FORTALECIMIENTO DE LOS

PROCESOS DE LECTURA Y
ESCRITURA MEDIADAS POR LAS
TICS PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

LUCA DE FTIMA ARDILA DE SALAZAR

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA

MEDELLN

2006

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS

DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS
POR LAS TICS PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS

Responsable: Luca de Ftima Ardila de

Salazar

Colaboradores:

Luis Gonzalo Pulgarn

Doralba Londoo
Ana Luca Gmez
William Murillo
Shirley Rengifo

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN

1.

DIAGNSTICO

2.

JUSTIFICACIN

3.

OBJETIVOS
3.1 Generales
3.2 Especficos

4.

MARCO LEGAL

5.

MARCO TEORICO
5.1 Niveles de Competencias en Lengua Castellana
5.2 La Tecnologa en el Contexto Educativo.
5.3 La Lectura
5.4 La Escritura
5.6 El Computador en la Enseanza de La Lecto Escritura

6.

DISEO METODOLGICO

7.

MODELOS DE ACTIVIDADES

8.

MEDIOS Y RECURSOS

9.

ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO

10.

EVALUACIN

11.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

12.

MAPA CONCEPTUAL

BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN
Este proyecto es una propuesta metodolgica diseada para el
mejoramiento de los procesos de lectura y escritura mediante la
incorporacin de las tecnologas de informacin y de comunicacin.
Para su elaboracin se tuvo en cuenta las
necesidades y los
intereses de los estudiantes con articulacin al P. E. I. y el currculo
institucional, los planes de mejoramiento para las pruebas de estado.
Con La transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso de
los docentes, el
proyecto como alternativa de mejoramiento
garantizar, obtener resultados muy positivos a corto, mediano
y
largo plazo.
Desde su diseo se integran los recursos tecnolgicos ya existentes en
la institucin y su continuo mantenimiento. Crea la necesidad de otra
sala de informtica, la adecuacin de horarios y darle uso mximo a
estos medios en el aula de clase por parte de los estudiantes y los
docentes. La tecnologa en el aula se convierte en una herramienta de
renovacin para los mtodos de la enseanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura desde los primeros grados.
El proyecto incorpora las tecnologas de informacin y de comunicacin
TICs en los procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia
directamente el rendimiento acadmico y el nfasis de formacin de la
institucin. Plantea estrategias
dinmicas e interactivas y de
colaboracin; se ajusta a los estndares de la educacin del pas.
Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y ponerse de
frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los
avances de la ciencia y la tecnologa.
El proyecto Fortalecimiento de los procesos de lectura y
escritura mediados por las TICs para el desarrollo de las
competencias. Se desarrollar con los estudiantes de los grados
cuartos y quintos de la institucin.
La institucin educativa Repblica de Venezuela , est situada al suroccidente de Medelln, en la comuna 16. Sector de Beln las Violetas,
localizada en la calle 31 C No. 89 C 62 , telfono 238 82 55. La

institucin brinda educacin desde 0 al 11 Grado. ( pre escolar, bsica y

media). Resolucin 10130 de Diciembre 2001
Cuenta con: 1
Rectora,
2 Coordinadores
acadmicos, 30 docentes
y 1.000
estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas, maana y tarde. Con
nfasis en la Ciencia, la Tecnologa y la promocin y el respeto a los
Derechos Humanos.
La institucin solo cuenta con una sala de computo con 40 equipos en
regular estado en regular estado, grabadoras, proyector de acetatos,
video vid, T.V, VHS, Acceso a Internet y Software. Los estudiantes apenas
pueden adquirir
los mnimos conocimientos tecnolgicos y realizar
prcticas. No se cuenta con
una biblioteca para la investigacin y la
lectura.

1.

DIAGNSTICO

En los estudiantes de la institucin, no se percibe la motivacin y el

inters por la prctica de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto,
no hay dominio de estos
procesos. No manejan la comprensin de
diversos tipos de textos, lo cual, se les dificulta dar significado y sentido
a la lengua escrita, a los textos no verbales y a los niveles de
interpretacin (literal, inferencial y crtica) ni la ubicacin de informacin
en el texto.
Otra dificultad es el dominio metalngstico.
Donde los aspectos
conceptuales que definen la estructuracin, y el uso de la lengua en
distintos contextos, no tienen unos procesos de transposicin semntica,
ni pertinencia en las categoras gramaticales en los textos que producen
como: La funcin de los conectores, de las preposiciones, de los
adverbios y de las conjunciones verbales.
En cuanto al dominio de la escritura, la produccin escrita tambin
presentan dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y
proposicional, coherencia lineal y secuencial, coherencia global y
macroestructural; Como: el uso de los signos de puntuacin, la
coherencia en la progresin temtica, el uso de las reglas ortogrficas y
la secuencia lgica- semntica del mensaje que se quiere expresar. O
sea, que su dominio conceptual y el desempeo muestra un bajo nivel
de apropiacin del uso de los saberes en las distintas reas. Todos estos
son factores influyentes que intervienen en las habilidades
comunicativas, afectando la convivencia escolar y familiar.

2.

JUSTIFICACIN

El proyecto se presenta como una alternativa, para que la institucin

educativa Repblica de Venezuela sea, ms decisiva y activa en la
incorporacin de las tecnologas de informacin y de comunicacin TICs,
en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa. Y, as,

pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras

instituciones del sector.
Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para
que sus alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la
lengua correctamente. Se construyan otras estrategias metodolgicas y
pedaggicas que representen interactividad y argumentacin ms
valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes.
Ofrece la construccin de los conocimientos en la diversidad y en la
interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier
contexto y moversen en la interculturalizacin mundial.
Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir,
tomar una postura ante el desafo de colocar la educacin al nivel de los
paises desarrollados, y hacer nuestra la adquisicin de la ciencia, la
tecnologa y la cultura.
Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre
los modelos econmicos capitalistas y consumistas, que estn poniendo
la pedagoga y la didctica estar a su servicio. Como gestores de la
nueva sociedad en la globalizacin,
defendamos y rescatemos el
componente de nuestra identidad pluritnica y pluricultural.
El proyecto como tal, tambin genera ambientes de aprendizajes
especficos y socializadores de la comunicacin y el desarrollo del
trabajo colaborativo, en la bsqueda de las metas de la institucin en los
procesos de lectura y escritura.
Y
Podamos exigir a las polticas de desarrollo en materia educativa,
mayor asignacin de recursos, programas de capacitacin y
actualizacin para los docentes. El reconocimiento y la importancia que
esto representa en los cambios estructurales para la economa del pas;
La solucin de los problemas sociales que nuestros estudiantes ,futuros
ciudadanos tendrn que enfrentar.

3.
3.1

OBJETIVOS
Generales

 Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura mediadas por las TICs , para la creatividad , el ingenio y la
bsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la
vida diaria del mbito escolar.
Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y
ciudadanas a travs de las TICs que permita el acceso a la cultura de
la
globalizacin sin
perder su propia identidad nacional.

3.2

Especficos

Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las TICs: Hablar,

escuchar, leer y escribir.
Desarrollar las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas,
emocionales e integradoras.
Estimular la cultura ecolgica y uso adecuado de la Internet y el
correo electrnico.
Aprender a recolectar y procesar la informacin para adquirir
conocimientos.
Desarrollar prcticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones
y tareas.
Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal.
Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologas en un
ambiente tecnolgico e integrador.
Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigacin en la
diversidad y en el pluriculturalismo.
Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el
aula de clase.
Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a travs de las
TICs.

4.

MARCO LEGAL

La propuesta est fundamentada en:

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
La Ley General de Educacin Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estndares de Calidad de la educacin para los grados cuarto y quinto.
Decreto 230 que establece los criterios sobre los estndares para las
reas y otros instrumentos para la calidad de la educacin.
Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currculo Institucional.

5.

MARCO TEORICO

5.1
Niveles de Competencias en Lengua
Castellana
Competencia textual.
Diferenciar textos narrativos, noticias, crnicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
Competencia cognitiva.
Saberes previos.
Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografas.
Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de
sucesos, tiempo.

secuencias,

Competencia gramatical.
Conceptos, significados y utilizacin de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuacin.
Competencia semitica.
Deducciones, teoras a partir de la interpretacin de indicios lingsticos
y grficos.
Saber interpretar detalles.
Competencia pragmtica comunicativa.

10

Identificacin de aspectos que influyen en una conversacin telefnica o

por Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicacin.
Interpretacin y produccin de textos en forma apropiada y lgica.
Competencias lectoras.
Diferenciacin de los elementos fundamentales en los gneros
narrativos.
Extraccin de mensajes, enseanzas.
Reconocimientos de los diferentes gneros literarios.
Competencias de percepcin visual.
Competencias ortogrficas.

5.2

La Tecnologa en el Contexto Educativo.

La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos

que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el
hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y
mejoradas por las generaciones presentes y futuras.
Es un proceso de reflexin y de accin. Donde el individuo relaciona
diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias
naturales y sociales, del arte, de las matemticas entre otras; Para la
bsqueda de soluciones a sus propios problemas. La tecnologa en la
educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos
conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que
los estudiantes comprendan.Este modelo est basado en preguntas
fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a
trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.
El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste
en el planteamiento de un problema terico, a travs de un relato, cuya
caracterstica
es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas,
aprendizajes, conocimientos, la generacin de procesos de pensamiento,
acudir a la investigacin para las posibles soluciones.
El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un
problema de la vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la

11

comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades

de las diferentes reas curriculares para poder darle solucin. Requiere
de creatividad, de investigacin, de ingenio para su solucin. Adems
ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institucin; Como
tambin puede crear resistencia en los que no tienen ningn inters en
estos problemas.

5.3

La Lectura

La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de

las restantes habilidades y competencias del ser humano. Como
realizacin intelectual personal, es tambin, un bien colectivo
indispensable en cualquier contexto econmico y social. Como funcin
cognitiva, permite el acceso a los avances tecnolgicos, cientficos y de
la informacin. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la
realidad.
Leer hoy, es ser capaz de dialogar crticamente con el texto, tomar una
postura frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio.
Los textos significan un desafo permanente, incluyendo los textos
audiovisuales o virtuales.
Leer no es slo un derecho ciudadano de todos; Es tambin un factor de
sobrevivencia y aprehensin lingstica, en un mundo lleno de emisores
intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su
contenido. Todo nuestro alrededor est saturado de avisos que nos dan
informacin, la T.V. y el Internet . Aunque la verdadera lectura es la
inferencial y la crtica donde el lector aporta sus propios saberes a lo
expuesto en el texto.
El semilogo Italiano Humberto Eco Leer es un acto de cooperacin
comunicativo entre el lector y el texto. El autor en el texto pone
el 50% del mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%.
Quien lee bien - es competente como lector.

12

Lectura Crtica
El lector
Comprende
Globalmente el texto
Reconoce las intenciones
Del autor y la superestructura
Del texto. toma postura frente al
Texto, es capaz de resumirlo.
Lectura inferencial
Aporte de los saberes previos del lector
El lector lee lo que no est en el texto.
Aporta su 50% de interpretacin. Hace inferencias.
Reconoce el lenguaje figurado.
Lectura Literal
Comprensin lectora bsica. Decodificacin de palabras y
Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que est
Superficialmente en el texto.

Los nios y las nias con dificultades de comprensin se quedan en el

primer piso de la pirmide, leen letra a letra lentamente o palabra por
palabra. Tienen que releer para reconstruir el significado de lo que
leyeron.
Otros
decodifican alfabticamente ms rpido, leen
literalmente pero no hacen lectura inferencial. Por ejemplo: Andrs
recibi un regalo y lo mir con desnimo. Record que su mam le dijo:
A caballo regalado no se le mira el colmillo. Lo puso en la cama y sali
a jugar.
Estos nios imaginan que Andrs recibi como regalo un caballo. Se
puso triste (no le gust el regalo) y luego pas a mirarle un diente, lo
dej en la cama y se fue a jugar. Si un estudiante no comprende lo que
lee, es que no se le ha desarrollado las habilidades de comprensin
lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar como una clase de
retraso en el aprendizaje y se le culpa al estudiante. Totalmente es una
equivocacin del docente.
La lectura como proceso requiere que se ensee a procesar el texto,
utilizando las habilidades, activacin de los conocimientos previos,
predecir los contenidos del texto, durante la lectura reconocer el
significado de las palabras y hacer inferencias tomar postura frente a lo

13

que dice el texto y plantear hiptesis. Esto es lo ideal

a donde se
pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que sus
habilidades de comprensin lectora no se le han desarrollado; Antes se
le llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual
una equivocacin de los docentes.

5.4

La Escritura

La escritura como la lectura requieren del desarrollo de habilidades. Los

maestros Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Re
en 1927 como mtodo de lectura y escritura, para el primer ao. Se
inspiraron en los principios fundamentales del mtodo de cuentos;
Consideraron que el aprendizaje de la lectura preceda a la escritura, o
se desarrollaban simultneamente mediante ejercicios musculares,
trazado de lneas y valos y ejercicios combinados, entrenamientos
caligrficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se
preocupaban por hacer una letra buena.
La enseanza se daba con mtodos onomatopyicos, por ejemplo: la m
era el mugido de la vaca. Otro mtodo utilizado segn el profesor Daniel
Delgadillo, llamado el mtodo analtico-sinttico; Cuya intencin era que
el nio percibiera desde luego el lenguaje verbal, formado de unidades
compuestas, sus elementos son : la slaba, en la palabra hablada y la
letra en la palabra. Esto afirma que son actos sucedidos y no
simultneos. Tambin se acompaaba la escritura con rimas, rondas y
canciones infantiles.1
Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa
en cualquier idioma, es el cdigo visible que representa aquellos
aspectos del habla que fueron accesibles a la conciencia lingstica de
los creadores de dicho cdigo o sistema de escritura;
Y
simultneamente inclua una conciencia de la funcin comunicativa del

COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro,
Barcelona 1998
SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de la comprensin lectora en nios y nias
de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogot.2003
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnolgico de Antioquia.
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A.:
1

14

lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles al

hablante-oyente.
Para otros como LURIA (Rusia 1946 ) propuso la teora de cristal.
Donde el nio mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto
de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia existencia y sus
propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un nio, al oir la frase el
lobo se comi a la abuela de caperucita roja, puede presentir una
imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisin
contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comi y as
sucesivamente.
Ms tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral
y escrito.
En algunos paises los nios tenan una pobreza lingstica, porque a los
nmeros los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia
1970), Downing y Oliver, Olilla ( Canad 1973, 1974,1975 y 1977),
Francis y Hall ( Inglaterra 1976)
Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un
estado de desequilibrio o de confusin cognitiva por las caractersticas
objetivas de estas actividades como las formas impresas de los sonidos,
para reconocerlos en palabras reales ( conciencia lxica ) que le ayuda a
aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones sintcticas y
semnticas de las palabras impresas no familiares.
Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia
metalingstica que se compone de muchas destrezas. La lectura y la
escritura son destrezas. Requiere del razonamiento inteligente en cuanto
a los problemas, y a las tareas que implican y al porqu de ellos. Los
nios forman conceptos sobre las funciones comunicativas.
Emilia Ferreiro hace un anlisis cualitativo sobre el aprendizaje de la
lectura y la escritura; Considera que las condiciones pedaggicas juegan
un papel importante en la actitud de curiosidad y el temor frente a la
lectura y a la lengua escrita, creando dificultades innecesarias y
discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de
los nios. Todo esto hace el camino difcil y el fracaso escolar y hasta
consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingstica.

15

5.6 El Computador en la Enseanza de La

Lecto - Escritura
La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la
escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la
actividad intelectual como objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky
1985 ) y no solo como habilidad compleja y mecnica.
Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y
eficaces para ensear a los nios el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya
que su capacidad para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad
y correccin, confusa y desorganizada, montona, lxicamente
repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias,
metodologas y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas
para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms
ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito
educativo como en las actividades familiares. En los nios mejora la
capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir,
insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido
y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo ms a la
experiencia del verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas
disponibles para el trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos,
etc.
El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para
ensear la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la
edicin, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar
utilizndolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso
adecuado.

6.

DISEO METODOLGICO

El proyecto est elaborado para trabajarlo dos horas semanales con

cada grupo, durante todo el ao escolar de Marzo a Noviembre. El

16

diseo metodolgico ser un proceso participativo, colaborativo e

interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los docentes del
profesorado de los grados cuartos y quintos.
La familiarizacin de los recursos tecnolgicos hacen que nos
apropiemos de la ciencia en la educacin y la renovacin de las
metodologas en el aula.
A travs de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos,
composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros gneros
literarios, empleando las presentaciones en Power point, Excel,
vnculos , Hipervnculos, Internet, correccin de ortografa , Word,
pginas Web

7.

MODELOS DE ACTIVIDADES

El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite

desarrollar actividades de integracin de reas y conocimientos de
impacto a la comunidad educativa. Dentro de los modelos de
actividades estn:
La Rbrica para que el mismo estudiante se d cuenta, mida y
valore su aprendizaje.
Los Proyectos colaborativos en el aula donde se pueden tratar
temas especficos o se integren varias reas.
Los portales educativos para la bsqueda de informacin.
El correo electrnico para el intercambio de conocimientos y de
informacin, mensajes.
Bibliotecas virtuales y rutas de aprendizajes

8.

MEDIOS Y RECURSOS

17

La institucin cuenta con recursos disponibles como computadores,

televisores, proyector de acetatos, grabadoras, diskets, CD. BHS,
Internet, Software educativo.
El Consejo Directivo aprob en el presente ao, para el mantenimiento
de equipos un rubro de $ 3.ooo.ooo. para que este proyecto sea
operable.

9.
ALCANCE
PROYECTO

ESPACIAL Y TEMPORAL DEL

Los estudiantes de la institucin tienen la oportunidad de mejorar los

procesos de lectura y escritura. Favorece la comunicacin en el mbito
escolar y familiar de manera eficaz para la convivencia. Estimular el
desempeo acadmico y mejorar los resultados de las pruebas del
estado en este y prximos aos. Mayor acceso a la informacin y al
intercambio cultural por medio de la red.

10.

EVALUACIN

El proyecto como propuesta metodolgica es una reflexin que nos

indicar de qu manera estamos apuntndole a la calidad de la
educacin, y para construir un futuro mejor a nuestros estudiantes. Se
tendr en cuenta la formulacin de los indicadores y objetivos trazados
que marcarn la ruta de ejecucin. Tener presente los criterios de
evaluacin establecidos en el Decreto 230. en el P.E.I. y el currculo de la
Institucin. La evaluacin ser continua, colaborativa e interdisciplinaria
para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivacin y de
renovacin que se pretende en la comunidad educativa.
Permitir conocer y fortalecer en la institucin y en los estudiantes: Los
avances
cognoscitivos,
biolgicos,
habilidades
y
destrezas
comunicativas, actitudes, valores, interrelacin personal y afectiva. Y

18

el desarrollo de las competencias de manera ms integradas. Se

evaluar todo el proceso curricular teniendo en cuenta la funcin y el
uso de los medios didcticos y tecnolgicos de la institucin.

11.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLES

Convocatoria y
difusin del
proyecto
Taller de motivacin
y como aplicarlo

Diapositivas

Luca de Ftima
Ardila

Sala de
informtica

Ejecucin del
proyecto con los
estudiantes
Taller de aplicacin
en las distintas
reas para
docentes
Sensibilizacin de
pginas educativas
con los estudiantes
Lectura de cuentos

Diapositivas

Profesores del
rea de
informtica y
Luca de Ftima.
Luca de Ftima
Ardila

Agosto

Marzo
Marzo

Abril
Mayo

Sala de
informtica

Profesores del
rea y Luca de
Ftima

Internet

Luca de Ftima
Ardila

Internet

Luca de Ftima
Ardila

Construcciones
escritas

Word y Power
point

Luca de Ftima
Ardila

Septiembre

Mensajes

Correo
Electrnico

Luca de Ftima
Ardila

Octubre

Aplicacin de datos

Excel

Luca de Ftima
Ardila

Noviembre

Aplicaciones de
lectura y escritura

Power point,
Excel,
Word

Luca de Ftima
Ardila
Luis Gonzalo
Pulgarn

Mayo
Junio
Julio

19

12.

MAPA CONCEPTUAL

FORTALECIMIENTO
DE LOS PROCESOS
DE LECTURA Y
mediadas por

LAS TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y
para
EL DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y

EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS EN TODAS
LAS REAS
con

LA
INTERDISCIPLINARIE

LOS OBJETIVOS
DEL PROYECTO
se logra

* El mejoramiento de la calidad de educacin de

la institucin,
* La convivencia escolar.
* Y los resultados de las pruebas del Estado

20

BIBLIOGRAFA
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX
Mexico
2001 ALFOMEGA.S.A
COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora,
Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona
1998.
ECO. Humberto. Lector infbula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn
Snchez Ruiprez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin textolector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de
la comprensin lectora en nios y nias de primaria. Circulo de lectura
alternativa. Bogot.2003
SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO
S.
Deyanira.
Formador de
docentes. Investigador especializado en problemas de interpretacin y
produccin textual escrita. Revista MAGISTERIO: Educacin y Cultura.
Competencias Lectoras. No.7 Febrero- Marzo 2004.
UNIVERSIDAD
PONTIFICIA
BOLIVARIANA.
Mdulos.
Diplomatura
articulacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC para
el desarrollo de competencias. 2006.
VOUILLAMOZ. Nria. (2000). Literatura y procesos de lecto -escritura
hipermedial. Paids. Papeles de comunicacin 30. Barcelona. 2000
pg.78.
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la
lengua escrita. Tecnolgico de Antioquia.

21