Taller de Comprensin Lectora

Primer Ciclo Bsico

Profesora Marjorie Morales
Qu es comprender?
Es el proceso de elaborar el significado, por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.
Niveles de comprensin lectora.
Nivel Literal.
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto. Es decir, identifica nombres,
personajes, tiempo y lugar de un relato, la idea ms importante de un prrafo o del relato, el orden de las acciones,
caracteres, tiempos y lugares explcitos.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca,
lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en
el vocabulario, las expresiones metafricas.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El
alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en
el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.
Nivel Inferencial.
Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo
ms informativo, interesante y convincente; ideas principales, no incluidas explcitamente; secuencias, sobre
acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en
el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones, predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.
Nivel Crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un
carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;
2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin;
3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Nivel Apreciativo.
Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido:
El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.

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2. Identificacin con los personajes e incidentes.
Sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; antipata, miedo y otros
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, or y sentir.
Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura.
Esta creacin puede ser: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo,
autobiografa o diario ntimo de un personaje cambiar el final al texto.
Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con
personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir
con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene. Introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se
relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

Habilidades en comprensin lectora

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Estrategias de Comprensin Lectora

1.

Lectura de imgenes.
Consiste en mostrar al nio una ilustracin de una accin concreta y posteriormente ofrecerle varias opciones
textuales en las que se explique el dibujo, de modo que tenga que elegir aqulla que es la ms explicativa de la
ilustracin; esto le permitir aprender a extraer la idea principal de un texto.
Ejemplo:
Los nios nadan en la
Los nios juegan en la
cascada.
cascada.
Los pjaros vuelan
Los nios nadan y se
alrededor de los nios. divierten en la cascada.

2. Leyendo imgenes y escribiendo la historia.

Consiste en observar cuidadosamente las imgenes y pedir a los estudiantes, que escriban dos o tres oraciones por
cada imagen con el propsito de crear una historia de manera coherente.

3.

Ordenar Secuencias de frases.

Consiste en presentar un texto dividido en frases desordenadas y pedir a los estudiantes que las ordenen, con el
propsito de darle un sentido coherente a la historia. Ejemplo:
Su mam con mucho cuidado lo vuelve a tapar.
La gallina vive en un gallinero.

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Tiene tres pollitos.
Uno de ellos asoma la cabecita por un agujero.
Cuando tienen frio se meten debajo de sus alas.

4. Colocar ttulos a los textos.

Objetivo: Estimular la capacidad de sntesis a travs de la lectura.
Este tipo de trabajos permite al alumno desarrollar nuevas habilidades, pues, obtienen una comprensin
global y especfica del texto. Se solcita que despus de haber ledo por parejas elijan un titulo.
Posteriormente se pueden anotar los diferentes ttulos en el pizarrn y en forma grupal se eligen los ms
adecuados mediante preguntas como: Por qu colocaste este ttulo, qu deca en el texto, etc.
. 1. Se eligen varios textos cortos, recortndoles el titulo (pueden ser noticias del peridico, pequeos cuentos o
poemas)
2. Se les pide a los alumnos que despus de leer el texto le adjudiquen un titulo (puede limitarse pidiendo
determinado nmero de palabras).
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25. Ordenar Instrucciones.
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Objetivo. Desarrollar la capacidad de organizacin.
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Este tipo de ejercicios implica releer el texto cuantas veces sea necesario para establecer una secuencia
lgica. Mediante este ejercicio los alumnos aprenden que las cosas tienen un orden y que para establecerlo
necesitamos comprender.
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Ordena las instrucciones para baarse, colocando en el lado izquierdo los nmeros del 1 al 10 de acuerdo
con la secuencia.
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_____ Enjabonarse por partes y tallarse.

_____ Abrir las llaves del agua.
_____ Tomar una toalla.
_____ Desvestirse.
_____ Enjuagarse por partes.
_____ Frotarse con la toalla hasta quedar seco
_____ Meterse al agua.
_____ Envolverse la toalla.
_____ Cerrar las llaves del agua.
_____ Probar la temperatura del agua con el dedo.

6. Colocar Palabras.
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Objetivo: Desarrollar la inferencia.
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Se solicita que en forma individual resuelvan, seleccionando de las palabras de la caja la ms
adecuada. Una vez finalizado puede intercambien sus trabajos para corregirlos colectivamente.
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Resuelve el siguiente ejercicio colocando sobre las lneas las palabras que hacen falta. Utiliza las
palabras que aparecen en la caja.

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regres. casa. escuela. cosas. cambiamos. miedo. meln. gato y al ratn. princesa.
voy.
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-Que _______________ tan linda, mam!

-Que bueno que nos ________________!
-Me va a quedar muy lejos la ___________________.
-Creo que tendremos que buscar otra ________________.
Yo de esta escuela no me_____________!
Te pasar como a la ____________________ Elda.
La primera vez que Elda fue a la nueva escuela tena mucho_____________________.
Pero el primer da de escuela, Antonio su maestro, se levant y dijo una frase.
De pronto, en vez de chocolate, apareci un pedazo
de _________________________. Y despus dijo :
Ahora vamos a jugar al _________________________
El maestro ense ___________________________ tiles para toda ocasin.
Ana ______________________________________feliz a su casa.
7. Mapa del texto

Tema.

Lugar.

Problema.

Sucesos.

Solucin.

Fecha.

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COMPRESIN LECTORA EL CASTILLO DE NIEDECK

Preguntas literales:
1. Quines eran los habitantes del castillo?.
2. Cmo se llamaba el castillo?.
3. Qu observ con curiosidad la nia gigante?.

Preguntas de inferencia:

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1. Cuntos hermanos tena la hija del gigante?.
2. Qu significa la expresin: Una colina desde donde se dominaba el pueblo y el valle?
Que el rey era el dueo de las tierras, del pueblo y el valle.
Que en el pueblo todos hacan lo que el rey quera..
Que desde all se vea el pueblo y el valle.
3. Qu significa la expresin: Extraos seres que se movan araando el suelo?
Muecos que haba colocados en la tierra.
Campesinos labrando la tierra..
Tractores arando el campo.
4. Qu es una yunta?.
Un par de bueyes que aran juntos.
Una tierra de cultivo.
5. A que se dedicaban los habitantes del pueblo?.
6. Con que confundi la nia gigante a los campesinos?.
7. La nia gigante para qu cogi al labrador y a los bueyes?.
Para enserselos a su padre y jugar con ellos.
Porque su padre se lo pidi.
Para hacerles dao.
8. Con qu expresin se indica en el texto el color de la barba del gigante?
9. Estaba acostumbrada la nia gigante a ver a los campesinos trabajar?.

Preguntas de interpretacin:
1. Esta historia es de nuestro siglo?.
2. El castillo de los gigantes est en una poblacin espaola?.
3. Cmo se labraba la tierra en esa poca?.
4. Cmo crees que es la hija del gigante?
Orgullosa y caprichosa.
Curiosa y alegre.
Preguntas de valoracin:
1. Te gustara ser gigante?.
2. Cmo valoras el trabajo de los agricultores?.