Carrera:

Curso:
Temas:

Odontologa.
Tcnica Quirrgica
Recomendaciones en pacientes odontolgicos con enfermedad
cardiovascular.
Frmacos que se deben tomar en cuenta por interaccion
medicamentosa

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el
conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de
la realidad
Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.
Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla
habilidades cognitivas y de socializacin.
Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica
para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los alumnos
en la atencin a problemas relacionados con su rea de especialidad
Al profesor desarrolla las habilidades para la facilitacin. Genera en los alumnos
disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimenta constantemente a los
alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexiona con el
grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de
trabajo.
Para el desarrollo de la tcnica de aprendizaje basado en problemas los
estudiantes debern seguir los siguientes pasos:
Paso 1.- Leer y analizar el escenario del problema. Se busca con esto que el
alumno verifique su comprensin del escenario mediante la discusin del mismo
dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2.- Hacer una lista de hiptesis, ideas, corazonadas. Los alumnos
usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema; o ideas de
cmo resolver el problema. Estas deben de listarse y sern aceptadas o
rechazadas, segn se avance en la investigacin.
Paso 3.- Hacer una lista de aquello que se sabe. En equipo, los alumnos hacen
una lista de aquello que conocen acerca del problema o situacin.
Paso 4.- Hacer una lista de aquello que se desconoce. Los alumnos, tambin en

equipo hacen una lista de aquello que consideran se debe saber para resolver el
problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuados;
algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse
para resolver la situacin.
Paso 5.- Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el
problema. Planear la investigacin. Hacer una lista de las acciones que deben
realizarse.
Paso 6.- Definir el problema. La definicin del problema consiste en un par de
declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir,
responder, probar o demostrar.
Paso 7.- Obtener informacin. El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar
e interpretar la informacin de diversas fuentes.
Paso 8.- Presentar resultados. El equipo presentar un reporte o har una
presentacin en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones,
inferencias o aquello que sea conveniente en relacinala solucin del problema.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.La evaluacin es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje. Se
espera que el tutor evale la preparacin organizacin y aportacin de cada uno
de los alumnos en los procesos del grupo tutorial. Los alumnos tienen la
oportunidad de brindarse retroalimentacin unos a otros en forma regular. Es
conveniente que cada sesin termine con un espacio para discutir los avances y
para aclarar los objetivos que se han de lograr en la siguiente reunin. La
evaluacin ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir
retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades y as poder rectificar
las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.
ASPECTOS EVALUADOS.

Resultados del aprendizaje de contenidos.

Conocimientos que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
Interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo.
Retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, para que
pueda rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

DESCRIPCIN DE TCNICAS DE EVALUACIN.Examen escrito.Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser
diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas

similares.
Examen prctico.Son usados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades
aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales.Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la
creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica.
Co-evaluacin.El alumno recibe una gua de categoras de evaluacin que le ayuda en el proceso
de evaluar a su compaero. Este proceso, tambin, enfatiza el ambiente
cooperativo del PBL.
Auto-evaluacin.Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no
sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.
Evaluacin al tutor.Retroalimentacin al tutor respecto a la manera en que particip con el grupo.
Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.
Presentacin oral.El ABP brinda a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de
comunicacin. Las presentaciones orales son un medio por el cual se pueden
observar esas habilidades
Reporte escrito Examen clnico estructurado objetivo "OSCE".Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito. El Examen Clnico
Estructurado Objetivo (Objective Structured Clnica Examination, OSCE) puede
tener un uso formativo y sumativo. Es un compuesto de mltiples evaluaciones
observacionales del desempeo clnico. Se parece a los exmenes de laboratorio
prcticos. Puede medir el desempeo de los alumnos en varias reas. Los
candidatos votan alrededor de una serie de estaciones cronometradas (lo tpico es
que sean hasta 20, con una duracin de 5 a 30 minutoscada una). En cada
estacin los estudiantes tienen que realizar una tarea especfica, medible, como
por ejemplo la historia clnica, el examen fsico, la interpretacin de exmenes de
laboratorio, etctera.

Portafolio.Coleccin del trabajo de los alumnos que refleja la historia de sus esfuerzos, su
evolucin, el reporte de sus procesos, sus diseos, el resultado de sus tareas,
etctera. Hay varios tipos: desde los que son dirigidos por el tutor hasta los que
son dirigidos por el alumno. Tiene la ventaja de favorecer la autenticidad, estimular
la responsabilidad, y estimular el aprendizaje de por vida. Las desventajas son que
se requiere de una actitud particular por parte de los alumnos y los profesores y
que se espera cierto nivel de meta-conocimiento (reflexin sobre los productos y
los procesos).