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FLORIANPOLIS
2009
Profa
Dra.
Educao,
Elisa
Maria
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Palavras-chave: Sociedade da informao - Formao de professores Tecnologias digitais ProInfo - Ncleos de Tecnologia Educacional
Multiplicadores.
ABSTRACT
Keywords: Information society - Education of teachers Nuclei of Educational Technology - Multiplier educators.
Digital technologies -
LISTA DE FIGURAS
16
48
LISTA DE TABELAS
25
31
53
55
62
66
69
81
LISTA DE QUADROS
83
LISTA DE GRFICOS
67
68
69
73
74
75
75
76
80
82
87
87
90
92
SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................... 12
CAPTULO 1 - A SOCIEDADE DA INFORMAO E OS NOVOS DESAFIOS PARA
A EDUCAO .......................................................................................................... 18
1.1 A configurao da Sociedade da Informao ................................................................. 18
1.2 Educar na Sociedade da Informao ............................................................................. 28
12
INTRODUO
criou
Programa,
esses
professores
recebem
denominao
de
13
14
15
Dado disponvel em: www.sed.sc.gov.br/, acesso em 04/11/2008. H que se ressaltar que o Ncleo
de Seara, que est em fase de implantao, ainda no consta no mapa.
16
17
mapeamento,
18
e como forma de transmitir o contedo especfico do novo paradigma tcnicoeconmico que se firmava. Esse conceito refere-se s transformaes tcnicas,
organizacionais e administrativas que tm como fator-chave no mais os insumos
baratos de energia como na sociedade industrial mas os insumos baratos de
informao,
propiciados
pelos
avanos
tecnolgicos
na
microeletrnica
Conceito cunhado por Bell na obra O Advento da Sociedade Ps-Industrial: uma tentativa de
previso social publicada em 1973.
19
20
se por ser o que foi cozido, processado ou sistematizado pelo pensamento. Nesse
sentido, segundo Mcgarry (apud PINHEIRO & LOUREIRO 1995:45), a informao
consiste na matria-prima a partir da qual podemos chegar ao conhecimento, assim
como os dados se constituem na matria-prima das informaes. Aceitando-se esta
relao entre quantidade e qualidade, pode-se concluir que, especialmente em se
falando de pases perifricos, estaramos no na sociedade do conhecimento, mas
na sua pr-histria. (BIANCHETTI, 1998, p.94).
Dessa forma, concordamos com Bianchetti ao afirmar que ter dados e
informaes disposio constituem-se um pressuposto muito importante para o
conhecimento. No entanto, o autor alerta: no so garantia suficiente para que os
seus possuidores abandonem a atitude passiva de meros depositrios. Pouco
adianta uma gama imensa de informaes ao nosso dispor se no tivermos a
capacidade de compreender, sistematizar essas informaes e transform-las em
conhecimento de fato. O conhecimento, nunca demais repetir, tem a ver com
construo, refora Bianchetti (1998, p.94).
A sociedade em que vivemos pode ser denominada sociedade da
informao, por entendermos que estamos em uma fase em que muitos dados e
informaes encontram-se disponveis, e que, no entanto, precisam ser trabalhadas,
apreendidas, internalizadas. Essa a condio necessria para que possamos
chegar de fato a uma sociedade do conhecimento, para a qual temos caminhado a
passos muito lentos.
Corroboramos com as idias de Bianchetti, segundo o qual o conhecimento
concebido como
uma construo individual e social, num espao e num tempo determinados,
possibilitando apreender a realidade e nela interferir conscientemente, no
sentido da promoo de todos os homens e mulheres. Neste processo, as
novas TICs, bem como os dados e informaes que possibilitam o seu
armazenamento e veiculao, se constituem em poderosos meios para que
este conhecimento possa ser construdo. Se a quantidade e a qualidade
puderem ser assim entremescladas, passa a ser possvel pensar numa
sociedade em que a esfera pblica, o interesse coletivo ganhe primazia
sobre os interesses privados, unilaterais de uma classe ou de um bloco de
pases. Enquanto isto no se efetivar, a chamada sociedade do
conhecimento no passar de um simulacro ou de um eufemismo para
mascarar a contradio de um lugar e um tempo da histria, no qual todas
as condies materiais estavam dadas para a sua efetivao, tendo porm
as opes polticas andado no sentido da sua obstruo (1998, p.101).
21
22
23
(grupos
tnicos,
religiosos,
culturais,
particularidades locais,
de
conduo
os
produtos
de
inteligncia
ou
instrumentos-sistema
24
Como exemplos, podemos citar: a queda da bolsa de New York, em 1929; a Segunda-feira Negra,
de 1987; a Crise do Mercado Asitico, em 1997; a Crise das Pontocom, em 2000; o 11 de Setembro,
em 2001 e, em 2008, a crise da subprime ou das hipotecas, crise mundial com origem no mercado
imobilirio americano.
9
Empresa multinacional americana que atua no ramo de aparelhos eletrnicos e informtica, fundada
em1976 na Califrnia, EUA.
25
Educao para a
Sociedade da
Informao
Fonte: www.socinfo.org.br, acesso em 12/11/2008.
10
26
da
Informao;
2)
Mercado,
Trabalho
Oportunidades;
1) A
3)
27
por outro lado ela contribui para a criao de espaos de excluso, na medida em
que esses meios no so disponveis e acessveis a todos.
Martin-Barbero (2003) reflete sobre essa questo ao afirmar que os filhos de
classes mais abastadas conseguem interagir com o novo ecossistema informacional
e comunicativo presente em suas casas, enquanto os filhos das classes populares
no podem faz-lo, pois no dispem desses equipamentos. O autor chama a
ateno para o fato de que essas crianas estudam em escolas que, em sua
maioria, tambm no tm essa comunicao proporcionada pelo ambiente
informtico, o que os deixa ainda mais margem do espao laboral e profissional
que essa cultura tecnolgica configura. A partir dessas observaes, Barbero
enfatiza a importncia de uma escola que trabalhe com princpios voltados para a
utilizao crtica e criativa dos meios audiovisuais e das tecnologias informticas e
seja um espao de socializao das TICs. Corroboramos com a idia de MartinBarbero, pois as escolas tm um papel fundamental, na medida em que podem
minimizar os processos de excluso digital.
Ainda com relao insero das tecnologias nas escolas, Martinez (2004)
atenta para o fato de que durante muito tempo as tecnologias foram introduzidas em
sala de aula num processo inverso, em que primeiro se observava as que estavam
disponveis, para s depois se buscar uma definio de como poderiam ser
utilizadas. Para o autor, para que se obtenha resultados positivos faz-se necessrio
inverter essa ordem, onde primeiro devemos saber o que queremos fazer na sala de
aula e, posteriormente, determinarmos as tecnologias mais pertinentes para
potencializar, simplificar e melhorar os processos de ensino e aprendizagem.
Assim, alunos e professores encontram-se no centro do processo e a tecnologia
como um recurso coadjuvante.
Com as tecnologias digitais e a comunicao em rede, o problema existente
na escola a respeito de como utilizar a televiso, o vdeo-cassete, o retroprojetor e
outras tecnologias, amplia-se. O aparato est na escola, mas o professor, que
aquele que auxilia na construo e mediao do conhecimento de seus alunos,
ainda no se sente preparado para utiliz-lo ou sente-se inseguro para tal. Dessa
forma, os alunos de classes populares ficam de fora do que, de acordo com MartinBarbero (2004), estratgico: a insero da educao no processo de comunicao
da sociedade atual.
28
29
30
11
Por estrutura escolar compreendemos a escola como um todo, desde sua organizao curricular,
at as pessoas que fazem parte de sua organizao, quais sejam: pais, professores, alunos,
especialistas, diretores.
12
Estabelecimentos comerciais em que so disponibilizados vrios computadores ligados em rede e
conectados Internet para utilizao das pessoas, que pagam para poder utiliz-los.
31
32
14
pessoal.
33
escolar, que poder contribuir para uma mudana qualitativa no processo ensinoaprendizagem,
qualificando
educao.
figura
do
professor
torna-se
imprescindvel, bem como a mediao realizada por ele, haja vista que no h
tecnologia em si mesma; tecnologias so produtos de relaes sociais, so
construtos culturais e no naturais. Ao fazer parte do cotidiano da escola, as
tecnologias, em especial os computadores e a Internet, esto favorecendo as
relaes entre professores, alunos e conhecimento, estabelecendo dessa nova
relao espaos colaborativos de aprendizagem. De acordo com Kenski (2007, p.6667):
As TICs e o ciberespao, como um novo espao pedaggico, oferecem
grandes possibilidades e desafios para a atividade cognitiva, afetiva e social
dos alunos e dos professores de todos os nveis de ensino, do jardim-deinfncia universidade. Para que isso se concretize, preciso olh-los de
uma nova perspectiva. At aqui, os computadores e a internet tm sido
vistos, sobretudo, como fontes de informao e como ferramentas de
transformao dessa informao. Mais do que o carter instrumental e
restrito do uso das tecnologias para a realizao de tarefas em sala de aula,
chegada a hora de alargar os horizontes da escola e de seus
participantes, ou seja, todos. O que se prope para a educao de cada
cidado dessa nova sociedade e, portanto, de todos, cada aluno e cada
professor no apenas formar o consumidor e usurio, mas criar
condies para garantir o surgimento de produtores e desenvolvedores de
tecnologias. Mais ainda, que no aprendam apenas a usar e produzir, mas
tambm a interagir e participar socialmente e, desse modo, integrar-se em
novas comunidades e criar novos significados para a educao num espao
muito mais alargado.
34
construo
de
um novo
paradigma
centrado agora
no
35
36
37
38
abertos,
motivadores,
entusiasmados?
Ser
que
os
professores que esto nas escolas hoje, mesmo sem utilizar as novas tecnologias,
no possuem muitas dessas caractersticas? Esperamos identificar em nossa
pesquisa formadores que apresentem algumas dessas caractersticas e outras que
permitam a realizao de um trabalho e a construo de uma proposta de formao
de professores que possa ultrapassar as dificuldades apresentadas pelos autores.
39
40
41
poltica nacional cuja preocupao era levar o computador para dentro das escolas
pblicas brasileiras. Valente19 e Almeida avaliam que alm de fazer chegar os
computadores nas escolas, a preocupao estava tambm na utilizao desses
equipamentos. Era necessrio que se pensasse em como trabalhar com essas
mquinas. Para eles, a mudana estava centrada na transformao que deveria
ocorrer na escola, na forma de ensinar, na qual no houvesse simplesmente uma
educao centrada no ensino, mas sim na aprendizagem, na qual o aluno poder
aprender realizando atividades no computador. Para isso, tanto a formao dos
pesquisadores dos centros, bem como dos softwares educativos desenvolvidos
eram elaborados com o pensamento nesse tipo de transformao pedaggica.
Infelizmente no houve a mudana esperada, no entanto os trabalhos
desenvolvidos nos centros durante o projeto EDUCOM levantaram questes
importantes a serem discutidas dentro da rea educacional, principalmente as que
dizem respeito mudana que deve ocorrer na organizao da escola, como: o
currculo, a sala de aula, o papel do professor e dos alunos.
No que diz respeito formao de professores, durante o projeto EDUCOM,
todos os centros de pesquisa investiram na preparao de professores das escolas
pblicas, atravs de formaes continuadas. Ainda de acordo com Valente e
Almeida, alguns aspectos relevantes devem ser elencados a respeito dessas
formaes, quais sejam: a) a dificuldade na remoo do professor da sala de aula
para os locais onde eram realizados os cursos; b) descontextualizao da realidade
do professor; c) os contedos e atividades desenvolvidas no estavam condizentes
com a situao fsica e pedaggica que os professores vivenciavam na escola; d)
no havia contribuio para que se construsse nas escolas um ambiente fsico e
profissional que instigasse as mudanas desejadas. Por fim, os autores avaliam que
os professores, aps a concluso da formao, voltam para a sua prtica
pedaggica encontrando obstculos imprevistos ou no considerados no mbito
idealista do curso de formao; quando no, um ambiente hostil mudana. (1997,
p.16)
Ainda de acordo com Valente, o nmero de professores atendidos pelo
projeto EDUCOM foi muito pequeno se formos analisar o total de professores
existentes no pas, pois suas aes eram realizadas localmente, por meio de aes
42
Os
43
44
25 Valente fez estas ponderaes referindo-se s duas turmas que realizaram a formao na
UNICAMP. A razo do deslocamento do professor para Campinas, naquele momento, foi o fato de
no existir, no Brasil, um centro que dispusesse de computadores em nmero suficiente para atender
aos vinte e cinco professores simultaneamente. Para que isso fosse possvel, foi necessrio contar
com a colaborao das fbricas Sharp e Gradiente que produziam os microcomputadores MSX.
(VALENTE, 1999, p. 134)
45
46
(2001), Quartiero (2002) e Shui (2003) atentam para o fato de que o foco principal do
Programa foi a formao de recursos humanos, particularmente, a formao de
professores. Segundo Moraes, dentre as aes prioritrias desse Programa
destacavam-se
as atividades voltadas para capacitao de professores e tcnicos dos
diferentes sistemas de ensino, desenvolvimento de pesquisa bsica e
aplicada, implantao de centros de informtica educativa, produo,
aquisio, adaptao e avaliao de softwares educativos. Pretendia-se,
tambm, facilitar a aquisio de equipamentos computacionais por parte
dos sistemas de educao pblica, implantao de rede pblica de
comunicao de dados, incentivo cursos de ps-graduao na rea, bem
como acompanhamento e avaliao do Programa (1997, p.9).
47
48
Ministrio da Educao
SEED/MEC
Secretaria de
Educao
(Estadual/Municipal)
DIED/ProInfo
Coordenao do
ProInfo
CETE
NTE
Comit Assessor
Escola
49
50
traz a definio de
51
30 Shui, citando pesquisa de Quartiero, ressalta que os Estados de So Paulo, Paran e Santa
Catarina no tiveram tcnicos formados, o que implicou em muitas dificuldades na realizao do
trabalho dos multiplicadores e professores.
52
53
54
nmero
relativamente
bom
de
professores
capacitados
para
irradiar
55
Professores
Multiplicadores
Professores de
Escolas
CentroOeste
Nordeste
Norte
Sudeste
Sul
Total
145
2534
459
150
455
210
1419
Tcnicos de
Suporte
Bsico
Avanado
7
41
9176
13
3670
23
38233
3
5028
58640
46
Fonte: Quartiero, 2002, p.93
102
31
68
14
256
56
57
32
Informao obtida a partir de entrevistas com multiplicadores de um dos NTEs de Santa
Catarina, afirmando tambm que no incio do primeiro mandato do presidente Lula, as formaes
realizadas para os multiplicadores praticamente no existiram.
58
est
33
O Linux um sistema operacional desenvolvido pelo finlands Linus Torvalds, cuja licena
livre, isto , no precisa ser comprada. O software livre utilizado pelo ProInfo o Linux Educacional,
uma compilao do Linux, cujos aplicativos tambm so livres.
34
Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, assinado pelo Presidente Luiz Incio Lula da
Silva
e
pelo
ministro
da
educao
Fernando
Haddad.
Disponvel
em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Decreto/D6300.htm acesso em 15/03/2009.
59
O Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo Integrado um programa implementado no ano de 2008, com a finalidade
de formar professores da rede pblica. Podemos defini-lo como
um programa de formao voltada para o uso didtico-pedaggico das
tecnologias da informao e comunicao - TIC - no cotidiano escolar,
articulado distribuio dos equipamentos tecnolgicos nas escolas e
oferta de contedos e recursos multimdia e digitais oferecidos pelo Portal
do Professor, pela TV Escola e DVD Escola, pelo Domnio Pblico e pelo
35
Banco Internacional de Objetos Educacionais.
60
So objetivos deste
curso:
compreender o potencial pedaggico de recursos das TIC no ensino e na
aprendizagem em suas escolas;
planejar estratgias de ensino e aprendizagem integrando recursos
tecnolgicos disponveis e criando situaes de aprendizagem que levem os
alunos construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho
colaborativo e resultem efetivamente no desenvolvimento dos
conhecimentos e habilidades esperados em cada srie;
utilizar as TIC na prtica pedaggica, promovendo situaes de ensino
que focalizem a aprendizagem dos alunos. (SALGADO e AMARAL, 2008,
p.12)39
39 SALGADO, Maria Umbelina Caiafa; AMARAL, Ana Lcia. Tecnologias na Educao: Ensinando e
Aprendendo com as TIC: guia do cursista. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Distncia, 2008.
40 Encontro Regional de Formao de Formadores/Multiplicadores do Programa Nacional de
Formao Continuada em Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado Curso de Tecnologia na
Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h). setembro/2008.
61
41
Maiores informaes acerca dos programas que compem o Linux Educacional podem ser
obtidas no site http://webeduc.mec.gov.br/linuxeducacional/pagns/sobre_le.php acesso em
25/04/2009.
62
UF
Demanda total
de professores
(40 horas)
Demanda total
de professores
(100 horas)
Demanda total
CE
3.000
4.000
7.000
DF
840
752
1.592
MA
5.592
3.172
8.764
MS
1.002
1.002
2.004
PI
4.365
4.365
8.730
RJ
1.674
2.014
3.688
RO
4.286
4.286
8.572
RR
1.302
2.100
3.402
SC
6.599
6.599
13.198
Sub-total
28.660
28.290
56.950
AC
1.072
1.229
2.301
AL
1.312
1.312
2.624
AM
2.122
2.121
4.243
BA
4.794
5.308
10.102
MT
3.750
1.500
5.250
PA
2.753
2.753
5.506
PE
4.000
4.000
8.000
RN
1.891
1.707
3.598
RS
4.329
3.252
7.581
Sub-total
26.023
23.182
49.205
AP
970
970
1.940
ES
3.005
3.005
6.010
GO
1.064
3.304
4.368
PB
1.000
1.000
2.000
PR
7.000
11.060
18.060
SE
4.300
4.300
8.600
TO
4.238
4.238
8.476
Sub-total
21.577
27.877
49.454
MG
6.000
6.000
12.000
SP
5.000
5.000
10.000
Sub-total
11.000
11.000
22.000
Total
87260
90349
177609
63
64
65
pblicas
atravs
da
formao
de
professores.
Neste
captulo
66
No de formadores
Ararangu
Blumenau
Brao do Norte
Brusque
Caador
Campos Novos
Canoinhas
Chapec
Concrdia
Cricima
Curitibanos
Florianpolis municipal
Grande Florianpolis (So Jos)
Ibirama
Itaja
Ituporanga
Jaragu do Sul
Jaragu do Sul (municipal)
Joaaba
Joinville
Lages
Laguna
Maravilha
Palmitos
Quilombo
Rio do Sul
So Bento do Sul
So Joaquim
So Loureno do Oeste
So Miguel do Oeste
Seara
Tubaro
Videira
Xanxer
4
3
1
2
2
1
2
3
2
2
6
6
2
4
2
2
6
3
3
1
1
4
1
2
-
Formadores
respondentes
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
-
TOTAL
65
35
67
44
, em 2003, vm
ao encontro do nmero que obtivemos, haja vista que, naquela pesquisa, dos
profissionais da educao entrevistados, 83% so mulheres (2003, p.20).
Estes
Disponvel em http://www.cnte.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=75&Itemid=60
Acesso em 04/11/2008.
45
Estudo realizado pelo INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira a partir de dados do Censo Escolar da Educao Bsica de 2007.
68
Grfico II Graduao
69
Ano de
realizao
2001/2002
2002
Em curso
2002/2005
2006/2008
1997
2007
2007
2006/2007
2007
No de
formadores
2
1
4
5
1
1
1
1
1
2
2007
2002
Quanto pergunta sobre a sua formao para atuar no NTE, mais da metade,
24, respondeu que tinha realizado formao especfica. Entre os formadores, 26
tinham realizado curso de ps-graduao lato sensu, ou estavam com o curso em
andamento, em alguma das especializaes oferecidas pelo ProInfo/MEC em
parceria com universidades. Dentre os que no possuem essa especializao, pelo
menos cinco multiplicadores assinalaram o fato de que iriam inscrever-se na prxima
que o MEC oferecesse, prevista para 2009. Ou seja, a formao dos multiplicadores
para o trabalho nos NTE vem acontecendo ao encontro da proposta do ProInfo.
70
os
programas
operacionalizao
das
do
salas
Ministrio
de
da
tecnologia
Educao
da
Cultura;
b)
informatizada;
c)
objetos
de
46
Tivemos a oportunidade de cursar uma destas especializaes no ano de 2002 a 2005, obtendo o
ttulo de especialista em Gesto de Tecnologias Aplicadas Educao. Neste perodo, o convnio do
ProInfo foi realizado com a Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC.
71
47
72
50
73
74
75
Nesse caso, pensamos ser interessante inserir outro grfico que trata da
mesma questo, mas trata da informao em nmeros reais e no percentuais, a fim
de que se tenha uma dimenso mais exata do nmero de profissionais que atuam e
suas faixas de idade.
76
Vale ressaltar que estamos nos referindo sempre aos NTE estaduais e ao NTE do municpio de
Florianpolis, os respondentes de nossos questionrios.
77
78
Por acreditar que a tecnologia digital e/ou mdia eletrnica pode ser
um referencial de conquista da humanidade, da luta por mais direitos, maior
liberdade, melhores garantias individuais e coletivas.
Uma resposta evidencia que o multiplicador optou por trabalhar no NTE por
dois motivos: pela falta de profissionais na rea e tambm pela oportunidade de
fazer uma especializao em TIC, uma vez que o multiplicador s poderia assumir o
cargo aps realizar a formao especfica. Alguns multiplicadores foram para o NTE
por j estarem atuando na rea. Outros trabalhavam com capacitao e tecnologias
e outros ainda atuavam com as mdias nas escolas.
79
Uma resposta inusitada, que chamou a ateno, foi a de uma professora que
mencionou ter ido trabalhar no NTE porque fecharam sua vaga na escola, onde ela
acabou ficando excedente. Este caso um tanto quanto inquietante, tendo em vista
que nos parece que a professora foi colocada em qualquer lugar, pois no havia
mais sua lotao na escola. Da mesma forma, outras respostas tambm se mostram
igualmente preocupantes, haja vista que alguns professores caram de praquedas na funo e outros que assumiram porque era a nica vaga disponvel no
concurso:
80
81
Ncleos de Tecnologia
Educacional
1998
2000
2001
Caador
2004
Palmitos
2005
2006
2007
2008
Em fase de implantao
Seara
No responderam
52
Ressaltamos aqui que os dados foram elaborados a partir do questionrio. No entanto, em pelo
menos duas entrevistas percebemos que alguns NTE foram implantados anteriormente ao dado
informado e aps um perodo sem funcionar, pelos mais diversos motivos, foram re-ativados e por
isso considera-se o ano em que houve essa retomada de atividades. Infelizmente no foi possvel
entrevistar multiplicadores de todos os ncleos. Nos anos de 1999, 2002 e 2003 no houve
implantao de nenhum Ncleo.
82
O Linux Educacional uma compilao do Linux (distribuio debian) com foco em aplicao
a laboratrio de informtica educacional (LIE) e escolas. Em sua verso 1.0 traz como interface
grfica o KDE 3.5. Alm de softwares educacionais vm tambm com aplicativos de uso geral
como a sute de escritrio BrOffice.org 2.0, software para gravao de CD/DVD k3b 3.5.5, o
browser Iceweasel 2.0.0.3 entre outros. No modelo utilizado e distribudo pelo ProInfo incorpora
os Programas: Dominio Pblico, TV Escola, RIVED.
83
Atividade
Pblico alvo
Curso:
Introduo
Educao Digital
Turmas 1,2, 3, 4 e
5
Educadores
Turmas com 20
vagas
Formao:
Rdio na Escola
Formao
Continuada em
Gesto de
Ambiente Digital
Curso:- Formao
para Ongs
(Organizaes
no
governamentais)
e Cecs (Centro de
Educao
Complementar)
Formao: Grupo
de C incias:
Conhecer,
Discutir e
Vivenciar uma
webquest
Educadores
Turmas com 20
vagas
Coordenadoras
das Salas
Informatizadas
C. H.
40h
40h
96h
Metodologia
Desenvolvimento de projetos de
aprendizagem utilizando
recursos da internet e do pacote
BrOffice. 32 hpresenciais + 8 h
para publicizar experincia com
alunos no blog.
12h.
Educadores
Educadores
Avaliao
A Carga
horria foi
insuficiente,
pois o curso
recebeu
professores
que
conheciam
pouco a
tecnologia
digital
84
85
54
A plataforma e-ProInfo constitui-se num ambiente colaborativo de aprendizagem que nos permite a
criao e gerenciamento de cursos totalmente online, ou ento, como complemento ou apoio a
cursos presenciais. J est sendo utilizada por diversos NTEs na formao Tecnologias na
Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, curso que parte integrante de um conjunto de
polticas pblicas voltadas formao continuada de educadores em todo o pas. Texto retirado do
blog do NTE municipal de Florianpolis, que sediou a oficina. Disponvel em www.ntefloripa.blogspot.com acesso em 17/07/2009.
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A gente est trabalhando este curso de 40h por sugesto do MEC. bom
ter um curso assim, pronto. E o MEC ainda disponibiliza todo o material. O
problema conseguir atender todos os professores nas escolas, porque
eles s podem fazer formao fora do horrio de servio.
Depois desse tempo em que ficamos sem receber formao nenhuma para
trabalhar com os professores, esse curso de 40h est sendo bom. Ficamos
uns 3 ou 4 anos sem encontro nenhum com o MEC. Agora parece que eles
esto pegando junto de novo.
completamente
distncia:
poderamos
dizer
que
formato
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BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que dispe sobre as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm acesso em
26/09/2009.
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cada escola tem sua realidade. Sendo assim, ele [...]acaba trabalhando mais que
sua carga horria, sem retorno financeiro e sem a satisfao de ter feito um trabalho
significativo[...].
Nesse contexto, como podemos falar em professores pesquisadores? Como
almejar que as tecnologias estejam presentes na escola se no so dadas
condies para que o professor se aproprie delas? Como garantir a esse professor
que seja cumprida a lei, que, por si s, j deveria ser uma garantia? Como querer
que as tecnologias sejam de fato incorporadas no Projeto Poltico Pedaggico da
instituio escolar enquanto meio e no somente como recurso, se o principal
personagem para sussitar essa discusso acaba ficando fora do contexto e muitas
vezes no tem a possibilidade de conhec-lo? Todas essas questes trazem a tona
o problema da falta de investimento na formao continuada e em servio do
professor.
Compreendemos formao
onde
os
A partir do momento em que for dado o real valor para a formao continuada
que teremos professores efetivamente inseridos no mundo das novas tecnologias,
mas no s como usurios que j o so, mas sim passaro a utilizar essas
tecnologias na escola, com seus alunos enquanto meio de ensino.
Bonilla alerta para o fato de que
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Alguns trechos das entrevistas tambm nos do pistas de onde reside esta
apatia e relutncia:
Olha, nos cursos que a gente ministra os professores esto sempre
motivados. Pode parecer uma contradio, mas por vezes eles tambm
esto apticos. [Neste momento questiono o motivo] que vc pense bem,
trabalhar 40 horas, o dia inteiro e ainda ir para uma formao a noite...
como que voc vai estar motivado se est cansado? E ainda pensar que
no dia seguinte tem mais um dia inteiro te esperando?! Fica difcil n? Mas
eles fazem um esforo imenso, querem participar, aprender, querem estar
integrados com as novas mdias.
Produtivas e necessrias.
A maioria
continuidade.
gosta
de
nossas formaes e
sugerem
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respondeu
que
sim,
52%,
dado
que
corresponde
13
multiplicadores.
Grfico XIV Acompanhamento dos Professores na Escola
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Nesse perodo que o ProInfo no teve tanta ao? Olha, a gente continuou
o trabalho como deu. Algumas oficinas... cursos... mas nada comparado a
como estamos trabalhando hoje.
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CONSIDERAES FINAIS
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professores
das
sries
iniciais,
principalmente,
orientadores
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educacionais,
supervisores
escolares,
professores
das
diversas
reas
do
tenha sido
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em alguns dos Ncleos pesquisados, ao essa que tem sido incentivada pela
SED/SC.
Alguns dos multiplicadores entrevistados demonstram a sua preocupao
sobre a apropriao que os professores fazem da tecnologia. Consideram que
muitos professores assumem as tecnologias digitais sem pensar realmente em
mudar suas idias e objetivos de ensino. Continuam organizando o seu trabalho em
termos de contedos do tipo informativo e na transmisso desses contedos como o
objetivo final do seu trabalho. Concordamos com esses multiplicadores quando
afirmam que sem mudanas mais profundas na forma de ensinar dos professores
que envolva um novo modelo de comunicao na escola (Bartolom, 2005, p. 12)
as potencialidades dessas tecnologias ficam minimizadas.
Para concluir, ressaltamos que nossa experincia, enquanto coordenadora de
uma sala informatizada, vinculada a um Ncleo de Tecnologia Educacional, foi de
fundamental importncia para o desenvolvimento da pesquisa. Por um lado, foi
necessrio manter um distanciamento ao olhar os Ncleos com outros modelos de
formao. De outro, foi necessrio trabalhar com os (pr)conceitos de algum que
prxima e ao mesmo tempo
estranha ao contexto
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REFERNCIAS
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102
em:
em:
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