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Profa. Maria Amlia de Resende Viegas
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Prof. Abel Moraes
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Prof. Jayme Cabral Guimares
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Esta monografia faz uma breve descrio a respeito do Transtorno do Dficit de
Ateno e Hiperatividade- TDAH, as causas, o diagnstico e tratamento. Aborda os
aspectos musicais a partir da metodologia Willems. Aspectos estes, que podem ser
usados como estratgias para focar a ateno destes alunos no ensino musical. A
pesquisa foi realizada na Companhia Educacional Enlace na cidade de So Joo del
Rei, atravs de observaes informal e fragmentada .
Palavras-chave: TDAH; Educao Musical; Willems.
ABSTRACT
This monograph provides a brief description about the Disorder and Attention Deficit
Hyperactivity Disorder, ADHD, causes, diagnosis and treatment. Covers the musical
aspects from the methodology Willems. These aspects, which can be used as strategies
to focus the attention of students in music education. The survey was conducted in
"Educational Liaison Company" in So Joo del Rei, through informal observations and
fragmented.
Keywords: ADHD, Music Education; Willems.
SUMRIO
Introduo.................................................................................................................................... 9
I O TRANSTORNO DO DFICIT DE ATENO COM HIPERATIVIDADE TDAH 12
1.1- Conceituao e caractersticas ......................................................................................... 12
1.2- O indivduo com TDAH .................................................................................................. 15
1.3- TDAH e as crianas ......................................................................................................... 15
1.4- Tratamento ....................................................................................................................... 17
1.5- TDAH, Pais, Escola ......................................................................................................... 18
1.6- TDAH Estratgias Pedaggicas .................................................................................... 20
II. A EDUCAO MUSICAL NA VISO DE EDGAR WILLEMS .................................. 23
2.1- A Educao Musical no contexto geral............................................................................ 23
2.2 - Edgar Willems ................................................................................................................ 25
2.3 - Mtodo Willems ............................................................................................................. 26
2.4- Cano ............................................................................................................................. 27
2.5- Ritmo ............................................................................................................................... 28
2.6- Movimentos Corporais..................................................................................................... 29
III- REALIZAO DA PESQUISA E ANLISE DE RESULTADOS .............................. 32
3.1 - A metodologia................................................................................................................. 32
3.2 - Caracterizao do local de pesquisa................................................................................ 33
3.3 - Perfil dos alunos observados ........................................................................................... 34
3.4 Apresentao e Anlise dos dados .................................................................................... 36
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................... 40
ANEXO 1 SNAP - IV ......................................................................................................... 42
REFERNCIAS ........................................................................................................................ 44
Introduo
Ao trabalhar como professora de musicalizao infantil numa creche em Santa
Cruz de Minas (MG) percebemos que algumas crianas apresentavam dificuldades
relativas concentrao em certas atividades musicais. Na busca pela soluo do
problema, no contvamos, nesta instituio, com um profissional que pudesse nos
auxiliar. Assim, investigando na literatura os aspectos do problema observado,
identificamos no Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade, conhecido como
TDA-H, uma possvel explicao para a problemtica das crianas observadas.
Contudo, no nos era possvel fazer o diagnstico preciso destas crianas, pois, como j
foi dito, no possuamos um profissional para tanto. Empenhados em investigar o
problema na prtica, ao fazer estgio em outra instituio, dialogando com a diretora da
escola, e tambm psicloga, conseguimos o apoio necessrio, j que a mesma se props
a nos orientar. Decidimos ento, fazer o trabalho de pesquisa naquela instituio, uma
escola particular de educao infantil, onde j foi feito o diagnstico em duas crianas
sendo que, outras sete apresentam tambm traos do TDA-H. Acreditamos que,
desenvolvendo o projeto nessa escola, teramos recursos e embasamento para contribuir
para o processo de formao de outras crianas, inclusive das crianas da creche em
Santa Cruz de Minas onde surgiu o interesse por essa temtica.
O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade TDAH um transtorno
descrito no DSM- IV1 Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, que
consiste num padro persistente de desateno e/ou hiperatidade- impulsividade, mais
freqente e grave do que aquele considerado normal na criana com faixa etria entre
seis e sete anos. O TDAH diagnosticado na criana no incio da fase escolar, quando
os professores percebem que a mesma est com dificuldade de se concentrar, e
apresenta uma agitao elevada, se comparada s crianas da mesma faixa etria.
A dificuldade encontrada para atuar como educadora musical em uma sala de
aula com crianas que apresentavam traos ou diagnstico do TDAH nos levou a
escolher este tema para trabalho de concluso de curso. Alm da questo de ordem
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foram usados como suporte para este trabalho. Observando as aulas de musicalizao
para realizao deste projeto, percebemos que o contedo das atividades desenvolvidas
na aula, estava ligado diretamente proposta do educador Edgar Willems. Da a
escolha deste educador para esta pesquisa.
O terceiro e ltimo captulo descreve uma associao da teoria com a prtica,
mostrando os resultados alcanados, junto s crianas com Transtorno do Dficit de
Ateno e Hiperatividade, atravs de uma observao sistemtica.
Esta pesquisa teve um carter descritivo, de cunho qualitativo, pois no se pretendeu
provar nenhuma hiptese, se limitando a descrever, atravs de observaes guiadas, o
comportamento das crianas com TDA-H em relao s atividades musicais.
A metodologia adotada foi observao naturalstica, em seguida a sistemtica.
No primeiro momento, observamos os alunos de forma geral, nas aulas regulares e nas
aulas de musicalizao, com o intuito de perceber como a criana lidava com os
colegas, e professores observando tambm seu desenvolvimento musical nas aulas.
Depois desta observao de carter naturalstico observamos as crianas somente nas
aulas de musicalizao, relacionando ao comportamento musical dos alunos com TDAH
aos aspectos levantados da metodologia Willems.
Esta pesquisa tentou, alm de salientar como a educao musical pode auxiliar
no processo de desenvolvimento das crianas portadoras do Transtorno do Dficit de
Ateno com Hiperatividade, servir como ponto de partida para pesquisas futuras na
rea.
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A quarta edio do DSM- Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais tem o foco nas
finalidades clnicas, de pesquisa e de ensino, e apoiada por uma ampla base emprica. A prioridade
oferecer um manual til para a parte clnica, em linguagem clara e descries explcitas dos construtos
incorporados nos critrios diagnsticos. Uma meta adicional era a de facilitar as pesquisas e melhorar a
comunicao entre clnicos e pesquisadores.
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das mesmas. Acredita-se que vrios fatores podem influenciar no diagnstico, como
fatores sociais, genticos e psicolgicos, o que exige certo rigor no diagnstico.
Para diagnstico do TDAH existe tambm um questionrio de domnio pblico
denominado SNAP-IV (Anexo 1), que investiga os sintomas listados no Manual de
Diagnstico e Estatstico das Perturbaes Mentais (DSM-IV).
O SNPA- IV foi
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1.4- Tratamento
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O acompanhamento das crianas pelos pais e pela escola crucial para chegar a um
possvel diagnstico de TDAH. atravs deles que os profissionais da rea iro buscar
informaes sobre a rotina e o convvio dessas crianas para se chegar a este
diagnstico e propor o tratamento necessrio.
Muitos pais no sabem lidar com seus filhos nessas condies, e a maioria deles se
culpa por acreditar que esto agindo errado na criao dos seus filhos, como se o
2 Metilfenidato (conhecido por suas denominaes comerciais Ritalina , do laboratrio Novartis
Biocincias, e Concerta, do laboratrio Janssen Cilag, uma subsidiria da Johnson & Johnson)
uma substncia qumica utilizada como frmaco, estimulante leve do sistema nervoso central, com
mecanismo de ao ainda no bem elucidado, estruturalmente relacionado com as anfetaminas. usada
no tratamento medicamentoso dos casos de transtorno do dficit de ateno e
hiperatividade (TDAH), narcolepsia e hipersonia idioptica do sistema nervoso central (SNC).
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A Educao musical tem como objetivo maior dar acesso aos indivduos ao
universo musical. O papel da Educao Musical., neste sentido, no somente o de
formar virtuoses, mas, representa, principalmente, uma forma de conectar o indivduo
linguagem musical, para que ele possa compreender a msica que est presente em sua
vida.
A Educao Musical, como campo de conhecimento mais sistematizado, data
somente do sc. XX. No entanto, desde a Grcia Antiga, tanto a msica quanto a
educao musical eram fortemente valorizadas. Nos sculos XVII e XVIII as mudanas
na educao repercutiram na educao musical. A criana comea a ser vista como
sujeito do processo de aprendizagem e com participao mais ativa, neste momento
surgem os precursores dos chamados mtodos ativos em educao musical JeanJacques Rousseau foi o primeiro deles, valorizando a natureza dos afetos, e enfatizando
as diferenas individuais. Rousseau foi o primeiro a se preocupar com o ensino na
educao musical. o grande inspirador da psicologia moderna, seu naturalismo levou
a enfatizar as diferenas individuais, a psicologia do crescimento e a adequao dos
processos educacionais aos interesses espontneos da criana (FONTERRADA, 2005,
p.50).
Pestalozzi, Herbart e Froebel assim como Rousseau, foram tambm pensadores
que se preocuparam com a importncia da msica na escola. Para Pestalozzi, a educao
tinha como base a afetividade, seu pensamento influenciou sobremaneira a educao
moderna. A educao de acordo com seu entendimento, o desenvolvimento natural,
simtrico e harmonioso de todas as faculdades da criana (FONTERRADA, 2005, p.
51).
No sculo XIX a preocupao principal da educao musical era formar bons
msicos e com habilidades tcnicas superiores. J no sculo XX, se estabelecem
verdadeiramente os chamados mtodos ativos. Alguns pedagogos se destacaram e no
Brasil, tiveram uma repercusso maior, como Emile Jaques Dalcroze, Edgar Willems,
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Zoltn Kodaly, Carl Orff e Shinichi Suzuki. mille Jaques Dalcroze defendia que todos
os elementos musicais deveriam ser primeiramente vivenciados corporalmente, pois a
voz e o corpo so os nossos principais instrumentos musicais. Essa metodologia ficou
conhecida como Rtmica Dalcroze, onde se trabalham com as crianas os ritmos
naturais do corpo e a criatividade.
Este mtodo desenvolve capacidades auditivas e motoras, a memria e a
concentrao, educa a sensibilidade e a espontaneidade e estimula a
criatividade, em suma fornece um desenvolvimento harmonioso das
faculdades sensoriais, afetivas, e mentais. Representa um equilbrio entre o
nvel corporal e mental (ANTUNES et, al,2002, p.11).
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2.4- Cano
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Exercitam a dinmica.
Desta forma o professor poder montar aulas criativas e com objetivos pedaggicosmusicais distintos.
2.5- Ritmo
Sabemos que o ritmo faz parte da vida do ser humano, pois ele vivenciado de
diversas formas, atravs da batida do corao, do andar, da respirao. Para o educador
Willems, a melhor maneira de ensinar os ritmos para as crianas, fazer com que elas
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O movimento corporal alm de atender a todos os aspectos citados, faz com que
as crianas se expressem. A cada msica que o professor colocar, a criana ir se
expressar de maneira diferente, cada um na sua individualidade.
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3.1 - A metodologia
Esta pesquisa teve carter descritivo, onde o objetivo no era provar algo. A
pesquisa descritiva d maior importncia descrio do processo onde as variveis se
relacionam, tendo como foco descrever o fenmeno atravs de tcnicas melhores
estruturadas tais como entrevistas e observaes (RAMOS, 2009, p. 183). Alm do
carter descritivo, est pesquisa de cunho qualitativo, onde procuramos compreender o
fenmeno sem comprovar uma hiptese. a mais adequada para a compreenso
contextual do fenmeno estudado, segue um processo indutivo e no h hiptese para
ser comprovada (RAMOS, 2009, p.184).
Durante este trabalho de pesquisa, estabelecemos dois tipos de observao, em
princpio a observao naturalstica Diz-se da observao na qual no ocorre nenhuma
interferncia do pesquisador no fenmeno (APPOLINRIO, 2004, p.144). Nesta
observao procuramos conhecer a rotina dos alunos, o convvio com outros colegas e
com professora, e as habilidades desenvolvidas em sala de aula. Uma segunda
observao utilizada foi a do tipo sistemtica Tcnicas de observao na qual o
pesquisador define claramente de antemo os componentes do fenmeno que ir
observar, assim como os mtodos que sero utilizados na anlise desses componentes
(APPOLINRIO, 2004, P.145). Estas foram feitas somente nas aulas de musicalizao,
procurando direcionar o que foi feito nas aulas com a metodologia Willems, ressaltando
trs aspectos: o uso da cano, o ritmo e o movimento corporal.
Foram feitas ao todo dez observaes nas aulas regulares e dez nas aulas de
musicalizao. Procuramos perceber em quais parmetros os alunos mais se
desenvolviam e como estes proporcionavam ao aluno uma forma de focar sua ateno e
concentrao na atividade proposta. Com base nas aulas observadas, apontamos como
cada criana se apresentou diante de cada parmetro relacionado, no contexto geral.
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3 Em conversa informal com a diretora da escola Elisabete Regina do Carmo Silva, foi esclarecida, que
a companhia Educacional Enlace tem uma proposta inovadora, com aprendizagem voltada para o
ldico, respeitando o tempo que cada aluno leva para aprender um contedo.
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Aluno A
O aluno se distrai com simples coisas, enquanto a professora explica a matria ela olha
para os desenhos na parede, olha pela janela, fica folheando a apostila. sempre a
ltima a terminar as tarefas, faz as avaliativas com acompanhamento da professora. Nas
aulas de msica dedicado, quer participar de todas as atividades e se preocupa sempre
em acertar.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------Aluno B (1ano)
Apesar de se distrair com os objetos da mochila, extremamente inteligente, o aluno
gosta de brincar sozinho e conversar com os objetos, mas, sempre que a professora
pergunta alguma coisa ele o primeiro a responder. Nas aulas de msica se comporta da
mesma maneira, sempre perguntando e tirando suas dvidas, participa das atividades,
mas o professor chama muito sua ateno por causa da conversa com outros colegas.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Aluno C (1ano)
Nas aulas, conversa o tempo todo com as colegas, a professora chama sua ateno
muitas vezes. O aluno no consegue ficar sentado por muito tempo, canta em voz alta
atrapalhando os outros alunos e faz sua leitura sempre em voz alta. No apresenta
maiores dificuldades nas matrias. Nas aulas de msica participa das atividades, mas
assim como nas outras aulas, conversa muito com os colegas da classe. No apresenta
dificuldade nos exerccios musicais.
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Aluno D (2ano)
O aluno bem ansioso inclusive para falar, conversa muito e gosta de fazer baguna.
A professora chama ateno o tempo todo. Com toda essa agitao o aluno se perde na
hora de fazer as atividades porque no presta ateno na explicao da professora. Na
aula de msica a conversa paralela continua, mas o aluno participativo e sempre se sai
bem nas atividades.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------Aluno E (2ano)
uma criana agitada, conversa e discute bastante com os outros colegas e no aceita
quando est errado. Quando a professora pergunta alguma coisa, responde outra coisa
fora do assunto e se perde. Nas aulas de msica demonstra muita habilidade, mas se
irrita sempre que erra algum exerccio. Nas atividades em grupo onde tem um vencedor
ele briga quando perde.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Aluno F (2ano)
O aluno conversa bastante com outros colegas inclusive na hora da explicao da
matria, por isso se perde na hora de fazer a tarefa, o aluno agitado at para falar. Nas
aulas de msica o aluno se comporta da mesma maneira, mas se diverte fazendo as
atividades e participa de todas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------Aluno G (3ano)
dedicado e muito inteligente, sempre um dos primeiros a terminar as tarefas e
acerta na maioria das vezes, mas conversa bastante e faz de tudo para chamar a ateno
da turma, como, por exemplo, cantar no meio da aula atrapalhando os outros alunos.
Nas aulas de msica o assistente do professor, atencioso e faz as atividades
corretamente, o aluno no conversa tanto quanto na aula regular.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------Aluno H (3ano)
um aluno tranqilo, no conversa muito com os outros colegas, mas dispersa
facilmente, por isso atrasa na hora de entregar as tarefas. Nas aulas de msica o aluno
participativo e muito criativo, sempre sugere algo novo para atividade.
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Aluno I (4ano)
O aluno tem dificuldade de aprendizagem, alm das questes de aprendizagem, esquece
as coisas freqentemente. Costuma esquecer-se de levar o material para escola e num
determinado dia voltou para casa e esqueceu os materiais na escola. O aluno precisa do
acompanhamento direto da professora, pois demora mais para fazer as tarefas e
assimilar as coisas. Os alunos tentam ajudar o tempo todo, mas muitas vezes isso
atrapalha porque eles acabam falando as respostas impedindo-o de raciocinar. Quando a
professora explica a matria, o aluno fica olhando para outros lados e qualquer barulho
faz ele se distrair. No gosta de participar das aulas de msica, na maioria das vezes fica
sentada no fundo da sala assistindo as aulas, o professor explicou que se no
participasse das atividades ele teria que ficar na secretaria fazendo outra atividade.
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Ritmo
Movimento
Corporal
Atividades
O professor ensina
Em roda, cada
Andar pela sala ao
a cano
aluno improvisa um
som de uma
Borboletinha para
batimento, nesta
msica, no
os alunos, esta
atividade foi
comando do
cano foi
explorado a
professor, o aluno
trabalhada com
intensidade,
comea marchar,
instrumentos de
andamento e
saltitar, balanar,
percusso, cantando
durao.
correr.
a melodia com La
Os alunos
Nesta atividade, os
La La e fazendo
conseguiram
alunos liberaram as
um
improvisar dentro
energias
acompanhamento
do pulso.
acumuladas, e nas
em ostinato.
prximas atividades
Nesta atividade, os
ficaram mais
alunos no se
concentrados.
dispersaram,
ficaram
preocupados em
acertar a letra e
fazer o ostinato.
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A seguir, o quadro 2 mostra detalhadamente ,por aluno, a resposta dos mesmos aos
aspectos observados.
Aluno
Cano
Ritmo
Movimento
Corporal
Canta todas as
canes ensinadas
pelo professor,
fazendo sempre a
dinmica que ele
pede.
Nas atividades
onde so
trabalhadas
questes rtmicas,
procura sempre
ficar atento aos
colegas para no
errar
Gosta de cantar e
sugerir o que fazer
para acrescentar na
msica.
sempre o
O aluno explora os
primeiro a criar um movimentos do
batimento rtmico, e corpo, e o espao.
sempre no tempo.
O aluno afinado,
gosta de msicas
mais agitadas e com
coreografia.
Faz os ritmos
dentro da pulsao,
tem costume de
bater o pulso no p.
Diverte-se ao fazer
atividades de
movimento
corporal.
Aluno D (2ano)
agitado at para
cantar, mas mostra
muito interesse em
aprender novas
canes, gosta de
msicas com
gestos.
Nas atividades
rtmicas onde o
aluno consegue
controlar sua
agitao, faz os
batimentos rtmicos
dentro do pulso.
Gosta dos
movimentos mais
rpidos, gasta sua
energia nestas
atividades.
Aluno E (2ano)
O aluno afinado,
faz as dinmicas e
prefere as msicas
com gestos. Briga
com os colegas que
erram a letra e a
melodia da msica.
Nas atividades
rtmicas, ele
impressiona,
mantendo controle
do rtmico e do
pulso.
to agitado que
tem dificuldade em
separar um
movimento rpido
do movimento
lento, mas
permanece focado.
Aluno F (2ano)
O aluno gosta de
cantar, afinado,
Nas atividades
rtmicas, o aluno se
Apesar de fazer
movimentos
Aluno A (1ano)
Aluno B (1ano)
A. Aluno C (1ano)
Fica sempre
contido ao fazer os
movimentos
propostos dentro de
sala.
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mas no gosta de
msicas com
gestos.
mantm
concentrado e no
conversa com os
alunos.
contidos, o aluno
no se dispersa na
hora de fazer as
atividades de
movimento
corporal.
Aluno G (3ano)
Gosta de cantar,
afinado, canta
dando sentido a
msica, mantendo
sempre a dinmica
sugerida pelo
professor.
O aluno tem
facilidade rtmica,
as atividades
rtmicas fazem com
que ele se concentre
e no se disperse
conversando com
os colegas.
Aluno H (3ano)
Gosta de participar
das atividades em
grupo. Sempre
inova nos
batimentos e sugere
para os colegas
tambm.
Nas atividades de
movimento
corporal, o aluno se
concentra e no
gosta quando algum
colega o
interrompe.
Canta quase
fazendo mmica,
no participa de
todas as atividades.
Gosta das
atividades em roda,
e observa
atentamente o que
os colegas esto
fazendo.
No gosta de
atividades onde
precisa elaborar e
fazer gestos.
Aluno I (4ano)
Desta forma, notamos que, quando os alunos esto em constante movimento , eles
conseguem focar a ateno, principalmente nas atividades desenvolvidas em grupo e
com msicas do gosto deles.
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CONSIDERAES FINAIS
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podem ser uma alternativa para crianas com TDA-H focarem mais a ateno nas
atividades desenvolvidas na aula de msica.
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ANEXO 1 SNAP - IV
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Como avaliar:
1) se existem pelo menos 6 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS de 1 a 9 =
existem mais sintomas de desateno que o esperado numa criana ou adolescente.
2) se existem pelo menos 6 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS de 10 a 18 =
existem mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que o esperado numa criana ou
adolescente.
O questionrio SNAP-IV til para avaliar apenas o primeiro dos critrios (critrio A) para
se fazer o diagnstico. Existem outros critrios que tambm so necessrios.
IMPORTANTE: No se pode fazer o diagnstico de TDAH apenas com o critrio A!
Veja abaixo os demais critrios.
CRITRIO A: Sintomas (vistos acima)
CRITRIO B: Alguns desses sintomas devem estar presentes antes dos 7 anos de idade.
CRITRIO C: Existem problemas causados pelos sintomas acima em pelo menos 2
contextos diferentes (por ex., na escola, no trabalho, na vida social e em casa).
CRITRIO D: H problemas evidentes na vida escolar, social ou familiar por conta dos
sintomas.
CRITRIO E: Se existe um outro problema (tal como depresso, deficincia mental, psicose,
etc.), os sintomas no podem ser atribudos exclusivamente a ele.
Imagem retirada do site da Associao Brasileira do Dficit de Ateno ABDA.
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REFERNCIAS
Disponvel
em
45
Ateno.
Disponvel
em
LOURO, Viviane dos Santos; ALONSO, Lus Garcia. ANDRADE, Alex Ferreira.
Educao Musical e Deficincia: Propostas Pedaggicas. So Paulo: Editora do Autor,
2006.