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INTRODUCCIN:
El acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas del mbito rural ha demandado unas
orientaciones ms precisas para generar oportunidades de aprendizaje y el logro de competencias
en las diferentes reas que se encuentran en las rutas de aprendizaje. Luego de un proceso de
trabajo con los docentes nos permite conocer e identificar muy de cerca lo positivo en las prcticas de
aula y reflexionar sobre todo, con el fin de continuar mejorando la calidad de la educacin a la luz de
las actuales tendencias, prioritariamente en los enfoques centrados en las diferentes reas. Se ha
visto fortalecer, investigar, sistematizar e innovar ms para enriquecer y desarrollar el dominio de las
habilidades pedaggicas de los maestros y maestras de las instituciones educativas 38968 de Quisto
Central, 38987 de Mimirini Alta y 38994 de Los ngeles, este trabajo traducir en alternativas
metodolgicas para desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje, elaboracin de materiales
educativos en lenguas originarias de acuerdo al contexto, as como tambin el diseo y aplicacin de
las rutas de aprendizaje y estrategias metodolgicas para sistematizar un trabajo acorde al contexto
de los estudiantes.
En tal sentido, el acompaamiento implica, tambin, desarrollar las capacidades de identificar y
entender el trabajo de los maestros y maestras que tienen en la mano la vida de las personas para
hacer un juicio bien fundamentado.
Dada la importancia de los maestros y maestras en el aprendizaje y formacin integral de los
estudiantes, el desenvolvimiento con eficacia y eficiencia esto implica la realidad que toda persona
necesita tener una formacin integral.
De all, la necesidad de esclarecer y ampliar el acompaamiento pedaggico en el marco de PELA
con enfoque EIB. La implementacin y desarrollo de estas orientaciones servirn para responder con
eficiencia y efectividad a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. As los posibilitaremos
mejores condiciones de aprendizaje, puesto que las reas de matemtica y comunicacin son
instrumentales en las que permiten avanzar en el logro de las competencias en otras reas
curriculares.
Con este documento abrimos la posibilidad de aportar y comprometer el aprendizaje de los
estudiantes a autoridades que prioricen la educacin.
I.
MBITO DE INTERVENCIN.
I.1.
Descripcin del contexto.
En los distritos de Pichari y Kimbiri pertenecientes a la provincia La Convencin regin
Cusco, las instituciones educativas 38968 de Quisto Central, 38987 de Mimirini Alta se encuentran
ubicados dentro del distrito de Pichari y la institucin educativa 38994 Los ngeles se encuentra
dentro del distrito de Kimbiri.
El distrito de Pichari se encuentra ubicado a 746 msm, cuenta con 10 comunidades dentro de las
cuales se encuentran las comunidades de Quisto Central y Mimirini Alta, son comunidades
netamente agrcolas y la comunidad Mimirini Alta sus pobladores son Ashaninkas su habla es de
idioma ashaninka, los pobladores de Quisto Central son pobladores de habla quechua chanca
provenientes de la regin Ayacucho. Econmicamente estn basadas en la agricultura y pesca, en la
agricultura producen la coca, cacao, caf y rboles frutales, la pesca es el importante fuente de
alimentacin de la poblacin de las comunidades indgenas.
En el aspecto cultural existen diferentes costumbres, Educacionalmente existe poco apoyo de los
padres de familia y por otra parte de las autoridades competentes, ms que todo en las instituciones
donde son focalizados por el PELA, El programa en esas instituciones viene brindando un
asesoramiento y fortalecimiento en la labor pedaggica a los docentes ms que todo en el enfoque
EIB, sus estudiantes tienen como lengua originaria el quechua chanca y el ashaninka, motivo el cual
las instituciones estn consideradas como EIB
El distrito de Kimbiri, se encuentra ubicado a 746 msm, cuenta con ms de 10 comunidades
dentro de las cuales se encuentran la comunidad de Los ngeles, es una comunidad netamente
agrcola, sus habitantes son de habla quechua chanca y econmicamente estn basadas en la
agricultura, en la agricultura que producen: la coca, cacao, caf y rboles frutales, estos productos
son comercializados es como fuente de alimentacin de la poblacin.
Educacionalmente pertenece a la UGEL Pichari, Kimbiri y Villavirgn, la institucin recibe poco apoyo
de parte de las autoridades, en este presente ao la institucin fue focalizada por el programa PELA,
el cual brinda apoyo y asesoramiento en el aspecto pedaggico con fin de mejorar la calidad
educativa. Dicha institucin est considerada como una institucin EIB, por lo que sus estudiantes
hablan la lengua materna el quechua chanca..
I.1.
. Comunidades intervenidas
Cuadro N 01
Ubicacin de las Instituciones intervenidas
Kimbiri
Pichari
DISTRI
TO
PROVINCIA
DISTRITO
COMUNIDAD
01
La Convencin
Pichari
Mimirini Alta
02
La Convencin
Pichari
Quisto Central
03
La Convencin
Kimbiri
Los ngeles
ngelesLos
CentralQuisto
mirMi
I.1.1.
EPOCA
Registro de seas
lluvia
En el monte se observa
flores amarillas poca en
que salen las culebras.
Fiesta
de
agradecimiento a la
buena cosecha a
travs de bailes y el
chuyaska
serpentina a la
chacra.
AGOSTO
SETIEMBRE
Registro de
actividades
agrcolas
Registro de festividades
Inicio de
labores
escolares.
Cosecha
coca
Cosecha de
de
y
cacao,
Semana Santa
naranja y mandarina.
Cruz Velacuy.
Cosecha
de
cacao, coca y
caf.
Aniversario de Kimbiri
Cosecha de coca
Fiesta patronal
San Juan.
Inicio
de
realizar el roso
o tirapa para
el cultivo.
Quema
de
roso o tirapa.
Fiestas Patrias.
JULIO
JUNIO
Registro de
rituales
Registro del
Caminar
de los Astros
Registro de juegos
ancestrales
Cuando el sol
al atardecer
es rojizo ya
no
habr
lluvias.
Chotankabaronchi.
Pititas.
Danos
Ros cargados
MAYO
ABRIL
MARZO
MES
DISTRIBUCION
DEL TIEMPO Y
CLIMA
Mes de los
alcanzos y
ofrendas a la
Tierra.
Seor de
Quinuapata.
Preparacin de
tierra para la
siembra de
productos.
Salta soga
trompos
de
Festividad de Santa
Rosa .
Aniversario del
Distrito de Pichari.
Festival de la hoja de
coca.
Solsticio
invierno
de
Juego de trompos
OCTUBRE
DICIEM
NOVIEMBRE
BRE
Visita al
Cementerio.
Cosecha de
coca.
Cosecha de
pacae ,palta
,pia.
Limpieza
y
deshierbe
de
Plantacin de
Elecciones
regionales
municipales 2014
Cosecha de
mango y
pltano
Fiestas Navideas.
pltano
rboles
maderables
EDUCATIVO
Y
Institucines Educativas:
Lugar
:
Consideraciones:
Distrito:
Pichari y Kimbiri
Si la IE
es pequea, llenar un cuadro por cada fami
lia.
Grado y seccin:
1 A 6
Docente acompaante
24
FAMILIAS
encuesta
iniciales
Criterios de dominio
Abuelos
LO*
Padres
(P)(M)
CA* LO
CA
Hijos
L
O
CA LO
Qu lenguas conocen?
Comprenden
Hablan
c)
Leen
d)
Escriben
a)
b)
Otro
CA
Abuelos
LO*
Padres (P)(M)
CA*
f1
75.0
85.7
f1
2
%
25
TOTAL
LO
fn
f1
f1
100.0
50
100.0
Hijos
CA
TOTAL
LO
CA
TOTAL
fn
f1
f1 %
fn
50
12
100.0
60.
0
40
10
100.0
50
50
12
100.0
66.
7
33.
3
100.0
100 6
100.0
0.0
100 3
100.0
100 5
100.0
0.0
100 3
100.0
100 0
0.0
100.0
50.
50
100.0
14.29
En su casa
100.0
0.0
100.0
12
.0
b)
En trabajos comunales
6
.
100.0
0.0
100.0
100
.0
0
0.0
100.0
100
.0
0
100.0
c)
100.0
0.0
100.0
100
.0
0
0.0
100.0
50.
0
50
12
100.0
En la escuela.
100.0
0.0
100.0
60.
0
40.
0
10
100.0
60.
0
40
10
100.0
e)
85.7
14.3
100.0
60.
0
40.
0
10
100.0
100
.0
0
100.0
f)
En asambleas comuna
6
les.
85.7
14.3
100.0
60.
0
40.
0
10
100.0
100
.0
0
100.0
g)
85.7
14.3
100.0
85.
7
14.
3
100.0
100
.0
0
100.0
h)
Otras
...
####
#
####
#
####
#
###
##
0
###
##
0
####
#
###
##
0
###
### 0
####
#
d)
100
100
50
50
12
100
50
50
12
100
b)
En qu lengua hablan
a los nios.
100
100
50
50
12
100
50
50
12
100
c)
100
100
100 6
100
100 6
100
d)
en la escuela
100
100
100 6
100
100 6
100
II.EE
1
38968
LUGAR
Grado
6
7 8
9
10 11 12 13
Quisto
Central
1
0
0 2
5
0
0
3
5
5
6
7
0
0
2
0
0 2
12 2
0
1
15
15
16
15
28
3
0
0 0
4
1
0
0
6
6
6
6
4
0
0 6
3
1
0
0
10
10
9
5
0
0 4
3
1
1
0
8
8
8
14
15
V M
TOTAL
AVANZADO
INTERMEDIO
BASICO
NIVEL
INTERMEDIO
NIVEL BASICO
Edades
Entiende expresiones sencillas, pero no habla una
segunda lengua.
N
Genero
DOCENTE:
INDICADORES
NIVEL AVANZADO
RESUMEN
f1
%
f1
%
f1
%
0
25
100.
0
0
0.0
0
0.0
25
0
0
66
70.2
28
29.
8
0
0.0
94
12
0
12
36
60.0
24
40.
0
0
0.0
60
10
20
18
20
95
62.1
58
37.
9
0
0.0
153
8
16
16
16
80
62.5
48
37.
0
0.0
128
14
14
14
72
62.1
44
37.
9
0.0
116
51
51
52
53
90
48
62
374
64.9
20
2
35.
1
0.0
576
26
100.
0
0.0
0.0
26
15
15
16
15
28
62
68.9
28
31.
1
0.0
90
12
12
24
50.0
24
50.
0
0.0
48
10
10
10
20
18
20
39
40.2
58
59.
8
0.0
97
16
16
16
32
40.0
48
60.
0
0.0
80
14
14
14
28
40.0
42
60.
0
0.0
70
211
51.3
20
0
48.
7
0.0
411
24
100.
0
0.0
0.0
24
66.7
33.
3
0.0
18
6
TOTAL
0 4
0 18
28 6
38987
Mimirini
Los
Angeles
38994
1
6
12
12
12
24
50.0
24
50.
0
0.0
48
16
16
32
50.0
32
50.
0
0.0
64
16
50.0
16
50.
0
0.0
32
18
18
36
50.0
36
50.
0
0.0
72
144
55.8
11
4
44.
2
0.0
258
TOTAL
BASICO
INTERMEDIO
55.8
AVANZADO
44.2
80.0
BASICO
60.0
INTERMEDIO
40.0
20.0
0.0
0.0
AVANZADO
64.9
35.1
0.0
AVANZADO
BASICO
INTERMEDIO
0.0
I.
I.1.
SALIDA
10 visita
VISITAS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DEL
DOCENTE
ACOMPAAD
O
Diagns
tica
II.EE
Visita con asesora personalizada
M
ay
Jun
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Sandra
Sullca
Quispe
Pedro C.
Huarac
Huamani.
Estela
Crdenas
Snchez
Marlene
Tincavo
Barboza
Luzmila
Jalisto Ttito
Giovani P.
Aique Salas
Magdalena
Flores
Pinares
Himber R.
Gavilan
Corichahua
Angel Curo
Gutierrez
Julio
2
Agost.
3
Octubre
Set
4
5
12
38968
02
38968
20
23
16
38968
02
24
17
38987
22
07
38987
26
08
38987
25
09
24
03
01
05
01
06
03
20
14
17
28
21
15
18
29
22
16
30
16
01
13
26
21
24
38994
17
02
14
27
22
25
38994
15
03
15
28
04
23
05
15
07
VISITAS
APELLIDOS Y NOMBRES
DEL DOCENTE
ACOMPAADO
26
19
38994
TOTAL
Visita de salida
OCTUBRE
6
01
38968
02
38968
02
7
10
8
16
Noviembre
9
2
1
5
0
2
6
1
9
7
2
1
8
2
6
NoviiembreDiciembre
9
0
3
10
04/12/2015
20
27/11/2015
03
38968
03
14
04
38987
21
24
05
38987
20
23
06
38987
22
29
07
38994
05
08
08
Himber R. Gavilan
Corichahua
38994
06
09
09
38994
07
10
2
8
17
0
9
1
0
1
1
0
4
0
5
0
6
1
2
1
3
1
4
1
6
1
7
1
8
03
28/11/2015
23
23/11/2025
24
24/11/2015
25
25/11/2015
30
30/11/2015
01/12/2015
02/122015
TOTAL
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Sandra
Sullca Quispe
Pedro C.
Huarac
Huamani.
Estela
Crdenas
Snchez
Marlene
Tincavo
Barboza
Luzmila
Jalisto Ttito
Giovani P.
Aique Salas
Magdalena
Flores
Pinares
Himber R.
Gavilan
Corichahua
Angel Curo
Gutierrez
TOTAL
38968
29
29
27
38968
29
29
27
38968
29
38987
29
29
27
38987
29
29
27
38987
29
29
27
38994
29
29
27
38994
29
29
38994
29
29
29
Total
Noviembre
Octubre
II.EE
Setiembre
Agosto
NOMBRES
DEL
DOCENTE
ACOMPAAD
O
Junio
Julio
2.1.2 . Microtalleres Son reuniones o espacios de aprendizaje que propician la interaccin, intercambio de experiencias y saberes
pedaggicos para mejorar sus prcticas pedaggicas y de acompaamiento a la gestin escolar
En estos espacios analizan, profundizan y socializan temas de inters comn respecto a las dificultades encontradas en los procesos de
acompaamiento y propuestas de mejora. Se realizan por lo menos
una vez cada mes, con una duracin de 3 horas.
APELLIDOS Y
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
28
14
25
29
22
14
25
29
22de temas
28
14
Descripcin
25
14
25
27
28
27
27
29
9
22
9
28
9
2.1.1.1 -Sistematizacin
microtalleres.
Temas de microtaller.
Fecha
de
los
29/05/201
5
29/07/201
5
22/10/201
5
28/10/201
5
14/11/201
5
25/11/201
5
Ponente
Prof. Epifanio Arambur
Mendoza
Prof. Arturo Morales
Prof. Vilma Apaza
Prof. Max Holguino
Prof. Epifanio Arambur
Mendoza
Prof. Epifanio Arambur
Mendoza
Fecha
2.1.3.2. Temas del I
taller de actualizacin
13: 00 a
14:30
14: 30 a
17:30
LUNES
Tratamiento de
Lenguas
MARTES
Programacin
curricular
MIRCOLES
Matemtica:
Resolucin de
problemas
A
Tratamiento de
Lenguas
Programacin
curricular
JUEVES
Comprensin
lectora en
Castellano
U
Matemtica:
Resolucin de
problemas
Comprensin
lectora en
Castellano
VIERNES
Comprensin
lectora en
Quechua
Z
O
Unidad didctica
EIB
las capacidades de los estudiantes. Entre las que se utilizan en el acompaamiento pedaggico son:
a). Cuaderno de campo:
SC
- CU
En el acompaamiento pedaggico, utiliza el cuaderno o diario de campo, es un instrumento de recojo de informacin a partir de hechos o
situaciones pedaggicas relevantes observadas en la visita de aula. registra en forma ordenada, explcita, clara y objetiva las acciones que se
producen durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje; precisa aquellas que potencian los aprendizajes y las que los dificultan.
PELA
EBR- PELA
N DE NIOS:.NIAS:
.TOTAL:.
ACTIVIDADES REALIZADAS:
a). Visita diagnostica
( )
b) Observacin participativa
(x )
FECHA DE VISITA:/
./.
HORA DE INICIO:
8:00.
HORA DE FINAL:
1:00..
DOCENTE ACOMPAADO:
............
...................................
GRADOS: 1 ( x )2 (x ) 3 ( ) 4
( ) 5 ( ) 6 (
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
.
PROPOSITO PEDAGOGICO:
..
COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Identificar aprendizajes
de sus estudiantes,
considerando el
currculo y el grado de
avance de los nios. ( )
Evaluar a sus nios e
identificar los errores y
dificultades comunes. ( )
..
PROCESOS PEDAGGICOS
PROBLEMATIZACIN :
Es unas situaciones
retadoras y desafiantes
que parten de un
problema o necesidad.
( )
PROPSITO
ORGANIZACIN:
Presenta el propsito de la
situacin de aprendizaje y
el tipo de actividades que
va realizar.
(
)
MOTIVACIN: Incita a los
nios y nias a perseverar
en la resolucin del desafo
con voluntad y expectativa
hasta el final.
( )
SABERES PREVIOS:
sirven para tomar
decisiones sobre la
planificacin curricular.
( )
GESTIN Y
ACOMPAAMIENTO:
Desarrolla interacciones de
calidad que facilitan el
aprendizaje y garantizan
formas de apoyo a travs
de estrategias durante su
proceso.
(
)
EVALUACIN: Utiliza la
evaluacin para
comprobar los progresos
de avance del aprendizaje,
es oportuna y asertiva.
( )
PREGUNTAS DE REFLEXION: l
Preguntas de la Acompaante Daniela Punzante.
La docente tendr claro el propsito de esta estrategia?
Reconocer la docente que sta, es la estrategia de inferencia?
Otras preguntas:
Profesora, Cmo se siente Ud. luego de haber desarrollado su sesin? Por
qu?
Cul ha sido el propsito de su sesin?Por qu?
Cumpli con su propsito?
Qu logros crees que has tenido?
Qu crees que ayud a tener estos logros?
Qu lograron aprender los estudiantes?
Qu dificultades se presentaron?...
A qu crees que se debe? Por qu?
Respeto los tiempos en su ejecucin de la sesin?
COMPROMISOS:
Compromiso del Acompaante Pedaggico:
FORTALEZA
NECESIDADES
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _
Firma (a) docente acompaado
DEMANDAS
FORMATIVAS
_ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ _
Firma del Acompaante Pedaggico
I.
DATOS INFORMATIVOS
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
CENTRO POBLADO
UGEL
CUSCO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
II.
DIRECTOR
(A)
APELLIDOS
DNI
SITUACION
LABORAL
NOMBRADO
CONTRATADO
DESTACADO
NOMBRADO
NIVEL
CONTRATADO
DESTACADO
ADMINISTRATIVO
SERVICIO
TOTAL
DOCENTE DIRECTOR
CODIGO MODULAR
SITUACION
SN
II
INICIAL
III
TOTA
L
IV
OBSERVACIONES
III.
PERSONAL
DOCENTE
Y
ADMINISTRATIVO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA:
IV.
POBLACION ESOLAR
(AL 30 DE JUNIO):
PRIMARIA
2015
CICLOS
AOS/GRADOS
I
0-2
II
4
III
1
IV
2
V
4
TOTAL
GLOBAL
MATRICULADOS
ASISTENTES
RETIRADOS
SECCIONES
V.
VISITAS EN LA DIRECCIN
1 Visita de Inicio
2 Visita de Salida
INDICADORES
__/__/15
__/__/15
3 Visita de Salida
__/__/15
Promueve crculos de interaprendizaje entre sus docentes para mejorar los logros de
aprendizaje.
Promueve el uso efectivo del tiempo dentro de la Institucin Educativa.
TOTAL
Inicio
Proceso
Salida
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
:
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la
convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
2. Gestin del clima escolar favorable para el logro de aprendizajes.
INDICADORES
Promueve una comunicacin asertiva basada en el respeto a la diversidad que contribuye
19
a un clima escolar favorable.
20 Promueve el trabajo en equipo entre los miembros de su institucin para contribuir a la
mejora de los aprendizajes y el buen clima institucional.
ACCIONES QUE SE VIENEN REALIZANDO
COMPROMISOS
INDICADOR
21
Estimula las iniciativas
de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones
INICIO
PROCESO
SALIDA
pedaggicas, e impulsa su sistematizacin
Progreso anual
% de estudiantes que logran
22de los
Promueve lanivel
escucha
activa para mantener una comunicacin horizontal con los
satisfactorio en
miembros de comunicacin
la comunidady matemticas
educativa.
2 aprendizajes
23
Promueve
el
trabajo
a
travs
del cumplimiento de normas institucionales concertadas.
7 de
24todas
Promueve
y todos la participacin organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad,
los estudiantes
para el logro de las metas de aprendizaje.
2 Retencin
%de estudiantes que
8 25interanual
culminan
ao escolarde la comunidad educativa de forma concertada.
Delegade
funciones
a loselmiembros
los estudiantes. anterior y % que ratificaron y
matriculan en el presente TOTAL
ao.
2 Uso efectivo
% de jornadas no laboradas
9 del tiempo en
que han sido recuperadas.
la institucin
educativa
3 Uso efectivo
% de reduccin del tiempo
0 del tiempo en
dedicados a actividades
el aula
rutinarias.
3
1
Uso adecuado
de las rutas del
aprendizaje
Inicio
Proceso
Salida
VII.
AVANCE
COMPROMISOS
Equipo Tcnico Regional
Cusco 2015
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES DE LA
PRIMERA VISITA
DE
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
___
COMPROMISO DEL DIRECTOR
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
__
______________________________, de__________________ del 2015.
__________________________
Director de la IE
_____________________
Acompaante
DIFICULTADES:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
COMPROMISO DEL DIRECTOR
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________, de__________________ del 2015.
Acompaante
__________________________
Director de la IE
_______________________
LOGROS SIGNIFICATIVOS:
DIFICULTADES:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
COMPROMISO DEL DIRECTOR
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________, de__________________ del 2015.
__________________________
Director de la IE
_______________________
Acompaante
El presente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin sobre el desempeo de cada uno de los docentes acompaados en el desarrollo de su trabajo, tomando en cuenta las
competencias priorizadas en el marco del PELA. Cuenta con dos partes, una primera informativa y la segunda referida al desempeo propiamente dicho .
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
CENTRO POBLADO
UGEL
CUSCO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CODIGO MODULAR
UNIDOCEN
TE
NOMBRES
APELLIDOS
DNI
DOCENTE ACOMPAADA/O
1 Visita (INICIO)
2 Visita
(PROCESO)
3 Visita
(SALIDA)
__/__/15
__/__/15
__/__/15
:
___hrs.
:
___hrs.
:
___hrs.
VISITAS EN AULA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
TOTAL DE HORAS
NOMBRE
NOMBRES
DEL
ACOMPAA
APELLIDOS
DNI
ESCALA DE VALORACION
0
No cumple
1
Cumple de manera
parcialmente satisfactoria
Seccin/
Aula
Hombres
3 aos
4 aos
Mujeres
Cumple de manera
totalmente satisfactoria
Estudiantes matriculados
1 (INICIO)
H
M
2(PROCESO)
H
M
3(SALIDA)
H
M
5 aos
1 grado
2 grado
3 grado
4 grado
5 grado
6 grado
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
VISITAS EN AULA
INDICADORES
INICIO PROCESO SALIDA
Cuenta con la programacin anual considerando las metas de
aprendizaje.
En la programacin anual ha considerado un producto anual.
La unidad didctica tiene un ttulo que se sintetiza el producto o
resultado que se alcanzara
La unidad didctica parte de una situacin significativa del contexto
Existe relacin entre la situacin significativa y los aprendizajes
esperados en la elaboracin de las unidades didcticas.
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma
articulada
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
Se han explicitado los productos (tangibles o intangibles) que se
alcanzara en cada unidad didctica.
La unidad didctica contiene un conjunto de sesiones secuenciales
que apuntan al producto central de la unidad
La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de
aprendizaje que la origina.
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos
en la unidad didctica
Planifica la enseanza en funcin a logro de los aprendizajes
fundamentales.
Planifica de acuerdo a las caractersticas del aula en atencin
diferenciada (unidocente, multigrado o polidocente).
Conoce los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes y los
aprendizajes que deben lograr.
TOTAL
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
identificar
los
errores
INDICADORES
VISITAS EN AULA
INICI
O
PROCES
O
SALID
A
TOTAL
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
VISITAS EN AULA
INICI
O
PROCES
O
SALID
A
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
aula etc.
Brinda atencin simultnea y diferenciada a los estudiantes de
acuerdo a los ciclos y/o grados.
Recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de
los estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes.
Recoge e incorpora los saberes culturales y locales para el desarrollo
de los aprendizajes (sabios, autoridades, PP.FF, lderes etc.)
Incorpora las estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje de
la EBR y/o EIB (uso del juego, del error, la resolucin de problemas,
entre otras)
Determina diversas situaciones de aprendizaje integradas,
desafiantes, que detonan el desarrollo de competencias
Ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo
de los aprendizajes propuestos.
Propicia, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales
con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboracin en el reconocimiento
de la diversidad.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro
de aprendizajes.
Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Planifica
diversas estrategias
para
atender de
manera
individualizada a los estudiantes con necesidades especiales,
ritmos y estilos de aprendizaje.
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos
culturales y mecanismos pacficos.
Reflexiona de acuerdo a las necesidades, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Propicia oportunidades para que los estudiantes acten en la
solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven.
Aplica estrategias segn el enfoque comunicativo textual en
comunicacin.
Aplica estrategias segn el enfoque de resolucin de problemas en
matemtica.
Aplica estrategias segn el enfoque de indagacin y alfabetizacin
3
4
4
4
5
TOTAL
N
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
INDICADORES
VISITAS EN AULA
INICI
O
PROCES
O
SALID
A
TOTAL
N
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
VISITAS EN AULA
INICI PROCES SALID
O
O
A
TOTAL
N
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
(EIB)
VISITAS EN AULA
INICI PROCES SALID
O
O
A
TOTAL
COMPROMISO: DEL ACOMPAADO
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
___
COMPROMISO: DEL ACOMPAANTE
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____
___________________, de______________ del 2015.
..
Director de la IE
Acompaante
...
.
Docente acompaado(a)
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES DE LA
PRIMERA VISITA (INICIO)
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES D
(PROCESO)
..
Director de la IE
Acompaante
...
.
Docente acompaado(a)
..
..
.
Docente acompaado(a)
Director de la IE
Acompaante
APELLIDOS Y
NOMBRES DEL
DOCENTE
ACOMPAADO
MICROALLERES
II.EE
Jun
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
TOTAL
Sandra Sullca
Quispe
Pedro C. Huarac
Huamani.
Estela Crdenas
Snchez
Marlene Tincavo
Barboza
Luzmila Jalisto
Ttito
Giovani P. Aique
Salas
Magdalena Flores
Pinares
Himber R. Gavilan
Corichahua
Angel Curo
Gutierrez
Julio
Agsto
Set.
Oct.
Noviembre
02
09
38968
38968
38968
38987
38987
38987
38994
38994
38994
01
01
02
La reunin con los padres de familia: Es la participacin de los padres de familia en forma democrtica a travs del dilogo y la
toma de decisiones colectivas.
Dicha reunin es para dar a conocer el objetivo y propsito de la presencia del acompaante pedaggico y el rol que cumple en la
institucin acompaada, se explica las acciones que se realizar durante el tiempo de su intervencin. Como tambin se cumple
con dar a conocer las actividades a los padres de familia. Se adjunta una copia del acta de la reunin.
2.1.6.
Asesora a directores.
En el asesoramiento se aborda el tema de gestin escolar rural y liderazgo pedaggico, con una duracin de 2 horas. La
competencia del director es la implementacin de las prcticas de liderazgo que favorecen el logro de los aprendizajes a
partir de la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
2.1.7.
I.
1.1.
ASP
ECT
OS
DOCENTES
CRITERIOS
Magdal
ena
Flores
Pinares
1
Himber
Roberto
Gavilan
Corichah
ua
3
ngel
Curo
Gutirrez
3
Sandra
Sullca
Quispe
3
Pedro
Crisologo
Huarac
Huamani
3
Marleyni
Timcabo
Barboza
Estela
Cardenas
Sanchaz
3
Luzmila
Jalisto
Ttito
3
Giovana
Pilar Ayque
Salas
Resumen conclusivo.
(Logro) ms %
Identificar
aprendizajes de
sus estudiantes,
considerando el
currculo
y el
grado de avance
de los nios.
Tiene
ideas
claras
sobre
los
procesos
pedaggicos y
de
la
elaboracin de
las
sesiones
de aprendizaje
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje
Tiene ideas
claras sobre los
procesos
pedaggicos y de
la elaboracin de
las sesiones de
aprendizaje
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje.
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje.
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje
Orienta las
acciones al
desarrollo de los
contenidos de
los 8
aprendizajes
fundamentales,
considerando
PCR
Desarrolla de
manera
coherente sus
sesiones de
aprendizaje.
Evaluar a
nios
identificar
errores
dificultades
comunes.
sus
e
los
y
Cuenta con
instrumentos de
evaluacin para
medir el logro de
los aprendizajes.
Conoce el logro
de aprendizaje
de los
estudiantes.
Evaluacin
formativa
mediante la lista
de cotejo, de
seleccin
mltiple
Utiliza la
observacin directa
del desempeo de
los estudiantes,
Evaluacin
formativa
mediante la lista
de cotejo, de
seleccin
mltiple
Evaluar
sus
estrategias
y
mejorar
su
didctica en las
reas
fundamentales
Hace uso de
estrategias de
las rutas de
aprendizaje de
acuerdo al
contexto real
de los
estudiantes
Utiliza
estrategias para
alcanzar el logro
de los
aprendizajes de
sus estudiantes.
Hace uso de
diferentes
estrategias para
el logro de los
aprendizajes.
Hace uso de
estrategias de de
las rutas de
aprendizaje de
acuerdo al
contexto real de
los estudiantes.
Utiliza
estrategias para
alcanzar el logro
de los
aprendizajes de
sus estudiantes.
Hace uso de
diferentes
estrategias para
el logro de los
aprendizajes.
Cuenta con un
horario establecido
para el desarrollo
de la labor
pedaggica.
Planifica su
sesin de
acuerdo al
horario
establecido
Planifica su
sesin de
acuerdo al
horario
establecido
El uso de la
lengua originaria
en la
comunicacin y
aprendizaje de
los estudiantes
principalmente
en la produccin
de textos.
Flexibiliza la
duracin de la
sesin de
aprendizaje segn
los ritmos de
aprendizaje y
necesidades de los
nios y nias.
Utiliza
estrategias para
alcanzar el logro
de los
aprendizajes de
sus estudiantes.
Mejorar su
gestin del
tiempo en el
saln de clases.
El uso de la
lengua originaria
en la
comunicacin y
aprendizaje de
los estudiantes
principalmente
en la produccin
de textos.
Trabaja con los
estudiantes de
acuerdo al nivel
de aprendizaje
Trabaja
haciendo uso
de los recursos
como visitar a
una
institucin,
visitar
aun
sabio, salir al
campo, etc
Trabaja haciendo
uso de los
recursos como
visitar a una
institucin,
visitar aun sabio,
salir al campo,
etc
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Utiliza los
materiales del aula,
con ms frecuencia
los textos escritos
Usa materiales
estructurados y
no estructurados
en el desarrollo
de las
actividades.
Se comunica en
su lengua
materna de los
estudiantes.
Ensea
canciones
y
poesas
en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Se comunica en
su lengua
materna de los
estudiantes.
Ensea
canciones y
poesas en
quechua.
El uso de la lengua
originaria en la
comunicacin y
aprendizaje de los
estudiantes
principalmente en
la produccin de
textos.
Se comunica en su
lengua materna de
los estudiantes.
Ensea canciones
y poesas en
quechua.
Optimizar el uso
de los materiales
y
recursos
disponibles en el
aula.
Desarrollar
competencias
comunicativas
orales y escritas
en
la
lengua
materna
originaria de los
estudiantes y en
castellano como
segunda lengua,
en el rea de
Comunicacin
(L1 y L2
Implementa
prcticas
de
liderazgo
pedaggico que
favorecen
el
logro
de
aprendizajes,
a
partir
de
la
previsin
de
metas,
la
convivencia y la
participacin de
la
familia
y
comunidad.
Dialogo
permanente
con
la
comunidad educativa manteniendo
un buen clima
Visita en aula.
(antes, durante y
despus)
Mejora y
reflexiona
sobre el
trabajo
pedaggico.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico
Docente
comunicativo,
proactivo,
centrado en el
aprendizaje de
sus estudiantes.
Docente
comunicativo,
proactivo,
centrado en el
aprendizaje de
sus estudiantes.
Mejora y
reflexiona sobre
el trabajo
pedaggico.
Participa
activamente
con
ideas
constructivas
para
dar
solucin a los
problemas
planteados.
Emite
sugerencias
para mejorar
el trabajo y
toma
conciencia de
su labor.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Explora su
experiencia y
prctica docente.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Participa
activamente con
ideas
constructivas
para dar solucin
a los problemas
planteados.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Explora su
experiencia y
prctica docente.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Docente
responsable y
puntual
Es puntual y
responsable en
las reuniones.
Emite
sugerencias para
mejorar el
trabajo y toma
conciencia de su
labor.
Micro taller
Taller
actualizacin.
de
I.2.
I.E.N: 38968
I.E.N : 38987
GRADO: Segundo
DISTRITO Pichari
DISTRITO : Pichari
Kimbiri
ECE 2013
ECE - 2014
Nivel 2
Nivel1
Nivel 1
fi
fi
fi
Comunicacin
00
00
00
00
00
00
Matemtica
00
00
00
00
00
00
AREAS
Total evaluados
AOS
Total Evaluados
I.E. N:38994
Nivel 2
Nivel1
Nivel 1
fi
fi
fi
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
ANALISIS E INTERPRETACION
Las instituciones arriba indicados, no han sido evaluados, por lo que no se cuenta con la informacin correspondiente.
CONCLUSIONES GENERALES SOBRE LA CARACTERIZACIN SOCIO EDUCATIVA
Las tres instituciones educativas, en conclusin no han sido aplicados el ao 2014, la evaluacin censal. A los estudiantes de segundo grado
por lo tanto no se cuenta con la informacin correspondiente.
II.
Puntos crticos
Dentro de los puntos crticos que se encontr durante el desarrollo de las actividades de acompaamiento pedaggico tenemos:
Inadecuada clima laboral de la formadora hacia los acompaantes pedaggicos.
Escaso apoyo econmico y materiales para los microtalleres de parte de los asistentes tcnicos.
Escasa orientacin en el acompaamiento pedaggico de parte de la formadora.
Inadecuada atencin en los talleres de actualizacin a los docentes, acompaantes pedaggicos y capacitadores.
Poca capacidad de gestin de la formadora para los talleres de actualizacin, microtalleres con acompaantes y para la
adquisicin de materiales educativos.
Escasa coordinacin con los especialistas de la UGEL-Pichari Kimbiri.
Talleres de actualizacin a destiempo.
Remuneraciones inoportunas a los acompaantes de parte de la oficina de remuneraciones.
Escasa planificacin o sin rutas de trabajo en las reuniones o visitas para el logro de un producto deseado.
V Lecciones aprendidas
Dentro del desarrollo profesional como acompaante pedaggico en los talleres de actualizacin de acompaantes y en las visitas a los
docentes acompaados en las instituciones educativas se destaca las lecciones aprendidas como:
La motivacin y orientacin a los docentes acompaados para el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Integrar el saber local en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.
Hacer uso de materiales educativos con enfoque EIB.
PELA
SC
- CU
Dentro de los anexos se adjunta todas las evidencias del trabajo desarrollado en el acompaamiento pedaggico en las instituciones
visitadas.
DE LA EBR- PELA
Dificultades:
Poco apoyo con los materiales para los microtalleres y visitas de acompaamiento.
Poca coordinacin para los talleres de actualizacin.
Presupuesto insuficiente para los talleres de actualizacin y microtalleres.
Sugerencias:
Se debe brindar los materiales necesarios a los acompaantes para el trabajo de campo.
Se debe existir una coordinacin entre las UGELs y la oficina de PELA para los talleres de actualizacin.
Se debe brindar presupuesto suficiente para los talleres de actualizacin y microtalleres en su debida oportunidad.
Es todo cuanto informo para su conocimiento y se adjunta los documentos como evidencia del trabajo realizado durante el
acompaamiento pedaggico.
Atentamente