6

PREFCIO

O mundo vive uma era caracterizada pela intensa troca de informaes e pelas rpidas
mudanas tecnolgicas. Nesse cenrio os conflitos blicos se tornam cada vez mais
complexos, e avultam de importncia os diversos papis desempenhados pelo comandante de
peloto: combatente, lder, sbio executante das aes planejadas, transformador de idias e
pesquisador. Por isso, preciso que o futuro tenente entenda que os conhecimentos
necessrios sua capacitao profissional no se esgotam no interior da Academia Militar das
Agulhas Negras (AMAN). Ele deve compreender que a competncia se adquire com a
atualizao dos saberes adquiridos nos bancos escolares, para o que tem de desenvolver, ao
longo da carreira, o processo do aprender a aprender.
Esse processo tem, como uma de suas principais vertentes, o ato de pesquisar, que o
mais eficaz instrumento para aquisio de novos conhecimentos e para a atualizao dos
conhecimentos j adquiridos. Durante a carreira, o militar ser impelido pesquisa,
particularmente quando estiver submetido, de alguma forma, sistemtica de ensino do
Exrcito Brasileiro (EB). Nessas ocasies, ter excelentes oportunidades de demonstrar
novos saberes, seja na formao na AMAN, seja nas especializaes, realizadas nas diversas
escolas, seja no aperfeioamento na Escola de Aperfeioamento de Oficiais (EsAO), seja nos
cursos de altos estudos da Escola de Comando e Estado-Maior (ECEME). Em cada etapa
necessitar de apresentar alguns dos diversos tipos de relatrios de pesquisa como: trabalhos
de concluso de cursos, dissertaes e teses. Alm disso, ser incentivado a produzir artigos
cientficos para publicar resultados de suas pesquisas de interesse da Fora Terrestre.
Dessa forma, a Cadeira de Metodologia da Pesquisa Cientfica (MPC) da AMAN
elaborou esse manual, para servir de apoio pedaggico s aulas de MPC e de fonte de consulta
aos cadetes e aos oficiais orientadores de pesquisa para graduao em Cincias Militares. Os
captulos oferecem suporte aos assuntos ministrados durante as unidades didticas da
disciplina, abordando: o conhecimento cientfico e o mtodo cientfico, a pesquisa e a
produo e a redao acadmica. Os apndices apresentam modelos dos itens essenciais de
uma monografia.
A Cadeira de Metodologia da Pesquisa Cientfica deseja que faam muito bom
proveito dos ensinamentos que constam neste manual, desejando-lhes boa sorte na execuo
de seus trabalhos de pesquisa cientfica. Como esta a primeira edio, pede-se que as
observaes, crticas e sugestes sejam encaminhadas Cadeira de MPC.

1 O EXRCITO BRASILEIRO E A PESQUISA NO ENSINO SUPERIOR

As guerras modernas sempre foram momentos de grande acelerao das pesquisas

cientficas e, conseqentemente, de grandes descobertas como: radar, sonar, microondas etc.
Militares participaram da evoluo do conhecimento, alguns como pesquisadores, outros
como aqueles que pela primeira vez testaram os inventos.
As Foras Armadas Brasileiras j contriburam bastante para o desenvolvimento
do conhecimento cientfico nacional. A engenharia civil brasileira nasceu da engenharia
militar. Caxias usou e adaptou a tecnologia dos bales para o emprego militar, usando-os para
reconhecer o terreno na Guerra da Trplice Aliana. Rondon desenvolveu as comunicaes,
integrando o Centro-Oeste e o Norte ao restante do pas. Com suas observaes e estudos,
desenvolveu ainda a rea da botnica, da biologia, da geografia e da antropologia.
Se nossos antecessores fizeram uso e desenvolveram pesquisas e experimentos no
passado, o que dizer da necessidade de pesquisa hoje? A resposta inequvoca quando se
constata que se vive em um tempo denominado a Era do Conhecimento.
O Exrcito Brasileiro, desde a dcada de noventa, busca disseminar, dentro da
Instituio, o sentimento da importncia da pesquisa. A modernizao do ensino, que enfatiza
princpios educacionais como o aprender a aprender e o aprender a conhecer, impe que o
militar, para se manter em contnuo auto-aperfeioamento, saiba pesquisar. A atitude de
produzir conhecimento essencial para o profissional moderno. Quando se opta por um curso
superior, assume-se o compromisso de ser leitores/pesquisadores de temas gerais e,
principalmente, daqueles diretamente ligados profisso que se almeja.
Vrias mudanas tm ocorrido na Instituio com o objetivo de tornar a pesquisa
uma atividade habitual, inclusive visando manter uma equiparao entre o ensino militar e o
civil. A nova legislao traz a exigncia de estudos acadmicos de cunho cientfico sobre as
Cincias Militares, com a realizao de projetos de pesquisa e de relatrios de pesquisa.
Sem pesquisa no h como acompanhar a rpida evoluo do conhecimento que hoje
se experimenta. Assim, principalmente aos militares, cabe desenvolver o conhecimento nas
Cincias Militares e na rea de Defesa, que j consta do rol de reas de conhecimento do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
A idia do aprender a pesquisar, no mundo contemporneo, no um fim em si
mesmo. No se defende a idia de um academicismo, que privilegia a especulao terica em
detrimento da prtica. A proposta consiste em desenvolver uma prxis acadmica que
desenvolva a habilidade do discente de teorizar e resolver problemas profissionais. Essa

tarefa no mero tecnicismo, mas um processo de formao amplo, com vertentes

tecnolgicas e culturais.
Para os oficiais combatentes de carreira do EB, a aprendizagem da pesquisa inicia-se
na Academia Militar das Agulhas Negras e estende-se, para a maioria dos demais cursos
militares a serem realizados, no prosseguimento da carreira das armas.

2 LEGISLAO DE ENSINO DE INTERESSE DO EXRCITO BRASILEIRO

Neste tpico, faz-se a apresentao de aspectos da legislao de ensino que so de

interesse do EB, destacando-se, em itlico, aqueles referentes ao ensino superior e pesquisa.

2.1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)

Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, do Ministrio da Educao e Cultura

(MEC). Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

2.1.1 Da educao

Art. 1. A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida

familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.
[...]
2. A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica
social.

2.1.2 Da educao superior

Art. 43. A educao superior tem por finalidade:

I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a
insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade
brasileira, [...];
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura [...];
IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes
ou de outras formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretizao [...];

10

VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os

nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta
uma relao de reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso
das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e
tecnolgica geradas na instituio.

2.1.3 Condies de realizao da educao superior

Art. 45. A educao superior ser ministrada em instituies de ensino superior,

pblicas ou privadas, com variados graus de abrangncia ou especializao.
Art. 46. A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento
de instituies de educao superior, tero prazos limitados, sendo renovados,
periodicamente, aps processo regular de avaliao.

2.1.4 Disposies gerais

Art. 83. O ensino militar regulado em lei especfica, admitida a equivalncia de

estudos, de acordo com as normas fixadas pelos sistemas de ensino.
Art. 84. Os discentes da educao superior podero ser aproveitados em tarefas de
ensino e pesquisa pelas respectivas instituies, exercendo funes de monitoria, de acordo
com seu rendimento e seu plano de estudos.

2.2 Lei de Ensino do Exrcito Brasileiro

Lei N 9.786, de 08 de fevereiro de 1999. Dispe sobre o Ensino no Exrcito

Brasileiro e d outras providncias.

2.2.1 Princpios do ensino no Exrcito Brasileiro

Art. 3 O Sistema de Ensino do Exrcito fundamenta-se, basicamente, nos

seguintes princpios:
I - integrao educao nacional;
II - seleo pelo mrito;

11

III - profissionalizao continuada e progressiva;

IV - avaliao integral, contnua e cumulativa;
V - pluralismo pedaggico;
VI - aperfeioamento constante dos padres ticos, morais, culturais e de
eficincia; e
VII - titulaes e graus universitrios prprios ou equivalentes aos de outros
sistemas de ensino.

2.2.2 Orientaes para ensino no Exrcito Brasileiro

Art. 4 O Sistema de Ensino do Exrcito valoriza as seguintes atitudes e

comportamentos nos concludentes de suas modalidades de ensino:
I - integrao permanente com a sociedade;
II - preservao das tradies nacionais e militares;
III - educao integral;
IV - assimilao e prtica dos deveres, dos valores e das virtudes militares;
V - condicionamento diferenciado dos reflexos e atitudes funcionais;
VI - atualizao cientfica e tecnolgica;
VII - desenvolvimento do pensamento estruturado.
....................

2.2.3 Modalidades de ensino no Exrcito Brasileiro

Art. 6 Para atender a sua finalidade, o Sistema de Ensino do Exrcito mantm as

seguintes modalidades de cursos:
II - graduao, que qualifica em profisses de nvel superior, com ou sem
correspondentes civis, para a ocupao de cargos e para o desempenho de funes militares;
III - especializao, que qualifica para a ocupao de cargos e para o desempenho
de funes que exijam conhecimentos e prticas especializadas;
V - aperfeioamento, que atualiza e amplia conhecimentos obtidos com a
formao ou a graduao, necessrios para a ocupao de cargos e para o desempenho de
funes de maior complexidade;

12

VI - altos estudos militares, que qualifica para a ocupao de cargos e para o

desempenho de funes privativas do Quadro de Estado-Maior da Ativa, bem como atualiza,
amplia e estrutura conhecimentos em cincias militares, polticas e sociais;
1 A ps-graduao complementa a graduao e a formao universitria, por
meio de cursos especficos ou considerados equivalentes, mediante a concesso, o suprimento
ou o reconhecimento de ttulos e graus acadmicos.

2. 3 Regulamento da Lei de Ensino do Exrcito Brasileiro

Decreto N 3.182, de 23 de setembro de 1999. Regulamenta o ensino no Exrcito

Brasileiro e d outras providncias.

2.3.1 Orientao geral de ensino no Exrcito Brasileiro

Art. 3 O ensino no Exrcito deve assegurar a seu pessoal, por meio dos diferentes
cursos, base humanstica, filosfica, cientfica e tecnolgica, poltica e estratgica, para
permitir o acompanhamento da evoluo das diversas reas do conhecimento, o interrelacionamento com a sociedade e a atualizao constante da doutrina militar.
.........................
2.3.2 Organizao do ensino no Exrcito Brasileiro

Art 6 O ensino no Exrcito compreende trs graus:

III - universitrio ou superior, destinado qualificao de pessoal para a ocupao
de cargos militares e o desempenho de funes prprias de oficiais e de oficiais-generais.
........................
Art. 8 O ensino no Exrcito desenvolve-se em quatro distintas Linhas de Ensino
Militar:
I - Blica, destinada qualificao continuada de pessoal necessrio direo, ao
preparo e ao emprego da Fora Terrestre;
II - Cientfico-Tecnolgica, destinada qualificao continuada de pessoal
necessrio direo e execuo das atividades cientfico-tecnolgicas [...]
III de Sade destinada qualificao continuada de pessoal necessrio direo e
execuo das atividades de sade; e

13

IV Complementar, destinada qualificao continuada de pessoal necessrio ao

desempenho de atividades no enquadradas nas linhas anteriores e definidas em legislao
especfica.
...........................
Art 9 Para efeito de progresso na carreira militar, as atividade de ensino so
grupadas das seguintes formas:
I - 1 Ciclo, cursos de formao e graduao;
II - 2 Ciclo, cursos de aperfeioamento;
III - 3 Ciclo, cursos de altos estudos militares; e
IV - 4 Ciclo, curso de Poltica, Estratgia e Alta Administrao do Exrcito.
...........................
Art 17. O grau universitrio ou superior do Sistema de Ensino do Exrcito
equivalente ao nvel de educao superior, na forma do art. 83 da Lei n 9.394, de 23 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Art 18. Os cursos e programas de grau universitrio ou superior, mantidos pelo
Exrcito, possuem as seguintes diplomaes e titulaes, equivalentes s conferidas
Educao Superior Nacional:
I - cursos de graduao e formao, graduao universitria, deste que o aluno
conclua o curso com aproveitamento e preencha as demais exigncias contidas nos
regulamentos dos estabelecimentos de ensino, recebendo o ttulo de Bacharel;
II - Curso de Aperfeioamento de Oficiais, da Escola de Aperfeioamento de
Oficiais:
a) ps-graduao, lato sensu , de aperfeioamento em Operaes Militares [...]; e
b) ps-graduao, stricto sensu , de Mestrado em Operaes Militares [...];
III - Curso de Comando e Estado-Maior e Curso de Chefia e Estado-Maior para
Oficiais Intendentes, ambos da Escola de Comando e Estado-Maior do Exrcito:
a) ps-graduao, stricto sensu , de Mestrado em Cincias Militares [...]; e
b) ps-graduao, stricto sensu , de Doutorado em Cincia Militares [...];
IV - Curso de Chefia e Estado-Maior para Oficiais Mdicos e Curso de Direo
para Engenheiro Militares, ambos da Escola de Comando e Estado-Maior do Exrcito:
a) ps-graduao, lato sensu, de especializao em Cincias Militares [...]; e
b) ps-graduao, stricto sensu, de Mestrado em Cincias Militares [...];
V - Curso de Poltica, Estratgia e Alta Administrao do Exrcito, da Escola de
Comando e Estado-Maior do Exrcito:

14

a) ps-graduao, lato sensu, de especializao em Poltica, Estratgia e

Administrao Militares [...]; e
b) para os diplomados do Curso de Comando e Estado-Maior e do Curso de
Chefia e Estado-Maior para Oficiais Intendentes, ambos da Escola de Comando e EstadoMaior do Exrcito - ps graduao stricto sensu , de Doutorado em Poltica, Estratgia e
Administrao Militares [...];
VI - cursos de especializao - ps-graduao, lato sensu , de especializao na
rea considerada [...].

2.4 Equivalncia de cursos superiores do ensino militar

Portaria N 3.672, de 12 de novembro de 2004, do MEC. Dispe sobre os cursos

superiores do ensino militar.
Art. 1 Os cursos superiores do ensino militar, ministrados no mbito federal,
sero declarados equivalentes aos cursos superiores de graduao do Sistema Federal de
Ensino de que trata o art. 16 da Lei n 9.394, de 1996, desde que observadas as diretrizes
curriculares estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao para cada curso.
1 As diretrizes curriculares a que se refere o caput do artigo constituem
referencial bsico para a anlise da proposta pedaggica do curso superior militar.
2 A proposta pedaggica de que trata o 1 dever receber aprovao do rgo
Central do Sistema de Ensino de cada Instituio Militar antes de ser apresentada Secretaria
de Educao Superior (SESu).
Art.2 Cabe SESu, em articulao com as universidades federais, a avaliao da
proposta pedaggica do curso superior militar, com vistas declarao de equivalncia.

2.5 Definio do termo cincias militares

Portaria N 517, de 26 de setembro de 2000, do Comandante do Exrcito

Brasileiro. Define Cincias Militares, fixa sua abrangncia e estabelece a finalidade de seu
estudo.
Art. 1 Definir o termo Cincias Militares como sendo o conjunto de
conhecimentos relativos esfera militar, obtidos mediante a observao, a experincia dos
fatos e mtodo prprio.

15

Art. 2 Fixar as seguintes reas de estudo a serem abrangidas pelas Cincias

Militares:

I - Administrao;
II - Direito;
III - Doutrina;
IV - Educao e Cultura;
V - Estratgia;
VI - Histria Militar;
VII - Instruo Militar;
VIII - Inteligncia;
IX - Liderana;
X - Logstica;
XI - Mobilizao;
XII - Operaes Militares;
XIII - Poltica de Defesa Nacional
XIV - Relaes Internacionais; e
XV - Tecnologia.
Art. 3 Determinar que o estudo das Cincias Militares no Exrcito Brasileiro
tenha por finalidade a formulao doutrinria e a preparao dos planejadores e gestores dos
recursos colocados disposio da Fora Terrestre para o cumprimento de sua misso
constitucional.

2.6 Regulamentao dos cursos de graduao e ps-graduao do DEP

Portaria N 135 - DEP, de 31 de outubro de 2006. Aprova as Instrues

Reguladoras da Organizao e da Execuo dos Cursos de Graduao, de EspecializaoProfissional, de Extenso e de Ps-Graduao, no mbito do DEP (IR 60-37).

2.6.1 Metas para o ensino superior no Exrcito Brasileiro

Art.

3 O SESM/DEP (Sistema de Ensino Superior Militar) constitui-se em

um sistema de ensino progressivo, dinmico e flexvel, a fim de atender s seguintes metas:

16

I - formar e habilitar recursos humanos qualificados para desempenhar cargos e

funes da profisso militar e atuar nas reas de defesa e segurana nacionais;
II - qualificar, em alto nvel, recursos humanos para o exerccio das atividades de
docncia para todos os nveis do ensino militar;
III - criar condies para ampliar o nmero de graduados e titulados em Cincias
Militares;
IV - desenvolver competncias especficas que capacitem os recursos humanos a
atuarem pr-ativamente, a conviverem com situaes inditas e a apresentarem solues
oportunas e criativas para problemas que surjam;
V - investir no avano do conhecimento, ampliando a produo cientfica sobre
questes relacionadas defesa e segurana nacionais;
VI - elaborar novos conhecimentos mediante a atividade de pesquisa cientfica;
VII - desenvolver as Cincias Militares;
VIII - permitir a aplicao das pesquisas cientficas no desenvolvimento da
doutrina militar terrestre;
IX - oferecer sociedade brasileira conhecimentos especializados que promovam
a disseminao das Cincias Militares e o comprometimento com a defesa e segurana
nacionais;
X - maximizar a utilizao do potencial individual de docentes e de discentes;
XI - manter atualizados os cursos conduzidos na rea do DEP;
XII - conduzir as atividades de ensino e pesquisa focadas nas polticas, estratgias
e diretrizes constantes do Sistema de Planejamento do Exrcito (SIPLEx);
XIII - permitir que os Trabalhos Cientficos de ps-graduao contribuam para os
cursos de graduao;
XIV - integrar-se ao Sistema Federal de Ensino, mantendo a sua autonomia;
XV - favorecer o intercmbio com universidades, IES e centros de pesquisa
militares, civis pblicos, civis privados, nacionais e internacionais;
XVI - manter a eficcia e a credibilidade do Sistema de Ensino do Exrcito
Brasileiro (EB), valendo-se de processos e sistemticas similares aos meios acadmicos
nacional e internacional;
XVII - institucionalizar a pesquisa cientfica para atender aos interesses
operacionais do EB; e

17

XVIII - proporcionar habilitaes para que os militares possam continuar o

desenvolvimento de atividades na rea de ensino e pesquisa, quando da passagem do servio
ativo para a reserva remunerada.
.........................
Art. 5 [...]
Pargrafo nico. A fim de estimular a produo de conhecimentos das Cincias
Militares, as IES/DEP devem priorizar a atualizao e o desenvolvimento da doutrina, da
estratgia, da poltica, da administrao, da educao, da cultura, da defesa nacional, da
segurana nacional e do preparo e emprego da Fora Terrestre.
..................

2.6.2 Organizao do ensino superior no Exrcito Brasileiro

Art. 8 Os cursos de graduao do SESM/DEP concedem diplomas de

bacharelado ou de licenciatura plena, referindo-se ao primeiro nvel da educao superior
conferido pelo Sistema, e devem adotar medidas que estimulem a iniciao cientfica [...].
Art. 9 Os estgios e os cursos de extenso do SESM/DEP so destinados a
atualizar os conhecimentos profissionais, sem cunho de titulao acadmica, e no se
caracterizam como PG nvel lato sensu [...].
.............
Art. 15 As IES que conduzem cursos de graduao e de PG stricto sensu
presenciais devero inserir, nos seus currculos, a disciplina Metodologia da Pesquisa
Cientfica como atividade curricular.
.........
Art. 17 As atividades de orientao e de pesquisa devero constar na grade
curricular dos cursos regulares presenciais, designadas pela palavra Pesquisa, nas seguintes
condies:
I - cursos de graduao - mnimo de 40 horas [...]
............
Art. 18 As disciplinas Metodologia do Ensino Superior e Estatstica devero ser
inseridas nos documentos de currculos, levando-se em considerao a modalidade do curso, o
ciclo de ensino e, principalmente, as exigncias do perfil profissiogrfico do concludente do
curso.

18

Art. 19 Considerando-se as peculiaridades da profisso militar, das IES/DEP e a

grande rotatividade dos profissionais no desempenho funcional, a carga horria mnima das
atividades didtico-pedaggica dos estgios, cursos e programas conduzidos pelo SESM/DEP
ser a seguinte:
IV - cursos de graduao
a) bacharelado - 2.800 horas de atividade didtico-pedaggica presencial ou a
distncia, includas as horas destinadas realizao de estgio supervisionado;
b) licenciatura plena - 3.200 horas de atividade didtico-pedaggica presencial ou
a distncia, includas as horas destinadas realizao de estgio supervisionado;
..............
Art. 21 O SESM/DEP abranger os seguintes cursos e programas:
II - de graduao
a) de bacharelado em Cincias Militares, para os cursos de Formao de Oficiais
da Academia Militar das Agulhas Negras (AMAN), com apresentao obrigatria de
Trabalho de Concluso de Curso (TCC); e
b) de licenciatura plena em Educao Fsica, para o Curso de Instrutor de
Educao Fsica da Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx), com apresentao
obrigatria de TCC;
..............
2.6.3 Dos procedimentos de pesquisa, da tica nos trabalhos cientficos

Art. 28 A conduo da pesquisa em Cincias Militares seguir a Metodologia da

Pesquisa Cientfica.
Art. 29 Os trabalhos de pesquisa e de investigao devem ser orientados para o
desenvolvimento e a difuso das Cincias Militares [...]
4 Sero considerados como produo cientfica os Trabalhos Cientficos
descritos no art. 46 destas IR, a elaborao e reviso de manuais de campanha, autoria de
livros, autoria de captulos de livros, redao de artigos, publicao de resumos em peridicos
e publicao em anais de congressos, seminrios, simpsios, jornadas e ciclos de estudos [...].
Art. 30 As reas de estudo ou de concentrao, as linhas de pesquisa dos cursos e
dos programas, bem como a aplicabilidade dos estudos desenvolvidos devem estar ajustadas
aos interesses do EB [...]

19

Art. 31 As IES selecionaro e disponibilizaro, para cada ano letivo, as reas de

estudo, as linhas de pesquisa e os temas para os cursos de graduao e de PG que sero
conduzidos.
Art. 33 A escolha do tema e a sua delimitao so de total responsabilidade do
discente, podendo, se for o caso, valer-se de sugestes do seu orientador ou do co-orientador
ou da IES.
1 O discente tem liberdade para indicar o tema para seu Trabalho Cientfico. O
tema poder ser da lista oferecida pela IES ou outro qualquer, de acordo com os interesses
pessoais do discente, desde que esteja enquadrado nas reas de estudo, nas linhas de pesquisa
da IES, no nvel do curso regular e atenda aos interesses da IES e do EB.
...........
Art. 35 Cada IES ser responsvel pela anlise e pelos procedimentos para a
aprovao da pesquisa e do tema decorrente, devendo avaliar, no mnimo, os seguintes
aspectos:
I - rea de estudo;
II - linha de pesquisa;
III - referencial conceitual, com nfase na situao-problema;
IV - disponibilidade de pesquisador para apoiar o discente;
V - qualificaes do discente para desenvolver a pesquisa decorrente;
VI - consistncia, objetivo, viabilidade, relevncia e oportunidade da pesquisa; e
VII - interesse da IES e do EB no resultado da pesquisa.
............
Art. 36 Toda pesquisa cientfica que envolva, direta ou indiretamente, seres
humanos (de forma fsica ou comportamental) dever ser, obrigatoriamente, submetida
anlise de um Comit de tica em Pesquisa (CoEP), a fim de ser avaliado o risco da pesquisa.
1 Ser enquadrada como risco da pesquisa a possibilidade de ocorrncia de
algum dano, como conseqncia imediata ou tardia da pesquisa, para o indivduo ou para a
coletividade, de dimenso fsica, psquica, moral, intelectual, social, cultural ou espiritual.
2 O Trabalho Cientfico baseado em simples pesquisa de opinio no ser
submetido ao CoEP.
3 O Trabalho Cientfico baseado em entrevista ser submetido ao CoEP.
4 A pesquisa cuja coleta de dados ocorra em atividades rotineiras de qualquer
profisso em que exista a participao, com carter obrigatrio, de indivduos ou grupo de
indivduos, estes devero ser obrigatria e previamente informados a seu respeito,

20

manifestando a aquiescncia. Essa pesquisa dever ser submetida avaliao do CoEP.

...........
Art. 42 A verificao da tica na pesquisa ser baseada nos quatro referenciais
bsicos da biotica: autonomia; no-maleficncia (mnimo de danos); beneficncia (mximo
de bem-estar e de benefcios); e justia, conforme prescrio da Resoluo n 196/CNS, de 10
Out 96, ponderando sempre entre os riscos e benefcios, alm da prpria relevncia da
pesquisa.
Art. 43 A pesquisa envolvendo seres humanos somente poder ser conduzida
aps o consentimento livre e esclarecido do pesquisado ou de seu representante legal
(autorizao do pesquisado) e da aprovao de um CoEP.
Pargrafo nico. O pesquisado ser, obrigatoriamente, pessoa voluntria, podendo
desistir da pesquisa a qualquer momento, sem sofrer qualquer tipo de punio. No caso de o
pesquisado ser discente, dever ficar evidenciado que no houve coao por parte do corpo
docente.
............

2.6.4 Do projeto de pesquisa

Art. 44 O Projeto de Pesquisa o elemento bsico para o desenvolvimento do

Trabalho Cientfico. constitudo pela organizao de idias lgicas e elaborado atendendo
Metodologia da Pesquisa Cientfica, s exigncias da CAPES e s normas tcnicas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Art. 45 O Projeto de Pesquisa constitui-se no registro do plano de trabalho, em
um documento apresentado com a finalidade de ajudar o discente e o orientador a acompanhar
o desenvolvimento do Trabalho Cientfico, mantendo o rumo preestabelecido. normal que,
durante o desenrolar da elaborao do Trabalho Cientfico, surjam situaes e dificuldades
no previstas que vo exigir alteraes no plano inicial. Essas mudanas devem ser avaliadas
e autorizadas pelo orientador.

2.6.5 Do trabalho cientfico

Art. 46 O SESM/DEP adotar, na forma de exigncia curricular, para fim de

concluso do curso, os Trabalhos Cientficos descritos a seguir, elaborados individualmente
sobre tema nico, especfico, delimitado em sua extenso, com descrio exaustiva de

21

determinada matria e abordando aspectos cientficos, tcnicos, administrativos, econmicos,

polticos, histricos ou doutrinrios:
III - Trabalho Acadmico-Similar:
- Trabalho de Concluso de Curso.
3 O Artigo Cientfico e o Ensaio no so reconhecidos pelo DEP como
Trabalho Cientfico de exigncia curricular para fim de concluso de cursos de graduao ou
de PG nveis lato sensu ou stricto sensu.
.................
Art. 47 Em todos os cursos de graduao e de PG, conduzidos em atividade
presencial, haver a obrigatoriedade da realizao de pesquisa e a exigncia de elaborao
individual de Trabalho Cientfico, para suscitar o permanente aperfeioamento cultural e
profissional.
1 Nos cursos de graduao e de PG lato sensu ser exigida do discente a
realizao individual de TCC.
..........
Art. 49 As IES devem implementar medidas para estimular a produo inter e
multidisciplinar em Cincias Militares e para desenvolver o esprito crtico e criativo dos
discentes e dos docentes.
1 O Projeto Interdisciplinar (PI) dos cursos regulares presenciais constitui-se
em atividade pedaggica e em instrumento de avaliao, no sendo considerado como
Trabalho Cientfico para obteno de diplomas ou certificados de cursos de graduao ou de
PG.
............
Art. 50 Os discentes de cursos de graduao e de PG devem ser estimulados ao
aprimoramento da leitura, da pesquisa, do pensamento reflexivo, da capacidade de redao em
idioma Portugus, da expresso oral, da capacidade de leitura em idioma estrangeiro e ao
permanente

auto-aperfeioamento

profissional

cultural,

contextualizado

com

desenvolvimento e os fatos que ocorrem no mundo.

............
Art. 52 A apresentao individual em ato pblico de TCC elaborado por discente
de curso de graduao e de PG nvel lato sensu, como atividade presencial ou no-presencial,
ficar a critrio da IES, no havendo obrigatoriedade deste ato.

22

Art. 55 O Trabalho Cientfico aprovado ser arquivado na Biblioteca da IES e

divulgado em revista cientfica e em mdia eletrnica do Estb Ens, bem como nos meios de
divulgao institucionais, conforme interesse do EB.
..............

2.6.6 Da execuo dos cursos de graduao

Art. 82 A execuo dos cursos de graduao seguir as normas j aprovadas pelo

DEP, constantes das referncias citadas no anexo nico a estas IR, devendo estimular:
I - a aprendizagem do discente;
II - o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
III - a inicializao de pesquisa cientfica;
IV - a prtica de estudo independente;
V - a experincia profissional e a autonomia intelectual do discente;
VI - o exerccio do pensamento reflexivo; e
VII - o desenvolvimento de competncias e habilidades.
Art. 83 A elaborao do TCC dever ter o foco na construo do conhecimento e
permitir a capacitao em iniciao em pesquisa cientfica, mobilizando o discente para a
ao de leitura de fontes primrias, a fim de adquirir conhecimentos alm daquilo que os
docentes iro ensinar.
Art. 84 A entrega do TCC ser feita antes do trmino do curso e da realizao do
estgio curricular supervisionado [...]
Art. 85 O resultado da avaliao do TCC ser expresso por meio de valores
numricos, na forma de nota, variando de 0,00 (zero) a 10,00 (dez), e compor o resultado
final do curso de graduao, com percentual a ser definido pelo Estb Ens.
1 O discente cujo TCC receba nota inferior a 5,00 (cinco) dever revis-lo e
submet-lo reavaliao, dentro de um prazo compatvel com a data de concluso do curso
regular e a ser estipulado pela direo de ensino da IES.
2 No curso de graduao de bacharelado, na modalidade de formao,
inexistir reprovao de discente cujo TCC receba nota inferior a 5,00 (cinco).
3 Nos cursos de graduao de licenciatura plena, o discente que, aps revisar
seu Trabalho Cientfico, continue com a nota inferior a 5,00 (cinco), ser considerado
inabilitado, devendo ser desligado por falta de aproveitamento.
4 Para fim de composio do resultado final de curso, ser computada a

23

primeira nota atribuda ao TCC, antes de sua reelaborao pelo discente.

Art. 86 O julgamento do TCC ser feito por uma Comisso de Avaliao
composta de, no mnimo, dois membros integrantes da IES.

24

3 CINCIA COMO FORMA DE CONHECIMENTO

O desejo do homem em conhecer e dominar a realidade feito por vrios

caminhos. A seguir trataremos de diferentes formas de conhecer o mundo.

3.1 O processo de conhecer

A cincia e o conhecimento cientfico so definidos de maneiras diferentes pelos

diversos autores que se lanam nessa reflexo. Contudo, a maior parte dos que buscam definir
cincia concorda que o primeiro passo, ao abordar o conhecimento cientfico, consiste em
diferenci-lo de outros tipos existentes. (LAKATOS; MARCONI, 1986, p. 17).
Se nos detivermos, inicialmente, sobre o que se entende por conhecimento e por
processo de conhecer, tem-se algumas idias importantes a propsito:
Conhecer atividade especificamente humana. Ultrapassa o mero dar-se conta de', e
significa a apreenso, a interpretao. Conhecer supe a presena de sujeitos; um
objeto que suscita sua ateno compreensiva; o uso de instrumentos de apreenso;
um trabalho de debruar-se sobre. Como fruto desse trabalho, ao conhecer, cria-se
uma representao do conhecido que j no mais o objeto, mas uma construo
do sujeito. O conhecimento produz, assim, modelos de apreenso que por sua vez
vo instruir conhecimentos futuros. (FRANA, 1994, p. 140, grifo nosso).

So destacados, assim, os principais elementos envolvidos no processo de

conhecer: o sujeito que conhece, o elemento da realidade a ser conhecido (objeto), o
movimento do sujeito em direo ao objeto (que o prprio processo de conhecer) e os
instrumentos utilizados neste processo. Um ltimo elemento apresentado pela autora, o fato
de que todo processo de conhecimento se d no cruzamento de duas dinmicas opostas, duas
atitudes bsicas:
[...] a abertura para o mundo, a cristalizao (ou enquadramento) do mundo.
Conhecer significa voltar-se para a realidade, e deixar falar' o nosso objeto; mas
conhecer significa tambm apreender o mundo atravs de esquemas j conhecidos,
identificar no novo a permanncia de algo j existente ou reconhecvel. O predomnio
de uma ou outra dessas tendncias tem efeitos negativos, e atravs de seu equilbrio
que se pode alcanar o conhecimento ao mesmo tempo atento ao novo e enriquecido
pelas experincias cognitivas anteriores. (FRANA, 2001, p.43, grifo nosso).

A partir desses elementos compem-se o processo de conhecer e as duas

dinmicas de abertura e de cristalizao nele envolvidas, que podem ser distinguidos
diferentes tipos de conhecimento.

25

3.2 O conhecimento do senso comum

Para Lakatos e Marconi (1986, p.18), o senso comum, tambm denominado

conhecimento vulgar ou popular, um modo corrente e espontneo de conhecer que no se
distingue do conhecimento cientfico nem pela veracidade nem pela natureza do objeto
conhecido: o que os diferencia a forma, o modo ou o mtodo e os instrumentos do
conhecer.
O conhecimento do senso comum adquirido no cotidiano, sendo normalmente
produzido por meio da experincia (empirismo), com finalidade de aplicao prtica e
imediata (KCHE, 1997). O modo de operar do senso comum assistemtico e a produo do
conhecimento se d por intuio, acidentalmente, por observao casual ou por tentativa-erro.
Kche (1997) destaca, ainda, que o senso comum apresenta baixo poder de crtica, pois
superficial na explicao da realidade e no tem conscincia dos seus limites de validade e
alcance. A impreciso na definio dos termos (linguagem vaga) e a nfase na subjetividade
so elementos que favorecem a baixa criticidade desse conhecimento.
A caracterizao do senso comum como uma forma de conhecimento acrtica, que
no reflete sobre si mesmo, e assistemtica, pois no tem a preocupao de uma
sistematizao e organizao de idias num todo coerente, tambm destacada por Demo,
para quem o senso comum:
[...] no possui sofisticao. No problematiza a relao sujeito/objeto. Acredita no
que v. No distingue entre fenmeno e essncia, entre o que aparece na superfcie e
o que existe por baixo. Ao mesmo tempo, assume informaes de terceiros sem as
criticar. (DEMO, 1985, p.30).

Soma-se ao carter imediatista, colado s necessidades de atividades rotineiras o

fato do senso comum ser transmitido de gerao para gerao por meio da educao informal
e baseado em imitao e experincia pessoal (LAKATOS; MARCONI, 1986, p.17). Assim,
o senso comum tambm um tipo de conhecimento marcado pela tradio, com idias e
comportamentos pr-estabelecidos pelo hbito. Esse carter tradicional ou habitual muitas
vezes expresso por frases, como, por exemplo: Isso sempre foi feito assim! Os prconceitos e os modelos consagrados transmitidos ao longo das geraes, sem o devido
questionamento de seus limites ou de suas relaes de causa e efeito, podem conduzir a vises
simplificadas dos fenmenos.
De modo geral, vlida a afirmao de que o senso comum contribui para que a
cincia progrida, pois parte de dificuldades que emergem no dia-a-dia das pessoas. Alves
(2000) defende a tese de que a cincia traduz-se num saber derivado da busca de superar

26

problemas que emergem da esfera do senso comum: a aprendizagem da cincia um processo

de desenvolvimento progressivo do senso comum.
Vrios so os exemplos de situaes vividas em contextos sociais no cientficos
que exigem da comunidade cientfica a necessidade de pesquisar, de aprofundar as
interpretaes dos achados do senso comum. Muito antes de a farmacologia moderna
desvendar cientificamente a ao da cafena sobre o sistema nervoso central (SNC),
especialmente seu efeito estimulante, as comunidades indgenas da Amaznia se
beneficiavam das propriedades desta substncia no alvio da fadiga, atravs do emprego do
guaran, sem necessariamente compreender sua composio qumica ou outras possibilidades
teraputicas. Assim, no podemos ignorar e subjugar a "sabedoria popular". O grande risco
nos acomodarmos nesses saberes, sem verificar sua extenso e seus elementos constitutivos.
O conhecimento do senso comum vlido, mas limitado. A tenso derivada
desses limites pode impulsionar investigaes mais profundas do senso comum, levando a
outros tipos de conhecimento. Em especial, pode impulsionar pesquisas para a produo de
conhecimentos mais caractersticos da cincia. Esto, portanto, representadas as duas
dinmicas de conhecimento: a abertura e a cristalizao.

3.3 O conhecimento religioso

O conhecimento religioso ou teolgico se caracteriza por ser valorativo,

inspiracional, sistemtico, no verificvel, infalvel e exato (LAKATOS; MARCONI, 1986,
p. 21). O princpio da autoridade primordial para seu funcionamento, pois ele se apia em
doutrinas com proposies sagradas, reveladas pelo sobrenatural, que consistem em verdades
indiscutveis j que, na experincia religiosa, est sempre implcita uma atitude de f perante
um conhecimento revelado (LAKATOS; MARCONI, 1986, p. 21).
O conhecimento religioso pressupe um Ser que a tudo conhece e tudo sabe,
portanto, o desafio do conhecimento para os sujeitos no conhecer e produzir verdades sobre
o mundo, mas sim compreender uma verdade que j est pronta, revelada, concedida. O
homem menos sujeito do conhecimento, na medida em que no pratica experimentaes ou
busca novas formulaes, mas apenas busca compreender, cada vez mais, um corpo de
conhecimentos que se lhe apresenta j organizado, sistematizado, com regras, hierarquias e
leis.

27

Ao mesmo tempo, trata-se de um tipo de conhecimento no falsevel, isto , que

no permite a verificao porque vem da transcendncia. Exatamente por essa caracterstica,
representa uma forma de conhecimento que evolui muito lentamente, tende a ser estacionrio.
Para demonstrar essa concepo, recordam-se as palavras de Santo Agostinho:
aquilo que a verdade descobrir no pode contrariar aos livros sagrados, quer do Antigo quer
do Novo Testamento (ARANHA; MARTINS, 1993, p. 101). O conhecimento entendido,
portanto, como ato da iluminao divina (ANDERY et al., 2004, p.145). Na experincia
religiosa, o sujeito se relaciona no com coisas da realidade que ele vai tentar conhecer, mas
com objetos que surgem j interpretados e explicados pela doutrina religiosa (dogma). O
processo do conhecimento prevalente o da cristalizao do saber.

3.4 O conhecimento artstico

A arte uma forma de organizao das experincias vividas que mobiliza a

criatividade e a emoo, podendo produzir objetos de conhecimento. Trata-se de um caso
privilegiado de entendimento intuitivo do mundo, tanto para o artista que cria as obras quanto
para o apreciador, que as contempla e busca-lhes o sentido. (ARANHA; MARTINS, 1993).
O compromisso primeiro da arte no a da produo de um discurso explicativo
da realidade, mas da criao de smbolos, conceitos, significados e objetos sensveis intudos
pelo artista. A arte , portanto, uma forma de conhecimento subjetiva, que no se prope a dar
explicaes universais e generalizveis. Antes, a forma de conhecimento mais ciente de que
constri representaes da realidade, propositalmente imprecisas e indiretas. Ela convoca os
sujeitos para, com o uso da imaginao, produzir diferentes representaes daquilo que lhes
apresentado. (FRANA, 1994; SANTAELLA, 2001)
A arte possui mtodos e tcnicas, da podermos estabelecer alguns sistemas
classificatrios, conforme estilos, pocas, tcnicas etc. Contudo, no que diz respeito ao
processo criativo a arte , por definio espontnea, dinmica e aberta. (FRANA, 1994, p.
141; SANTAELLA, 2001, p. 103).
A arte, assim, est muito mais voltada para a primeira dinmica do processo de
conhecer abertura para o mundo, embora uma obra de arte imortalize uma expresso do
real. H, tambm, certo grau de cristalizao na leitura artstica da realidade, quando, por
exemplo, esto em jogo aspectos da experincia esttica pois esto estabelecidos critrios da
percepo e do julgamento acerca do Belo. No processo de conhecimento instaurado pela arte
as manifestaes artsticas so apresentadas aos sujeitos enquanto coisas; na relao com os

28

objetos e produtos artsticos, cada sujeito vai elaborar sua interpretao, construindo ento
objetos.
H, ainda, a possibilidade de a arte ser encarada sob uma perspectiva
funcionalista, ao cumprir objetivos no necessariamente artsticos, ligados a finalidades
pedaggicas, religiosas, polticas e sociais. A arte , ento, um conhecimento que pode ser
instrumentalizado para produo de outros tipos de conhecimento inclusive o cientfico ou
como forma de expresso de poder ideologia. Contudo, essa aplicao utilitria da arte
pretende manter uma caracterstica fundamental: a de provocar a comoo do apreciador.

3.5 O conhecimento filosfico

Segundo Lakatos e Marconi (2000), o conhecimento filosfico caracterizado

pelo esforo da razo pura para questionar a realidade, em especial os problemas humanos, e
poder discernir entre o certo e o errado (entre o verdadeiro e o falso). Para tanto, o
conhecimento filosfico recorre exclusivamente racionalizao, tendo como objetos de
anlise as idias, as relaes conceituais, as exigncias lgicas. Esses elementos no so
redutveis s realidades materiais e, por essa razo, no so passveis de observao sensorial
direta ou indireta (por instrumentos).
O conhecimento filosfico emprega a racionalizao num processo dedutivo de
investigao das relaes entre os termos, fato que no exige experimentao, mas prima pela
coerncia lgica do argumento. Enquanto a cincia procura delimitar, fragmentar e analisar o
objeto de pesquisa, o conhecimento filosfico procura a unificao, a generalidade e a
essncia do real. Assim, o conhecimento filosfico est interessado em responder s grandes
indagaes do esprito humano e, at, busca leis mais universais que englobem e harmonizem
concluses cientficas.
De modo geral, Lakatos e Marconi (1986) apresentam o conhecimento filosfico
como um tipo de conhecimento, caracterizado por ser valorativo, racional, sistemtico, no
verificvel, infalvel e exato.
H perspectivas que definem a filosofia como um tipo de saber que avalia as
demais formas de conhecimento, pois estuda a natureza e os limites das diferentes
manifestaes do conhecimento humano: A filosofia trata das idias idias sobre o mundo,
sobre as pessoas, idias sobre o viver [...] A filosofia se preocupa com o modo como sabemos
as coisas e com o que podemos saber (RAEPER; SMITH, 2001, p.13).

29

3.6 Ideologia e conhecimento

Alguns autores ainda identificam, como outra forma de conhecimento distinta das
demais, a ideologia. o caso de Demo (1985), que distingue a ideologia como forma de
conhecimento composta de enunciados que justificam relaes de poder. Trata-se de uma
concepo de ideologia oriunda do pensamento marxista, que define a ideologia como a
transposio involuntria para o plano das idias de relaes sociais muito determinadas
(CHAU, 1981a, p.10). Essa definio de ideologia no destaca tanto as caractersticas do
conhecimento ideolgico (que pode ser mais ou menos sistematizado, sofisticado, coerente),
mas sim seu efeito sobre a realidade e a sociedade, ou seja, a forma como se d a insero
desse conhecimento nas relaes sociais:
Fundamentalmente, a ideologia um corpo sistemtico de representaes e de normas
que nos ensinam' a conhecer e a agir. A sistematicidade e a coerncia ideolgicas
nascem de uma determinao muito precisa: o discurso ideolgico aquele que
pretende coincidir com as coisas, anular a diferena entre o pensar, o dizer e o ser e,
destarte, engendrar uma lgica de identificao que unifique pensamento, linguagem
e realidade para, atravs dessa lgica, obter a identificao de todos os sujeitos sociais
com uma imagem particular universalizada, isto , a imagem da classe dominante.
(CHAU, 1981b, p.3).

Concebida dessa forma, mostra-se mais coerente pensar na ideologia no como

uma forma de conhecimento distinta das demais, mas como uma dimenso do conhecimento
que pode estar presente em todas elas. Tanto o senso comum quanto a religio ou a arte
podem funcionar como discursos ideolgicos em determinados contextos.
Tambm a cincia pode se revestir de uma dimenso ideolgica, como salientam
vrios autores. Alves (1987) alerta para o fato de a cincia ter virado um mito e, como tal,
induzir o comportamento e inibir o pensamento a palavra do especialista mitificada.
Gressler (2003) tambm identifica a possibilidade da cincia se tornar um produto
ideolgico. Lacey (1998) critica a idia de neutralidade e imparcialidade do conhecimento
cientfico, constatando que a cincia no livre de valores por exemplo: as pesquisas para
construo do artefato nuclear tm objetivos ligados a projeo do poder nacional.

3.7 A cincia moderna

Ao apontar o surgimento do mtodo cientfico no sculo XV, Gressler (2003) no

descarta que, desde a Idade Antiga, j houvesse habilidades e preocupaes com uma
linguagem tcnica e uma argumentao lgica fundamentada na razo como bem
demonstra, por exemplo, a geometria desenvolvida pelos gregos. Contudo, h a

30

particularizao do projeto cientfico como uma forma especfica de conhecer a realidade,

desenvolvida com a contribuio de trs personagens:
A necessidade de se ter fundamentos sobre o processo de investigao e sobre a
certeza dos resultados despertou o interesse de pensadores, j no incio do sculo
XVI, em trs povos distintos do Ocidente. Na Frana, Ren Descartes pautou sua
defesa no mtodo dedutivo; na Inglaterra, o grande teorizador da experimentao,
Francis Bacon, deu uma configurao doutrinria induo experimental, procurando
ensinar alguns mtodos rudimentares de observao e apontamentos e na Itlia,
Galileu Galilei, preocupado em instituir um pensamento baseado na experimentao,
resolveu pr prova alguns ensinamentos de Aristteles. (GRESSLER, 2003, p. 28).

Descartes (1596-1650), em obras como O discurso do mtodo e Meditaes,

props como ponto de partida de todo conhecimento a busca da verdade primeira, que no
pudesse ser posta em dvida. Por isso, converte a dvida em mtodo: Se duvido, penso; se
penso, existo (Cogito, ergo sum). Com isso, Descartes promove um questionamento radical
do princpio de autoridade como forma de conhecimento, pois sua atitude coloca em
suspenso as verdades adquiridas por via da tradio e da revelao, isto , do senso comum e
da religio (QUINTANEIRO et al., 1996, p. 09). Ao mesmo tempo, o pensador francs
promove a razo, informada pelas regras do mtodo, condio de guia supremo do processo
de conhecer. Ao teorizar sobre a racionalidade, ele promove uma separao entre mente e
corpo, entre matria e pensamento, e entre a razo e as demais formas de conhecimento,
nascendo da a ruptura da cincia com o sensvel, a natureza, a imaginao e o sagrado:
Para Descartes, o conhecimento sensvel (isto , sensao, percepo, imaginao,
memria e linguagem) a causa do erro e deve ser afastado. O conhecimento
verdadeiro puramente intelectual, parte das idias inatas e controla (por meio de
regras) as investigaes filosficas, cientficas e tcnicas. (CHAU, 1996, p. 116).

Descartes opera uma reduo da subjetividade humana a seus aspectos racionais,

o que resultou numa imagem do cientista como algum que no pertence a uma coletividade,
que no estabelece relaes, como se fosse apenas uma mente pensante a idia mitolgica
do cientista isolado do mundo (ALVES, 2000). Tambm de Descartes o mrito de propor,
como mtodo cientfico, a reduo da complexidade, isto , separar para estudar, dividir o
objeto de conhecimento em suas menores unidades e estudar cada uma dessas unidades
separadamente. O conhecimento disciplinar especializado encontra no argumento cartesiano o
fundamento para sua confirmao.
J Francis Bacon (1561-1626) tem no Novum organum sua obra fundamental,
em que compreende a cincia como um novo rgo, um novo sentido do pensamento. Com
ele tem incio o carter prtico da cincia: no um saber contemplativo e desinteressado, mas
um saber instrumental, que possibilite a dominao da natureza:

31

Bacon acreditava que o avano dos conhecimentos e das tcnicas, as mudanas

sociais e polticas e o desenvolvimento das cincias e da Filosofia propiciariam uma
grande reforma do conhecimento humano, que seria tambm uma grande reforma na
vida humana. [...] narra uma sociedade ideal e perfeita, nascida do conhecimento
verdadeiro e do desenvolvimento das tcnicas. (CHAU, 1996, p.116).

Bacon props uma separao entre a cincia e as humanidades (estas preocupadas

com a justia, com as pessoas, com a natureza, com o sagrado). Ele foi forte propulsor do
empirismo e difundiu a idia de que o incio de todo conhecimento deveria ser a observao e
a descrio fiel da realidade, isenta de julgamentos e interpretaes.
Por fim, Galileu Galilei (1564-1642) reconhecido por muitos como o pai do
mtodo cientfico. Seu trabalho enfatizou a atitude emprica na pesquisa cientfica e buscou
medir os fenmenos e fazer observaes quantitativas. Dentre suas diversas contribuies
(como a lei da inrcia) destaca-se a teoria heliocntrica, por meio da qual pde comprovar as
idias de Coprnico, e pela qual foi submetido a julgamento durante a Inquisio em Roma,
em 1633. Deve-se a Galileu o incio do projeto da Mathesis universalis, isto , a busca de um
ideal matemtico. Ao afirmar que o livro da natureza est escrito em caracteres
matemticos (ALVES, 2000, p. 80), demonstra sua inteno de construir um conhecimento
em que as relaes entre os objetos conhecidos se expressem em linguagem matemtica.
Nessa perspectiva, s o que pode ser medido cincia. Assim, se chega produo de um
conhecimento exato e preciso.
A cincia, como uma forma de conhecimento, surge historicamente no sculo
XVI. conseqncia do processo da Modernidade, que rompe com o mundo feudal e
eclesistico, embasada filosoficamente pelo Iluminismo e originada com o Renascimento. O
discurso cientfico tem a inteno confessada de produzir conhecimento, numa busca sem fim
da verdade (ALVES, 2000, p. 170). Para alcanar esse conhecimento mais fiel realidade, a
cincia busca o equilbrio entre as duas dinmicas do conhecimento, isto , a constante
renovao e a consolidao dos conhecimentos j construdos.
Lakatos e Marconi (1986, p. 20) identificam como caractersticas do
conhecimento cientfico: ser factual (lidar com ocorrncias e fatos reais), contingente (a
veracidade ou falsidade do conhecimento produzido pode ser conhecida atravs da
experincia), sistemtico (ordenado logicamente num sistema de idias), verificvel (o que
no pode ser comprovado no do mbito da cincia), falvel (no definitivo, absoluto) e
aproximadamente exato (novas descobertas podem reformular o acervo de idias existentes).
Alves (2000) amplia as caractersticas do conhecimento cientfico. Destaca a
inteno de busca de ordem, a formulao de modelos e leis que explicam os fenmenos e a

32

natureza, o abandono dos valores e a busca de um saber objetivo, o uso de hipteses e de

experimentao para medir os eventos com preciso e o rigor do pensamento com a utilizao
do raciocnio lgico.
Essencialmente, Alves (2000) identifica duas caractersticas para a cincia. A
primeira a busca por um conhecimento geral, universal, aplicvel a todos os casos. Busca-se
tanto as regularidades e uniformidades quanto, a possibilidade da previso. A segunda a
falseabilidade, isto , os enunciados cientficos podem ser testados para se confirmar se so
verdadeiros ou falsos. Uma proposio verificvel aquela sobre a qual, a partir de testes,
podemos tomar uma deciso sobre sua verdade ou falsidade (ALVES, 2000, p. 176). Assim,
so objetivos da cincia o controle prtico da natureza, a descrio e compreenso do mundo
e a possibilidade de predio (GRESSLER, 2003, p. 37).

3.8 A cincia na ps-modernidade

Segundo Morin e LeMoigne (2000), a cincia moderna est apoiada em quatro

pilares da certeza os princpios da ordem (organizao da natureza), da separao (isolar o
objeto do contexto), da reduo (viso disciplinar do fenmeno) e da lgica dedutiva-indutiva
(coerncia e no-contradio). O modelo cientfico fundamentado nessas bases permitiu o
desenvolvimento da humanidade, resultando numa expanso dos conhecimentos em vrios
ramos da realidade.
Os autores avaliam que na atualidade o referido esquema de pensamento est em
crise. Toda a construo dos saberes derivada do modelo moderno de cincia impe um grau
de simplificao da realidade, pois se desenvolve a partir de uma viso segmentada
(disciplinar) dos objetos e no admite contradies nessas construes. H uma compreenso
determinstica na cincia moderna, que procura estabelecer relaes de causa-efeito entre os
eventos. A estruturao dos conhecimentos feita com argumentos e teorias logicamente
concebidas, com formulaes de leis cientficas que buscam a identidade, a no-contradio e
a excluso.
Contudo, para a cincia ps-moderna, a realidade complexa, e cada fenmeno
pertence, ao mesmo tempo, a diferentes nveis de realidade. Esse fato implica na quebra do
pensamento linear tpico do modelo cartesiano. Como os objetos no so exclusivos de uma
nica natureza, no podem ficar restritos a uma nica ordem, sujeitos a um nico tipo de lei
cientfica.

33

Pesquisas experimentais da fsica favoreceram o desenvolvimento das idias de

coexistncia entre a contradio e a complementaridade na construo dos saberes o que
decorrente da natureza plural do real. Assim, por exemplo, para a fsica contempornea,
possvel verificar que as partculas de luz, so ao mesmo tempo, onda e matria o que antes
era uma contradio inaceitvel. Temos, ainda, alteraes em concepes tericas
consagradas, como as relaes entre o tempo e o espao quando se trata de realidades de
matria muito pequenas (partculas subatmicas) ou muito velozes (velocidade da luz), h
mudanas nas leis preditivas do comportamento desses fenmenos.
Na cincia moderna, h a tendncia de isolamento e reduo dos componentes de
um problema aos seus elementos mais simples (seguindo a orientao cartesiana), fato que
reforou a crescente especializao do conhecimento. Para Morin e LeMoingne (2000) a
parcelarizao generalizada do saber, promovida pela separao entre as grandes cincias e,
tambm, no interior das cincias com as disciplinas, conduziu a um movimento de
fechamento para as demais realidades. Como conseqncia, houve a interrupo na
comunicao entre as vrias disciplinas e na percepo do objeto como uma totalidade maior,
complexa e em interao com o meio. O pensamento ps-moderno retoma a viso sistmica
dos fenmenos, reafirmando que tudo est interligado e que o todo maior que a soma das
partes. Abre-se caminho para uma abordagem transdisciplinar da realidade, atendendo aos
critrios de diversidade e complementaridade na elaborao dos saberes.
As observaes originrias de campos experimentais da cincia (especificamente
da fsica e da biologia) sustentam as interconexes existentes entre todas as partculas.
Conclui-se que a busca pelo isolamento da partcula fundamental em ambas as disciplinas (o
quark da fsica e os genes da biologia) resultou no reconhecimento de que quarks e genes s
ganham expresso quando reorganizadas em sistemas no-fixos, ou seja, quando includos nas
constituies das matrias e dos organismos. Essas constataes levaram concluso de que a
pesquisa obstinada do simples (partculas subatmicas e mapeamento gentico) conduz o
pensamento para o campo do complexo. A especializao (a separatividade) da realidade
um trabalho de restrio das possibilidades explicativas do real o que resulta numa
simplificao do conhecimento. Para Morin e LeMoigne (2000), mesmo quando os elementos
da realidade so simples, eles esto ligados por interaes complexas.
Assim, na cincia ps-moderna, h a reafirmao da teoria sistmica, que
reconhece nos conjuntos de objetos da fsica, da biologia, da sociologia etc., a organizao de
um todo que maior que a soma das parcelas. A organizao em sistemas produz qualidades

34

ou propriedades desconhecidas das partes concebidas isoladamente (o que os autores

chamaram de emergncias).
A nova estrutura do pensamento cientfico da ps-modernidade pretende integrar
e restituir os objetos ao seu contexto global. Assim, v-se que ela afeta, tambm, noes como
de ecossistema que considera o espao geofsico e a diversidade de organismos vivos
presentes numa unidade complexa auto-reguladora. A viso integrada da ecologia repercute
na compreenso de outras cincias, como a geografia, que pretende organizar no todo os
estratos fsicos terrestres, a biosfera e as implantaes humanas.
Morin e LeMoigne (2000) reafirmam o carter complexo da cincia ps-moderna.
Essa descrio do real acentuaria os traos de incompletude e incerteza acerca do fenmeno,
pertencentes ao paradigma emergente da complexidade, tpico da cincia da psmodernidade. O modelo emergente de cincia pensa os objetos no como realidades fechadas
e isoladas, mas sim como objetos dinmicos, contextualizados, sistmicos e indissolveis.

35

4 PARADIGMAS

O conceito mais usual para definir paradigma dizer que ele representa
determinada viso de mundo. Isso significa que as pessoas que agem de acordo com os
axiomas de um paradigma esto unidas, identificadas ou simplesmente em consenso sobre
uma maneira de entender, de perceber, de agir, a respeito do mundo.
Os que compartilham de um mesmo paradigma aceitam a descrio de mundo que
lhes oferecida sem criticar os fundamentos de tal descrio. Isso significa que o olhar deles
est organizado de maneira a perceber s uma determinada constelao de fatos e relaes
entre esses fatos. Qualquer coisa que no seja coerente com tal descrio passa despercebida;
vista como elemento marginal ou sem importncia.
A exemplo disso, pode-se citar que at alguns anos atrs, energia eltrica no era
problema para o Brasil nem para os brasileiros. A nica coisa que um cidado comum sabia
sobre o assunto era que, ligando o interruptor da sala, a luz acendia. Vivia-se com a idia de
que a natureza nos forneceria energia para sempre. A natureza era vista, ento, com um
grande supermercado cujas mercadorias nunca acabariam. Esse era o paradigma que orientava
a viso de mundo com relao ao consumo de energia, e ningum imaginava que pudesse ser
diferente. Nesse cenrio, no se dava importncia, por exemplo, para lmpadas mais
econmicas, para banhos mais curtos ou para aquecedores solares. Eles existiam, mas no
eram vistos como importantes, pois o paradigma os descartava. No se precisava deles. Em
pouco tempo, tudo mudou. Surgiu o risco de um apago. Descobriu-se que todos estavam
enganados, e que a energia finita. Isso significou uma mudana em alguns de paradigmas, e,
de uma hora para a outra, as lmpadas econmicas sumiram dos supermercados. Todos
queriam compr-las. O mundo mudou? No, mas o paradigma que o descrevia sim. Da
descrio de um mundo com energia infinita, mudou-se para uma outra descrio. Alteraramse os paradigmas.
Um pesquisador deve tentar manter claro quais so as premissas, os valores, os
dogmas, os princpios que estruturam seu olhar sobre o fenmeno que est observando.
Finalmente, saber sobre os paradigmas da cincia que pratica, permite ao cientista, transitar
com liberdade entre eles, criticar uns e assumir outros, combater uns e defender outros, e
inclusive, misturar, quando necessrio, elementos de diversos paradigmas.
Portanto, o estudante, iniciante no estudo das cincias, deve considerar a
necessidade de identificar os paradigmas da cincia em que est inserida a sua pesquisa, alm
de considerar os seus prprios paradigmas.

36

Fritjof Capra (1995), no seu livro O Ponto de Mutao divide a cincia moderna
em dois grandes paradigmas: o mecanicista e o sistmico. O paradigma mecanicista agrupa
todos os paradigmas que aceitaram a viso de mundo de Ren Descartes, segundo a qual o
mundo natural uma mquina carente de espiritualidade, e, portanto, deve ser dominada pela
inteligncia humana e ser colocada a seu servio.
Nessa viso, o mundo opera a partir de leis matemticas, iguais a qualquer
mquina, o que permitiria que, ao ser elas estabelecidas rigorosamente, o homem teria assim,
uma copia fiel do mundo. Esta viso agrupa o positivismo e o neopositivismo e a dialtica
materialista. Em concreto, fazem parte desta linha de pensamento todas as cincias modernas
que hoje consideramos clssicas: fsica, qumica, biologia, psicologia, sociologia, medicina,
entre outras, e todas as decorrncias tecnolgicas que da resultaram.
No paradigma sistmico, Capra (1995) introduz algumas das cincias que tm
efetivado uma mudana radical na viso clssica (viso mecanicista) ou cartesiana de mundo.
A viso sistmica ou holstica rejeita a dicotomia entre homem e natureza e prope uma
postura de integrao entre esses dois plos que permita um grau de compreenso voltado
para a interao de processos, a multiplicidade das interpretaes, e a hetoregeneidade de
mundos possveis, de observadores e de leituras possveis.
O paradigma sistmico estaria, na viso de Capra, substituindo os conceitos de
uma viso de mundo obsoleta a viso de mundo mecanicista da cincia cartesiananewtoniana (CAPRA, 1995, p. 14). Capra elabora no seu livro uma descrio detalhada de
como o mecanicismo cartesiano foi incorporado por todas as cincias tradicionais, levando
crise individual, social e ambiental em que vivemos hoje.
O novo paradigma introduz, com a fsica de Einstein, parmetros de mundo que
permitem pensar a natureza, a sociedade e a psique humana de maneira inteiramente diferente
da descrio mecnica. A viso mecanicista adota a idia de que o mundo natural regido
deterministicamente por leis matemticas em contraposio ao mundo humano, quando h o
livre arbtrio. J a viso sistmica prope que a relao entre homem e natureza, no
permitindo uma separao to simples. Se os primeiros observam absolutos, os segundos
advogam pela relatividade. Onde uns vem ordem, outros vem caos. Onde uns vem
desordem, outros vem dinamismo.
O certo que o paradigma mecanicista transformou o mundo medieval no mundo
moderno que hoje vivemos. A tecnologia aplicada a todos os campos de nossa vida cotidiana,
industrial e cientfica, fundamentada nas descobertas da cincia mecanicista, positivista, e

37

nossas sociedades e instituies, nossa individualidade e subjetividade funcionam de acordo

com os modelos dialticos, materialistas. O que significa que, de fato, a crise, que se vive hoje
em todas as reas, desde a ecolgica, passando pela social at a individual e espiritual,
responsabilidade do paradigma cartesiano, como prope Capra no seu livro.
Cabe a cada um, como futuros profissionais, saber a partir de qual paradigma
estar-se- falando e agindo.

38

5 FATOS, LEIS E TEORIA

O conhecimento cientfico utiliza-se de fatos, leis e teorias, que abordaremos a

seguir.

5.1 Teoria e fatos

Sob o aspecto cientfico, teoria e fato esto inter-relacionados, consistindo em

elementos que concorrem para um mesmo objetivo: a verdade. Ambos so indispensveis
abordagem cientfica, pois constituem matria-prima e instrumento do conhecimento.
Fatos e teorias so coisas diferentes, "[...] e no degraus em uma hierarquia de
certeza crescente. Fatos so os dados do mundo. Teorias so estruturas de idias que explicam
e interpretam os fatos" (GOULD, 1983, 254). Nas palavras de Popper (1975, p. 120), "[...]
teorias so redes lanadas para capturar o que ns chamamos de 'o mundo': para racionalizlo, explic-lo e desvend-lo. A cincia, por meio das leis e teorias, se empenha para tornar a
rede cada vez mais fina.
Para Lakatos e Marconi (1991), o fato considerado uma observao
empiricamente verificada. J a teoria se refere a relaes entre fatos: a ordenao significativa
desses fatos, a elaborao de conceitos, as classificaes, as correlaes, as generalizaes, os
princpios, as leis, as regras, os teoremas, os axiomas etc. No processo de elaborao do
conhecimento cientfico, teorias e fatos so objetos fundamentais no interesse dos cientistas:
no existe teoria sem ser baseada em fatos; por sua vez, a compilao de fatos ao acaso, sem
um princpio de classificao (teoria), no produziria cincia, mas um acmulo de fatos no
sistematizados, impossveis de serem interligados e explicados.
No universo, a variedade de fenmenos passveis de estudo infinita; entretanto,
cada cincia seleciona e abstrai alguns fatos da realidade relacionados ao fenmeno de
interesse (massa, velocidade, graus de socializao etc.), no estudando, portanto, toda a
realidade. Constitui, assim, um ato de abstrao separar qualquer fenmeno de tudo aquilo
que est relacionado ao campo da cincia especfica. Esse processo est intimamente ligado
ao fundamento terico que norteia a seleo dos fatos.
A teoria articula um sistema conceitual e classificatrio para o real, criando para
cada rea do conhecimento uma estrutura vocabular que pretende representar a realidade,
dentro da delimitao estabelecida para o objeto de estudo. Por exemplo, no estudo dos
fenmenos relacionados cultura, a Antropologia Cultural desenvolve conceitos como de

39

aculturao (fuso de duas culturas), sincretismo (fuso de elementos culturais, podendo ser
de natureza religiosa ou lingstica) etc.
O propsito principal da teoria no descrever, mas interpretar a realidade.
Nessas formulaes, h todo um processo de generalizao da realidade emprica (sensvel) e
das inter-relaes entre os fenmenos, consistindo, ainda, numa oportunidade de previso
quanto ocorrncia dos fatos estudados. Contudo, a organizao e a previsibilildade de uma
teoria sofre com a vinda tona de fatos antes no observados, e que desconstroem toda
formulao postulada. Assim, temos que a histria da cincia a histria de teorias
funcionando bem por algum tempo, at a ocorrncia de anomalias (ou seja, a descoberta de
novos fatos que no se encaixam nas teorias estabelecidas), e novas teorias vo sendo
propostas e acabando por substituir as antigas parcialmente ou completamente. Temos, ento,
que um fato novo pode provocar o incio de uma nova teoria.

5.2 Leis, fatos e teoria

A elaborao de uma lei cientfica pode decorrer de um fato observado ou um fato

inferido a partir da teoria ou de dados indiretos. A observao do fato conduz a uma
explorao do fenmeno por vias experimentais, podendo levar ao estabelecimento de uma
regularidade (constncia de comportamento sob circunstncias variadas) expressa na forma
de uma lei. Esta pode surgir tambm a partir de uma semelhana observacional entre dois
fatos que anteriormente pareciam desconectados (GOULD, 1983). Uma lei correlativa
envolve uma proporcionalidade entre duas grandezas, a qual pode levar a um princpio
emprico (formulado qualitativamente exemplo da lei da ao-reao) ou uma lei emprica
(formulada quantitativamente por exemplo, o aumento da acelerao da velocidade de um
corpo em queda livre).
A lei um enunciado que descreve uma regularidade na manifestao de
determinadas classes de fenmenos (fatos). Essa regularidade expressa pela lei precisa ser
verificada em seu poder de predio, generalizao ou classificao. Ser capaz de testar uma
lei experimentalmente significa ser capaz de prever certas conseqncias observveis ou
mensurveis dos fatos e das teorias.
Assim, se as leis geralmente expressam enunciados de uma classe isolada de fatos
ou fenmenos, as teorias caracterizam-se pela possibilidade de estruturar as uniformidades e
regularidades, explicadas e corroboradas pelas leis, em um sistema cada vez mais amplo e
coerente. Temos, ento, que a lei declara a existncia de um padro estvel em eventos e

40

coisas; a teoria assinala o mecanismo responsvel por esse padro, explica e d suporte para o
modo de funcionamento de determinadas leis.

41

6 MTODOS CIENTFICOS

Na pesquisa cientfica, h de se atender a trs pressupostos bsicos: a) a

epistemologia, ncora do fato ou fenmeno a ser investigado, a partir do corpo terico
existente, ou seja, necessrio pesquisar a realidade a partir de uma base terica atravs da
qual pretendemos conhecer mais e melhor a realidade; b) a metodologia - o caminho a ser
percorrido para se atingir os objetivos previamente estabelecidos; e, c) os aspectos de
normalizao, de que trata a Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT, bem como,
os requisitos do nvel culto da lngua portuguesa, caracterizando-se o texto pela objetividade,
clareza,

coeso,

consistncia,

imparcialidade,

e,

ainda,

as

exigncias

para

formatao/apresentao do relatrio.
Entretanto, a definio da metodologia a ser empregada em uma pesquisa no
uma tarefa simples, principalmente para o pesquisador iniciante. Geralmente, comea-se
especificando a tipologia do estudo exploratria, descritiva, explicativa, estudo de caso etc.
Enquadrando-se o tipo de abordagem anlise quantitativa, qualitativa ou quantitativaqualitativa. Detalham-se os tipos de pesquisa por procedimentos: bibliogrfica, documental,
de campo, experimental; todavia, o tipo de mtodo poucas vezes fica especificado no relatrio
da pesquisa.
Ora, a metodologia utilizada na pesquisa deve ser plenamente discriminada, em
todos os seus componentes. A definio do mtodo a ser implementado de suma
importncia, o que justifica a breve descrio dos mtodos mais usados na produo do
conhecimento.
A palavra mtodo derivada do grego mthodos, que significa caminho para se
chegar a um fim'. Assim, entende-se por mtodo, a ordem em que se devem dispor os
diferentes processos necessrios para se alcanar um resultado desejado. Em outras palavras,
mtodo um procedimento (forma), passvel de ser repetido para atingir-se algo, seja tangvel
(material) ou intangvel (conceitual). [...] no h cincia sem o emprego de mtodos
cientficos. (LAKATOS; MARCONI, 1991, p. 83).
O mtodo cientfico a reunio organizada de procedimentos racionais utilizados
para investigar (pesquisar) e explicar os fatos ou fenmenos da natureza, por meio da
observao emprica e da formulao de leis cientficas.
Para Lakatos e Marconi (1991, p. 83), mtodo [...] o conjunto das atividades
sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar o objetivo

42

conhecimentos vlidos e verdadeiros , traando o caminho a ser seguido, detectando erros e

auxiliando as decises dos cientistas.
O uso do mtodo na busca da verdade, disciplina o trabalho do pesquisador,
fornece uma direo, permitindo a seleo dos meios e processos mais adequados. Portanto, o
mtodo caracteriza-se como o caminho feito pelo pesquisador, no processo de apreenso do
objeto.
Os mtodos cientficos constituem-se nos instrumentos bsicos e fundamentais
que ordenam o pensamento do sujeito na relao com o objeto, de forma sistemtica. Eles
traam, de maneira ordenada, o modo de proceder do cientista na busca da consecuo de seu
objetivo preestabelecido (resoluo de um problema). Os mtodos constituem-se, tambm,
nos procedimentos instrumentais para a construo do conhecimento.
De acordo com Martinez e Almeida (1999, p. 23): Paradoxalmente, muitas vezes
um esprito medocre, guiado por um bom mtodo, faz mais progressos nas cincias que um
esprito brilhante que pesquisa ao acaso. Convm, entretanto, assinalar que o mtodo no
substitui o talento, a intuio e a inteligncia do cientista.
Apresentam-se, a seguir, diversos tipos de mtodos disposio de pesquisadores
e de iniciantes na produo do conhecimento, salientando-se que o mtodo e a tcnica seguem
juntos na busca das verdades.
oportuno distinguir, aqui, mtodo e processo. Por mtodo entende-se o dispositivo
ordenado, o procedimento sistemtico, em plano geral. O processo (a tcnica), por sua
vez, a aplicao do plano metodolgico e a forma especial de o executar.
Comparando, poder-se- dizer que a relao existente entre mtodo e processo a
mesma que existe entre estratgia e ttica. O processo est subordinado ao mtodo,
sendo seu auxiliar imprescindvel. (CERVO; BERVIAN, 1996, p. 22).

6.1 Tipos de mtodos

Entre os tipos de mtodos mais comumente usados em trabalhos acadmicos,

citam-se: indutivo, dedutivo, hipottico-dedutivo, dialtico e histrico.

6.1.1 Indutivo

O mtodo indutivo baseia-se na generalizao de propriedades comuns a certo

nmero de casos observados, ou seja, a todas as ocorrncias de fatos similares que podero se
verificar no futuro. O grau de confirmao dos enunciados traduzidos depende das evidncias
ocorrentes. De acordo com Ferreira (1998, p. 93), Galileu foi o precursor desse mtodo

43

induo experimental - atravs do qual se chega a uma lei geral por intermdio da observao
de certo nmero de casos particulares at as leis e teorias. Portanto, o mtodo indutivo
aquele com que, a partir de premissas menores pode-se chega s generalidades. No exemplo
de Cruz e Ribeiro (2003, p. 34), tem-se:
A induo um mtodo vlido, porm no infalvel. Por exemplo, por muito tempo
pensou-se que a ordem de peixes celacantos estava extinta, porque elas eram
conhecidas apenas por fsseis de 200 milhes de anos. Entretanto, em 1938, na costa
da frica do Sul, um celacanto foi pescado, o que demonstrou que a induo feita
pelos paleontlogos estava errada, Assim, para descartar uma induo, basta que um
fato a contradiga.

importante ressaltar que a induo, antes de tudo, uma forma de raciocnio ou

de argumentao; portanto, forma de reflexo e no de simples pensamento.
Conforme Oliveira (1997, p. 60), Apesar das grandes discusses levantadas no
sculo XIX sobre o assunto, a induo o mtodo cientfico por excelncia e, por isso
mesmo, o mtodo fundamental das cincias naturais e sociais. Isso ocorre porque na
induo h uma ampliao do alcance do conhecimento, com a idia de verdade provvel
j que a observao da realidade apenas parcial. No mtodo indutivo, h um sacrifcio da
preciso do conhecimento, em benefcio da ampliao dos contedos das premissas que o
geraram (LAKATOS; MARCONI, 1991).
A induo no um raciocnio nico: ela compreende um conjunto de
procedimentos, uns empricos, outros lgicos e outros intuitivos. Na induo, so realizadas
trs aes para a construo do conhecimento, descritas a seguir:
a) observao dos fenmenos (verificao de como os fatos e os fenmenos
acontecem);
b) descoberta da relao entre eles (causa-efeito, condicionantes, categorias, etc.);
e
c) generalizao da relao (com alcance para alm das observaes).
H que se atentar para o aspecto da fora indutiva dos argumentos (LAKATOS;
MARCONI, 1991, p. 90), que consiste no atendimento de critrios para aumentar a
probabilidade de correo da induo. Esses critrios esto expressos da seguinte maneira:
a) quanto maior a amostra, maior a fora indutiva do argumento os casos
particulares devem ser na quantidade suficiente (necessria) para que se possa fazer a
generalizao, e
b) quanto mais representativa a amostra (natureza, propriedade e freqncia de
ocorrncia do fenmeno ou fato), maior a fora indutiva do argumento amostra
estratificada.

44

Em uma simplificao do mtodo indutivo, para efeito de exemplo, tem-se a

seguinte estrutura de raciocnio:

Terra, Marte, Vnus e Jpiter so desprovidos de luz prpria.

Ora, Terra, Marte, Vnus e Jpiter so todos planetas.
Logo, todos os planetas so desprovidos de luz prpria.

6.1.2 Dedutivo

A deduo consiste em um recurso metodolgico em que a racionalizao ou

combinao de idias em sentido interpretativo vale mais do que a experimentao de caso
por caso. O raciocnio segue um fluxo que parte da generalidade do fenmeno para a
particularidade de seus elementos. Nesse processo de anlise, o mtodo dedutivo tem o
propsito de explicitar o contedo das premissas, pois parte do geral para se chegar s
particularidades.
Segundo Cervo e Bervian (1996, p. 35), o processo dedutivo [...] de alcance
limitado, pois a concluso no pode assumir contedos que excedam o das premissas. A
restrio imposta pelos termos das premissas conduz a um elevado grau de certeza do
conhecimento (CRUZ; RIBEIRO, 2003). Assim, toda a informao ou contedo fatual da
concluso no pode exceder o que j existia nas premissas.
Para a metodologia, importante entender que, no mtodo dedutivo, a
necessidade de explicao no reside nas premissas, mas na relao entre as premissas e a
concluso. Trata-se de validar a relao pretendida, por meio de uma demonstrao racional e
lgica. Nos campos da lgica formal (da filosofia) e da matemtica, h uma grande aplicao
do mtodo dedutivo nas suas investigaes.
A ttulo de exemplificao do mtodo dedutivo, tem-se:
Todo mamfero tem um corao.
Ora, todos os ces so mamferos.
Logo, todos os ces tm um corao.
Nesse argumento, para que a concluso todos os ces tm um corao fosse
falsa, ao menos uma das premissas teriam de ser falsa: ou nem todos os ces so mamferos
ou nem todos os mamferos tm um corao.

45

Dentre as diferentes formas de argumentos dedutivos, podemos destacar aqueles

elaborados sob construes condicionais:

Afirmao do antecedente

Negao do conseqente

Se p, ento q.

Se p, ento no q.

Ora, p.

Ora p,

Ento, q.

Ento, no-q

Se uma sociedade for dividida em

Se uma sociedade tem mobilidade

grupos

social, ento esta sociedade no se

hereditariamente

especializados, hierarquicamente
sobrepostos

estrutura em castas.

mutuamente

opostos, que se opuserem s

misturas de sangue e s mudanas
de ofcio, ento a sociedade ter
um sistema de castas.
Ora, a ndia conta com todos os

Ora, a sociedade brasileira tem

elementos descritos na premissa.

mobilidade social.

Ento, a ndia tem em sua

Ento, a sociedade brasileira no

estrutura social organizada sob o

uma estrutura social de castas.

sistema de castas.

Os dois tipos de mtodos at aqui esboados tm funes diversas no dedutivo

busca-se explicitar o contedo das premissas; no indutivo procura-se ampliar o alcance dos
conhecimentos. Tanto a induo quanto deduo devem ter como pontos de partida
premissas auto-evidentes.

46

6.1.3 Hipottico-dedutivo

A proposta de mtodo hipottico-dedutivo coube a Popper (1975), que o define

como um mtodo que procura soluo de um problema, por meio de tentativas (conjecturas,
hipteses, teorias) e eliminao de erros. Esse mtodo pode ser chamado de mtodo de
tentativas e eliminao de erros.
Este esquema denominado Hipottico-Dedutivo admitido, pela maioria, como
logicamente vlido e tem o grande mrito de simplificar muitos aspectos do mtodo
cientfico. Portanto, a base da metodologia cientfica assenta-se em reunir observaes e
hipteses ou fatos e idias. O processo cclico e evolui por meio do aperfeioamento das
tcnicas usadas para realizar observaes e do reexame das hipteses. O aperfeioamento das
observaes pode ser conseguido com experimentos previamente planejados que utilizem os
meios tcnicos mais modernos e eficientes. As hipteses aperfeioam-se quando se tornam
mais simples, quantitativas e gerais. No entanto, preciso deixar claro que estes
aperfeioamentos no levam verdade absoluta, mas a conhecimentos progressivamente mais
bem fundamentados das cincias factuais, mais especialmente, das cincias biolgicas.
Popper prope 3 etapas para o mtodo hipottico-dedutivo (apud LAKATOS;
MARCONI, 1991):
- Problema que surge, em geral, de conflitos frente realidade e s teorias;
- Soluo formulao de uma ou mais hipteses (conjecturas, base de uma
nova teoria); deduo de conseqncias na forma de proposies testveis; e
- Testes de falseamento tentativas de refutao ou corroborao das hipteses,
por observao ou experimentao.
Portanto, o mtodo hipottico-dedutivo consiste na construo de conjecturas
(hipteses) que devem ser submetidas a testes, os mais diversos possveis crtica
intersubjetiva, ao controle mtuo pela discusso crtica, publicidade (sujeitando o assunto a
novas crticas) e ao confronto com os fatos, para verificar quais so as hipteses que persistem
como vlidas resistindo s tentativas de falseamento, sem o que seriam refutadas. um
mtodo de tentativas e eliminao de erros, que no leva certeza, pois o conhecimento
absolutamente certo e demonstrvel no alcanado.
plenamente aceito pelos pesquisadores que no se pode postular o conhecimento
como pronto e acabado, pois isso contraria a caracterstica bsica da cincia, que a de
contnuo aperfeioamento por meio de alteraes na teoria e na rea de mtodos e tcnicas de
investigao. O mtodo hipottico-dedutivo prope inferir conseqncias preditivas das

47

hipteses, com o teste, a seguir, dessas inferncias preditivas, com base em experimentos.
dado nfase para a tentativa de falseamento das hipteses, para a descoberta de erros, com
vistas progressiva tentativa de aproximao da verdade.

6.1.4 Dialtico

A palavra grega dialektos (dialtica), que significa debate, forma de discutir e

debater, aparece originariamente vinculada s prticas filosficas dos antigos gregos.
A sofisticao desse termo levou compreenso da dialtica como um caminho
que busca a verdade por meio da luta (debate) entre tendncias recprocas e contraditrias
presentes na prpria realidade a ser conhecida. Soma-se, ainda, a constatao de que todas as
coisas, da natureza e da sociedade, mudam permanentemente. A passagem de uma fase para
outra atesta o carter temporal, portanto histrico, do conhecimento sobre o real. (CRUZ;
RIBEIRO, 2000, p. 35).
A ilustrao utilizada por Hegel para demonstrar o argumento do mtodo feita
por meio da anlise da dialtica senhor-escravo. Em um sistema escravagista, a posio social
de cada uma das figuras (senhor e escravo) s existe em contraponto ao outro. Assim,
podemos dizer que tambm o senhor est encarcerado figura do escravo relao recproca
e contraditria. Ao se mudar a qualidade de um dos elementos (sai o escravo e entra o
empregado assalariado), algo nasce e se desenvolve e algo desagrega-se e transforma-se.
A sistematizao da idia de mudana dialtica formalizada por Hegel sob os
termos tese, anttese e sntese. A tese uma proposio positiva da realidade, ponto de partida
para o conhecimento. A anttese o momento gerador da contradio presente na tese, ou
seja, essa proposio se nega ou se transforma em sua contrria a proposio o momento
da negao da tese. A sntese a negao da anttese (a negao da negao), consistindo na
nova tese.
Para Demo (1995) a alma da dialtica o conceito de anttese. Isso porque toda
realidade gera, por dinmica interna prpria, seu contrrio, ou as condies objetivas e
subjetivas para superao. A anttese alimenta-se da estrutura do conflito social, tornando-se
tambm marca estrutural da histria, que comunica por antteses. Assim, ao retomar o sistema
escravista e as relaes sociais existentes entre seus agentes (senhor e escravo) j esto
presentes os elementos contraditrios necessrios que levaro s mudanas na estrutura social
e nos papis dos agentes.

48

Podem ser destacados trs princpios que organizam a lgica de pensamento

dialtico, apresentados a seguir.
a) O princpio da unidade e luta dos contrrios, que constitui a fonte do
desenvolvimento da realidade. H a percepo de ao recproca entre os agentes e de
relacionamentos entre todos os elementos compondo uma unidade.
b) O princpio da transformao das mudanas quantitativas em qualitativas.
c) O princpio da negao da negao. O desenvolvimento processa-se em espiral,
com a repetio em estgios superiores de certos aspectos e traos dos estgios inferiores.
Lakatos e Marconi (1991, 101, grifo nosso) explicam a intricada relao desses
trs princpios, afirmando que [...] na dialtica, as coisas no so analisadas na qualidade de
objetos fixos, mas em movimento: nenhuma coisa est acabada, encontrando-se sempre em
vias de se transformar, de se desenvolver; o fim de um processo sempre o comeo de outro.
Para as autoras no h movimento que no seja conseqncia de uma luta de
contrrios, de uma contradio interna. Assim, por exemplo, se considerarmos uma criana,
o passar dos anos produz um resultado de amadurecimento expresso numa nova condio
(adolescente) qualitativamente diferente. O adolescente a negao da criana. Isto acontece
com toda a realidade: se ela muda por ser, em essncia, algo diferente dela. As contradies
internas que geram o movimento e o desenvolvimento das coisas.(LAKATOS;
MARCONI, 1991, 105).

6.1.5 Histrico

O mtodo histrico parte do princpio de que as atuais formas de vida social, as

instituies e os costumes tm origem no passado (LAKATOS; MARCONI, 1991). A
pesquisa das razes geradoras desses fenmenos sociais permitiria a compreenso da sua
natureza e funo na atualidade.
Trs passos so considerados essenciais na produo de um trabalho histrico: 1)
levantamento de dados com tempo e espao determinados; 2) a avaliao crtica destes dados
e, finalmente, 3) apresentao dos fatos, interpretao e concluses.
A validade do conhecimento produzido pela investigao histrica tem relao
direta com as fontes de informaes sobre os fatos ocorridos em tempo e espao
determinados. Assim, informaes transmitidas por aqueles que viveram os eventos em
estudo, ou fontes de informao de documentos, escritos, filmes, fotos, gravaes, obras de
arte, mapas, etc., so a matria-prima para a investigao histrica.

49

Contudo, ainda que disponha de vasto acervo de dados, a investigao histrica

abandona a idia de reconstruo fidelssima do passado, tal qual aconteceu. O conhecimento
histrico uma interpretao socialmente produzida pelo pesquisador, com o auxlio de
referncias tericas e de concepo do mundo, que permitem o estabelecimento de vnculos
de continuidade e entrelaamento entre o passado e o tempo presente.

6.2 Concluso

No desvelar da verdade, os diversos mtodos cientficos disposio dos

pesquisadores, so vlidos. O importante verificar aquele que mais seja adequado busca da
elucidao do fenmeno ou fato sob investigao.
O enquadramento do mtodo em uma pesquisa um passo necessrio, pois ele
pode ser considerado como a bssola que guia o pesquisador, tanto no que diz respeito
tarefa interpretativa do fenmeno, quanto na aplicao dos instrumentos adequados para a
investigao.
Salienta-se,

ainda,

que

em

uma

produo

cientfica

pode

ocorrer,

concomitantemente, o emprego de mais de um mtodo, em especial no campo do

conhecimento das Cincias Sociais Aplicadas, numa funo complementar de elucidao,
sejam fatos ou fenmenos.

50

7 A PESQUISA
At o presente momento, foram apresentados os diferentes aspectos que
caracterizam o mtodo e o conhecimento cientficos.
Neste captulo, ser estudada a pesquisa propriamente dita, seu conceito e seus
tipos, que podem ser classificados quanto a nvel de profundidade (exploratria, descritiva e
explicativa), quanto abordagem (quantitativa e qualitativa) e quanto ao procedimento
utilizado na coleta de dados (bibliogrfica, documental, experimental, estudo de caso controle,
levantamento, estudo de caso, estudo de campo, histrica e pesquisa-ao e pesquisa
participante).
Antes, porm, de iniciar o estudo da pesquisa, e at mesmo para que se entenda o
conceito e os tipos de pesquisa, necessrio, primeiramente, se conhecer e classificar
variveis.

7.1 As variveis

O termo varivel vem da matemtica e significa um fator, um aspecto ou uma

propriedade que pode ser mensurada. (LEONEL; MOTTA, 2007)
Na Fsica, os fatores de temperatura, massa, velocidade, dilatao e fora so
exemplos de variveis, pois, sob determinadas circunstncias, assumem certos valores que
podem ser mensurados.
Nas Cincias Sociais, classe social, raa, renda e escolaridade so exemplos de
variveis, as quais tambm podem ser mensuradas.
Varivel, portanto, pode ser entendida como [...] medida; uma quantidade que
varia; um conceito operacional, que contm ou apresenta valores; aspecto, [...] ou fator,
discernvel em um objeto de estudo e passvel de mensurao (MARCONI; LAKATOS,
1991, p.137).
O resumo da pesquisa intitulada Estudo do peso do recm-nascido, faixa etria
da me e tipo de parto, apresentado por Santos (2001 apud LEONEL; MOTTA, 2007, p. 93),
permite uma melhor verificao do que vem a ser variveis:
Este artigo tem por objetivo estudar o peso do recm-nascido, a faixa etria da
me e o tipo de parto ocorrido em Maternidades de Rio Branco Acre Brasil, no
perodo de 1994 a 1996. Como resultado 73,8 por cento nasceram de parto normal e
25,5 por cento por cesariana. Por outro lado 5,4 por cento dos partos foram por
adolescentes na faixa etria de 10-14 anos. Com relao ao peso, 84,6 por cento
estavam dentro do normal, 7,4 por cento abaixo e 6,6 por cento acima. Vale
ressaltar o registro de peso, idade e sexo como sendo ignorados, o que demonstram

51

falhas nos registros. Concluindo destacamos a importncia da assistncia no

perodo pr-natal, proporcionando ateno ao binmio me-filho, alm de maior
empenho por parte da Direo das Maternidades e das Chefias de Enfermagem na
produo e anlise dos dados. (sic)

Percebe-se que as variveis do estudo apresentado pelo resumo acima so: o peso
do recm-nascido, faixa etria da me e tipo de parto. Estes fatores, durante a pesquisa,
assumiram valores e variabilidades diferentes.
Mas, como podem ser classificadas as variveis?
Segundo Tuckmam (1972 apud KCHE, 2000, p.113), as variveis podem ser
classificadas em: independente, dependente, de controle e moderadora.
A varivel independente aquela que fator, propriedade ou aspecto que produz
efeito ou conseqncia e a dependente, ao contrrio, aquela que conseqncia ou efeito de
algo que foi estimulado.
A varivel de controle um aspecto que o pesquisador neutraliza
propositalmente, a fim de que no haja interferncia na relao estabelecida entre as variveis
independente e dependente.
A varivel moderadora um fator, aspecto ou propriedade que causa, condio
ou estmulo para que ocorra determinado efeito ou conseqncia, porm se situa em um plano
secundrio.
Existe ainda a varivel interveniente, que aquele fator que se interpe entre as
variveis dependente e independente, alterando, de alguma forma, a influncia esperada entre
elas. Tambm deve ser controlada, para que no haja prejuzo relao de causa e efeito que
se deseja corroborar atravs da hiptese.
Exemplo:
Em uma experincia, procurou-se verificar qual seria o desempenho
cognitivo de militares expostos a 48 horas de privao de sono, em operaes
continuadas. Sessenta militares de ambos os sexos foram observados, sendo 40
homens e 20 mulheres. A mdia de idade dos pesquisados estava na faixa dos 26
anos, e os instrutores responsveis pela aplicao das tarefas foram os mesmos. As
tarefas tambm foram iguais para todos. Aps as 48 horas de experincia, concluiuse que o desempenho cognitivo dos militares diminuiu bastante.

No exemplo acima, pode-se observar a presena das seguintes variveis:

- varivel independente: privao do sono fator que provoca um efeito;

52

- varivel dependente: desempenho cognitivo fator que sofre a ao da privao

do sono;
- variveis de controle: idade dos militares, instrutores e tarefas realizadas
mesmas condies para o desempenho das operaes, a fim de que no haja interferncia na
relao varivel independente/varivel dependente; e
- varivel moderadora: sexo dos militares este fator poderia causar algum tipo
de efeito na varivel dependente, mas no o foco principal do estudo, que verificar o efeito
da privao do sono no desempenho cognitivo, e no quem mais ou menos resistente ao
sono.
Poderiam, tambm, a alimentao fornecida e a formao dos militares (armas,
quadro ou servios) interferir na relao entre variveis independente e dependente. Apesar de
no haver meno a essas variveis durante o estudo, subentende-se que deveriam ser
controladas de alguma maneira, para que no ocorram interferncias na relao de
causa/efeito esperada. Neste caso, a alimentao e a formao dos militares seriam variveis
intervenientes.
Uma vez entendidos os conceitos a respeito de variveis, ser estudada a seguir a
pesquisa propriamente dita.

7.2 A pesquisa

A necessidade de pesquisar nasce do desejo de se encontrar resposta para alguma

questo levantada, o que proporcionar a quem pesquisa a obteno de um conhecimento
novo, pois o problema levantado est relacionado a conhecimentos anteriores, construdos por
outros pesquisadores.
Pesquisa , pois, um processo de investigao que se interessa em descobrir as
relaes existentes entre aspectos que envolvem fatos, fenmenos, situaes ou coisas.
(LEONEL; MOTTA, 2007)
Para Ander-Egg (apud MARCONI, LAKATOS, 1991, p.155), a pesquisa um
procedimento reflexivo sistemtico, controlado e crtico, que permite descobrir novos fatos
ou dados, relaes ou leis, em qualquer campo de conhecimento.
Desta forma, para que uma pesquisa seja considerada cientfica, preciso que seja
desenvolvida de maneira sistemtica e seguindo um planejamento prvio, atravs do qual
sero determinados os passos a serem seguidos pelo pesquisador em seus estudos.

53

7.2.1 Planejamento da pesquisa

Segundo Merconi e Lakatos (1991), para que uma pesquisa desenvolva-se de

maneira satisfatria necessrio um planejamento eficaz.

7.2.1.1 Preparao da pesquisa

a. Deciso de pesquisar, por interesse prprio, de algum ou de alguma entidade;

b. Especificao dos objetivos, a fim de saber o que ser procurado e o que se
pretende alcanar;
c. Elaborao de um esquema flexvel a ser seguido, imprimindo uma ordem
lgica aos trabalhos a serem realizados;
d. Constituio de uma equipe de trabalho, se for o caso; e
e. Levantamento de recursos e elaborao de um cronograma.

7.2.1.2 Fases da pesquisa

a. Escolha do tema, determinando um assunto exeqvel de ser estudado e

pesquisado;
b. Levantamento de dados que serviro de suporte investigao que ser
realizada, escolhendo, neste momento, o tipo de pesquisa apropriado a ser utilizado;
c. Formulao do problema, espicificando-o de forma precisa e exata, com
clareza, conciso e objetividade;
d. Definio dos termos a serem utilizados, tornando-os claros, compreensivos,
objetivos e adequados;
e. Construo das hipteses, a fim de orientar a busca de informaes durante a
pesquisa;
f. Indicao de variveis, definido-as com clareza, objetividade e de forma
operacional;
g. Delimitao da pesquisa, estabelecendo limites para a investigao;
h. Determinao da amostragem, selecionando uma parcela do universo a ser
investigado;
i. Seleo dos mtodos e tcnicas a serem utilizados na pesquisa cientfica;
j. Organizao do material de pesquisa; e

54

k. Teste de instrumentos e procedimentos.

7.2.1.3 Execuo da pesquisa

a. Coleta dos dados, com a aplicao dos instrumentos elaborados e das tcnicas
selecionadas;
b. Elaborao dos dados coletados, atravs de seleo , codificao e tabulao;
c. Anlise e interpretao dos dados;
d. Representao dos dados, atravs de tabelas, quadros e grficos; e
e. Apresentao das concluses, explicitando os resultados finais, considerados
relevantes e que devem estar vinculados hiptese, atravs de um relatrio.

7.3 Os tipos de pesquisa

possvel classificar os tipos de pesquisa atravs do estabelecimento de critrios

que so:
- nvel de profundidade do estudo ou objetivo;
- procedimentos utilizados para a coleta de dados;
- abordagem.

7.3.1 Tipos de pesquisa quanto ao nvel de profundidade ou objetivo

De acordo com este critrio, os tipos de pesquisa podem ser classificados em:
- pesquisa exploratria;
- pesquisa descritiva; e
- pesquisa explicativa.

7.3.1.1 Pesquisa exploratria

O principal objetivo da pesquisa exploratria proporcionar maior familiaridade

com o objeto de estudo. (LEONEL; MOTTA, 2007, p. 100)
Segundo Kche (2000, p. 126), o objetivo fundamental de uma pesquisa
exploratria o de descrever ou caracterizar a natureza das variveis que se quer conhecer.

55

Em algumas situaes, o pesquisador no dispe de conhecimentos suficientes

para formular, de forma adequada, um problema ou elaborar uma hiptese. Quando isso
acontece, preciso desencadear um processo de investigao que identifique a natureza do
fenmeno e aponte as caractersticas essenciais das variveis que se quer estudar (KCHE,
2000, p. 126).
Na pesquisa exploratria, no interessa ao pesquisador as relaes entre as
variveis, mas apenas constatar a freqncia dessas variveis e suas caracterizaes
quantitativas e qualitativas.
O planejamento da pesquisa exploratria pode assumir carter de pesquisa
bibliogrfica, pesquisa documental, estudos de caso, etc.

7.3.1.2 Pesquisa descritiva

Este tipo de pesquisa analisa, observa, registra e estabelece uma correlao entre
variveis que envolvem fatos ou fenmenos, sem que haja manipulao dessas variveis.
Neste caso, o pesquisador no interfere na investigao dos fenmenos humanos
ou naturais e apenas Procura descobrir, com a [mxima] preciso possvel, a freqncia com
que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e caractersticas.
(CERVO; BERVIAN, 1996, p. 49).
Segundo Leonel e Motta (2007), algumas caractersticas da pesquisa descritiva
so:
- espontaneidade no h interferncia do pesquisador na realidade, apenas
observa as variveis que, de forma espontnea, esto vinculadas aos fatos;
- naturalidade os fatos so estudados no seu habitat natural; e
- amplo grau de generalizao as concluses levam em conta o conjunto de
variveis que podem estar correlacionadas com o objeto da investigao.

A pesquisa descritiva pode aparecer sob diversos tipos: documental

estudo de campo, etc, desde que se estude a correlao de, no mnimo, duas
variveis.

56

7.3.1.3 Pesquisa explicativa

Tem este tipo de pesquisa, como preocupao fundamental, identificar fatores que
contribuem ou agem como causa para a ocorrncia de determinados fenmenos. o tipo de
pesquisa que explica as razes ou os porqus das coisas. (LEONEL; MOTTA, 2007, p. 104)
Os pesquisadores se preocupam com as causas dos fatos, as suas relaes internas
e com outros fatos.
A pesquisa explicativa pode aparecer sob a forma de pesquisa
experimental e estudo de caso controle.

A deciso de se utilizar um tipo ou outro de pesquisa depende de diversos fatores:

natureza do problema e de suas variveis; fontes de informao; recursos humanos,
instrumentais e financeiros disponveis; capacidade do pesquisador; conseqncias ticas e
outros.
No h maior valor para determinado tipo. Os mritos so os mesmos para todos
os tipos, desde que haja mostra de cientificidade e desde que o tipo de pesquisa seja o mais
adequado natureza do problema analisado. Muitas vezes, tambm, se encontram esquemas
mistos que utilizam tanto a constatao quanto a manipulao de variveis. (KCHE, 2000)

7.3.2 Tipo de pesquisa quanto abordagem

Quanto abordagem as pesquisas podem ser:

- quantitativas; e
- qualitativas.

7.3.2.1 Pesquisa quantitativa

A pesquisa quantitativa caracteriza-se pelo emprego da quantificao, tanto na

coleta das informaes, quanto no tratamento das variveis, por meio de tcnicas estatsticas,
como: percentual, mdia, moda, mediana, desvio-padro, anlises multivariadas, etc.
A pesquisa quantitativa procura garantir a preciso dos resultados, evitar
distores na anlise de variveis, bem como nas suas interpretaes, possibilitando
segurana, rigor e objetividade nas concluses da pesquisa.

57

Utiliza-se, com freqncia, a pesquisa cientfica nos estudos descritivos, nos quais
se procura descobrir e classificar relaes entre variveis ou investigar relaes de causa e
efeito nos fenmenos observados. So alguns exemplos de pesquisa quantitativa em estudos
descritivos:
- descrio da populao economicamente ativa e do efetivo de mo-de-obra de
uma sociedade;
- levantamento da opinio e atitudes da populao acerca de uma situao
determinada;
- caracterizao do funcionamento de uma organizao, ou de um departamento;
- identificao do comportamento de grupos sociais.
Nesse tipo de pesquisa, so amplamente utilizados como instrumentos de coleta
dos dados os questionrios, os testes padronizados, as entrevistas e as observaes, com a
finalidade de facilitar a anlise e a interpretao dos dados. A escolha do instrumento de
coleta adequado muito importante, pois as respostas obtidas por meio do instrumento
selecionado devem ser passveis de quantificao, possibilitando o tratamento estatstico.
Sempre que possvel, deve-se utilizar o recurso da representao grfica principalmente
tabelas, quadros e grficos na apresentao das concluses a cerca dos dados coletados.

7.3.2.2 Pesquisa qualitativa

A abordagem qualitativa difere, em princpio, da quantitativa por no utilizar

tcnicas estatsticas no processo de anlise de um problema.
Geralmente, as investigaes que utilizam a anlise qualitativa tm como objeto
situaes complexas ou estritamente particulares. A pesquisa qualitativa permite descrever a
complexidade de um problema, analisar a interao entre variveis, compreender e classificar
processos dinmicos vividos por grupos sociais, contribuir para o processo de mudana de um
grupo social e possibilitar, com uma maior profundidade, o entendimento das particularidades
do comportamento do indivduo. (SOUZA NETO, 2006, p. 54)
Esse tipo de pesquisa trabalha, ento, com o universo de significados, motivos,
aspiraes, crenas, valores e atitudes de grupos ou indivduos e tem como principal objetivo
conhecer as percepes dos sujeitos pesquisados a cerca de uma situao-problema. O
pesquisador deve dar uma maior ateno s pessoas e s suas idias, procurando entender e
interpretar dados e discursos, ficando claro que a pesquisa depende da relao entre
observador e observado.

58

Nesse tipo de abordagem, deve-se levar em conta o aspecto da subjetividade, que

est centralizado no olhar do pesquisador, que deve ter um certo distanciamento crtico do
fato analisado, at mesmo como forma de dar confiabilidade aos resultados apresentados.
Antes de se finalizar esta seo, interessante observar o quadro abaixo, que
apresenta as principais caractersticas das pesquisas quantitativa e qualitativa.
Pesquisa Quantitativa
Anlise de nmeros
Anlise dedutiva
Anlise objetiva
O pesquisador distancia-se do processo
Testa hiptese e mensura variveis

Pesquisa Qualitativa
Anlise de palavras
Anlise indutiva
Anlise subjetiva
O pesquisador envolve-se com o processo
Gera idias e categorias para a pesquisa

Quadro 1 Caractersticas das pesquisas quantitativa e qualitativa

Fonte: LEONEL;MOTTA, 2007, p. 110.

Apesar de possurem caractersticas distintas as pesquisas quantitativas e

qualitativas no so mutuamente excludentes. Alguns trabalhos podem ter as duas
abordagens simultneas, ou seja, podem ocorrer pesquisas qualiquantitativas ou
quantiqualitativas.

7.3.3 Tipos de pesquisa quanto aos procedimentos utilizados para a coleta de dados

Dependendo o tipo de procedimento utilizado para a coleta dos dados, a pesquisa

pode ser classificada em: bibliogrfica, documental, experimental, estudo de caso controle,
levantamento, estudo de caso, estudo de campo, histrica e pesquisa-ao e pesquisa
participante.
A seguir ser visto cada tipo de pesquisa.

7.3.3.1 Pesquisa bibliogrfica

A pesquisa bibliogrfica importante porque pr-requisito para qualquer outra

pesquisa de cunho cientfico e desenvolve-se tentando explicar um problema e utilizando o
conhecimento disponvel a partir de teorias publicadas em livros, artigos, manuais,
enciclopdias, anais, meios eletrnicos, etc.

59

Segundo Kche (2000, p. 122), a pesquisa bibliogrfica pode ser utilizada com
diferentes fins:
a) para ampliar o grau de conhecimento em uma determinada rea, capacitando o
investigador a compreender ou delimitar melhor um problema de pesquisa; b) para
dominar o conhecimento disponvel e utiliz-lo como base ou fundamentao na
construo de um modelo terico explicativo de um problema, isto , como
instrumento auxiliar para a construo e fundamentao de hipteses; c) para
descrever ou sistematizar o estado da arte, daquele momento, pertinente a um
determinado tema ou problema.

A pesquisa bibliogrfica pode se desenvolver em diferentes etapas. Embora no

haja um modelo rigoroso de roteiro para este tipo de pesquisa, apresenta-se, como sugesto, o
do quadro abaixo.
As etapas descritas no quadro assemelham-se a algumas etapas da elaborao de
um projeto de pesquisa, que ser abordado mais adiante.

Etapa
Escolha do tema

Delimitao do tema

Problematizao

Elaborao do plano de desenvolvimento

Identificao das fontes

Leitura do material obtido

Tomada de apontamentos
Redao
Quadro 2 Etapas da pesquisa bibliogrfica
Fonte: o autor.

Descrio da etapa
Levar em considerao: o interesse pelo assunto, a
existncia de bibliografia especializada, a
familiaridade com o assunto, a disponibilidade de
tempo e, se for o caso, os recursos financeiros
disponveis.
Tornar o tema vivel para a pesquisa, indicando a
abrangncia do estudo e estabelecendo a sua
extenso no tempo e no espao, bem como a
populao a ser pesquisada.
Redigir de maneira clara e objetiva a questo a ser
solucionada atravs da pesquisa. Pode ser feita de
maneira interrogativa ou afirmativa, sendo mais
usual a primeira.
Apresentar, na forma de um sumrio provisrio, a
estrutura lgica das partes que compem o assunto
da pesquisa.
Localizar as fontes que podero fornecer respostas
ao problema da pesquisa. Conhecer pontos de vista,
teses e teorias que fundamentem o trabalho a ser
realizado, dando uma direo pesquisa.
Identificar as informaes e os dados constantes do
material lido, estabelecendo relaes entre as
informaes e os dados obtidos com o problema
proposto.
Registrar as informaes provenientes da leitura
utilizando o fichamento.
Redigir o trabalho seguindo as normas preconizadas
pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT).

60

7.3.3.2 Pesquisa documental

A pesquisa documental assemelha-se pesquisa bibliogrfica, pois ambas adotam

o mesmo procedimento na coleta dos dados. Diferem, essencialmente, no tipo de fonte da qual
os dados da pesquisa so coletados. A pesquisa documental utiliza fontes primrias e a
pesquisa bibliogrfica utiliza fontes secundrias.
Fontes primrias documentos escritos ou no. So exemplos de fontes primrias:
documentos oficiais, publicaes parlamentares, documentos jurdicos, arquivos
particulares, autobiografias e iconografias.
Fontes secundrias bibliografia j tornada pblica em relao ao tema estudado. So
exemplos de fontes secundrias: livros, revistas, jornais, monografias, teses, dissertaes,
relatrios de pesquisa, filmes, gravaes de udio e material cartogrfico.

A pesquisa documental apresenta vantagens como: a fonte rica e estvel de dados,

em que consistem os documentos; o baixo custo de pesquisa e a no exigncia de contato com
os sujeitos da pesquisa. Porm, nesse tipo de pesquisa, cresce de importncia a anlise crtica
do pesquisador, uma vez que nem sempre possvel se comprovar a autenticidade e o valor
histrico dos documentos encontrados, bem como a veracidade das informaes neles
contidas.

7.3.3.3 Pesquisa experimental

A pesquisa experimental manipula a realidade atravs de experimentos. Esse tipo

de pesquisa tem a finalidade de verificar as relaes de causa e efeito que se estabelecem
entre variveis, ou seja, se uma varivel independente (X) pode determinar uma varivel
independente (Y). Para que isto ocorra, necessrio um rigoroso controle da situao atravs
da neutralizao de todos os fatores alheios que possam influenciar a varivel Y.
O desenvolvimento da pesquisa experimental requer muita ateno por parte do
pesquisador, uma vez que ele dever manipular e controlar uma ou mais variveis
independentes ao mesmo tempo em que dever observar as mudanas ocorridas com a
varivel ou as variveis dependentes.
Segundo Leonel e Motta (2007, p. 124), para que a pesquisa experimental possa
ser desenvolvida, necessrio que se tenha, no mnimo, trs elementos:
- manipulao de uma ou mais variveis;

61

- controle de variveis estranhas ao fenmeno observado;

- composio aleatria dos grupos experimental e controle.
Grupo experimental o grupo que recebe o tratamento em teste.
Grupo controle o grupo que no recebe o tratamento. A fim de se verificar o efeito
do tratamento, os resultados dos dois grupos so comparados.

A manipulao de uma varivel ocorrer quando o pesquisador, segundo o seu

interesse ou o interesse da pesquisa, aumenta ou diminui a intensidade de uma varivel, a fim
de verificar qual o efeito que ser produzido em outra(s).
As variveis estranhas sero controladas atravs da homogeneidade dos grupos
que participaro do experimento (grupos experimental e controle), o que importante para
que o pesquisador tenha a certeza de que as mudanas ocorridas foram ocasionadas
exclusivamente pela manipulao das variveis independentes. Desta forma, o pesquisador
no pode, conforme um critrio pessoal, escolher os participantes dos grupos experimental ou
controle.
Por fim, preciso que se diga que a pesquisa experimental pode ser desenvolvida
em laboratrio ou no campo, sendo que a coleta dos dados ocorre por meio da observao dos
efeitos produzidos pelo experimento.
7.3.3.4 Estudo de caso controle
O estudo de caso controle serve para investigar fatos aps a sua ocorrncia, sem
que haja a manipulao de varivel independente, ou seja, nesse tipo de pesquisa, o
pesquisador no pode, por iniciativa prpria, manipular a varivel independente. Pode, porm,
localizar grupos que apresentem semelhanas entre os indivduos que os constituem e
observar as conseqncias naturais que ocorrem em um dos grupos aps o acrscimo de uma
varivel, comparando o resultado verificado com o grupo que se manteve em condies
naturais.
O exemplo a seguir serve bem para ilustrar o estudo de caso controle:
Imagine que duas cidades tenham sido colonizadas no mesmo perodo histrico e que
tenham as mesmas caractersticas demogrficas em termos de nmero de habitantes e
origem etnogrfica, a mesma tradio religiosa, que tenham o mesmo
desenvolvimento econmico (formao agrcola), enfim, as duas so semelhantes em
muitos aspectos. Porm, em uma delas instala-se uma grande indstria. Neste caso, o
pesquisador poderia se interessar em estudar as mudanas ocorridas decorrentes do
processo de industrializao e comparar com a cidade que no recebeu a instalao da
indstria. (LEONEL; MOTTA, 2007, p. 128)

62

7.3.3.5 Levantamento

Atravs do levantamento, procura-se analisar, quantitativamente, as caractersticas

de uma populao.
Segundo Gil (1996, p. 56), as pesquisas do tipo levantamento:
[...] caracterizam-se pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se
deseja conhecer. Basicamente, procede-se solicitao de informaes a um grupo
significativo de pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante
anlise quantitativa, obterem-se as concluses correspondentes aos dados
pesquisados.

Os levantamentos podem ser realizados com o todo de uma populao, ou apenas

com uma amostra ou um subconjunto desta populao. Ao optar pela pesquisa utilizando-se
de uma amostra, necessrio que o pesquisador defina claramente a populao a ser
pesquisada. O tamanho da amostra deve ser criteriosamente determinado, a fim de que os
resultados obtidos possam ser generalizados para todo o conjunto da populao.
O uso da amostragem vantajoso por permitir economia, rapidez e quantificao
dos dados obtidos. Porm, h a possibilidade da obteno de respostas no fidedignas e de
pouca profundidade para o estudo da populao pesquisada.
Os principais instrumentos de coleta dos dados utilizados nos levantamentos so o
questionrio, a entrevista e o formulrio.

7.3.3.6 Estudo de caso

O estudo de caso um estudo profundo e extenso de uma ou de poucas unidades

(uma pessoa, uma famlia, uma comunidade, uma organizao, uma empresa, etc), que podem
ser verificadas empiricamente, de tal modo que seja permitido o seu conhecimento amplo e
detalhado.
A coleta dos dados nos estudos de caso geralmente realizada por meio dos
instrumentos utilizados nas pesquisas qualitativas, sendo o questionrio o principal deles.

7.3.3.7 Estudo de campo

O estudo de campo uma modalidade de pesquisa na qual os dados so coletados

em campo, onde os fenmenos ocorrem de forma espontnea. O pesquisador envolve-se

63

diretamente com a realidade atravs da observao direta dos fatos e fenmenos, registrando
as variveis relevantes para a pesquisa.
O estudo de campo no deve ser confundido com o as pesquisas de levantamento
realizadas em locais abertos, pois as pesquisas de campo exigem, necessariamente, o
envolvimento qualitativo do pesquisador no contexto da realidade pesquisada. (LEONEL;
LATTOS, 2007)
Por ser um tipo de pesquisa que procura o aprofundamento de uma realidade
especfica, no deve ser confundida com uma simples coleta de dados. Ela exige controles
adequados e objetivos que discriminem o que deve ser coletado.
Os principais instrumentos de coletas de dados utilizados no estudo de campo so
a entrevista, a observao direta e a aplicao de questionrios, testes, entre outros.

7.3.3.8 Pesquisa histrica

A pesquisa histrica aquela voltada investigao de acontecimentos, processos

e instituies do passado, a fim de se verificar a sua influncia na sociedade de hoje. Para que
os resultados sejam validados, necessrio que os estudos desenvolvidos durante a pesquisa
remontem aos perodos de sua formao e de suas modificaes.
Atravs desse tipo de pesquisa, preenchem-se os vazios e os acontecimentos
histricos.

7.3.3.9 Pesquisa-ao e pesquisa participante

A pesquisa-ao um tipo de pesquisa social que concebida e realizada em

associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. Nesse tipo de
pesquisa, os pesquisadores e os sujeitos da pesquisa trabalham de modo cooperativo ou
participativo.
A pesquisa participante est voltada para a ao poltico-social de emancipao
das comunidades carentes ou de poucos recursos. Nesta modalidade de pesquisa, o
pesquisador tem que, obrigatoriamente, propor meios para alterar a realidade observada, no
bastando apenas constatar o problema de pesquisa.
Observa-se, ento, que esses tipos de pesquisa esto mais voltados para as
Cincias Sociais, alm de serem qualitativas. O importante que a essncia das duas a
mesma: a interao que se estabelece entre o pesquisador e os sujeitos envolvidos na realidade

64

onde a pesquisa desenvolvida, alm de o pesquisador ter que, necessariamente, apresentar

uma soluo para a alterao da realidade observada.

65

8 OS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Uma vez definido qual o melhor tipo de pesquisa para o desenvolvimento de um

trabalho cientfico, inicia-se a coleta de dados por meio da aplicao de instrumentos de coleta
adequados ao modelo de pesquisa escolhido.
Os instrumentos de coleta mais freqentemente empregados so: a entrevista, o
questionrio, o formulrio, a observao sistemtica e o fichamento.

8.1 A entrevista

Segundo Leonel e Motta (2007, p.78) a entrevista consiste em uma forma de

interao verbal no convencional, ou seja, um dilogo estruturado em que o entrevistador
deve registrar as informaes para posterior anlise.
A entrevista no simplesmente um bate-papo. uma conversa orientada e possui
um objetivo especfico: recolher, atravs de um interrogatrio, dados para a pesquisa que est
se desenvolvendo.
Os pesquisadores recorrem entrevista sempre que h a necessidade de obteno
de dados que no so encontrados em registros e fontes documentais e que podem ser
fornecidos por certas pessoas, ou quando se deseja completar dados extrados de outras fontes.
Cervo e Bervian (1996, p. 136) estabelecem alguns critrios para o preparo e para
a realizao da entrevista:
1) O entrevistador deve planejar a entrevista, delineando cuidadosamente o
objetivo a ser alcanado.
2) Obter, sempre que possvel, algum conhecimento prvio acerca do entrevistado.
3) Marcar com antecedncia o local e o horrio para entrevista. Qualquer
transtorno poder comprometer os resultados da pesquisa.
4) Criar condies, isto , uma situao discreta para a entrevista, pois ser mais
fcil obter informaes espontneas e confidenciais de uma pessoa isolada do
que de uma pessoa acompanhada ou em grupo.
5) Escolher o entrevistado de acordo com a sua familiaridade ou autoridade em
relao ao assunto escolhido.
6) Fazer uma lista das questes, destacando as mais importantes.
7) Assegurar um nmero suficiente de entrevistados, o que depender da
viabilidade da informao a ser obtida.

As entrevistas podem ser de dois tipos:

- estruturadas - quando apresentam um roteiro previamente estabelecido, que
deve ser aplicado a todos os informantes do mesmo modo; e

66

- no-estruturadas no exigem um roteiro rgido, tratando-se de uma conversa

informal, o que permite explorar de forma mais ampla alguns aspectos das informaes
prestadas pelo entrevistado, atravs da interao deste com o pesquisador.
Para se obter um resultado eficaz, as perguntas:
- devem ser claras, diretas e concisas;
- estar situadas contextualmente;
- devem referir-se, cada uma, a apenas um nico objeto ou fato; e
- devem ser elaboradas de acordo com os objetivos especficos do projeto de
pesquisa.
Alguns cuidados devem ser tomados durante a entrevista, a fim de que ela alcance
o objetivo estabelecido:
- o entrevistador deve obter e manter a confiana do entrevistado, evitando ser
inoportuno;
- o entrevistado deve ser informado do por que da sua escolha, apresentando
sempre um motivo plausvel;
- o entrevistador deve ouvir mais do que falar, no interrompendo o entrevistado
em seus raciocnios e incentivando-o a falar abertamente, j que o que interessa o que o
entrevistado tem a dizer;
- o entrevistador deve ter o controle da entrevista, no permitindo que o
entrevistado distancie-se do objetivo da entrevista;
- conveniente iniciar a entrevista formulando as perguntas que tenham as
menores probabilidades de provocar recusas ou produzir alguma forma de negativismo,
apresentando-as em uma seqncia lgica, que no confunda o entrevistado;
- o entrevistador precisa manter a ateno durante a entrevista e conferir as
respostas, atentando para as contradies que possam surgir; e
- o entrevistador deve anotar todos os dados fornecidos pelo entrevistado,
registrando-os, sumariamente, durante toda a entrevista, no confiando em demasia na
memria. O ideal gravar de alguma forma a entrevista, seja somente a voz, seja filmando-o.
Sempre com a autorizao do entrevistado.
A entrevista apresenta a vantagem de possibilitar o registro de observaes acerca
da aparncia, do comportamento e das atitudes do entrevistado. O entrevistador deve solicitar
ao entrevistado a doao do contedo da entrevista.
A entrevista no deve ser utilizada na coleta de dados de uma populao ou
amostra muito grande, nem na coleta de dados quantitativos, que necessitam preciso de

67

informaes. Para estes casos existem instrumentos de coleta mais adequados, como o
questionrio.

8.2 O questionrio

Para Chizzotti (2000, p. 35):

O questionrio consiste em um conjunto de questes pr-elaboradas, sistemtica e
seqencialmente dispostas em itens que constituem o tema da pesquisa, com o
objetivo de suscitar dos informantes respostas por escrito [...] sobre assunto que os
informantes saibam opinar ou informar.

O questionrio uma das formas mais utilizadas para coletar dados. Consiste em
uma srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo informante e
possibilita medir com melhor exatido o que se deseja conhecer.
Todo questionrio deve ser objetivo, limitado em extenso e estar acompanhado
de instrues claras, a fim de tornar fcil o entendimento do propsito de sua aplicao,
ressaltar a importncia da colaborao do informante e facilitar o seu preenchimento.
Tambm deve ter natureza impessoal para assegurar uniformidade na avaliao de uma
situao para outra.
Basicamente o questionrio composto de trs partes:
- cabealho parte que encima o questionrio, indicando o responsvel pela
pesquisa (entidade ou pesquisador), os objetivos do estudo, os elementos motivadores para o
preenchimento (relevncia e benefcios) e o que se espera do informante;
- questes de caracterizao dos informantes contm os dados de identificao
de quem ir responder o questionrio, como sexo, idade, estado civil, entre outros; e
- corpo de questes perguntas relevantes da pesquisa.
Este instrumento de coleta de dados apresenta algumas vantagens em relao a
outros instrumentos de coleta:
- permite obter informaes de um grande nmero de pessoas ao mesmo tempo;
- possibilita abranger uma rea geogrfica ampla;
- no exige treinamento demorado do pessoal que aplica o questionrio;
- apresenta uniformidade na hora da medio das respostas, devido igualdade de
vocabulrio, ordem de perguntas e s instrues para todos os entrevistados;
- no caso de questionrio annimo, permite que os informantes sintam mais
liberdade para expressar suas opinies; e
- facilita e agiliza a tabulao dos dados.

68

Algumas desvantagens dos questionrios so:

- muitas vezes no se obtm 100% das respostas, o que afeta a representatividade
dos resultados;
- problema de validade nem sempre possvel se ter certeza de que as respostas
do questionrio correspondem realidade; e
- problema de confiabilidade as respostas dos indivduos variam de acordo com
a situao emocional da pessoa.
As perguntas a serem elaboradas no corpo do questionrio podem ser de trs tipos:
fechadas, abertas ou mistas.
Nas perguntas fechadas, as afirmaes apresentam categorias ou alternativas de
respostas fixas e preestabelecidas e o entrevistado seleciona a que mais se ajusta a suas
caractersticas, idias ou sentimentos. (SOUZA NETO, 2006)
Os tipos de pergunta mais utilizados so as formuladas com alternativas
dicotmicas sim/no, verdadeiro/falso, certo/errado ou com respostas de mltipla escolha
que permitam marcar uma ou mais respostas ou que apresentam alternativas hierarquizadas.
Abaixo vem-se alguns exemplos.
Assinalando apenas uma alternativa:
Qual o seu grau de escolaridade?
( ) 1 grau
( ) 2 grau
( ) graduao
( ) ps-graduao
Podendo assinalar mais de uma alternativa:
Em que turno(s) voc assiste aulas na AMAN?
( ) manh
( ) tarde
( ) noite
Apresentando alternativas hierarquizadas:
Com que freqncia voc utiliza a biblioteca da AMAN?
( ) nunca
( ) ocasionalmente
( ) freqentemente

69

Na elaborao das perguntas fechadas, h dois aspectos importantes que precisam

ser considerados em relao s alternativas de resposta: elas precisam incluir todas as
possibilidades esperadas e no podem colocar os informantes em dvida.
As perguntas abertas levam o entrevistado a responder com frases ou oraes que
expressam a sua opinio. Neste caso, o pesquisador no est interessado em antecipar as
respostas, mas deseja uma maior elaborao das opinies do entrevistado. Exemplo:
Como a Disciplina Metodologia da Pesquisa Cientfica
contribui para o Aprender a aprender?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Nas perguntas mistas so apresentadas algumas opes para o informante, como

nas perguntas fechadas. No entanto, tambm apresentada a possibilidade do respondente
manifestar outras opinies no previstas e justificar ou explicar a sua escolha (perguntas
abertas). Exemplo:
Que valores militares voc destacaria como fundamentais para a
tica militar? Justifique sua escolha.
( ) Honestidade
( ) Disciplina consciente
( ) Disciplina intelectual
( ) Coragem moral
( ) Outros: _________________________
Justificativa:________________________
As perguntas a serem propostas no questionrio devem ser estabelecidas com
critrio, de acordo com os objetivos especficos que se pretende alcanar, conduzindo
facilmente s respostas, no permitindo outras colocaes.
A linguagem empregada deve ser a mais clara possvel, com vocabulrio
adequado ao nvel de escolaridade dos respondentes, sendo que cada pergunta deve enfocar
apenas uma questo a ser analisada pelo respondente.

70

Tambm importante se levar em conta que o informante no poder contar com

explicaes adicionais do pesquisador. Por este motivo, as perguntas devem ser claras e
objetivas.
Por fim, sero apresentados alguns itens importantes a serem observados durante a
elaborao de um questionrio:
- dar preferncia s perguntas fechadas ou mistas, que so mais fceis de tabular;
- verificar se as perguntas oferecem as instrues e o contexto necessrio s
respostas;
- avaliar a adequao das perguntas ao nvel de informao e ao sistema de
referncia dos pesquisados;
- verificar se no h perguntas com contgio, condicionando outras respostas;
- evitar perguntas cujos dados possam ser obtidos de forma mais precisa por outro
instrumento;
- assegurar o sigilo do respondente; e
- realizar o pr-teste do questionrio (revisar, aprimorar, treinar).

8.3 O formulrio

Nogueira (1968 apud MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 114) define formulrio

como sendo:
[...] uma lista formal, catlogo ou inventrio destinado coleta de dados resultantes
quer da observao, quer de interrogatrio, cujo preenchimento feito pelo
prprio investigador, medida que faz as observaes ou recebe as propostas, ou
pelo pesquisado, sob sua orientao. (grifo nosso).

A principal diferena, ento, entre o formulrio e o questionrio est no contato

face a face entre o pesquisador e o pesquisado e na participao direta do pesquisador no
processo de resposta das perguntas formuladas, pois ele mesmo as preenche durante a
entrevista ou observao.
As principais vantagens do formulrio so:
- pode ser utilizado em quase todo segmento da populao (alfabetizados,
analfabetos, populaes heterogneas, etc), uma vez que o seu preenchimento feito pelo
prprio entrevistador;
- a assistncia direta do investigador, nas explicaes dos objetivos da pesquisa,
na orientao do preenchimento do formulrio e na retirada de dvidas sobre o entendimento
das perguntas formuladas;

71

- flexibilidade para adaptao s necessidades de cada situao, podendo haver

reformulao de itens e ajustes compreenso dos informantes;
- obteno de dados mais complexos e teis; e
- garantia de uniformidade na interpretao dos dados.
Por outro lado, algumas desvantagens podem ser percebidas, como:
- em virtude da presena do pesquisador, o pesquisado pode ter menos liberdade
na hora de responder;
- risco de distoro, pela influncia do aplicador;
- prazo menor para responder s perguntas, no permitindo que o entrevistado
pense suas respostas;
- por ser aplicado por uma s pessoa, o formulrio necessita mais tempo para ser
respondido; e
- pessoas possuidoras de informaes importantes podem estar em localidades
muito distantes, dificultando as respostas.
Alguns exemplos de formulrios so os questionrios aplicados pelos
entrevistadores que realizam os sensos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE) e os questionrios aplicados durante as entrevistas realizadas na seleo
complementar para incorporao de novos recrutas.

8.4 O fichamento

Durante os trabalhos de pesquisa, muitas sero as fontes bibliogrficas

consultadas com a finalidade de se obter algum conhecimento importante para os estudos
realizados.
Achar que somente a memria ser suficiente para armazenar todas os
conhecimentos obtidos um grande engano. Infelizmente no se pode confiar somente na
memria e a maneira mais adequada para se reter informaes importantes registr-las em
algum meio fsico. A ficha de leitura um instrumento til na hora de se recuperar um dado
necessrio ao prosseguimento da pesquisa.
O fichamento um modo de se armazenar informaes necessrias ao
empreendimento de um trabalho acadmico. As idias fichadas proporcionaro os
fundamentos para o desenvolvimento da tese do trabalho que ser apresentada na redao do
texto cientfico.
As fichas de leitura podem ser de trs tipos:

72

- ficha-resumo ficha que apresenta de forma concisa as principais idias de um

texto lido pelo pesquisador;
- ficha de citao esse tipo de ficha apresenta a cpia, na forma de transcrio
textual (cpia fiel), de fragmentos considerados relevantes para o estudo do texto, no
devendo a parte transcrita ser muito extensa; e
- ficha de comentrio nessas fichas so registradas, tambm, as observaes do
pesquisador sobre o que foi lido.
A ficha de leitura estrutura-se em trs partes: cabealho, onde aparece o ttulo ou
assunto da ficha; referncia da obra pesquisada e texto com o contedo da ficha.
Exemplo de ficha-resumo:

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA E CULTURA
CMARA JNIOR, J. Mattoso. Dispersos. Rio de Janeiro: FGV, 1975. Lngua e
cultura, p. 265.
ANOTAES
O autor define cultura do ponto de vista filolgico, ou seja, aborda a origem
do termo: cultura < civilization < politesse < humanitas. Humanitas >.
A lngua considerada como parte da cultura, mas, ao mesmo tempo, como
seu reflexo:
A lngua uma parte da cultura, mas uma parte que se destaca do todo e
com ele se conjuga dicotomicamente. p. 268

Exemplo de ficha de citao:

LINGSTICA
SABER EXTRALINGSTICO
COSERIU, E. Lies de lingstica geral. Traduo de: Evanildo Bechara. Rio de
Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1980.
TRANSCRIES PARA CITAES
O plano do saber histrico no contm s fatos lingsticos, mas tambm outras
tradies relacionadas, estas, com as com as coisas, vale dizer, com o mundo
extralingstico. p. 102.

73

Exemplo de fica de comentrio:

METODOLOGIA CIENTFICA
ELABORAO DOS TRABALHOS

BARRAS, Robert. Os cientistas precisam escrever. Traduo de: L. Novaes e L.

Hegenberg. So Paulo: T. A. Queiroz, EDUSP, 1979. p. 218.
APRECIAO
Apresenta indicaes de como preparar comunicaes escritas e orais. Sugere tcnicas
para a apresentao de relatrios, teses, seminrios, conferncias e palestras. Indica
normas para a incluso de tabelas, grficos, fotos e outros processos de ilustrao nos
trabalhos. Trabalho til, principalmente para estudantes de engenharia. Estilo leve,
agradvel, com ilustraes humorsticas.

8.5 A observao sistemtica

A observao sistemtica ou estruturada consiste na coleta e registro de dados

observados que foram previamente definidos. O pesquisador, antes da coleta dos dados,
elabora um plano especfico para o registro e a organizao das informaes que deseja
analisar.
O registro dos dados pode acontecer no momento em que os eventos ocorrem,
atravs da observao direta. Assim, eles podem ser observados no contexto em que se do e
correlacionados a outros fatos
As observaes sistemticas so aplicadas em pesquisas com objetivos de
descrio e compreenso de fenmenos ou de teste de hipteses.
Exemplo de observao sistemtica:
Objetivo: analisar o comportamento do Instrutor de Tiro quanto aos
procedimentos de segurana no estande.
Comportamentos observados:
( ) Determinou que o armamento estivesse em TASSO.
( ) Realizou a inspeo do armamento de todos os atiradores antes da
entrada no estande.
( ) Leu as normas as normas de segurana para a permanncia no estande
de tiro.

74

9 REFERNCIAS

Referncia o conjunto padronizado de elementos que descrevem um documento,

permitindo sua identificao em meio a outros documentos. (ASSOCIACO BRASILEIRA
DE NORMAS TCNICAS, 2002).
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) o rgo normatizador da
forma como as referncias devem ser apresentadas. Define documento como:
Qualquer suporte que contenha informao registrada, formando uma unidade,
que possa servir para consulta estudo ou prova. Inclui impressos, manuscritos,
registros audiovisuais, sonoros, magnticos e eletrnicos, entre outros.
(ASSOCIACO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002, p. 2, grifo
nosso).

9.1 Finalidades

A referenciao de uma fonte da qual se coleta informaes para a construo de

um texto atende a algumas finalidades como:
- dar crdito a quem originalmente produziu um conhecimento (honestidade);
- fornecer ao leitor indicaes que lhe permitam localizar as fontes de onde foi
extrada a informao (indicao de fontes);
- dar credibilidade ao texto em razo da autoridade e reconhecimento das fontes
utilizadas (credibilidade). (MOURA, 2004).
Alm disso, ao citar fontes conhecidas e reconhecidas, o pesquisador imprime
mais confiabilidade e credibilidade a seu texto, em razo da autoridade das fontes citadas.

9.2 Orientaes bsicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)

Segundo a NBR-6023 ABNT, de agosto de 2002, os elementos essenciais e

os complementares da referncia devem figurar, de forma padronizada, em nota de rodap
ou no fim do texto ou do captulo. No Trabalho de Concluso de Curso da Academia
Militar das Agulhas Negras (AMAN), as referncias devero ser apresentadas no fim do
texto.
As referncias devem ser alinhadas somente esquerda, em espao simples,
separadas entre si por dois espao simples, de forma a se identificar individualmente cada
documento referenciado. Conforme o tipo de documento pesquisado, a forma de
referenciar sofre alteraes previstas pela norma.

75

9.3 Monografia no todo

Monografia no todo inclui livro, folheto, manual, guia, catlogo, enciclopdia,

dicionrio e trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e Trabalhos de Concluso de Curso).
Os elementos essenciais so: autor(es), ttulo (subttulo), edio, local, editora e
ano de publicao.

9.3.1 Autor

O autor deve ser identificado pelo ltimo sobrenome: todo em maisculas.

Prenome, nome e outro(s) sobrenome(s): somente as iniciais maisculas.

MEDEIROS, Joo Bosco.

9.3.2 At trs autores

Deve-se referenciar todos os autores, separando-os por ponto-e-vrgula.

COULSON, Willian R.; ROGERS, Carl.

JUSTUS, M.; GRAA, N.; KARLO, S.

9.3.3 Mais de trs autores

Deve-se referenciar o primeiro autor e empreguar a expresso latina et al (e

outros), seguida de ponto.

SILVA JNIOR, J. et al.

Obs: Os indicativos de parentesco (FILHO, JNIOR, SOBRINHO ou NETO) e
os ligados por hfen (Ex: VILLA-MOURA) so grafados em maisculas junto com o ltimo
sobrenome.

76

9.3.4 Autor entidade

O nome do rgo governamental, empresa, associao, congresso apresentado
por extenso e em letras maisculas.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS.

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE.

9.3.5 Autoria desconhecida

No se usa o termo annimo, a entrada da referncia feita pelo ttulo com a

primeira palavra em letras maisculas. Caso a primeira palavra seja monossilbica ou um
artigo (definido ou indefinido), a prxima palavra do ttulo tambm ser grafada em letras
maisculas.

BBLIA sagrada.
O BRASIL e os holandeses.

9.3.6 Autores responsveis

Obras produzidas por vrios autores geralmente tm coordenadores (Coord.),

diretores (Dir.) ou organizadores (Org.), que gerenciam o processo de produo e so os
principais responsveis pelo trabalho.

CASTRO, Celso; IZECKSOHN, Vitor; KRAAY. Hendrik. (Org.). Nova

histria militar brasileira. Rio de Janeiro: FGV: Bom Texto, 2004

9.3.7 Ttulo e subttulo

Ttulo: negrito ou itlico; subttulo (aps dois-pontos): fonte normal.

77

Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.

S a primeira letra do ttulo e dos nomes prprios devem ser grafadas em
maisculas. Compare com a grafia de ttulos e subttulos segundo a gramtica: Redao
Cientfica: a Prtica de Fichamentos, Resumos, Resenhas.

9.3.8 Edio

No se indica a 1 edio. Deve-se usar algarismo arbico, ponto e um espao

entre as indicaes.

4. ed.
As edies estrangeiras devem ser indicadas na lngua original; por exemplo: 2.
Auflage (em alemo, tiragem, edio).
Os acrscimos vm em seguida e abreviados: 2. ed. rev. aum. (revista e
aumentada).

9.3.9 Imprenta

Imprenta o local da edio.

So Paulo:
Rio de Janeiro:
Topnimo sem abreviaturas, seguido de dois-pontos.
Em caso de homonmia, o topnimo seguido de vrgula e da abreviatura do
estado ou do pas:
Viosa, AL
Viosa, CE
Viosa, MG
Viosa, RJ

78

9.3.10 Editora
A editora deve vir seguida de vrgula, sem referncias comerciais, como Editora,
S/A ou Ltda.

Atlas,

9.3.11 Ano de publicao

O ano de publicao ser escrito em arbico, sem ponto para separar o milhar,
seguido de ponto final.

2000.
Deve-se sempre indicar uma data. Se ela no for apresentada na publicao,
procede-se da seguinte maneira:
- [1999] data certa, mas no indicada;
- [2000?] data provvel;
- [198-] dcada certa;
- [197-?] dcada provvel;
- [entre 1960 e 1980] intervalo (menor de 20 anos);
- [19-] sculo certo; e
- [19-?] sculo provvel.

SOBRENOME, Nome. Ttulo: subttulo. ed. Local: Editora, ano.

Exemplos:

RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos

estudos. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1996.

ACADEMIA MILITAR DAS AGULHAS NEGRAS. Manual de

metodologia da pesquisa cientfica. Resende: Acadmica, 2008.

79

9.4 Parte de monografia

Para referenciar parte de uma monografia (livro), ou seja, captulos, volumes,

partes de uma obra, com autor(es) e ttulo(s) prprio(s), apresentam-se o(s) autor(es), ttulo da
parte, seguidos da expresso In: e a referncia completa da monografia no todo. Aps a data,
deve-se informar a paginao inicial e final da parte referenciada.

FERRAZ, Francisco Csar Alves. Os veteranos da FEB e a sociedade brasileira.

In: CASTRO, Celso; IZECKSOHN, Vitor; KRAAY. Hendrik. (Org.). Nova
histria militar brasileira. Rio de Janeiro: FGV: Bom Texto, 2004. p. 365-88.

9.4.1 Dados complementares

Dados complementares so informaes que podem ser acrescidas, visando a

caracterizar melhor o documento referenciado.

9.4.1.1 Descrio fsica

A quantidade de pginas pode ser informada no final da apresentao dos

elementos essenciais.

237 p.
possvel apresentar o intervalo de pginas a que se refere a referncia:
p. 7-23.

(da pgina 7 23)

p. 25-8.

(da pgina 25 28)

p. 151-74.

(da pgina 151 174)

9.5 Artigos ou matrias de peridicos

As matrias de peridicos compreendem editoriais, artigos, reportagens,

entrevistas, resenhas, comunicaes e outros. A apresentao das referncias de revistas e de
jornais diferente da utilizada em livros.

80

9.5.1 Artigos ou matrias de peridicos: revistas

Os elementos essenciais so: autor(es), ttulo da parte, artigo ou matria, ttulo da

publicao (destacado em negrito ou itlico), local de publicao, ano, volume, nmero,
paginao inicial e final, data e particularidades que facilitem a identificao (se houver).

LUFT, Lya. O verdadeiro ecologismo. Veja, So Paulo, ano 38, n. 4, p. 24,

6 jan. 2005.

MACHADO, Elton Rodrigues. Sargento Max Wolf Filho: exemplo de

comandante de patrulha na 2 GM. Sangue Novo, Resende, ano 7, n. 014, p.
36-8, 1 semestre de 2008.

9.5.2 Artigos ou matrias de peridicos: jornais

Os elementos essenciais so: autor(es), ttulo, ttulo do jornal (destacado em

negrito ou itlico), local de publicao, data de publicao, seo, caderno ou parte do jornal,
paginao inicial e final. No havendo seo, caderno ou parte, a paginao da matria ou
artigo precede a data.

ASCHER, Nelson. Escola de tradutores. Folha de S. Paulo, So Paulo,

7 mar. 2005. Folha Ilustrada, p. E6.
IGREJA implanta projeto para enfermos de alto risco. O Poder,
Resende, p. 6, mar. 2007.
GOOGLE se ajeita para enfrentar Microsoft. Folha de S. Paulo, So
Paulo, 23 jan. 2008. Folha de informtica, p. F4.

9.6 Documentos jurdicos

Inclui legislao, jurisprudncia (decises judiciais) e doutrina (interpretao de
textos legais. (ASSOCIACO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002, p. 8).

81

BRASIL. Cdigo Civil. 41. ed. So Paulo: Saraiva, 1995.

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa

do Brasil. 16. ed. So Paulo: Saraiva, 1997.

9.7 Documentos obtidos em meio eletrnico

Deve-se referenciar os documentos obtidos em meio eletrnico de forma

semelhante aos exemplos anteriores. Entretanto, comum no se encontrar todos os
elementos essenciais de uma referncia. necessrio, ento, buscar a maior quantidade
possvel de informaes complementares que permitam uma melhor identificao da fonte
referenciada. Na parte final da referncia, acrescentam-se informaes quanto ao suporte
(disquete, CD-ROM etc.). A apresentao do endereo eletrnico de onde a informao foi
obtida e da data de acesso obrigatria e deve ser feita conforme o exemplo abaixo:
Disponvel em: <endereo eletrnico exato de onde foi obtida a informao>. Acesso em: dia
ms (abreviatura do ms, em letras minsculas, seguida de ponto, exceo de maio) e ano.

9.7.1 Livros

BARRETO, Lima. Recordaes do escrivo Isaas Caminha. EBooks

Brasil. 228Kb. Disponvel em: <www.ebookcult.com.br/1234barreto.htm>.
Acesso em: 15 ago. 2007.

9.7.2 Artigos de jornais

BONALUME NETO, Ricardo. Japoneses criam pele robtica que pode sentir
calor e presso. Folha Online, So Paulo, 16 ago. 2005. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u13598.shtml>. Acesso em:
16 maio 2005.

82

MERCADOS testam as mudanas no regime cambial. Gazeta Mercantil,

So Paulo, 7 mar. 2005. Verso on-line. Disponvel em: <http://www.gazeta.
com.br/pt/Jornal/noticia.aspx?CodNoticia=92605215&NomeEditoria=Primeir
a+P%c3%a1gina >. Acesso em: 7 mar. 2005.

9.7.3 Artigos de revistas

A LOGSTICA na Amaznia. Verde-Oliva, Braslia, ano XXXII, n. 184,

abr/maio/jun 2005. Disponvel em: < http://www.exercito.gov.br/VO/indice.
htm >. Acesso em: 12 ago.2005.

9.7.4 Documentos jurdicos

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do

Brasil. Presidncia da Repblica (Casa Civil). Disponvel em: < https://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituiao.htm >. Acesso em: 4 mar.
2008.

BRASIL. Cdigo Civil. Lei n 10.406, de 10 de janeiro de 2002. Disponvel

em: < http://www.mj.gov.br/sal/codigo_civil/indice.htm >. Acesso em: 4 mar.
2007.

9.7.5 Manuais

BRASIL. Ministrio da Defesa. Exrcito Brasileiro. C 20-20: treinamento

fsico militar. 3. ed. Braslia: EGGCF, 2002. Disponvel em: < http://webaman.
amanet/intraman/>. Acesso em: 29 jul. 2008.
BRASIL. Ministrio do Exrcito. T 21-250: manual do instrutor. 3. ed.
Braslia: EGGCF, 1997. Disponvel em: < http://webaman.amanet/intraman/>.
Acesso em: 29 out. 2008.

83

9.7.6 Teses, dissertaes e monografias

MORAES, Mrcia Cristina de. Jovens Turcos: militarismo e nacionalismo,

uma leitura da revista A Defesa Nacional (1913-1918). 2004. 216 p.
Dissertao (Mestrado em Cincias Sociais) - Universidade Estadual Paulista,
Marlia-SP, 2004. Disponvel em: < http://www.marilia.unesp.br/ensino/posgrad/ciencias_sociais/apresentacao.htm>. Acesso em: 23 nov. 2006.

9.8 Observaes

As referncias devem ser ordenadas alfabeticamente, pelo ltimo sobrenome do

autor.
No caso de autor repetido (mesmo autor que a referncia imediatamente anterior),
pode ser usado um trao de seis caracteres para substituir o nome do autor, seguido de ponto.
Exemplo: ______.
Caso acontea de o autor e o ttulo se repetirem (mesma obra que a referncia
imediatamente anterior), pode ser usado um trao de seis caracteres para o autor, seguido de
ponto, e outro trao seguido de ponto para o ttulo da obra.
Exemplo: ______. ______.
Quando ocorrer mudana de linha dentro de uma mesma referncia, deve-se
recomear sob a primeira letra do ltimo sobrenome.

MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de

fichamentos, resumos, resenhas. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2000.

84

9.9 Exemplos de referenciao

NBR-6023 ABNT
a) Um autor:
CARRAHER, David W. Senso crtico: do dia-a-dia s cincias
humanas. 6. ed. rev. aum. So Paulo: Pioneira, 2000.
b) Dois ou trs autores:

LIVRO

RAMESN, Humberto Maturana; GARCA, Francisco J. Varela.

De mquinas e seres vivos: autopoiese a organizao do vivo.
Traduo Juan Acua Lorens. 3. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1997.
c) Mais de trs autores:
CALDEIRA, Jorge et al. Viagem pela histria do Brasil. So
Paulo: Companhia das Letras, 1997. v. 3
FAUSTO NETO, Antnio; PINTO, Milton Jos (Org.).
O indivduo e as mdias. Rio de Janeiro: Diadorim, 1996.

a) Com autoria conhecida:

ARTIGO DE REVISTA
NACIONAL

VARELLA, Drauzio. A importncia do sono. Carta Capital, So

Paulo, ano IX, v. 135, n. 230, p. 60, 5 mar. 2003.
b) Sem autoria conhecida:
ACORDA peo. poca, So Paulo, ano XI, v. 33, n. 327, p. 92, 23
ago. 2004.

a) Com autoria conhecida:

ARTIGO DE REVISTA
ESTRANGEIRA

MEYER, Dwain A. A estratgia de transporte. Military Review,

Kansas, United States, n. 2, p. 25-33, 2nd. Qtr. 2007.
b) Sem autoria conhecida:
MENSCHEN und Momente 2002. Deutschland, Frankfurt,
Deutschland, n. 6, p. 6-11, Dezember/2002 Januar/2003.

85

a) Com autoria conhecida:

ARTIGO DE JORNAL

CAETANO, Valderez. Estados descumprem lei e reduzem verbas

para Sade. O Globo, Rio de Janeiro, 8 ago. 2006. O Pas, Caderno
1, p. 20.
b) Sem autoria conhecida:
UM SALTO para a superao. O Estado de S. Paulo, So Paulo,
p. E7, 28 ago. 2008.

MANUAL E
REGULAMENTO DO
EXRCITO
BRASILEIRO

NOTAS DE AULA E
APOSTILA

VERBETE DE
DICIONRIO

VERBETE DE
ENCICLOPDIA

BRASIL. Ministrio do Exrcito. R-2: regulamento de

continncias, honras, sinais de respeito e cerimonial militar das
Foras Armadas. Braslia: EGGCF, 1997.
BRASIL. Ministrio da Defesa. C 20-50: treinamento fsico militar
lutas. 3. ed. Braslia: EGGCF, 2002.
ACADEMIA MILITAR DAS AGULHAS NEGRAS. Curso de
Infantaria. O peloto no ataque. Resende: Acadmica, 2003.
(apostila).
ACADEMIA MILITAR DAS AGULHAS NEGRAS. Cadeira de
Histria. Histria militar do Brasil. Resende: Acadmica, 2005. 2
CD-ROM.

EXRCITO. In: HOUAISS, Antonio. Dicionrio Houaiss da

lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2006, p. 1284.
BRASIL. In: GRANDE Enciclopdia Larousse Cultural. So
Paulo: Nova Cultural, 1998, p. 889-938.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica
Federativa do Brasil. 16. ed. So Paulo: Saraiva, 1997.

DOCUMENTO
JURDICO

BRASIL. Medida provisria n. 42822, de 20 de janeiro de 1998.

Estabelece multas em operaes de importao e d outras
providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p.
29514.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica
Federativa do Brasil. Presidncia da Repblica (Casa Civil).
Disponvel em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
Constituicao/Constituiao.htm >. Acesso em: 4 mar. 2008.

86

a) Com autoria conhecida:

DOCUMENTO
ELETRNICO

SCHWARTZ, Gilson. Orkut, a bolha. Folha Online, So Paulo, 27

jul. 2004. Disponvel em: <http://www1.folha. uol.com.br/folha/
sinapse/ult1063u880.shtml>. Acesso em: 30 jul. 2006.
b) Sem autoria conhecida:
POUSO nas alturas. Airway on-line News, 4 ago. 2004.
Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/airway/news.htm>.
Acesso em: 15 ago. 2004.

TESES E
DISSERTAES

MORAES, Mrcia Cristina de. Jovens Turcos: militarismo e

nacionalismo, uma leitura da revista A Defesa Nacional (19131918). 2004. 216 p. Dissertao (Mestrado em Cincias Sociais) Universidade Estadual Paulista, Marlia-SP, 2004.

MONOGRAFIAS

ALVES, Antnio Csar. Mtodos para o estudo da Histria

Militar Brasileira. 2008. 39 p. Trabalho de Concluso de Curso
(Graduao em Cincias Militares) Academia Militar das
Agulhas Negras, Resende-RJ, 2008.

ENTREVISTA

MELLO, Evaldo Cabral de. O passado no presente. Veja, So

Paulo, ano 34, n. 1528, p. 9-11, 4 set. 1998. Entrevista concedida a
Joo Gabriel de Lima.

87

10 CITAO

A citao nada mais que a Meno de uma informao extrada de outra fonte.
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002, p. 1).

10.1 Quando faz-la? Para qu?

Se entendermos a cincia como um saber em construo, partiremos

necessariamente do conhecimento anterior, j sistematizado, sobre o tema que abordamos.
Assim, citamos para pagar tributo queles que, antes de ns, pesquisaram, refletiram,
trabalharam.
As citaes servem a vrios propsitos, dentre os quais podemos destacar:
- criticar idias e resultados apresentados por outros autores;
- comparar resultados de pesquisas j realizadas; e
- fundamentar e apoiar nossa argumentao.
Citamos, tambm, para no cairmos numa grande tentao, caracterstica dos
tempos atuais, em que as informaes esto cada vez mais acessveis: o plgio. Apresentar
uma informao e no citar a fonte, passando-se por autor de algo que realmente no
produziu, um crime, previsto na Lei de Direitos Autorais, no Cdigo Penal e na Constituio
Federal.
A citao um instrumento que nos permite utilizar em nosso trabalho: idias,
grficos, figuras, transcries textuais etc, sem incorrermos em plgio.
H que se buscar um equilbrio: poucas referncias podem sugerir que no se fez
reviso de literatura, ou que essa foi inadequada; em contrapartida, um trabalho recheado, a
cada linha, de citaes, transmite a insegurana do autor, dando a entender que ele no teve
coragem de fazer assertivas sem se apoiar em autoridade, ou pior, que se absteve de qualquer
reflexo. Nesse caso, sempre melhor ler o original citado que uma verso passada a sujo.
imprescindvel que, ao citar, no descaracterizemos as idias do autor citado.
Tambm necessrio que exista um encadeamento lgico entre o texto que estamos
produzindo e a citao que queremos utilizar, de modo que ela no fique solta. Ao
contrrio, a citao serve como argumento de autoridade em relao ao texto por ns
produzido.

88

Exemplo:

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) precisa ser original

no no sentido do total ineditismo do assunto tratado na monografia,
mas no sentido adotado por Salomon (1999, p. 255):
[...] desde tempos remotos considerou-se original tambm
o trabalho que apresenta modo novo de abordar um
assunto j tratado ou que consegue estabelecer relaes
novas ou, finalmente, que se prope uma nova
interpretao de questes controversas.

O entendimento do TCC ou da Monografia como uma atividade

mais de extrao que realmente de produo de conhecimento
tambm defendido por Salomon, com a ressalva de que:
Extrao no significa mera compilao ou transcrio de
texto, sem anlise, sem crtica, sem reflexo. A proposta
acadmica da dissertao monogrfica [...] visa a treinar o
estudante nas atividades de leitura-estudo, anlise de
texto, crtica e discusso de idias [...], e nas habilidades
de sntese e comunicao. (1999, p. 259, grifo do autor).

Devemos sempre indicar as fontes utilizadas. Isso possibilita que os dados citados
possam ser conferidos pelo leitor, ou que ele, caso deseje, tenha acesso s fontes primrias
para informaes adicionais sobre o assunto abordado.

10.2 Citao direta

Citao direta a transcrio literal ipsis litteris da(s) frase(s) do texto

consultado. Indica que a citao foi extrada de uma fonte qual se teve acesso direto, e
consiste na reproduo fiel de suas palavras, respeitando-se rigorosamente a redao, a
pontuao e a grafia originais.
Exemplo:
Segundo Ruiz (1996, p. 116), A verdade nasce, pois, do
julgamento da mente a respeito das realidades e no existe sem ele.

89

De acordo com o tamanho com at trs ou quatro ou mais linhas a citao

direta ser includa no corpo do texto do trabalho acadmico ou ficar em destaque.

10.2.1 Citao direta com at trs linhas

A citao direta com at trs linhas deve ser includa no texto do trabalho,
necessariamente entre aspas.

Exemplo:
No que diz respeito crtica, concordamos com Alves-Mazzotti e
Gewandsznajder, quando afirmam que Ao contrrio do que supe o
senso comum, na atividade cientfica, a crtica no uma forma de
destruir o conhecimento e sim uma forma de constru-lo. (2000, p.
145).
Observe que respeitamos a maiscula inicial da citao, uma vez que
transcrevemos toda a frase do texto original. Se nos interessa citar apenas um fragmento, a
supresso de trechos da frase original deve ser indicada por reticncias entre colchetes: [...].
Os colchetes tambm so utilizados quando desejamos acrescentar um comentrio curto ou
uma explicao dentro da citao.

Exemplo:
Para Abreu, [...] o pargrafo no deve ser uma camisa de fora do
texto. [...] todos ns somos capazes de perceber o momento em que
devemos fazer a transio entre um pargrafo e outro. (2001, p. 56).
Se no texto a ser reproduzido j existirem palavras aspeadas, elas devem ser
transcritas entre aspas simples.
Exemplo:
Segundo Lakatos e Marconi (1992, p. 161), Uma vez formulado o
problema, com a certeza de ser cientificamente vlido, prope-se uma
resposta suposta, provvel e provisria, isto , uma hiptese.

90

10.2.1.1 Entrada excluda do texto

Na citao direta, quando o(s) sobrenome(s) do(s) autor(es) no fizer(em) parte da

sentena, deve(m) vir entre parnteses em letra maiscula, seguido(s) do ano de publicao,
do(s) tomo(s) e volume(s), se houver, e da(s) pgina(s). Caso exista mais de um autor, seus
sobrenomes so separados por ponto-e-vrgula.
Exemplo:
Assim, veremos que Uma vez formulado o problema, com a
certeza de ser cientificamente vlido, prope-se uma resposta suposta,
provvel e provisria, isto , uma hiptese. (LAKATOS; MARCONI,
1992, p. 161).

Nas obras em que a autoria de uma entidade, recomenda-se que a indicao da

fonte seja sempre apresentada entre parnteses.
Exemplo:
Para a realizao da continncia individual importante frisar
que Todo militar faz alto para a continncia Bandeira Nacional, ao
Hino Nacional e ao Presidente da Repblica. (BRASIL, 1997, p. 17).

No caso de a obra no apresentar autor ou instituio responsvel, a citao ser

apresentada pela primeira palavra do ttulo, seguida de reticncias, data da publicao e
pgina(s). Se o ttulo iniciar com artigo definido ou indefinido, ou ainda, por palavra
monosslaba, estes devem ser includos na indicao da fonte. Tambm recomendvel que a
indicao da fonte seja sempre apresentada entre parnteses.
Exemplo:

Vale lembrar a importncia da orao, pois Nossa espiritualidade

e produtividade na obra esto sempre em proporo direta
consistncia de nossas oraes. (A ORAO..., 1981, p. 65).

91

10.2.2 Citao direta com mais de trs linhas

A citao direta com mais de trs linhas deve figurar abaixo do texto, sem aspas,
com recuo de 4cm da margem esquerda, com letra menor que a utilizada no nosso texto e
espaamento simples, e deve terminar na margem direita.
Exemplos:
Quando nos referimos verdade, e sua busca na relao
julgamento versus realidade, amparamo-nos em Ruiz (1996, p. 116),
que nos apresenta o seguinte esclarecimento:
Quando se julga que determinada jia foi feita com ouro de
dezoito quilates, este julgamento pode ser verdadeiro ou falso;
se a jia for, de fato, feita com ouro de dezoito quilates, surge a
verdade; se, porm o ouro da jia no tiver dezoito quilates,
mas dezesseis ou vinte, por exemplo, temos o erro. Erro de
julgamento, da realidade em si, pois que ouro de dezesseis ou
de vinte quilates so to verdadeiros, se assim pudssemos
falar, como ouro de dezoito quilates.

A verdade deve ser buscada na relao entre nosso julgamento e

a realidade:
Quando se julga que determinada jia foi feita com ouro de
dezoito quilates, este julgamento pode ser verdadeiro ou falso;
se a jia for, de fato, feita com ouro de dezoito quilates, surge a
verdade; se, porm o ouro da jia no tiver dezoito quilates,
mas dezesseis ou vinte, por exemplo, temos o erro. Erro de
julgamento, da realidade em si, pois que ouro de dezesseis ou
de vinte quilates so to verdadeiros, se assim pudssemos
falar, como ouro de dezoito quilates. (RUIZ, 1996, p. 116, grifo
nosso).

Se no texto a ser reproduzido existirem palavras aspeadas, elas devem ser

transcritas entre aspas duplas.
Exemplo:
Na redao do resumo da monografia, vale lembrar as lies de
Salomon (2000, p. 199):
O resumo deve ser livre de todo comentrio pessoal e no deve
formular crticas ou julgamentos de valor. A extenso do
assunto e a maneira pela qual foi tratado podem ser
entretanto caracterizadas por termos como sucinto ou
pormenorizado, terico ou prtico, original ou
complicado, de vulgarizao ou especializado, exaustivo
ou seletivo, profundo ou superficial etc.

92

10.3 Citao indireta

Citao indireta um Texto baseado na obra do autor consultado.

(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002, p. 2). Consiste na
reproduo, por meio da parfrase, das idias do autor consultado. importante salientar a
necessidade de tomarmos todo o cuidado necessrio para no deturpar ou descaracterizar as
idias das fontes consultadas.
Mantm-se a obrigatoriedade de citar a fonte da informao (sobrenome do autor
e data); a indicao da(s) pgina(s) opcional.
Exemplos:
A maior parte das pesquisas no campo da educao de
natureza descritiva. (TRIVIOS, 1987).
A falcia da pergunta complexa acontece, segundo Carraher
(2000), quando apresentam-se duas ou mais perguntas simultneas,
sob o formato de uma s.

10.4 Observaes

Ocorrendo coincidncia de sobrenome dos autores e da data, acrescenta-se a

inicial de seus prenomes. Persistindo a coincidncia, os prenomes so apresentados por
extenso.
Exemplo:
(SILVA, A., 1999, p. 25)

(SILVA, Antnio, 1999, p. 25)

(SILVA, A., 1999, p. 49)

(SILVA, lvaro, 1999, p. 127)

Para citar diversas obras de um mesmo autor ou instituio responsvel,

publicados num mesmo ano, acrescenta-se letras minsculas, em ordem alfabtica, logo aps
a data, sem espacejamento. A mesma indicao deve ser apresenta na lista de referncias.
Exemplos:

93

(BRASIL, 2002a, p. 4-2)

(SILVA, 1999b, p. 25)

A citao de citao deve ser, se possvel, evitada. Sendo impraticvel a consulta

ao original, utiliza-se a expresso latina apud (citado por, segundo).
Exemplos:
Questionar um hbito, e como tal deve ser cultivado.
(MOLINA, 1992, p. 36 apud MEDEIROS, 2000, p. 67).

Quando nos referimos leitura vlido ressaltar a

necessidade de questionar, como afirma Molina (1992, p. 36 apud
MEDEIROS, 2000, p. 67): Questionar um hbito, e como tal deve
ser cultivado.

No caso de citao de citao, ser apresentado nas referncias o autor lido, no

exemplo acima, o livro que deve constar nas referncias o do Medeiros.

94

11 PROJETO DE PESQUISA

O Trabalho de Concluso de Curso um processo constitudo de trs grandes

partes: o planejamento (elaborao do Projeto de Pesquisa), a execuo (realizao da
pesquisa que foi planejada) e o relatrio da pesquisa realizada (elaborao da monografia).
Essas partes so interdependentes, ou seja, um erro na fase anterior tende a repercutir na
subseqente.
O Projeto de Pesquisa permite:
- o planejamento do caminho a ser seguido na coleta e anlise dos dados,
bem como na elaborao do relatrio;
- a definio da pesquisa em bases em que possa ser realizada; e
- o acompanhamento e a avaliao de possibilidades, limites e possveis
desvios.
Para Severino (2000, p. 159), o projeto de pesquisa, alm de orientar o caminho a
ser seguido, explicita as etapas a serem alcanadas, os instrumentos e as estratgias a serem
usadas.
Um Projeto de Pesquisa constitui-se de elementos pr-textuais, textuais e pstextuais. Por ora, trataremos somente dos elementos textuais; os pr-textuais e os ps-textuais
esto acessveis no texto Redao cientfica.
Os elementos textuais de um Projeto dividem-se em trs partes: Introduo,
Referencial Terico e Referencial Metodolgico. O quadro abaixo apresenta a estrutura
textual de um projeto de pesquisa.
1 INTRODUO
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 Delimitao do tema
2.2 Reviso da literatura
2.3 Problema
2.4 Hiptese
2.5 Objetivos
2.5.1 Objetivos gerais
2.5.2 Objetivos especficos
3 REFERENCIAL METODOLGICO
3.1 Procedimentos de pesquisa
3.2 Populao e amostra (sfc)
3.3 Instrumentos de pesquisa
3.4 Cronograma
REFERNCIAS

95

A seguir trataremos do contedo de cada item textual de um projeto de pesquisa.

11.1 Introduo

A introduo do Projeto de Pesquisa, como o prprio nome sugere, pretende

introduzir o leitor no tema a ser pesquisado, coloc-lo dentro do tema. o carto de visitas
do projeto e deve despertar o interesse na continuidade da leitura.
Na introduo do Projeto de Pesquisa, preciso situar a pesquisa a ser realizada
em uma rea de estudo das Cincias Militares (Portaria 517/Cmt Ex, 26 Set 00) e em uma
linha de pesquisa, ou seja, de uma subdiviso da rea de estudo. Deve-se deixar evidente, j
na introduo, o tema da pesquisa e os seus objetivos gerais.
Tambm essencial apresentar, na introduo, a explicao detalhada da
relevncia e da justificativa da pesquisa, respondendo satisfatoriamente s seguintes
perguntas: Por que importante pesquisar este tema? Em que a pesquisa pode contribuir? Que
interesses institucionais e/ou pessoais podem ser atendidos com a pesquisa que se pretende
realizar? Neste item, trata-se de persuadir o leitor de que vale a pena realizar a pesquisa
planejada. vender o peixe da pesquisa.

11.2 Referencial terico

No Referencial Terico, apresentamos detalhadamente o que pretendemos

pesquisar, com quais objetivos e a partir de que base terica a nossa pesquisa ser iniciada.
Trata-se da apresentao da fundamentao terica e da definio dos termos da pesquisa.

11.2.1 Delimitao do tema

Delimitar o tema fixar limites quanto abrangncia, ao enfoque e ao aspecto

especfico a ser discutido no tema escolhido. muito comum, ao iniciarmos uma pesquisa,
pretendermos dar conta de todo o tema ou de grande parte dele. Com a prtica, percebemos
que impossvel, em uma pesquisa cientfica, esgotar um tema, pesquisando-o em toda a sua
extenso. Faz-se necessrio selecionar para pesquisar, ou seja, necessrio delimitar o tema.
A delimitao de um tema deve levar em conta aspectos como tempo (quando?),
espao (onde?), populao (com quem?) e abordagem (como?).

96

A delimitao do tempo auxilia o pesquisador e/ou o orientador na conduo e

orientao da pesquisa. Caso no haja delimitao de tempo, a pesquisa pode se tornar
invivel ou imprecisa quanto a seu enquadramento e alcance. H casos em que a localizao
de um momento ou fato histrico j deixa implcito o perodo de tempo abordado. Feita a
demarcao do tempo que ser investigado, cabe a explicao dos fatores que justificam o
perodo escolhido como significativo e relevante.
Ex.: Anlise das regras de engajamento do Exrcito Brasileiro no controle de
distrbios urbanos durante o Estado Novo.

A delimitao no espao a localizao do contexto da pesquisa, a definio do

espao que ser analisado pelo pesquisador.
Os aspectos de delimitao do tempo e do espao compem o campo da
investigao indicao do lugar histrico e/ou geogrfico que permite a localizao do
assunto.

Ex.: Anlise das regras de engajamento do Exrcito Brasileiro no controle dos

distrbios urbanos ocorridos na Capital Federal durante o Estado Novo.
Devido s caractersticas de determinadas pesquisas, h situaes em que a
definio da populao objeto da pesquisa pode no ser facilmente caracterizada por
exemplo, pesquisa documental, pesquisa bibliogrfica etc.
Contudo, h pesquisas em que imprescindvel a delimitao da populao por
exemplo, pesquisa experimental, pesquisa de campo, levantamento, pesquisa-ao etc.
A delimitao da abordagem estabelece as caractersticas da investigao e o seu
vis qualitativo, quantitativo ou ambos. Tal aspecto identificado ao analisarmos a ao de
pesquisa que pretendemos desencadear: medir, conhecer, identificar, comparar, analisar etc.
Convm destacar que a abordagem determinada pelo tipo de pesquisa que se pretende
realizar. O tipo de pesquisa, por sua vez, determinado por uma srie de fatores, dentre os
quais se destacam as qualificaes do pesquisador, a quantidade e a qualidade dos dados de
que dispe e os objetivos da pesquisa.
Ex.: Anlise das regras de engajamento do Exrcito Brasileiro no controle dos
distrbios urbanos ocorridos na Capital Federal durante o Estado Novo.

97

Resta destacar que, antes de delimitar um tema, na verdade, at antes de escolher

um tema a ser pesquisado, essencial realizar um reconhecimento sobre a qualidade, a
quantidade e a possibilidade de acesso s fontes de dados acerca do tema. Esse
reconhecimento exploratrio extremamente necessrio e inicia a reviso da literatura sobre o
tema.

11.2.2 Reviso da literatura

A reviso da literatura a primeira tarefa a ser executada; trata-se de uma

pesquisa de natureza bibliogrfica e/ou documental. Alguns pesquisadores utilizam
entrevistas com especialistas no assunto a ser pesquisado para iniciar e dar prosseguimento
reviso da literatura.
Revisar a literatura imprescindvel compreenso e problematizao do assunto,
pois possibilita a apreenso do estgio atual do conhecimento em uma determinada rea,
tornando possvel o aprofundamento nas questes relacionadas ao tema da pesquisa e
formulao do problema e seus antecedentes, alm da elaborao da hiptese de pesquisa.
Ao analisar o conhecimento j existente sobre o tema escolhido, deve-se atentar
para no produzir uma colcha de retalhos de citaes de documentos, mas, sim, articular
idias, apoiadas em relatos cientficos, que conduzam formulao do problema de pesquisa.
Na reviso da literatura, deve-se demonstrar ter conhecimento das principais obras de
referncia, bem como dos lanamentos mais recentes sobre o tema. Para tal, pode-se iniciar a
pesquisa em revistas, dissertaes etc. As citaes podem ser apresentadas na forma direta ou
indireta. Para maior aprofundamento quanto forma correta de citar, ver o texto que trata de
citao neste manual.
Para a realizar uma reviso de literatura, deve-se exercitar a curiosidade
intelectual, o entusiasmo, a perseverana, a capacidade de trabalho, alm do esprito
investigativo.
Na reviso da literatura, o pesquisador dever procurar responder, dentre outras,
s seguintes questes:
- O que j foi publicado sobre o assunto?
- Como o assunto j foi pesquisado? (metodologia)
- Qual teoria j foi utilizada em pesquisas sobre o assunto? (fundamentao
terica)
- Que aspectos j foram abordados? (delimitao)

98

- Quais as principais concluses a que se chegou nessas pesquisas?

- Seria vivel repetir, em ambiente militar, uma pesquisa j realizada em outro
contexto?
- Quais as lacunas existentes na literatura?
- Existem contradies na literatura?
- Existem contradies entre a literatura e a realidade?

11.2.3 Problema

O problema define o objeto principal da investigao. Sem problema no h

pesquisa. importante destacar que problema diferente de tema. Tema o assunto a ser
pesquisado, e problema a pergunta para a qual se pretende resposta dentro de um tema. O
problema formulado como pergunta direta uma interrogao que o pesquisador faz
realidade pesquisada. O problema deve ser formulado buscando-se a compreenso ou
explicao do fenmeno (Como? Por qu? O qu?).
Deve-se evitar problemas cuja resposta possa ser um simples Sim ou No. Evitar
tambm, problemas com perguntas valorativas.
[...] preciso fazer uma distino entre o problema de pesquisa e os problemas do
acadmico. O desconhecimento, a desinformao, a dvida do pesquisador em
relao a um assunto e/ou tema no constitui um problema de pesquisa. Essas
lacunas podem ser resolvidas com uma leitura seletiva e aprofundada, dispensando
portanto um projeto de pesquisa. (UNIPAR, 2008).

Um problema cientfico envolve variveis que podem ser observadas, descritas ou

testadas. A formulao do problema estabelece relaes entre variveis. Deve ser formulado
de maneira clara e ser fundamentado na literatura existente sobre o tema (reviso da
literatura).
Rudio (2000) afirma que:
Formular o problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel
e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos
resolver, limitando o seu campo e apresentando suas caractersticas. Desta forma, o
objetivo da formulao do problema da pesquisa torn-lo individualizado,
especfico, inconfundvel. (p. 94, grifo do autor)

No existe uma nica maneira de formular um problema, trata-se de um processo

em que o refazer constante.
Voc s poder formular a pergunta da pesquisa se fizer uma boa reviso de
literatura, refletir, discutir com o orientador, reler parte do material, esboar
algumas perguntas, submet-las ao orientador, descartar as menos pertinentes,
reformular outras, voltar a discuti-las, e assim por diante, at se fixar numa frase

99

interrogativa que sintetize bem o problema de pesquisa. (VEIGA, 1996, p.7-8,

grifos do autor).

O quadro abaixo, elaborado por Moreira e Calefe (2006, p. 24), serve para
exemplificar como a formulao de problemas excessivamente amplos torna a pesquisa pouco
exeqvel.
1. Quais os principais fatores que ajudam na melhoria da aprendizagem
na escola?
2. Quais os principais fatores que melhoram a aprendizagem de uma
lngua estrangeira?
3. Quais os principais fatores que melhoram a aprendizagem da lngua
inglesa como segunda lngua?
4. Quais os principais fatores que contribuem para o uso correto do tempo
subjuntivo na lngua inglesa?
5. Quais os principais fatores que contribuem para o uso correto do tempo
subjuntivo do verbo ser na lngua inglesa?

Exemplo de problema de pesquisa:

Que fatores motivacionais: preocupao com a esttica, ou preocupao com a
sade, exercem maior influncia na deciso de jovens de classe mdia alta da
cidade de Resende em iniciar um programa de atividades fsicas em academias
de ginstica?

11.2.4 Hiptese

Hiptese uma resposta provisria ao problema de pesquisa formulado; ,

portanto, uma sentena afirmativa diretamente relacionada ao problema de pesquisa. o que
se pretende demonstrar (SEVERINO, 2000, p. 161). Em geral, as hipteses so formuladas
partindo-se da observao, de resultados de outras pesquisas, de teorias etc.
A hiptese uma bssola para o pesquisador caminhar entre as muitas e variadas
informaes de que dispe, possibilitando que atinja os objetivos da pesquisa. Prope relao
explicativa ou compreensiva entre as variveis variveis so caractersticas observveis de
um fenmeno, que por definio sofrem variao de valor. Nas pesquisas com enfoque
quantitativo, as variveis normalmente so medidas; naquelas com enfoque qualitativo,
normalmente so descritas ou explicadas. (TRIVIOS, 1987).
Seguem-se algumas relaes possveis entre variveis:
- Condio: Se X, ento Y.

100

- Conseqncia: Uma vez que X, ento Y.

- Concesso: Embora X, Y.
A hiptese deve ser passvel de confirmao e/ou corroborao.
Ex: Os fatores ligados exigncia esttica, em detrimento da preocupao com a
sade, exercem maior influncia na deciso dos jovens resendenses de classe mdia
alta em freqentar academias de ginstica.

11.2.5 Objetivos

Os objetivos so os resultados que se espera da pesquisa. Fixam os marcos para a

concluso da pesquisa: Foram atingidos? Os objetivos tm estreita relao com a
metodologia a ser utilizada na pesquisa.
A redao dos objetivos enfatiza a ao a ser realizada com verbo no
infinitivo: demonstrar, descrever, mensurar, explicar, elaborar, analisar etc. Os objetivos
indicam aonde se quer chegar com o trabalho.
Os objetivos subdividem-se em: objetivo geral e objetivos especficos. Os
especficos servem de etapas para atingir-se o objetivo geral da pesquisa.
Ex: Objetivo geral
Testar, em ambiente militar, a validade das teorias dualistas e integralista
na relao corpo e mente.

Ex: Objetivos especficos

Coletar dados do desempenho fsico e intelectual dos cadetes.
Identificar os melhores desempenhos e compar-los entre si.
Avaliar a relao entre desempenho fsico e desempenho intelectual.
Identificar qual a teoria que mais se aproxima dos resultados encontrados.

11.3 Referencial metodolgico

o relato detalhado do modo como ser realizada a pesquisa e solucionado o

problema proposto.

101

A metodologia dever ser exposta de maneira clara e detalhada, para permitir, se

necessrio, reproduo do estudo. essencial para a credibilidade formal dos resultados
encontrados.

11.3.1 Procedimentos de pesquisa

Os procedimentos de pesquisa relatam como se pretende fazer a pesquisa. Tm

uma estreita relao entre a delimitao do tema, o problema, os objetivos da pesquisa, o
tempo disponvel para a sua realizao e o acesso aos dados a serem coletados.
Neste item do projeto, o pesquisador deve detalhar o caminho (mtodo) que
pretende seguir para alcanar os objetivos da pesquisa, respondendo ao problema proposto e
confirmando ou no a hiptese de pesquisa.
imprescindvel explicar minuciosamente todas as aes a serem desenvolvidas
na pesquisa, tanto na fase de coleta dos dados, quanto na fase de sua anlise.
A clara definio do mtodo e das tcnicas a serem empregadas (em que situao
e em quem, quais os critrios estabelecidos para a definio da populao e da amostra, se for
o caso) e das limitaes da pesquisa conferem-lhe qualidade formal.
Ao se definir pelo emprego de uma tcnica ou instrumento de pesquisa, deve-se
tentar explicit-lo a ponto de definir previamente quais os objetivos que se espera alcanar e
quais sero as condies de sua utilizao. Ou seja, deve-se responder s seguintes
indagaes: o qu? Com quais objetivos? Onde e com quem? Com quais critrios de seleo?
Como e quando?
Nos procedimentos de pesquisa, deve-se informar ainda quais mtodos sero
utilizados, quais critrios ticos sero adotados, que limitaes a pesquisa vai sofrer, como os
dados coletados sero analisados

11.3.2 Populao e amostra

Nem sempre o termo populao refere-se a pessoas, mas sim, ao universo do

fenmeno a ser pesquisado e do qual se pretendem vlidos os resultados da pesquisa. A
populao pode ser uma turma de instruo, uma classe de incorporao, como tambm um
conjunto de viaturas ou um nmero de casos a serem analisados.

102

A amostra uma parcela da populao a ser pesquisada. Justifica-se o uso de

amostra quando a populao muito grande, ou quando h algum impedimento em acessar
toda a populao.
Uma amostra bem selecionada permite que, sem que se pesquise toda a
populao, chegue-se a um resultado que corresponde, com pequenas margens de erro, ao
resultado que seria obtido se toda a populao fosse alvo da pesquisa. Grosso modo,
semelhante ao que fazemos quando experimentamos um bolo (populao). Por uma fatia do
bolo (amostra) podemos identificar os ingredientes do bolo, seu recheio, o nmero de
camadas em que se divide e qual sua cobertura.
Um dos fatores mais importantes quanto amostra que ela deve ser
representativa do todo, da populao, ou seja, deve representar em escala menor todas as
principais variveis importantes da populao e que so o alvo da pesquisa. Quanto menor a
populao, tanto maior, em relao a ela, tende a ser a amostra.
Para uma definio mais precisa quanto ao tamanho de uma amostra, critrios de
escolha e suas margens de erro, pode-se recorrer s ferramentas disponibilizadas pela
estatstica.
importante destacar que, dependendo das caractersticas da pesquisa, pode no
ser possvel identificar claramente a populao envolvida.

11.3.3 Instrumentos de pesquisa

Os instrumentos de pesquisa a serem planejados no projeto dependem de uma

srie de fatores, dentre os quais destacamos o tipo de pesquisa que se pretende realizar, o
objeto de estudo da pesquisa, onde e com quem esto os dados necessrios resposta ao
problema proposto e quais so os objetivos da pesquisa.
De forma geral, os instrumentos de pesquisa mais utilizados so os seguintes:
fichamento, observao, questionrio, entrevista, formulrio.

11.3.4 Cronograma

O cronograma um quadro de planejamento em que cada atividade prevista para a

realizao da pesquisa est relacionada com o tempo em que se espera que acontea.

103

O cronograma til para dimensionarmos o que pretendemos fazer com o tempo

de que dispomos para realizar a pesquisa. Serve para pesquisador e orientador controlarem a
execuo das tarefas previstas com base no fator tempo.
A forma mais usual de elaborar um cronograma comear do prazo final de
entrega do relatrio de pesquisa e retroceder at as etapas iniciais da pesquisa, incluindo a
elaborao do Projeto de Pesquisa.
Exemplo:
Fases

ago. set. out.

Elaborao do projeto

Pesquisa bibliogrfica

Elaborao e teste do
instrumento de coleta de
dados

nov. dez. jan.

Aplicao de instrumento
de coleta de dados

Anlise dos dados e

discusso dos resultados

Elaborao do relatrio
final (monografia)

fev.

mar. abr mai

.
o

Reviso e impresso

Entrega da monografia

11.4 Referncias

D-se o nome de referncias indicao completa das fontes utilizadas na

elaborao do projeto de pesquisa, podem-se indicar obras ainda no pesquisadas, mas j
identificadas como importantes para o tema que se pretende pesquisar. Em livros de
metodologia mais antigos esta parte do projeto recebia o nome de bibliografia, termo esse
descartado pela ABNT por no representar mais a totalidade de fontes hoje disponveis em
tempos de internet. Alm disso houve uma dilatao do entendimento do conceito de
documento.

104

Todas as fontes citadas e discutidas na reviso da literatura devem constar das

referncias. Admite-se ainda, no caso do projeto de pesquisa, a subdiviso das referncias em
documentos j pesquisados e em documentos a pesquisar.
As referncias devem: ser alinhadas pela margem esquerda, estar organizadas por
ordem alfabtica, separadas internamente por um espao simples e uma da outra por dois
espaos simples. Para um exato entendimento de como realizar uma referncia,
recomendamos a consulta ao captulo 9 Referncias deste manual.

105

12 REDAO DE ARTIGOS CIENTFICOS

rtigo
RESUMO

Este trabalho, fruto de pesquisa bibliogrfica sobre o processo de redao de artigos com
finalidade de comunicao cientfica e da reflexo do autor sobre a prtica de pesquisa na rea
tecnolgica, apresenta orientaes acerca de como redigir a comunicao cientfica no
formato de artigo cientfico. Tem por objetivo estabelecer parmetros para elaborao e
avaliao de artigos cientficos. apontada a importncia de observar-se os seguintes tpicos
da redao acadmica: a linguagem do texto; a organizao do artigo; a construo do ttulo; a
redao do resumo; a apresentao do tema e da sua delimitao; a descrio das fontes de
dados, materiais e mtodos; a apresentao e discusso dos dados; a apresentao dos
resultados. O trabalho reafirma a funo do artigo cientfico como ferramenta acadmica de
comunicao sucinta das concluses parciais pesquisa em andamento e dos resultados
finais de uma investigao concluda.

Palavras-chave: artigos cientficos; redao; comunicao.

12.1 Introduo

A publicao de artigos uma das atividades desenvolvidas pelos pesquisadores e

deve atender ao conceito que a comunidade cientfica tem de seu trabalho, assim como da
prpria cincia. Logo, se a cincia no definida de forma nica e fixa, tampouco o so suas
manifestaes, variando de acordo com sua finalidade, e adquirindo conotaes diferentes,
segundo a rea e a formao do pesquisador. Apesar disso, algumas caractersticas so
comuns a todas as reas e, conseqentemente, devem estar presentes nas publicaes; entre
elas, a lgica, a clareza e a preciso.
Um artigo um relatrio escrito para ser publicado; descreve resultados originais
de pesquisa, cuja forma atual deriva do aprimoramento da prtica acadmica, da tica, da
necessidade de difuso do conhecimento, de prticas editoriais diversas e de uma forte
interao entre procedimentos de impresso e publicao. Por exemplo, o Conselho de
Editores de Biologia, dos Estados Unidos, um dos mais respeitados da comunidade cientfica,
estabelece que o artigo uma primeira comunicao cientfica e deve atender a alguns
critrios, como: identificar as formas de observao dos dados; apresentar os elementos que

106

permitam a repetio do experimento; evidenciar o processo de desenvolvimento intelectual

do conhecimento. Essas informaes tm como propsito permitir que a comunidade
acadmica possa avaliar os conhecimentos validos e proceder divulgao mais rpida dos
conhecimentos.
Este o conceito de artigo cientfico suposto no presente texto, que tem por
objetivo transmitir algumas noes elementares queles que pretendem iniciar-se nesta rea.
No se pretende aqui assumir um carter dogmtico, nem reivindicar qualquer originalidade,
mas apenas registrar alguns pontos consensuais e indicaes bsicas, que podem ser
encontradas em diversos manuais e na literatura especfica. No se deve esquecer que cada
artigo constitui uma pea nica em seu gnero, com solues prprias para o desafio de
comunicar a produo da cincia. Assim, os autores que desejem adotar a seqncia de
elementos aqui apresentados devero adapt-los aos seus respectivos temas de pesquisa. Com
esse intuito, sero, inicialmente, apresentadas algumas consideraes gerais sobre o momento
adequado para a elaborao do artigo, os principais elementos que o compem, assim como a
linguagem apropriada a ser utilizada. Em seguida, os elementos citados sero discutidos
sucintamente.

12.2 O momento da elaborao

A redao do artigo deve ser iniciada durante a realizao do trabalho de pesquisa.

Isso permitir uma reflexo mpar acerca dos resultados obtidos, a qual poder indicar a
necessidade de outros dados, medidas, entrevistas ou anlises, de obteno mais fcil
enquanto o equipamento estiver montado e disponvel, as pessoas acessveis, as condies
avaliadas relativamente inalteradas e as informaes coletadas recentes na memria do
pesquisador.
Por exemplo, suponha que se esteja estudando as condies de vida da populao
de uma certa regio do Estado. Se a redao do artigo for feita um ano aps a coleta dos
dados, ao verificar-se qualquer deficincia, alguns parmetros (por exemplo, indicadores
econmicos) podero ter sido alterados, por diversos fatores. Talvez no se encontrem as
mesmas pessoas, talvez no se disponha dos recursos ou do tempo necessrio para retornar ao
local, entre inmeros outras possibilidades. Se isso ocorrer, as concluses da pesquisa e o
artigo correspondente podero ficar inviabilizados.
tambm verdade que o artigo no deve ser enviado imediatamente. De
preferncia, deve-se observar um tempo de gaveta. Se o trabalho estiver concludo s

107

11h30min e for postado nos correios s 11h45min, provvel que muitos erros passem
despercebidos. Portanto, aconselhvel guard-lo por alguns dias e voltar a l-lo depois desse
perodo, ou mesmo apresent-lo a colegas e amigos para ouvir suas crticas. As pessoas que
trabalham em reas diferentes daquela do autor do artigo so as que, freqentemente,
percebem as dificuldades e incongruncias do texto. de bom alvitre ouvi-las.

12.3 A organizao do artigo

A organizao do artigo dever atender s exigncias especficas do veculo-alvo

para publicao. Atualmente, diversos veculos disponibilizam verso eletrnica na Internet,
contendo ora apenas os ttulos, ora os resumos, algumas vezes o texto integral dos artigos dos
ltimos nmeros, mas, via de regra, as instrues completas aos autores de artigos.
A organizao de um artigo em particular depende alm das exigncias do
assunto e do veculo escolhido do fato de se tratar de um trabalho terico ou experimental,
da rea de conhecimento e das caractersticas individuais de cada autor. Em qualquer caso, ou
autor deve lembrar que o texto ser analisado e julgado por seus pares, os quais esperam que
ele contenha alguns elementos bsicos.
muito comum que os pesquisadores se referiram ao objeto de sua pesquisa como
problema. O conceito de problema confere unidade ao artigo. Ao ler uma publicao, esperase que ela responda s seguintes questes:
a) Qual o problema da pesquisa? (A resposta est na Introduo);
b) Como ele foi estudado? (A resposta est em Materiais e Mtodos);
c) O que foi encontrado? (A resposta est em Resultados);
d) O que isso significa? (A resposta est em Discusso).
Os elementos citados nem sempre aparecem exatamente com esses nomes, e o
espao relativo que ocupam varia enormemente de um trabalho para outro. Todavia, de
alguma forma essas quatro questes devero ser respondidas.
A caracterstica mais importante de qualquer artigo, independentemente do
nmero e do nome das sees, a sua lgica interna. Essa lgica deve presidir desde a
escolha do ttulo e a apresentao do problema at a discusso dos resultados. As sees
devem articular-se de forma coerente e com vistas a um objetivo bem determinado. Nada deve
aparecer gratuitamente; entretanto, os pontos relevantes no devem faltar.

108

12.4 A linguagem

A comunidade cientfica possui seu prprio vocabulrio. Antes de se aventurar a

publicar sobre qualquer assunto, procure apropriar-se do vocabulrio de sua rea de interesse.
Isso significa ter acesso interpretao (ou interpretaes) do mundo compartilhada(s) por
essa comunidade. A capacidade de analisar um problema depende dos smbolos de que se
dispe. Nas palavras de Wittgenstein (apud ALVES, 2000), Os limites de minha linguagem
denotam os limites de meu mundo.
Ao redigir um artigo, procure expressar-se em termos apropriados, da forma mais
clara, direta, precisa e simples possvel. Como j se disse, a melhor linguagem a que d o
significado com o menor nmero de palavras.
O domnio da linguagem pode ser desenvolvido com a leitura dos bons autores.
Exemplos de relatrios bem elaborados so os do prefeito Graciliano Ramos ao governador
do Estado. O poder de sntese desse autor e sua capacidade para encontrar o vocbulo
apropriado situao provavelmente esto entre as qualidades responsveis, por,
recentemente, um de seus romances (Vidas Secas) ser a nica obra de fico includa em uma
coletnea de leituras do povo brasileiro, ao lado de obras de autores como Florestan
Fernandes e Gilberto Freire.
Sero tratados sucintamente os seguintes elementos presentes nos artigos: o ttulo,
a listagem de autores e de endereos, os resumos, a Introduo, os Materiais e Mtodos, os
Resultados, a Discusso, os Agradecimentos e as Referncias Bibliogrficas.

12.5 O ttulo do artigo e delimitao do tema

O ttulo um rtulo que com o menor nmero de palavras possvel descreve com
preciso o contedo do artigo. Deve-se dar ateno a ele. O ttulo ser lido por muitas
pessoas, seja no artigo original, seja em revises de literatura, em artigos de reviso, em
referncias de outros trabalhos, resumos, ndices e assim por diante. Talvez poucos cheguem a
ler o artigo integralmente, mas muitos lero o ttulo.
No h um tamanho mnimo para os ttulos, desde que consigam expressar
adequadamente o assunto, mas no devem ser muito longos. Ttulos muito longos so menos
significativos, menos eficazes. A maioria dos peridicos limita o nmero de palavras ou de
caracteres (muitos estabelecem o mximo de quinze palavras). Este, por exemplo, seria um
ttulo inadequado para os dias atuais: Sobre a adio do mtodo de pesquisa microscpica por

109

um novo meio, o de produo de contraste de cor entre um objeto e seu fundo ou entre partes
definidas do prprio objeto. Talvez servisse como parte do resumo, mas no como ttulo.
H ttulos que no restringem suficientemente o assunto. Analisemos o seguinte
exemplo: Estudo sobre a Biologia da Lagoa da Pampulha. Ser esse um bom ttulo? Talvez.
Ele no muito longo. Se for substitudo por Estudo sobre observaes preliminares acerca
da Biologia de algumas espcies vivas que habitam a Lagoa da Pampulha, percebe-se que,
apesar de mais longo, no houve ganho algum na compreenso do contedo. Entretanto,
pode-se perguntar: Foram estudadas todas as espcies? Talvez tenham sido efetivamente
estudados apenas os aguaps, apesar de se estabelecer sua relao com o meio ambiente.
Nesse caso, seria prefervel escrever Estudo dos aguaps na Lagoa da Pampulha.
Nesse ponto, surge uma nova questo: Que tipo de estudo foi realizado?
Taxionmico, bioqumico, gentico, mdico? Considerando tais perguntas, um ttulo mais
aceitvel seria Estudo da ao dos efluentes domsticos sobre os aguaps da Lagoa da
Pampulha. Ele foi mais especfico, mostrando que se deseja relacionar o aporte de efluentes
domsticos e os aguaps que, durante muito tempo, cobriram boa parte da superfcie da
Lagoa.
Ao refletir um pouco mais, talvez estejamos tentados a perguntar: Que tipo de
ao foi estudada? A relao entre a composio dos efluentes e a tonalidade de cor dos
aguaps? A seleo de subvariedades por esses efluentes? O tamanho mdio dos indivduos
adultos? Talvez nada disso. Um ttulo mais restritivo poderia ser Estudo sobre a relao entre
a taxa de crescimento dos aguaps e os efluentes domsticos da Lagoa da Pampulha. Ficou
um pouco mais especfico, definiu melhor o trabalho realizado. Todo artigo o resultado
(parcial ou final) de um estudo, o fruto de um trabalho e, ainda que no o fosse, tais
palavras (estudo etc.) em nada modificam a compreenso do ttulo; so, portanto,
completamente desnecessrias. Uma proposta melhor seria A relao entre a taxa de
crescimento dos aguaps e os efluentes domsticos da Lagoa da Pampulha.
O ttulo um rtulo, no uma sentena. Por exemplo, A -endorfina est
associada ao excesso de alimentao em camundongos e ratos geneticamente obesos. O
verbo de ligao est pode ser eliminado sem perda de compreenso. Alm disso, a
presena do est, na forma como foi empregado, imprime um carter dogmtico ao ttulo,
incompatvel com a viso atual da comunidade cientfica acerca de seu trabalho.
Para efeito de clareza, os ttulos tambm no devem conter abreviaturas, frmulas
qumicas, nomes de proprietrios, jarges e expresses similares. Por exemplo, prefervel
escrever cido clordrico a HCl.

110

Finalmente, h que se ter cuidado com a sintaxe. Ttulos do tipo Reduo de

infeces produzidas no homem por antibiticos podem constituir uma armadilha. Os
antibiticos esto produzindo ou reduzindo as infeces?

12.6 O Resumo

Depois do ttulo, o resumo a primeira parte do artigo consultada pelos leitores.

Um resumo bem preparado permite identificar o contedo bsico de um documento de forma
rpida e precisa, para determinar sua relevncia e decidir se h interesse em ler integralmente
o documento.
Os resumos no devem exceder 250 palavras. Essa limitao praticamente um
padro entre os peridicos acadmicos.
Os resumos devem apresentar, de forma concisa, as seguintes aes bsicas:
a) estabelecer os objetivos principais da pesquisa;
b) descrever a metodologia empregada;
c) sumarizar os resultados;
d) estabelecer as concluses principais.
O resumo no deve conter concluses que no apaream no artigo. Tambm no
usual incluir referncias bibliogrficas nessa parte do trabalho.
Muitos jornais exigem o resumo em mais de uma lngua. Um resumo em ingls
(Abstract) geralmente obrigatrio, mesmo quando o peridico aceita textos em outras
lnguas.
A prtica das publicaes, tanto nacionais quanto internacionais, que os resumos
na lngua verncula e em outras lnguas sejam apresentados logo antes do texto principal.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) determina que os resumos em lnguas
distintas da praticada no documento venham aps o texto.
Como ltima sugesto, uma boa prtica redigir primeiro o corpo do artigo,
deixando o resumo para o final, quando, ento, se saber todo o contedo que foi apresentado.

12.7 A Introduo do artigo

Para apreender o significado desta seo, consultemos o dicionrio (FERREIRA,

1975, p. 167):

111

Introduo (Do lat. Introductione) S. f. 1.Ato ou efeito de introduzir(-se). 2.

Admisso em um lugar. (5) Artigo, estudo, e principalmente livro, que serve de
preparao de estudo para uma matria. Introduzir (Do lat. Introducere) V. t. d.
1.Fazer entrar; levar para dentro [grifos nossos].

A despeito de ser o bvio, s vezes esquecemos que introduzir levar para dentro
quem est fora. No caso especfico dos artigos, seu propsito fornecer informaes
suficientes para permitir que o leitor compreenda e avalie os resultados do estudo, sem
precisar se reportar a publicaes anteriores que abordem o assunto. fazer o leitor que
est por fora ficar por dentro do assunto. Lembre-se: a Introduo no um resumo;
sua finalidade abrir o trabalho.
Uma boa introduo deve:
a) apresentar com clareza a natureza e o escopo do problema investigado;
b) revisar a literatura pertinente;
c) estabelecer o mtodo de investigao, justificando sua escolha;
d) estabelecer os principais resultados da pesquisa.
No se deve deixar o leitor em suspense. Se redigir uma introduo que no seja
efetivamente inclusiva, o autor pode contribuir para que se desista da leitura.
Ao apresentar o escopo (os objetivos gerais) do trabalho, necessrio examin-lo
com bastante cuidado. Alguns propsitos no passam de abstraes, a partir das quais
impossvel reconhecer se foram (ou no) atingidos. aconselhvel especificar cada item, de
forma a poder reconhec-lo quando for encontrado no texto. Se na declarao de objetivos
foram includas afirmaes do tipo: Desenvolver um mtodo para formar bons cidados;
Construir nos alunos um sentimento de apreo escola ou Resolver o problema da Lagoa
da Pampulha, como se poder saber se a pesquisa atingiu ou no seu objetivo? Poder-se-
entender que um bom cidado aquele que, independentemente de sua profisso, porte
sempre uma arma de fogo para defender sua cidade dos criminosos; contudo, h quem,
partidrio do desarmamento, advogue o contrrio. Uma expresso do sentimento de apreo
escola pode ser mant-la permanentemente fechada, para no se degradar, ou
permanentemente aberta, para melhor cumprir sua funo social. Resolver o problema da
Lagoa da Pampulha, para alguns, aterra-la; para outros, envolv-la de prdios e arranhacus; mas h quem defenda o tratamento dos efluentes domsticos e industriais antes de serem
lanados na bacia hidrogrfica da Lagoa.
Declaraes vagas de objetivos, que dificultam avaliar se foram efetivamente
alcanados, podem fazer o sucesso dos polticos, mas so um desastre em cincia.
ainda de bom alvitre situar o problema em um contexto mais amplo, para
ressaltar a importncia do trabalho, distingui-lo dos anteriormente publicados, destacar sua
originalidade e caracterizar sua contribuio efetiva para a cincia.

112

Quanto extenso, no h limite de palavras para esta seo, mas deve-se levar
em conta diversos fatores, tais como o pblico-alvo, o nvel de especializao da revista e a
novidade das tcnicas empregadas. Um pblico de especialistas, revistas que publicam apenas
trabalhos de uma rea do conhecimento muito restrita e tcnicas tradicionais exigem menos
informaes para a compreenso do trabalho que um pblico heterogneo, revistas gerais ou
tcnicas inovadoras. Portanto, este o local adequado para definir termos especializados e
abreviaturas.

12.8 Fontes de dados, materiais e mtodos

O propsito principal desta seo fornecer detalhes suficientes para que um

pesquisador competente possa repetir e analisar o experimento ou as observaes. A
credibilidade do artigo depender em grande parte dos detalhes do experimento, apresentados
nesta seo.
Na Introduo, o mtodo foi apenas citado; aqui, deve aparecer uma descrio
completa. Algumas vezes, esta seo identificada apenas com o nome do mtodo ou do
referencial terico a ser descrito, o que deixa claro seu contedo: Aproximao da Funo
Envelope, Matriz Transferncia, Metodologia de Projetos etc.

12.8.1 Fontes de dados e materiais

Deve incluir as especificaes tcnicas, as quantidades, a fonte e os mtodos de

preparao. Algumas vezes, necessrio listar as propriedades fsicas dos materiais usados.
Deve-se evitar o uso de marcas registradas e dar preferncia aos nomes genricos. Se houver
diferenas conhecidas entre os produtos de diversas fontes e se elas forem crticas, adequado
usar o nome de marca e o nome do fabricante.
Pessoas no so materiais; contudo, para efeito da pesquisa acadmica, deve-se
atentar para as informaes relacionadas caracterizao do grupo estudado (favorecendo a
anlise e a replicao do estudo), bem como para a tica na obteno e no trato das
informaes. Assim, se a pesquisa feita com pessoas, necessrio que o critrio de seleo
seja descrito, e uma declarao de autorizao seja enviada com o manuscrito, se o
peridico assim o exigir.

113

12.8.2 Mtodos

A ordem mais usual apresentar os mtodos na seqncia em que foram

empreegados, isto , cronologicamente. Esta a primeira seo em que geralmente se usam
subttulos. Ao se referir a medidas e anlises, h que ter preciso por exemplo, se uma
soluo foi aquecida, deve-se informar a temperatura. Perguntas do tipo Como?, Quanto? e
Quando? precisam ser respondidas.
Anlises estatsticas so geralmente necessrias, mas preciso discutir os dados,
no a Estatstica. Se o trabalho no se referir aos mtodos estatsticos em si mesmos, eles
podem ser usados sem comentrios. Mtodos avanados ou no usuais podem exigir uma
citao.
Se o mtodo for novo, ainda no publicado ou se apresentar modificaes
inovadoras, deve-se identific-lo como tal, fornecendo todos os detalhes. Se o mtodo j foi
publicado em um jornal padro, basta dar a referncia bibliogrfica. Se diversos mtodos
alternativos forem comumente empregados, ser til identifica-los brevemente e citar a
referncia vale lembrar que Os artigos cientficos permitem que as experincias sejam
repetidas. (MEDEIROS, 2000, p. 184).
Finalmente, deve-se evitar o erro comum de misturar o contedo desta seo com
a de Resultados.

12.9 Resultados

Deve-se iniciar esta seo com uma descrio geral do experimento, sem,
contudo, repetir os detalhes previamente fornecidos em Fonte de dados, Materiais e Mtodos.
Este item destina-se apenas identificao da origem dos resultados pelo leitor. Eles devem
ser apresentados numa seqncia que embase as hipteses de trabalho. Os resultados so a
parte mais importante. As sees anteriores serviram para explicar como se chegou at eles;
as sees subseqentes, para explicar o que significam.
Os resultados podem aparecer sob a forma de texto, tabelas, figuras ou grficos.
Todas as tabelas, as figuras e os grficos devem ser numerados por ordem de apresentao e
citados no texto. No se deve apresentar mais de uma vez os mesmos resultados. Por
exemplo, os valores que aparecem em uma tabela no devem ser repetidos no texto.
Se houver poucos resultados numricos, estes devem, de preferncia, aparecer
apenas no texto, pois a construo das demais formas eleva o custo de impresso. Lembre-se

114

de que uma tabela e um grfico tm funes distintas. Quando for necessrio o valor preciso
da medida, deve-se usar uma tabela; se o que interessa for apenas a forma de comportamento
de uma varivel em funo de outra, ento o grfico ser prefervel. Exemplo: mediu-se a
corrente em um dispositivo em funo da diferena de potencial aplicada. A tabela em que
so exibidas as duas grandezas apresenta os valores com a preciso fornecida pelos aparelhos,
mas pode mascarar se a relao entre elas linear (dispositivo hmico) ou no-linear, o que
evidenciado mais facilmente com o auxlio de um grfico.

12.10 Discusso

Na discusso, discutem-se, no se recapitulam os resultados. Nesta seo, deve-se:

a) apresentar os princpios, relaes e generalizaes mostradas pelos resultados;
b) assinalar as excees e falhas de correlao;
c) mostrar em que medida os resultados e interpretaes corroboram (ou
discordam de) trabalhos publicados anteriormente;
d) discutir as implicaes tericas e as aplicaes prticas do trabalho;
e) estabelecer as concluses com clareza, relacionando-as com as hipteses enumeradas na
Introduo;
f) sumarizar as evidncias que do suporte a cada concluso.
Alguns autores preferem tratar os itens a a d da Discusso juntamente com os
Resultados, em uma seo denominada Resultados e Discusso, deixando os itens e e f para
uma seo especfica, denominada Concluso.
Freqentemente, o significado dos resultados no discutido; quando o discutem,
no o fazem adequadamente. Se o leitor do artigo se perguntar E ento? aps a leitura da
Discusso, h fortes chances de o autor ter se deixado emaranhar pelos dados, sendo incapaz
de ressaltar a ligao entre eles. Um bom teste para a Discusso (Concluso) compar-la
com a declarao de objetivos da Introduo. Os objetivos foram alcanados, as questes
propostas foram respondidas?
Finalmente, deve-se procurar estabelecer o significado do trabalho, destacando sua
contribuio para a cincia e para a sociedade. necessrio cativar os leitores em potencial.

(Adaptado de SILVA, Fbio W. O autor Professor Doutor em Fsica e leciona no CEFET-MG.)

115

13 REDAO CIENTFICA

Uma vez realizada a pesquisa, necessrio apresent-la sob a forma de um

relatrio cientfico, que recebe diferentes nomes, conforme o grau a que se destina: Tese, para
doutorado, Dissertao, para mestrado e Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ou
Monografia, para pesquisa realizada na graduao. Adotaremos o termo TCC para
caracterizar todo o processo de pesquisa (projeto de pesquisa, pesquisa propriamente dita e
relatrio da pesquisa realizada). Na AMAN, o relatrio da pesquisa ser denominado de
Monografia.
Um relatrio de pesquisa constitudo de elementos pr-textuais (antecedem o
texto, informando sua identificao e utilidade), textuais (expem a matria do trabalho) e
ps-textuais (complementam o trabalho).

13.1 Elementos pr-textuais

Antecedem o texto e contm informaes que auxiliam na identificao e

utilizao do trabalho apresentado. Cada item apresentado em folha separada. (Ver modelo
de monografia da AMAN.)

13.1.1 Capa

Parte externa do trabalho, na qual esto as informaes indispensveis sua

identificao: nome da instituio responsvel; nome do autor; ttulo do trabalho (que
identifique o seu contedo); subttulo, se houver, explicitando sua subordinao ao ttulo;
local e ano. Todas as informaes devem ser claras, concisas e especficas, de forma a
facilitar a consulta. (Ver Apndices A e B.)

13.1.2 Folha de rosto

A folha de rosto contm: o nome do autor; o ttulo e, se for o caso, o subttulo; a

apresentao dos objetivos do trabalho; o local; a data. a primeira pgina do trabalho a ser
contada, mas no recebe a impresso do nmero. Sua formatao igual da capa, com as
seguintes excees:
- posio do nome do autor;

116

- apresentao dos objetivos do trabalho, devendo-se atentar para:

. recuo do pargrafo;
. alinhamento justificado;
. espaamento simples;
. reduo da fonte de impresso tamanho 10. (Ver Apndice C.)

13.1.3 Folha de aprovao

Item colocado aps a folha de rosto, constitudo de: nome do autor; ttulo e, se for
o caso, subttulo; natureza do trabalho (projeto de pesquisa, trabalho de concluso de curso,
tese, dissertao); objetivo (aprovao do projeto de pesquisa, aprovao da monografia, grau
ou ttulo pretendido); nome da instituio; nome dos membros da comisso avaliadora, com
espao para suas assinaturas (no projeto de pesquisa, consta s o nome do orientador); local;
data. A assinatura do orientador no trabalho de concluso de curso condio para que este
seja avaliado. No caso do projeto de pesquisa, a assinatura do orientador a autorizao para
o incio da pesquisa. (Ver Apndice D.)

13.1.4 Dedicatria

Elemento opcional. Texto conciso em que o autor presta homenagem ou dedica o

trabalho. A dedicatria deve estar localizada na parte inferior da pgina, cuja formatao
segue os parmetros da capa. (Ver Apndice E.)

13.1.5 Agradecimentos

Elemento opcional. O autor faz agradecimentos s instituies e/ou s pessoas que

contriburam de maneira relevante para a pesquisa.
So contadas sete linhas para iniciar o ttulo. (Ver Apndice F.)

13.1.6 Epgrafe

Elemento opcional. O autor apresenta uma citao, relacionada ao assunto

abordado no trabalho, seguida de indicao de autoria.

117

13.1.7 Resumo na lngua verncula

O resumo, elemento obrigatrio, constitudo de uma seqncia de frases concisas

e precisas. No uma simples enumerao de tpicos, mas fornece uma viso sucinta e clara
da delimitao do tema, dos objetivos do trabalho, da metodologia utilizada, do contedo e
das concluses da pesquisa. Por isso, j na primeira frase deve abordar a essncia do trabalho.
A finalidade do resumo apresentar uma viso sucinta e clara do contedo e das
concluses da pesquisa, fornecendo ao leitor subsdios para decidir se ler todo o texto. No
deve ultrapassar quinhentos vocbulos e deve ser seguido das palavras representativas do
contedo da pesquisa palavras-chave e/ou descritores. (Ver Apndice G.)
O resumo expe:
- a delimitao do tema;
- os objetivos;
- a metodologia;
- os resultados;
- as concluses.

13.1.8 Resumo em lngua estrangeira

Em ingls: Abstract; em espanhol: Resumen. Verso fiel do resumo redigido na

lngua verncula, do qual contempla os mesmos tpicos e tem formatao e estrutura
semelhantes. Igualmente ao Resumo em vernculo, seguem-se ao Resumo em lngua
estrangeira as palavras-chave e/ou descritores. (Ver Apndice H.)

13.1.9 Lista de ilustraes

Elemento opcional. So ilustraes: desenhos, esquemas, quadros, fluxogramas,

fotografias, grficos, mapas, organogramas etc. A lista segue a ordem de apresentao das
ilustraes no texto. Cada item dever ter um ttulo especfico e ser acompanhado do nmero
da pgina em que se encontra.

118

13.1.10 Lista de abreviaturas e siglas

Elemento opcional. Consiste na relao alfabtica das abreviaturas e siglas. Na

primeira vez em que a sigla/abreviatura aparece no texto, deve vir acompanhada da expresso
correspondente por extenso.

13.1.11 Lista de smbolos

Elemento opcional. Consiste na relao alfabtica dos smbolos sinais que

substituem o nome de uma coisa ou de uma ao.

13.1.12 Sumrio

Enumerao das principais divises, sees e outras partes do trabalho, com os

mesmos ttulos, na mesma ordem e tipo de letra em que aparecem no TCC, com a indicao
da pgina na qual se encontram. (Ver Apndice I.)
O sumrio elemento fundamental para a organizao e apresentao do trabalho.

13.2 Elementos textuais

Parte principal do trabalho, em que exposto o contedo; estrutura-se em

introduo, desenvolvimento e concluso.
A construo de cada elemento textual suporta a diviso em sees ou subsees.
O TCC deve ter entre 20 e 30 pginas textuais (da introduo concluso)1. Sero
apresentadas a seguir algumas indicaes sobre o que deve constar em cada parte do texto.
(Ver Apndice J.)

13.2.1 Introduo

Nos relatrios de pesquisa, na Introduo so apresentados: o tema; sua

delimitao (contextualizao no tempo, no espao e na discusso terica); os objetivos gerais
do trabalho; a relevncia da pesquisa; a estrutura do TCC, o que ser tratado em cada captulo.
1

No caso do projeto de pesquisa, o nmero de pginas varivel. No h concluso, uma vez que se trata apenas
do planejamento de uma pesquisa a ser realizada.

119

Convm que na Introduo sejam apresentadas as necessrias definies dos

termos empregados no desenvolvimento, assim como o problema formulado na pesquisa, a
hiptese de trabalho e a metodologia utilizada.2
Geralmente, a introduo o ltimo texto a ser redigido. semelhana do resumo,
local privilegiado para que o leitor seja estimulado a ler todo o trabalho.

13.2.2 Desenvolvimento

Tambm chamado de corpo do assunto, a parte principal e mais extensa do

texto. a demonstrao lgica do trabalho de pesquisa realizado e dos resultados obtidos. As
aes tpicas do desenvolvimento so: expor a metodologia, a teoria e os dados, demonstrar a
confirmao ou a negao da hiptese de pesquisa e interpretar os dados luz da teoria.
O desenvolvimento ser desmembrado em captulos, partindo-se do mais simples
para o mais complexo, de modo a apresentar o tema central de forma clara e encadeada.
importante distribuir as partes de forma eqitativa.
Convm evitar um plano de distribuio facilitado, que no exija do autor um
esforo de reflexo e de ordenamento de idias. (CERVO; BERVIAN, 1996).
O desenvolvimento tem por finalidades expor, demonstrar e debater o problema
luz do Referencial Terico-Metodolgico: os fundamentos tericos da pesquisa, a reviso
da literatura e os itens metodolgicos do estudo.
Divide-se em dois captulos principais: Referencial Terico-metodolgico e
Resultados e Concluses.

13.2.2.1 Referencial Terico-metodolgico

O captulo Referencial Terico-metodolgico obrigatrio na monografia. Nele

devem constar a reviso da literatura publicada sobre o tema e os antecedentes do problema
de pesquisa, ou seja, deve ser apresentado o fundamento terico a partir do qual foi construda
a pesquisa.
Devem ser apresentados ainda: o problema de pesquisa; a hiptese (com a
definio clara das variveis nela presentes); os objetivos gerais e especficos da pesquisa; os
procedimentos metodolgicos adotados.

Quanto ao contedo de cada parte textual de um projeto de pesquisa, ver o Captulo 11 deste manual.

120

Os itens a ser apresentados neste captulo devem ser redigidos de forma minuciosa.
No basta mencionar, necessrio explicar: qual a questo norteadora da pesquisa
(problema); a resposta provisria a esse questionamento (hiptese); a partir de que base
terica (reviso da literatura); com quais objetivos; como foi efetuada a pesquisa (escolha do
mtodo, tipo de pesquisa, metodologia adotada para a coleta, anlise e apresentao dos
dados).

13.2.2.2 Resultados e Interpretao dos dados (o ttulo fica a critrio do autor)

Captulo em que os dados coletados devem ser apresentados, analisados e

interpretados. Deve-se responder a algumas perguntas:
- O que foi encontrado na pesquisa? (descrio minuciosa dos resultados);
- Qual o significado do que foi encontrado? (com base na teoria estudada na reviso da
literatura);
- De que maneira o que foi encontrado preenche as lacunas, confirma ou contradiz a teoria
existente sobre o assunto?
- A hiptese de pesquisa foi corroborada ou rejeitada? (explicar);
- Qual a possibilidade de aplicao prtica dos resultados obtidos?
- possvel generalizar as concluses a que se chegou? (inferncia)
- Quais as limitaes e/ou avanos da pesquisa realizada?
O captulo Resultados e Interpretao dos dados pode ser subdividido, a critrio
do pesquisador. Obrigatoriamente, devem ser apresentadas:
- a argumentao sobre a validade da hiptese;
- a interpretao dos dados obtidos com base nas teorias estudadas;
- a identificao de lacunas e contradies entre a teoria e os dados;
- a contribuio/relevncia da pesquisa;
- as generalizaes e concluses acerca do problema de pesquisa;
- a aplicao do conhecimento.

13.2.3 Concluso

a decorrncia lgica de tudo o que foi apresentado, discutido e desenvolvido no

texto. Consiste na sntese completa e sistematizada dos dados coletados, da argumentao e
das reflexes feitas nas partes anteriores do trabalho. Retoma os objetivos apresentados na

121

introduo e corrobora ou refuta as hipteses da pesquisa, destacando os dados e resultados

mais significativos.
Para Galliano (1986, p. 134), a concluso [...] o ponto para o qual convergem a
anlise, a argumentao e a demonstrao elaboradas no corpo do trabalho. E, por ser uma
sntese final, deve tambm ser breve e concisa. No se admite apresentao de um fato novo
na concluso, tampouco conveniente a apresentao de notas de rodap ou citaes.
A concluso deve apresentar a resposta ao problema apresentado na introduo,
quer validando quer invalidando a hiptese de trabalho. essencial a definio da posio do
autor frente aos resultados obtidos; contudo, h que se tomar algumas precaues:
[...] fique atento para no se sentir possuidor da grande verdade, porque, afinal,
voc tem apenas um fragmento de evidncia. Por fim, lembre-se de que sua tese a
sua contribuio para a massa de conhecimentos existentes. Ento, ao estabelecer
suas Concluses, seja muito claro (VIEIRA, 1999, p. 44).

A concluso tambm o local adequado para sugerir temas (correlatos ao tema

pesquisado) que possam ser objeto de novas pesquisas.

13.3 Elementos ps-textuais

Apresentados aps os elementos textuais, complementam o trabalho. H alguns

itens obrigatrios e outros opcionais. Deve-se observar a seqncia de apresentao. Os
elementos ps-textuais, cujos ttulos ficam centralizados, [...] devem ser numerados de
maneira contnua, e sua paginao deve dar seguimento do texto principal.
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 8). Dos elementos pstextuais, apenas as referncias so obrigatrias.

13.3.1 Referncias

As referncias so o Conjunto padronizado de elementos descritivos retirados de

um documento, que permite sua identificao individual. (ASSOCIAO BRASILEIRA
DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 8). Inclui tanto os elementos citados quanto os apenas
consultados, numa nica relao. So alinhadas pela margem esquerda e organizadas por
ordem alfabtica. Devem ser digitadas em espao simples e separadas por dois espaos
simples. (Ver Apndice L.) importante observar a atualidade e a pertinncia das referncias,
pois demonstram a qualidade da pesquisa realizada.

122

O material de metodologia de pesquisa no deve figurar nas referncias.

13.3.2 Glossrio

Elemento opcional, elaborado em ordem alfabtica.

Trata-se do vocabulrio para a elucidao de palavras ou expresses tcnicas de
uso restrito ou de sentido obscuro, utilizadas no trabalho. Objetiva facilitar a compreenso do
sentido do que foi escrito.

13.3.3 Apndices

Elemento opcional. Os apndices so os questionrios, as entrevistas, os roteiros

de observao, os grficos, as tabelas e as imagens que foram produzidos pelo autor do TCC,
a fim de complementar sua argumentao. Esses materiais so ordenados alfabeticamente e
devem receber ttulos, indicados no sumrio.

13.3.4 Anexos

Elemento opcional. Os anexos so documentos, quadros, ilustraes, tabelas etc.

no produzidos pelo autor. So ordenados alfabeticamente e devem receber ttulos, que
constam no sumrio.
Nos anexos so obrigatrias as indicaes das fontes das informaes.
Para melhor visualizao da estrutura da monografia, do projeto de pesquisa e do
artigo cientfico, apresentamos a seguir a tabela 2.

123

Tabela 2 Estrutura de um artigo, de um projeto de pesquisa e de uma monografia

Estrutura

Elementos

Artigo

Projeto de

cientfico

pesquisa

Capa

__

(obrigatrio)

(obrigatrio)

Lombada

__

__

(opcional)

Folha de rosto

__

(obrigatrio)

(obrigatrio)

Errata

__

__

(opcional)

Folha de aprovao

__

(obrigatrio)

(obrigatrio)

Dedicatria

__

__

(opcional)

Pr-

Agradecimentos

__

__

(opcional)

textuais

Epgrafe

__

__

(opcional)

Resumo

Monografia

em

lngua

(obrigatrio)

__

(obrigatrio)

em

lngua

(obrigatrio)

__

(obrigatrio)

Lista de ilustraes

(opcional)

__

(opcional)

Lista de tabelas

(opcional)

__

(opcional)

Lista de abreviaturas

(opcional)

__

(opcional)

Lista de smbolos

(opcional)

__

(opcional)

Sumrio

(opcional)

(opcional)

(obrigatrio)

Introduo

(obrigatrio)

(obrigatrio)

(obrigatrio)

Desenvolvimento

(obrigatrio)

(obrigatrio)

(obrigatrio)

Concluso

(obrigatrio)

__

(obrigatrio)

Referncias

(obrigatrio)

(obrigatrio)

(obrigatrio)

Glossrio

(opcional)

(opcional)

(opcional)

Ps-

Apndice

(opcional)

(opcional)

(opcional)

textuais

Anexo(s)

(opcional)

(opcional)

(opcional)

ndice

(opcional)

__

(opcional)

verncula
Resumo
estrangeira

Textuais

Fonte: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: informao e documentao:

trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. p. 3 (com adaptaes).

124

13.4 Formatao do trabalho cientfico

Existem normas a ser seguidas e que tornam o relatrio de pesquisa (monografia,

dissertao ou tese) apresentvel em termos acadmicos3. A redao acadmica, segundo
Lakatos e Marconi (1992, p. 173), [...] uma exposio bem fundamentada do material
recolhido, estruturado, analisado e elaborado de forma objetiva, clara e precisa.
Mostraremos as principais normas para a apresentao escrita do trabalho de
concluso de curso (monografia) que visam a padroniz-lo e facilitar sua anlise. Tais normas,
no que couber, so vlidas tambm para o projeto de pesquisa e para o artigo cientfico.
Deve-se imprimir o relatrio em papel branco tamanho A4 (21cm x 29,7cm), com
fonte na cor preta, exceo feita s ilustraes. Utiliza-se somente o anverso das folhas para a
impresso.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT (2002) recomenda a
utilizao de fonte tamanho 12 no texto, e o mesmo tipo de fonte, em tamanho 10, para
citaes diretas de mais de trs linhas, notas de rodap, paginao e legendas das ilustraes e
das tabelas. Nos Trabalhos de Concluso de Curso da AMAN, utilizar-se- a fonte Times
New Roman tamanho 12.

13.4.1 Margens

As margens devem ser configuradas para a seguinte formatao: esquerda e

superior de 3cm, direita e inferior de 2cm. Para alinhamento da margem direita, no devem
ser usados barras, travesses ou quaisquer sinais grficos.

13.4.2 Espacejamento

No corpo do texto, deve ser utilizado o espaamento 1,5, exceo feita s citaes
diretas de mais de trs linhas, notas de rodap, referncias e legendas das ilustraes e tabelas,
que devem estar em espao 1,0. No final do trabalho, as referncias devem figurar em ordem
alfabtica, separadas entre si por dois espaos simples.
Para separar os ttulos das subsees do texto, utilizam-se dois espaos 1,5.
Recomenda-se iniciar cada captulo em uma nova pgina, na parte superior, com o

Normas igualmente vlidas para a redao de artigos cientficos e de projetos de pesquisa.

125

ttulo alinhado esquerda, precedido de indicativo numrico em algarismos arbicos, do qual

separado por um espao de caractere, sem ponto.
Os ttulos sem indicativo numrico agradecimentos; resumos; lista de
ilustraes; lista de tabelas; lista de abreviaturas e siglas; lista de smbolos; sumrio;
referncias; glossrio; apndice(s); anexo(s) e ndice(s) devem ser centralizados. J a folha
de aprovao, a dedicatria e a epgrafe no tm nem indicativo numrico nem ttulo.
O incio de cada pargrafo deve ficar recuado oito espaos da margem esquerda.

13.4.3 Notas de rodap

As notas de rodap so digitadas dentro das margens, separadas do texto por um

espao e por um filete de cerca de 3cm. O editor de texto Word faz a incluso automtica da
nota de rodap, bastando selecionar o local de entrada do expoente numrico. A nota de
rodap e seu expoente numrico devem estar na mesma pgina.4
Cabe ressaltar que, se a nota de rodap for escrita em mais de uma linha, a partir
da segunda, o texto digitado sob a primeira letra da primeira linha, de modo a destacar o
expoente.

13.4.4 Paginao

Contam-se seqencialmente as folhas a partir da folha de rosto, devendo ser

numeradas, a partir da primeira pgina da introduo, no canto superior direito da folha, em
algarismos arbicos, sem traos, pontos ou parnteses. Havendo apndice e anexo, so
numerados em seqncia numerao da parte textual. (Ver nota de rodap abaixo.)

13.4.5 Numerao progressiva

Para uma melhor distribuio do contedo do trabalho, recomenda-se utilizar a

numerao progressiva, em algarismos arbicos, para as sees do texto. As sees primrias
(captulos) podem ser divididas em sees secundrias; as secundrias, em tercirias, e assim
por diante. Recomenda-se limitar a diviso das sees at a quinria.
4

Notas de rodap devem ser evitadas. Quando necessrias, tm a finalidade de indicar bibliografia adicional,
fazer observaes complementares, realizar remisses internas e externas ou fornecer o original de um texto
traduzido. As indicaes das fontes das citaes devero ser feitas no prprio texto.

126

Visando a tornar clara essa diviso, os ttulos das sees so destacados,

utilizando-se os recursos de negrito, itlico ou grifo e maisculas. A forma de destaque
utilizada no texto deve ser idntica do sumrio.
Exemplo:
1 SEO PRIMRIA
1.1 Seo secundria
1.1.1 Seo terciria
1.1.1.1 Seo quaternria
1.1.1.1.1 Seo quinria

13.4.5.1 Alneas

Quando necessrio, utilizam-se ainda alneas, com a seguinte apresentao:

a) o trecho final da seo correspondente, anterior s alneas, termina em dois
pontos;
b) as alneas so ordenadas por letras minsculas seguidas de parnteses;
c) as letras indicativas das alneas so reentradas em relao margem esquerda;
d) a matria da alnea comea por letra minscula e termina em ponto-e-vrgula. Nos
casos em que seguem subalneas, estas terminam em vrgula. A ltima alnea
termina em ponto;
e) a segunda e as seguintes linhas da matria da alnea comeam sob a primeira letra
do texto da prpria alnea. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 1989, p. 2)

13.4.6 Siglas

Quando aparecer pela primeira vez uma sigla no texto, esta ser colocada entre
parnteses, aps a meno da forma completa do nome. Exemplos:
Academia Militar das Agulhas Negras (AMAN);
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT);
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ);
Garantia da Lei e da Ordem (GLO);
Seo de Instruo Especial (SIESP).

13.4.7 Ilustraes

Entende-se por ilustraes: desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias,

127

grficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos etc. Devem estar prximas, o mais
possvel, da parte do texto a que se referem, obedecendo s margens do trabalho.
As ilustraes so identificadas por seu ttulo especfico (desenho, fotografia etc.)
ou legenda explicativa, seu nmero de ordem de ocorrncia no texto, em algarismos arbicos
(por exemplo: Esquema 3) e a citao da fonte. Essa identificao colocada abaixo da
ilustrao.

Exemplo:

REQUISITOS

a) ANUNCIAR O ASSUNTO

PASSOS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

b) E COMO SER DESENVOLVIDO

Idia geral
Problemas
Delimitar
Situar
Mostrar a
importncia
Justificar
Definir os termos
Documentao
Metodologia

9. Idias-mestras do
desenvolvimento
10. Plano de desenvolvimento

Figura 5 Esquema da Introduo

Fonte: CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo: Makron
Books, 1996. p. 82.

13.4.8 Tabelas

Tabelas so apresentaes sintticas e auto-explicativas. A identificao da tabela

apresentada, horizontalmente, acima dela. composta por sua palavra designativa (Tabela),
seu nmero de ordem de ocorrncia no texto e pelo ttulo ou legenda explicativa. A fonte de
onde foi extrada indicada abaixo da tabela. Caso tenha sido elaborada pelo autor do texto,
coloca-se: Fonte: o autor.

Exemplo:

128

Tabela 1 Taxa de Juros Selic - Acumulados

MS/AN
O

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

0,00 % 2,58 % 1,73 % 2,67 % 2,18 % 1,46% 1,27% 1,53%

1,97% 1,27%

Fevereiro 3,63 % 2,35 % 1,67 % 2,13 % 2,38 % 1,45% 1,02% 1,25%

1,83% 1,08%

Maro

2,60 % 2,22 % 1,64 % 2,20 % 3,33 % 1,45% 1,26% 1,37%

1,78% 1,38%

Abril

4,26 % 2,07 % 1,66 % 1,71 % 2,35 % 1,30% 1,19% 1,48%

1,87% 1,18%

Maio

4,25 % 2,01 % 1,58 % 1,63 % 2,02 % 1,49% 1,34% 1,41%

1,97% 1,23%

Junho

4,04 % 1,98 % 1,61 % 1,60 % 1,67 % 1,39% 1,27% 1,33%

1,86% 1,23%

Julho

4,02 % 1,93 % 1,60 % 1,70 % 1,66 % 1,31% 1,50% 1,54%

2,08% 1,29%

Agosto

3,84 % 1,97 % 1,59 % 1,48 % 1,57 % 1,41% 1,60% 1,44%

1,77%

Setembro 3,32 % 1,90 % 1,59 % 2,49 % 1,49 % 1,22% 1,32% 1,38%

1,68%

3,09 % 1,86 % 1,67 % 2,94 % 1,38 % 1,29% 1,53% 1,65%

1,64%

2,88 % 1,80 % 3,04 % 2,63 % 1,39 % 1,22% 1,39% 1,54%

1,34%

Dezembro 2,78 % 1,80 % 2,97 % 2,40 % 1,60 % 1,20% 1,39% 1,74%

1,37%

Janeiro

Outubro
Novembr
o

Fonte: BRASIL. Ministrio da Fazenda. Receita Federal. Disponvel em: <http://www.receita.fazenda.gov.br/

Pagamentos/ jrselic.htm+tabela&hl=pt-BR>. Acesso em: 27 ago. 2006.

13.4.9 Equaes e frmulas

Para facilitar a leitura, as equaes e as frmulas aparecem destacadas no texto,

sendo permitido usar uma entrelinha maior para comportar seus elementos (expoente, ndices
etc.). Quando destacadas do pargrafo, so centralizadas e, se necessrio, numeradas.
Caso no caibam em uma mesma linha, devem ser fragmentadas antes do sinal de
igualdade, ou depois dos sinais de adio, subtrao, multiplicao e diviso.

129

REFERNCIAS
ABREU, Antnio Surez. Curso de redao. 11. ed. So Paulo: tica, 2001.
ADORNO, T.; HORKHEIMER, M. Dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar,
1985.
ALBAGLI, S. Divulgao cientfica: informao cientfica para a cidadania? Cincia da
Informao, Braslia, v. 25, n. 3, 1996, p. 396-404.
ALVARENGA, L. A institucionalizao da pesquisa educacional no Brasil. 1996. Tese
(doutorado) Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal de Minas
Gerais. Belo Horizonte, 1996.
______. Bibliometria e arqueologia do saber de Michel Foucault: traos de identidade tericometodolgica. Cincia da Informao, Braslia, v. 27, n. 3, 1994, p. 253-61.
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo:
Brasiliense, 2000.
______. Notas introdutrias sobre a linguagem. Petrpolis: Vozes, 1983.
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas
cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira,
2000.
ANDERY, M. A. P. et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. Rio de
Janeiro: Garamond; So Paulo: Educ, 2004.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 4. ed.
So Paulo: Atlas, 1999.
ANTUNES, Elizabeth. Os equvocos da excelncia. Rio de Janeiro: FACE/UFMG, 1987.
A ORAO que funciona. 3. ed. Venda Nova: Betnia, 1981.
ARANHA, M. L.; MARTINS, M. H. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo:
Moderna, 1993.
ARAJO, Carlos Alberto vila. A cincia como forma de conhecimento. Cincias &
Cognio; Ano 03, v. 08, 2006. Disponvel em:
<http://www.cienciasecognicao.org/artigos/v08/m32690.htm>. Acesso em: 23 set. 2007.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e
documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
______. NBR 6024: numerao progressiva das sees de um documento: procedimento. Rio
de Janeiro, 2003.

130

______. NBR 6028: informao e documentao: resumo: apresentao, Rio de Janeiro,

2003.
______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio
de Janeiro, 2005.
ASTI-VERA, Armando. Metodologia da pesquisa cientfica. 9. ed. So Paulo: Globo, 1992.
BARILLI, R. Curso de esttica. Lisboa: Estampa, 1994.
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de
metodologia cientfica: um guia para a iniciao cientfica. 2. ed. So Paulo: Makron Books,
2000.
BOAVENTURA, Edivaldo M. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2004.
BOURDIEU, P. O campo cientfico. In: ORTIZ, R. (Org.). Pierre Bourdieu: Sociologia. So
Paulo: tica, 1983.
BRASIL. Decreto n 3.182, de 23 de setembro de 1999. Regulamenta a Lei do Ensino no
Exrcito Brasileiro. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo,
Braslia, DF, 24 set. 1999.
______. Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional, n. 9.394, de 20 de dezembro de
1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica
Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, 23 dez. 1996.
______. Lei do Ensino no Exrcito Brasileiro, n 9.786, de 08 de fevereiro de 1999. Dispe
sobre o Ensino no Exrcito Brasileiro, e d outras providncias. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, 09 fev. 1999.
______. Ministrio da Fazenda. Receita Federal. Disponvel em: <http://www.receita.
fazenda.gov.br/ Pagamentos/ jrselic.htm+tabela&hl=pt-BR>. Acesso em: 27 ago. 2004.
______. Ministrio do Exrcito. R-2: regulamento de continncias, honras, sinais de respeito
e cerimonial militar das Foras Armadas. Braslia: EGGCF, 1997.
______. Portaria 135 DEP, de 31 de outubro de 2006. Aprova as instrues reguladoras
da organizao e da execuo dos Cursos de Graduao, de Especializao Profissional, de
Extenso e de Ps-Graduao, no mbito do DEP (IR 60-37). Disponvel em:
<http://www.dep.ensino.eb.br/portarias/port_2006/ATT00069.doc >. Acesso em: 15 maio
2007.
_____. Portaria 517 - Cmt Ex, de 26 de setembro de 2000. Define Cincias Militares, fixa
sua abrangncia e estabelece a finalidade de seu estudo. Disponvel em:
<http://biblioteca.eb.mil.br/sisleg/showtext.do>. Acesso em: 17 mar. 2007.
CAPRA, F. O ponto de mutao: a cincia, a sociedade e a cultura emergente. So Paulo:
Cultrix, 1995.

131

CARRAHER, David William. Senso crtico: do dia-a-dia s cincias humanas. 6. ed. So

Paulo: Pioneira, 2000.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo:
Makron Books, 1996.
CHALMERS, A. A fabricao da cincia. So Paulo: Unesp, 1994.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1996.
______. Cultura e democracia: o discurso competente e outras falas. So Paulo:
Moderna, 1981b.
______. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1981a.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 4. ed. So Paulo: Cortez,
2000.
COSTA, Antonio Fernando Gomes da. Guia para elaborao de relatrios de pesquisa:
monografias: trabalhos de iniciao cientfica, dissertao, teses e editorao de livros. 2. ed.
rev. e aum. Rio de Janeiro: Unitec, 1998.
COUNCIL OF BIOLOGY EDITORS. Proposed definition of primary publication.
Newsletter, Council of Biology Editors, November, 1969.
CROSSEN, C. O fundo falso das pesquisas. Rio de Janeiro: Revan, 1996.
CRUZ, Anamaria da Costa. Apresentao de trabalhos acadmicos: dissertaes e teses.
Niteri: Intertexto, 2002.
CRUZ, Carla; RIBEIRO, Uir. Metodologia cientfica: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Gisella Narcisi, 2003.
DAY, Robert. A. How to write and publish a scientific paper. 2. ed. Philadelphia: ISI Press,
1979.
DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1985.
______. Metodologia cientfica em cincias sociais. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas,
1995.
______. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
DENCKER, Ada de Freitas Maneti. Mtodos e tcnicas de pesquisa em turismo. 4 ed. So
Paulo: Futura, 2000.
DEUS, J. D. (Org.). A crtica da cincia: sociologia e ideologia da cincia. Rio de Janeiro:
Zahar, 1996.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 15. ed. So Paulo: Perspectiva, 2000.

132

ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DE OFICIAIS. Manual de metodologia da pesquisa

cientfica aplicada s cincias militares. Rio de Janeiro: EsAO, 2006.
ESCOLA DE COMANDO E ESTADO MAIOR. ME 21-259: trabalhos acadmicos na
ECEME: manual. Rio de Janeiro: ECEME, 2004.
FACHIN, O. Fundamentos de metodologia. So Paulo: Atlas, 1993.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Aurlio da lngua portuguesa.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975.
FERREIRA, Rosila Arruda. A pesquisa cientfica nas cincias sociais: caracterizao e
procedimentos. Recife: UFPE, 1998.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Petrpolis: Vozes, 1972.
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So
Paulo: Unesp, 1995.
FRANA, Jnia L. et al. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. 4.
ed. Belo Horizonte: UFMG, 1998.
FRANA, V. R. V. Teoria(s) da comunicao: busca de identidade e de caminhos. Revista
da Escola de Biblioteconomia da UFMG. Belo Horizonte, v. 23, n. 2, 1994, p. 138-52.
______. O objeto da comunicao/a comunicao como objeto. In: HOHLFELDT, A.;
MARTINO, L.; FRANA, V. (Org.). Teorias da comunicao: escolas, conceitos,
tendncias. Petrpolis: Vozes, 2001. p. 39-60.
GALLIANO, A. Guilherme. O mtodo cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1986.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
GOMES, W. O estranho caso de certos discursos epistemolgicos que visitam a rea de
comunicao. In: LOPES, M. I. (Org). Epistemologia da comunicao. So Paulo: Loyola,
2003, p. 313-29.
GOULD, Stephen Jay. Evoluo como fato e teoria. New York: W.W. Norton, 1983.
GRESSLER, L. A. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003.
HABERMAS, Jurgen. Conscincia moral e agir comunicativo. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1989.
HESSEN J. Teoria do conhecimento. Coimbra: Armnio Amado, 1964.
HOCHMAN, G. A cincia entre a comunidade e o mercado: leituras de Kuhn, Bourdieu,
Latour e Knorr-Cetina. In: PORTOCARRERO, V. (Org.). Filosofia, histria e sociologia das
cincias: abordagens contemporneas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1994.

133

KERLINGER, Fred N. Metodologia da pesquisa em cincias sociais. 5. ed. So Paulo:

EPU, 2000.
KCHE, Jos Carlos. Fundamentos da metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica de
pesquisa. 18. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1975.
LABORIT, H. Deus no joga dados. So Paulo: Trajetria Cultural, 1988.
LACEY, H. Valores e atividade cientfica. So Paulo: Discurso, 1998.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia
cientfica. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 1991.
______. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
______. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1986.
______. Metodologia cientfica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1997.
______. Metodologia cientfica. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 2000.
______. Metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. rev. ampl. So Paulo: Atlas, 1992.
______. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
______. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e
tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados. 4. ed. rev. e ampl. So
Paulo: Atlas, 1999.
LARA, T. Caminhos da razo no Ocidente: a filosofia ocidental, do Renascimento aos
nossos dias. Petrpolis: Vozes, 1986.
LEONEL, V.; MOTTA, A. M. Cincia e pesquisa. 2. ed. rev. e atual. Palhoa: UnisulVirtual,
2007.
MAGER, Robert F. Anlise de objetivos. 2. ed. Rio de Janeiro: Globo, 1983.
MARTINEZ, Antonio Lopo; ALMEIDA, Lauro Brito de. Mtodos dedutivo e indutivo e sua
aplicao na pesquisa contbil. Revista da Fundao Visconde de Cairu, Salvador, ano II,
p. 21-42, jan./mar. 1999.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografias e dissertaes.
2. ed. So Paulo: Atlas, 2000.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.
4. ed. So Paulo: Atlas, 2000.

134

MEDEIROS, Joo Bosco; TOMASI, Carolina. Portugus forense: a produo do sentido.

So Paulo: Atlas, 2004.
MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o
professor pesquisador. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
MORIN, E. O mtodo III: o conhecimento do conhecimento. Lisboa: Europa-Amrica, 1987.
MORIN, E.; LeMOIGNE, J. L. A inteligncia da complexidade. So Paulo: Petrpolis,
2000.
MUELLER, S. O impacto das tecnologias de informao na gerao do artigo cientfico:
tpicos para estudo. Cincia da Informao, Braslia, v. 23, n. 3, 1994, p. 309-17.
OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisas, TGI,
TCC, monografias, dissertaes e teses. 2. ed. So Paulo: Pioneira: 2000.
POPPER, K. La cincia normal y sus peligros. In: LAKATOS; MUSGRAVE. La crtica y el
desarrolo del conocimento. Barcelona: Grijalbo, 1975.
PORTOCARRERO, V. (Org.). Filosofia, histria e sociologia das cincias I: abordagens
contemporneas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1994.
QUINTANEIRO, T.; BARBOSA, M. L.; OLIVEIRA, M. Um toque de clssicos: Durkheim,
Marx e Weber. Belo Horizonte: UFMG, 1996.
RAEPER, W.; SMITH, L. Introduo ao estudo das idias: religio e filosofia no passado e
no presente. So Paulo: Loyola, 2001.
ROSSI, P. O nascimento da cincia moderna na Europa. Bauru: Edusc, 2001.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 28. ed. Petrpolis:
Vozes, 2000.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 4. ed. So
Paulo: Atlas, 1996.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia. 9. ed. rev. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
SANTAELLA, L. Comunicao & pesquisa: projetos para mestrado e doutorado. So
Paulo: Hacker, 2001.
SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. Porto: Afrontamento, 1996.
SANTOS, I. E. Textos selecionados de mtodos e tcnicas da pesquisa cientfica. Rio de
Janeiro: Impetus, 2000.

135

SANTOS, Joo Almeida; PARRA FILHO, Domingos. Metodologia cientfica. So Paulo:

Futura, 1998.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo:
Cortez, 2000.
SILVA, Antnio Carlos Ribeiro da. Metodologia da pesquisa aplicada contabilidade:
orientaes de estudos, projetos, artigos, relatrios, monografias, dissertaes e teses. So
Paulo: Atlas, 2003.
SILVA, E. L. A construo do conhecimento cientfico: o processo, a atividade e a
comunicao cientfica em um laboratrio de pesquisa. Perspectivas em Cincia da
Informao, Belo Horizonte, v. 7, n. 2, 2002, p. 109-25.
SILVA, Fbio W. O. da. Redao de artigos cientficos. Educao & Tecnologia, Belo
Horizonte, v. 7, n. 2, p. 23-8, jul./dez. 2002.
SOARES, Edvaldo. Metodologia cientfica: lgica, epistemologia e normas. So Paulo:
Atlas, 2003.
SOUZA NETO, Silvestre Prado de. Tcnicas de pesquisa. Rio de Janeiro: UCB/EB, 2006.
STUMPF, I. Passado e futuro das revistas cientficas. Cincia da Informao. Braslia, v. 25,
n. 3, 1996, p. 383-386.
TAKAHASHI, T. (Org). Sociedade da informao no Brasil: Livro Verde. Braslia:
Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000.
TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA. Mapas dos paradigmas. Disponvel em:
<http://www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/downloads/Mapa%20dos%20paradigmas.doc>.
Acesso em: 30 maio 2007.
UNIVERSIDADE PARANAENSE. Estrutura de um projeto de pesquisa. Disponvel em:
<http://virtual.unipar.br/courses/TCC/document/Modelo_Projeto_de_pesquisa.doc?cidReq=T
CC >. Acesso em: 15 set. 2008.
VIEIRA, Sonia. Como escrever uma tese. 5. ed. rev. e ampl. So Paulo: Pioneira, 1999.
WERSIG, G. Information science: the study of postmodern knowledge usage. Information
processing & management. New York , v. 29, n. 02, 1993, p. 229-39.
ZAMBONI, L. Cientistas, jornalistas e a divulgao da cincia. Campinas: Autores
Associados, 2001.
ZENTGRAF, Maria Christina. Metodologia cientfica. Rio de Janeiro: UCB/CEP, 2007.