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PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Artes
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los
maestros de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los
responsables de Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades
federativas, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
CoordinaCin aCadmiCa
noem garca garca
CoordinaCin aCadmiCa
Jessica baos poo, mara teresa Vzquez Contreras
y susana molina ochoa
responsable de Contenidos
Eduardo Alejandro Hernndez Lpez
rEVISIn tCnICo-PEDAGGICA
Enrique Morales Espinosa, rosa Mara nicols Mora
y natividad rojas Velzquez
rESPonSABLES DE ContEnIDoS
Silvia Lourdes Conde Flores, Ivonne Klein Kreisler,
Jimena Granados Alvarado, Alejandra Ferreiro Prez,
Claudia Cabrera Snchez, Ada Elsa Mendoza rivera
y rosa Mara torres Hernndez
CoorDInACIn EDItorIAL
Gisela L. Galicia
CoorDInACIn DE DISEo
Mario Enrique Valdes Castillo
CoorDInACIn DE DISEo
Marisol G. Martnez Fernndez
CorrECCIn DE EStILo
Felipe Gerardo Sierra Beamonte
CorrECCIn DE EStILo
rubn Cortez Aguilar
DISEo DE IntErIorES
Marisol G. Martnez Fernndez
ForMACIn
Jos Antonio Daz Velzquez y Laura Varela Michel
ForMACIn
Mauro Fco. Hernndez Luna y
Marisol G. Martnez Fernndez
nDIcE
Presentacin
11
Propsitos
13
enfoque didctico
15
19
23
37
51
65
artes visuales
danza
msica
teatro
85
115
127
137
143
bibliografa
189
P RESEnTAcIn
7
a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la reforma Integral de la Educacin Bsica (rIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas
de
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de
edu- cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos:
nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos
gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los
compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares
encaminados a consolidar la equidad de gnero.
Programas
de estudio
2011
Secundaria
artes
I nTRODUccIn
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a reforma Integral de la Educacin Bsica (rIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
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sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y
respaldar los apor- tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria
en el desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
P ROPSITOS
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Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus
necesidades socioculturales.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso
del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las
concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad.
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E nfOqUE
DIDcTIcO
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l trayecto formativo articulado de las Artes en Educacin Bsica contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural; en este sentido, el campo formati-
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Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad
para entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus
pares y otras personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana
los alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y
artsticos relaciona- dos con la cultura popular, que tambin se consideran formas de
arte.
El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el
nom- bre del tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje
artsti-
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O RGAnIzAcIn
DE LOS APREnDIzAjES
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Ejes de enseanza
En el trabajo con esta asignatura y sus disciplinas artsticas se destacan los tres ejes
que se estudiaron en los niveles educativos que le anteceden: la Apreciacin, la
Expre- sin y la Contextualizacin.
La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Participa en la formacin de los alumnos al brindarles
elementos para reconocer las creaciones artsticas a partir de distinguir el color, las
formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los
lenguajes artsticos. tambin colabora en la percepcin de cdigos propios del arte, lo
que implica educar los sentidos, ver y or ms all de lo visible o audible, para que al
ser captado por stos, sean reflexionados e interpretados por los alumnos, de acuerdo
con sus propias experiencias y concepciones, lo que da apertura a la prctica de las
artes y afina la curiosidad por explorar los medios artsticos, identificando los diferentes materiales y las propiedades disciplinarias de un lenguaje. Por otra parte, apreciar
estimula el reconocimiento de la expresividad de una manifestacin artstica a partir
de los sentimientos que causa en el espectador, desarrolla el aspecto cognitivo que le
permite comparar las obras artsticas de diversas culturas y pocas y contrastar
formas de pensar, estableciendo analogas y divergencias entre temticas y recursos
tcnicos, la construccin del pensamiento crtico y la interpretacin de signos y
smbolos. tam- bin favorece el sentido de identidad individual y de pertenencia a una
colectividad que emplea el arte para representarse simblicamente, as como la
identificacin de rasgos artsticos que dan cuenta del respeto y de la valoracin de la
diversidad cultural.
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ARTES VISUALES
25
Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realizacin de proyectos creativos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para comprender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensionales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y esttico.
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PRIMER GRADO
SEGUnDO GRADO
TERcER GRADO
Las imgenes de mi
entorno
El lenguaje de la
abstraccin
II
Qu es la imagen
figurativa?
Imgenes y smbolos
Arte contemporneo
III
Composicin de la imagen:
formatos y encuadres
IV
La naturaleza y el espacio
urbano en la imagen
Arte colectivo
Primer grado
En el bloque I (Las imgenes de mi entorno) se plantea el reconocimiento de algunos
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usos y significaciones que se dan a las imgenes en el medio que rodea al alumno;
asimismo, se abordan tipologas y caractersticas de la imagen documental.
La funcin documental de la imagen se relaciona estrechamente con el concepto
de figuracin que se aborda en el bloque II (Qu es la imagen figurativa?). En este
caso se exploran distintas posibilidades de representacin visual de las cosas, atendiendo conceptos como figuracin y no-figuracin o abstraccin.
El bloque III (Composicin de la imagen: formatos y encuadres) lleva a los
alumnos a conocer la importancia que tienen estos elementos en la configuracin de
cualquier imagen y a saber aprovecharlos en sus composiciones.
Los bloques IV y V (La naturaleza y el espacio urbano en la imagen y Las
obras tridimensionales en el entorno) retoman un tpico vigente en la historia de las
artes visuales: la recreacin en imgenes de las formas naturales, as como de las
realidades sociales. Se considera que los alumnos podrn relacionar con facilidad
estos temas con su experiencia visual inmediata y que, igualmente, stos constituyen
un buen me- dio para introducirlos al concepto de espacio en la imagen y en la
escultura.
Segundo grado
En el bloque I (Las imgenes y algunos de sus usos sociales) se plantea un acercamiento crtico a las imgenes presentes en la vida de los alumnos y su funcin social.
En el bloque II (Imgenes y smbolos) se explora el poder de las representaciones visuales para significar ideas. Asimismo, hay una introduccin al conocimiento del
smbolo y de su representacin en las artes visuales.
tercer grado
El bloque I (El lenguaje de la abstraccin) se orienta a que los alumnos descubran
diferentes connotaciones del trmino arte, as como algunas de las funciones que ha
tenido a lo largo del tiempo.
El bloque II (Arte contemporneo) trata de las diferentes profesiones especializadas en la produccin, difusin, conservacin y circulacin de las imgenes y los
objetos con valor artstico. Adems, plantea la relacin que los artistas y profesionales
del arte tienen con instituciones culturales que llevan a cabo una labor importante.
En los bloques III y IV (Las imgenes artsticas y Arte colectivo) los alumnos
ten- drn la oportunidad de experimentar con elementos del lenguaje plstico para crear
pro- ducciones visuales no figurativas y conocer algunas de sus manifestaciones.
El bloque V (El mundo de las artes visuales) tiene como objetivo que los
alum-
nos
reconozcan,
contemporneas.
identifiquen
interpreten
significados
de
obras
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qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Distingue en la fotografa
documental de diversos
autores los elementos visuales
que la conforman.
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles
funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.
A PRE c I Ac I n
Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de fotografas.
E xPRESI n
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c On TExTUALI z Ac I n
Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes
estilos, identificando sus caractersticas.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
Emplea elementos de la
composicin visual en
producciones bidimensionales.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TEn I D OS
Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales, considerando los encuadres y los ngulos de visin.
Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una imagen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de
visin.
Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de
imgenes.
c On TExTUALI z Ac I n
Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten
diversos encuadres.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
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Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urbano) en imgenes artsticas de diferentes pocas.
Creacin de imgenes que representen temas que aborden
problemas de carcter social relacionados con la naturaleza.
Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de
las imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de
las formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, sentimientos o experiencias del entorno.
Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el
sentido mgico, religioso, artstico y decorativo.
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.
Segundo grado
bloque i. las imgenes y algunos de sus usos sociales
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando
los motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as
como la organizacin de los elementos del lenguaje visual.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.
Produccin de un proyecto personal donde se utilicen
representacio- nes simblicas.
Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por los
alumnos.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Destaca la importancia de
las tcnicas en las artes
visuales.
Distingue las posibilidades
creativas de las herramientas
que tiene a su alcance.
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.
E xPRESI n
Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una produccin visual individual o colectiva.
c On TExTUALI z Ac I n
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo
huma- no en distintas pocas de la historia de las artes visuales.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin de las obras ms representativas de la produccin
artsti- ca de las vanguardias del siglo xx.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que postularon los creadores de las vanguardias del siglo xx.
tercer grado
bloque i. el lenguaje de la abstraccin
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
E xPRESI n
Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del lenguaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridimensional.
c On TExTUALI z Ac I n
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qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin de las caractersticas ms relevantes de las
producciones visuales del arte contemporneo.
E xPRESI n
Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcnicas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contemporneo en las artes visuales.
c On TExTUALI z Ac I n
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
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Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
Emplea en creaciones
individuales los distintos
elementos del lenguaje visual, as
como las nociones presentes en
ellas.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en
las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la
descrip- cin de los elementos del lenguaje visual.
Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno
reflexio- nar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes
en las im- genes artsticas.
Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las
imgenes artsticas.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Observacin de obras artsticas colectivas.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas
de las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al
estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
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DANZA
Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los otros, por
medio de actividades dancsticas.
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el dominio de los conceptos y las tcnicas de diferentes gneros dancsticos, sino que
es un prembulo para la participacin activa e informada de los jvenes en los mbitos
de la danza. Se pretende desarrollar las posibilidades del lenguaje del cuerpo
mediante la creacin de frases de movimiento y de la interpretacin de diversas
danzas y bailes,
que les permitan apreciar y valorar las expresiones de diferentes culturas, reconocindolas como parte de su patrimonio cultural.
Junto a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados,
considerados en el programa, abren la posibilidad de que los adolescentes pongan
en prctica sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos por las expresiones del
cuerpo y la danza, de manera que su encuentro tenga continuidad de lo aprendido en
preescolar y primaria, dejando una impresin perdurable, as como herramientas para
conocerse mejor a s mismos y a su entorno.
PRIMER GRADO
SEGUnDO GRADO
TERcER GRADO
Sentir y pensar
nuestro cuerpo
Los dilogos
del cuerpo
II
Elementos
de la danza
La expresin de mi cuerpo
en un contexto cultural
La danza
y las otras artes
III
Cuerpo, movimiento
y subjetividad
La danza:
territorio compartido
IV
Preparacin
de una danza ritual
Preparacin
de un baile mestizo
Preparacin
de un baile popular
Escenificacin
de una danza ritual
Escenificacin
de un baile mestizo
Escenificacin
de un baile popular
Haciendo
danza
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danza
Primer grado
bloque i. Sentir y pensar nuestro cuerpo
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
c On TEn I D OS
Observacin de su imagen corporal para conocerse.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
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qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Reconoce la importancia de
la preparacin corporal previa
a sus acciones dancsticas.
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
bloque
bloquev.iii.Escenificacin
cuerpo, movimiento
de una danza
y subjetividad
ritual
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre trabajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en
produccio- nes artsticas profesionales).
Realizacin de la preparacin corporal.
Reconoce la importancia de la
danza y la ubica como parte de
la produccin cultural.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
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qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
Disea
secuencias
de
movimiento
que
recrean
libremente elementos de la danza
ritual.
E jE
c On TEn I D OS
Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes
histri- cos, su significado y contexto.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
Elabora la puesta en
escena de una danza ritual.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TEn I D OS
Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para presentar un montaje dancstico ritual.
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la
dan- za ritual:
Elaboracin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador.
c On TExTUALI z Ac I n
Segundo grado
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qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
Reconoce la importancia de la
preparacin y alineacin de su
cuerpo.
Elabora secuencias de
movimiento combinando algunos
elementos y conceptos bsicos
del movimiento.
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que
favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la
prctica.
Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su cuerpo.
Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la coordinacin motriz.
E xPRESI n
Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y
gene- ral, considerando conceptos bsicos del movimiento (planos,
niveles, velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con
msica de su inters.
c On TExTUALI z Ac I n
bloque
bloqueiv.
ii. Preparacin
la expresinde
deun
mibaile
cuerpo en un contexto
mestizo
cultural
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comunidad y a su regin.
Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas caractersticas de los bailes y los elementos ms representativos de su
regin.
Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mestizos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para reconocer las influencias sociales y culturales que tienen.
Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al
interior del aula.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
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Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de
su cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos.
Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo
de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades.
E xPRESI n
Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones,
trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de
brazos, etctera).
c On TExTUALI z Ac I n
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
46
c On TEn I D OS
Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, manejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.
Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo
seleccionado, considerando los elementos y las caractersticas
dancsticos.
Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto sociocultural de una danza mestiza de Mxico.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en
un baile mestizo en el grupo.
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del
baile mestizo:
Definicin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
E xPRESI n
Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo.
Representacin del baile mestizo ante un pblico.
Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo,
des- de su planeacin hasta su presentacin en pblico.
c On TExTUALI z Ac I n
bloque
terceriii.
grado
Haciendo danza
bloque i. los dilogos del cuerpo
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TEn I D OS
Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los
diseos espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en
colectivo.
Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando
diver- sos trazos para la creacin de formas en el espacio general
(formacio- nes V y en hileras, entre otras).
Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas formaciones
grupales.
Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en
el interior de una manifestacin dancstica.
Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza.
c On TExTUALI z Ac I n
Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo.
47
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Crea secuencias de
movimiento aplicando las
acciones exploradas, con
msica de su preferencia e
inters.
Identifica la presencia de la
expresin corporal y
dancstica en manifestaciones
musicales, teatrales o
visuales.
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de
su preferencia, observando la relacin con su entorno.
Representacin de una idea mediante una danza, incorporando
otros lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica.
E xPRESI n
Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la exploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.
Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras
artes escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera.
c On TExTUALI z Ac I n
Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su comunidad.
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda mitad
del siglo xx de nuestro pas y del mundo.
Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,
guaracha, chachach, mambo.
Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,
mazurca.
Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo
xx que se baile en la actualidad.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
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qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para
seleccio- nar alguno.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su origen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta
la actualidad.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de
escenificacin para asumir una responsabilidad especfica.
Definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado
y diseo de los trazos coreogrficos.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Argumentacin crtica de la experiencia dancstica en la formacin
per- sonal.
49
MSICA
Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva para comprender los elementos del lenguaje musical en la creacin de composiciones e
interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.
53
54
55
Junto a este objetivo formativo, los contenidos y los aprendizajes esperados considerados en el programa abren la posibilidad de que los alumnos pongan en prctica
sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos musicales, de manera que su encuentro con la msica tenga una continuidad de lo aprendido en preescolar y primaria para
que no represente un aprendizaje ajeno a sus vidas, y les deje una impresin perdurable, ya sea por la riqueza de conocimientos que les proporcione para seguir su educacin, conocerse mejor a s mismos y a su entorno, o por las posibilidades de expresin
brindadas en un momento tan importante de su crecimiento personal.
56
BLOqUE
PRIMER GRADO
SEGUnDO GRADO
TERcER GRADO
El ritmo de la msica
Cantando con
acompaamiento
II
Ritmo y movimiento
Hagamos canciones
Prcticas instrumentales
III
La voz y el canto
Construir y tocar
instrumentos
Arquitectura musical
IV
La clasificacin de los
instrumentos
La armona y el rond
La msica en el tiempo
Formas musicales
elementales
Para qu hacemos
msica?: usos y
funciones de la msica
Sonido, msica y
tecnologa
msica
Primer grado
bloque i. de los sonidos a la msica
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Observacin de las posibilidades grficas para la representacin
de sonidos y de eventos sonoros.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan, realizando una audicin de la acstica de diferentes espacios y
lugares que producen los fenmenos sonoros.
Expresin de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de
sus compaeros.
57
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
Aplica la terminologa y la
notacin musical convencional
relacionada con el comps y
el ritmo para crear y registrar
frases rtmicas.
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Observacin de la notacin musical convencional y sus principales figuras rtmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca
con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
Identificacin de los compases de 2/4, 3/4, 4/4 y patrones o
frmulas rtmicas en la msica de su preferencia en diferentes
gneros y estilos.
Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido,
utilizando objetos cotidianos y el cuerpo.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
58
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la
aplicacin de la tcnica vocal.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Indagacin acerca de las caractersticas de los cantos cvicos y del
Himno Nacional Mexicano.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
Aplica la clasificacin
organolgica de los
instrumentos para construir
idifonos y membranfonos.
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo con
el principio de emisin del sonido, utilizando la clasificacin
organolgica de Sachs y Hornbostel.
Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de
los idifonos y membranfonos.
E xPRESI n
Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos, instrumentos de pequea percusin, flauta dulce o con los que se cuente en la escuela y en la
comunidad.
Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se
utilicen objetos sonoros como instrumentos musicales.
c On TExTUALI z Ac I n
Investigacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que existen en el entorno cercano, reconociendo el timbre para clasificarlos
de acuerdo con el principio de emisin del sonido de los
diferentes instrumentos.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
c On TEn I D OS
Discriminacin del ritmo y la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
59
Segundo grado
bloque i. el ritmo de la msica
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a
las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus
respec- tivas pausas), as como del comps de 6/8 a partir de
conocimientos adquiridos previamente.
Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando objetos o instrumentos, as como la prctica de diferentes ritmos y polirritmos en el comps de 6/8.
E xPRESI n
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se
com- binen todas las figuras y compases aprendidos hasta el
momento. Re- gistrarlas con la notacin musical convencional.
c On TExTUALI z Ac I n
60
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c On TEn I D OS
Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las
cancio- nes en diferentes gneros y estilos.
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal
(vocalizacin).
Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser
interpreta- das frente a un pblico.
Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad,
para reflexionar acerca de sus contenidos y contexto histrico.
bloque
bloquev.iii.Para
construir
qu hacemos
y tocar instrumentos
msica?: usos y funciones de la msica
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
Aplica la clasificacin
organolgica de los
instrumentos para construir
aerfonos y cordfonos.
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos para
posteriormente construir aerfonos y cordfonos.
Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Ubicacin del contexto social y cultural en que se utilizan estos
instru- mentos.
61
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de la armona como elemento de la msica en
diferentes gneros y estilos.
Identificacin auditiva y estructural de la forma rond (ABACADA).
E xPRESI n
Construccin de breves composiciones para su registro e
interpreta- cin con la forma rond.
c On TExTUALI z Ac I n
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TEn I D OS
Audicin de diferentes gneros musicales para ubicar el uso o la
fun- cin que desempean en la sociedad.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica
mexicana y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados
con escritura musical, clasificacin de instrumentos y formas
musicales.
Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico
que integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el
ciclo escolar.
Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en
la vida de los seres humanos.
c On TExTUALI z Ac I n
Recopilacin de piezas musicales de origen nacional o
internacional para integrar un repertorio.
62
tercer grado
bloque i. cantando con acompaamiento
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c On TEn I D OS
Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon.
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal
(vocalizacin).
Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con
acom- paamiento instrumental.
Investigacin acerca del quehacer y de la prctica musical de algn
cantante o alguna agrupacin vocal de la comunidad o la localidad.
bloque
bloqueiv.
ii. la
Prcticas
msica instrumentales
en el
tiempo
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos:
Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que conforman las diversas orquestas.
Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para
clasificar- los en las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos
metal y per- cusiones.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su comunidad para reconocer las familias de instrumentos que las conforman.
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Explora la construccin de
los acordes correspondientes
a la escala mayor diatnica y
los ejecuta grupalmente.
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Observacin de la estructura de la escala mayor diatnica.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
c On TEn I D OS
Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes
pocas, gneros y estilos.
A PRE c I Ac I n
Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la audicin.
Seleccin de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y
estilos para practicar de manera individual y en grupo.
E xPRESI n
Interpretacin vocal o instrumentalmente de algunas de las piezas musicales conforme a las pocas y estilos estudiados.
Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos
musicales, segn las distintas generaciones.
c On TExTUALI z Ac I n
64
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de
la msica, identificando sus pros y sus contras.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Sonorizacin de imgenes o videos.
Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de
almacena- miento y reproduccin del sonido que existen o existieron
en el entorno inmediato.
c On TExTUALI z Ac I n
Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se
relacionan o trabajan con el sonido, con la creacin, produccin o difusin musical.
TEATRO
Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramticos, interpretarlos y representarlos en escena.
Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de la escuela para emitir juicios y opiniones informadas.
67
68
PRIMER GRADO
Cmo nos
expresamos? El cuerpo y
la voz
II
SEGUnDO GRADO
TERcER GRADO
La expresividad en el teatro
Creatividad teatral
III
Caracterizacin y teatralidad
IV
La actuacin y el teatro
Gneros teatrales
Creacin teatral
Haciendo teatro
Primer grado
En los bloques I y II (Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz y Jugando a
ser otros. El personaje y la caracterizacin) el alumno explora las posibilidades de la
expresin oral como una forma intencional de comunicar sus ideas, pensamientos y
emociones, reflexionando y llevando a la prctica estos elementos en la improvisacin
de un personaje.
En el bloque III (Las historias que contamos. narracin e improvisacin) se estudian los elementos principales de las narraciones teatrales y se pone en contacto
directo al alumno con su entorno, para que lo recree a partir de las narraciones.
En los bloques IV y V (La actuacin y el teatro y Haciendo teatro) se plantean
las posibilidades de representacin, interpretacin e improvisacin para comprender el
hecho teatral en una puesta en escena, comprendiendo la importancia desde la creacin hasta el montaje.
Segundo grado
En el bloque I (La expresividad en el teatro) se profundiza en la expresin oral para
que el alumno descubra intencionalidades en la comunicacin a partir de gestos, posturas y tonos de voz.
69
Tercer grado
En el bloque I (Creatividad teatral) se exploran las posibilidades de creacin e impro-
70
bloque
teatroii. Jugando a ser otros. el personaje y la
caracterizacin
Primer grado
bloque i. Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo, mediante
las calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes
ver- bales y no verbales para transmitir emociones, ideas,
sentimientos y situaciones diversas.
Identificacin de la emisin de mensajes verbales y no verbales
por medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas
con diferentes edades y ocupaciones.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
71
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, mediante la
distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y
per- sonaje simple, y entre personaje principal y secundario.
Creacin de personajes y situaciones para identificarse con un
per- sonaje dado, apropindose del papel, reconociendo las
posibilidades de tono e intensidad de la voz, diccin y
caractersticas del habla en distintos personajes.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
72
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar
en- tre una situacin y una narracin.
A PRE c I Ac I n
Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una
situa- cin, as como de las reacciones que provoca dicha emocin.
Reconoce emociones y
reacciones que se
generan en una situacin
teatral.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos de
la historia del teatro.
bloque
bloquev.iv.Haciendo
la actuacin
el y el
teatro
teatro
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los
ejercicios propios y de los compaeros.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
Realizacin de acciones de actuacin al representar un personaje en
la escena teatral de manera espontnea.
Elaboracin de una opinin sobre la obra de teatro para valorar la
pro- puesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de
mejora.
Investigacin de algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.
c On TExTUALI z Ac I n
73
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin de textos dramticos con escenas de inters colectivo
para la puesta en escena:
Seleccin de escenas en forma grupal.
Identificacin de los elementos visuales y actorales que componen
una puesta en escena.
Comprensin de la funcin de los elementos teatrales que componen
una puesta en escena:
Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una
puesta en escena.
E xPRESI n
74
c On TExTUALI z Ac I n
bloque
Segundo
iii.grado
caracterizacin y teatralidad
bloque i. la expresividad en el teatro
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del
cuerpo y de la voz, para comunicarse con otros.
A PRE c I Ac I n
Observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del desplazamiento en un espectculo de pantomima, mmica o expresin
corporal.
Exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar
distin- tos estados de nimo y emociones.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico:
Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario.
Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio.
Definicin, en grupo, de qu es el ritmo en el teatro y por qu es importante.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
75
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
Identifica las funciones
del director en el teatro.
c On TEn I D OS
Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al
utilizar elementos externos en la caracterizacin:
Observacin de los elementos externos que apoyan la caracterizacin.
Identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena.
Construccin de personajes creados por los alumnos, con base en
mtodos de caracterizacin externa, para utilizarlos en una narracin.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
76
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TEn I D OS
Identificacin del gnero de la obra de teatro leda.
Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y
teatro didctico.
Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes gneros.
Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la
trayecto- ria del personaje.
Recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando
las diferencias de gnero.
Experimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas.
c On TExTUALI z Ac I n
tercer
bloquegrado
v. estructura dramtica y puesta en
escena
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Seleccin de la obra elegida para la representacin final, analizando:
Los personajes y su trayectoria.
Los momentos clave de la estructura dramtica.
La determinacin del gnero de la obra.
Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de
los alumnos para un montaje.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
77
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
c On TEn I D OS
Identificacin de la estructura y los elementos del verso (rima
asonante, consonante y nula), as como de los elementos
estructurales.
A PRE c I Ac I n
Emplea el ritmo como
elemento narrativo en una
manifestacin artstica.
78
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
bloque
bloqueiv.
ii. creacin
escribiendo
teatral
para la escena
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
E jE
ESPERAD OS
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Identificacin del proceso de creacin en escena.
Improvisacin en forma colectiva o en grupos sobre temas definidos
por los alumnos:
Propuesta de temas de inters para crear situaciones.
Creacin de personajes sugeridos por el grupo.
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Reflexin en grupo acerca de las ventajas y desventajas de la
creacin colectiva.
79
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
E jE
c On TEn I D OS
Comprensin del papel del productor en el teatro.
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
c On TExTUALI z Ac I n
Reflexin sobre la diferencia entre producir una obra de teatro
comer- cial, una independiente y una escolar.
c OMPETEn cI A
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
Artstica y cultural
ESPERAD OS
Adapta
los
elementos
narrativos y los personajes de
un cuento
o leyenda popular as como
textos no dramticos al teatro.
E jE
A PRE c I Ac I n
E xPRESI n
Expresa
una
opinin
informada acerca de la
creacin de obras propias y
de otros.
c On TExTUALI z Ac I n
80
c On TEn I D OS
qUE SE fAVORE c E :
A PRE n D Iz AjES
ESPERAD OS
Artstica y cultural
E jE
Desarrolla el proceso de
montaje de una obra de teatro.
Desempea algunos roles de
actuacin, direccin o
produccin en una
representacin teatral colectiva.
Construye una definicin
personal del arte teatral.
A PRE c I Ac I n
c On TEn I D OS
Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el teatro en escena, a partir de la observacin de los cambios que
sufren las obras escritas por los alumnos al comenzar un proceso
para la representacin.
Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser representadas por personas diferentes a los creadores originales.
E xPRESI n
Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de dramaturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao.
Representacin del montaje.
Reflexin sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno a
su trabajo con el teatro:
Observacin crtica del trabajo propio durante el proceso de montaje.
Valoracin con juicio crtico del proceso de montaje en grupo.
Elaboracin de una crtica teatral acerca de la representacin final.
c On TExTUALI z Ac I n
81
Gua
para el
Maestro
Secundaria
Artes
INTRODUCCIN
87
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como podemos
observar en el Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica:
. Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este
momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica
integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones,
necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su
conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con
un horizonte hacia
2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SEP, Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, DOF, 19 de agosto de 2011, Mxico.
89
90
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan
un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los
alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa
que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las
condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes
sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a
partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de
actuacin oportunas
y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de
intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida
al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la
contribucin de cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje
de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse
para contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. Ante
este reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen
competencias
con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y
considerarlo al plantear el proceso de enseanza.
La
91
92
programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar
como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su experiencia como docente
para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones.
La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 aos, cul es la intervencin que
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as como
visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de
preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos
mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base
en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Los
conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar
nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en
su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que
resulte til.
cuestionen,
analicen,
comprendan y reflexionen
de manera
El
93
b) Ambientes de aprendizaje
Son
94
Para
95
96
c) Modalidades de trabajo
Situaciones
d) Trabajo colaborativo
Para
que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y
en el respeto a la organizacin escolar.
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
97
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de
98
la plataforma Explora.
Portales HDT
La
portal estatal y un portal local. Los tres tienen como propsito conformar comunidades
de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participan
activamente en la construccin de su propio conocimiento.
Los tres portales de HDT brindan a sus usuarios un acervo de materiales digitales
para apoyar los programas de estudio. Tanto en el portal federal como en el estatal,
los recursos estn en lnea por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. As
Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
2
99
los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos,
navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus hijos a
repasar algn tema en especfico.
Tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir
experiencias relacionadas al proceso educativo. Directivos, maestros, alumnos y padres
de familia pueden participar en blogs, foros y wikis de diversa ndole, lo que generara
escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el desarrollo de habilidades
digitales y el trabajo colaborativo.
Portal federal
Es el sitio central de HDT. Est alojado en: www.hdt.gob.mx. Brinda un contexto general
100
Portal estatal
Cada entidad federativa cuenta con un sitio en Internet para difundir los logros, avances
y noticias derivados de la llegada de HDT a las aulas. El que los estados tengan su propio
portal HDT, permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educativas
e inters informativos de cada lugar. Asimismo, es un espacio para difundir los materiales
educativos desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes
estatales. Brinda los mismos servicios que el portal federal.
Tambin
Un
Foros
Son
101
Wikis
Es
Los
Los
La
103
f) Evaluacin
El
104
Durante
105
106
Estndares curriculares
Los
estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al
concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria
y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan
por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su
trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje
de los alumnos.
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que
el estudiante muestra menor avance.
El
107
Pedaggico
Desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de
sesiones de aprendizaje apoyadas con las TIC.
Uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas para apoyar los
procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan generar diferentes tipos y niveles
de interactividad entre los alumnos, el docente los materiales digitales y las
tecnologas, utilizando estas ltimas como una herramienta transversal al desarrollo
del currculo.
Tecnolgico
108
Acompaamiento
Formacin y
De gestin
Mejorar
Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las TIC en HDT, son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habilidades
digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular las TIC y,
por el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades ligadas
al currculo. Esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habilidades
digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino
una herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda muestra
que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilidades
digitales y puedan emplear las TIC en la enseanza, es de mayor trascendencia para el
proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las actividades e
interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales.?
El equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad.
A la escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos ellos
sustentados en diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilidades de
interactividad. Recordemos que desde el punto de vista educativo la interactividad est
determinada por las relaciones entre el alumno, el maestro, los contenidos, los
materiales y recursos educativos. La interactividad es entonces un concepto cercano a la
escuela pues mediante la planeacin didctica el docente disea las principales
interacciones dado que seala qu deben hacer los alumnos con los materiales y recursos
educativos para alcanzar los aprendizajes esperados.
109
Intervencin pedaggica
Considerando
Desarrollando un plan de trabajo que implica la organizacin escolar para hacer un uso
regular de las aulas de medios o telemticas, segn sea el caso
Como Directivo
110
Como Docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de las
aulas
Coordinando reuniones con los alumnos y los padres de familia para informarles sobre
el programa, su participacin y los beneficios que otorga.
Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumnos y
padres de familia fuera del aula
Como Alumno
Cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje
Participando en las redes sociales de conocimiento, para compartir experiencias de
aprendizaje e intercambiar materiales con otros alumnos y escuelas
Con compromiso y con responsabilidad al aprender con los apoyos del programa HDT
Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica establecidas para el uso de Internet
De ser posible, consultando los materiales educativos digitales de los contenidos que
requieren sus hijos
Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyen la actividad acadmica, con y sin el uso
de las TIC.
111
112
El uso de las TIC por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a su
prctica educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de
mejorar su aprendizaje.
En cada entidad federativa se est formando y certificando a una masa crtica de lderes
facilitadores que sern los responsables de formar al resto de docentes en el estado. Con
el fin de apoyar los procesos de formacin, evaluacin y certificacin en el estndar de
competencia referido, se han incorporado instituciones de alto prestigio acadmico y en
materia de TIC, como instituciones de educacin media, superior, centros de
capacitacin, entre otros.
Considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las
competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema de formacin
flexible que considera los siguientes aspectos:
a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les corresponda,
para que la formacin sea lo ms homognea posible;
b) Se cuenta con varias modalidades de formacin presencial, mixta y autoestudio
las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico;
c) La formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en aquellos
mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido;
d) Todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa
durante todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad asignada.
e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente para
evitar grandes desplazamientos de los docentes.
f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contraturno, sabatinas, entre otras,
segn se requiera.
113
114
Para
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
El
Al integrarse al campo Desarrollo personal y para la convivencia las asignaturas Formacin Cvica y tica,
Educacin Fsica, Educacin Artstica y Tutora flexibilizan sus fronteras, amplan su mbito de accin y
enriquecen los procesos formativos sin perder su particularidad.
Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular es posible identificar
dos ejes articuladores en los procesos formativos comunes, los cuales concretan los propsitos
sealados en el Informe Delors, el aprender a ser y el aprender a convivir:
117
Aprender a
convivir implica generar procesos humanos en los que prevalezcan el aprecio a la diversidad,
la prctica de los valores universales, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos
humanos, la aplicacin de los principios democrticos en la vida cotidiana, el
pensamiento crtico, el juicio tico y esttico en relacin con una motricidad consciente. De
118
esta manera, los adolescentes podrn ser sensibles al mundo que les rodea y participar en
proyectos comunes y de mejoramiento de su entorno; desarrollar sus capacidades para
comprender a los dems e imaginar otras formas de pensar y afrontar el futuro.
Para lograr las intenciones formativas de estos dos ejes se requiere crear ambientes en donde
los aspectos afectivos (emociones y sentimientos) se encuentren ntimamente relacionados con
el pensamiento, la comprensin y los procesos conscientes de metacognicin y autorregulacin
que intervienen en el aprendizaje. Ambientes regidos por los principios y valores de la
democracia y los derechos humanos, en los que el alumnado se reconozca como sujeto de
derechos y participe de manera individual y colectiva en la solucin de problemas y en el
mejoramiento de su entorno.
A travs de las artes, el alumnado puede acercarse de manera crtica y creativa a la comprensin de los
problemas sociales, tomar postura y denunciar situaciones de injusticia.
119
120
Las situaciones problema son de distinta naturaleza. Algunas tienen la forma de estudio
de caso o discusin de dilemas, en donde se problematiza a partir de una situacin (real o
hipottica). Otras se ubican en el plano prctico, pues implican la realizacin de una
tarea, proyecto o trabajo. Todas exigen al alumnado un papel activo en la
identificacin de la
tarea y en el compromiso por resolver el desafo que se plantea.
121
Las
122
El
123
Al igual que las otras asignaturas del campo, Artes guarda puntos de contacto y
articulaciones fundamentales con los ejes Conciencia de s y Convivencia. Desde el ngulo de la
asignatura de Artes se pueden distinguir las siguientes articulaciones, considerando las
competencias y los aprendizajes esperados:
124
musical en su ambiente inmediato con sus pares, as como que reconozcan las expresiones
musicales de su pas y del mundo como manifestaciones de la vida compartida de los seres
humanos, pero tambin que expresen sus gustos, reflexionen y emitn juicios crticos acerca de
los diversos gneros musicales.
El teatro, por su parte, permite que los adolescentes afinen su percepcin del mundo
mediante la representacin de situaciones, pero tambin, al interactuar con sus compaeros,
sentido de trabajo en grupo y crear a partir de su entorno, lo que contribuye a valorar las
formas pacficas y democrticas de convivencia en la sociedad.
Diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripcin de las culturas []
implica que cada persona, grupo y/o comunidad tienen identidad constituidas por mltiples
contactos culturales; es decir, poseen una especificidad a partir de otros (SEP, 2009).
Desde las artes visuales se abordan las formas de difusin de imgenes por los medios de
comunicacin, pero de igual forma se considera la produccin de artistas, as como grupos y
personas dedicadas a la creacin de objetos considerados como parte de la cultura popular; el
reconocimiento de las diversas formas de expresin plstica permite comprender las variadas
maneras de expresar rasgos de identidad a travs del arte.
La danza aporta para la comprensin de la diversidad, porque es una forma de conocer
y relacionarse con el mundo, considerando al hecho dancstico como expresin en contextos
socioculturales y temporalidades histricas determinadas. En cuanto a la msica, permite
observar las variadas formas de expresin producidas por los grupos humanos en diferentes
contextos y momentos de la historia.
De manera particular, con los estudiantes de secundaria, la msica despierta el contexto de
produccin de las obras musicales. Para la diversidad, el teatro permite que los estudiantes de
secundaria participen en formas expresivas en las que se destacan sus valores y actitudes, lo
que puede contribuir al respeto de la diversidad y de la creacin de los otros.
Adems de la articulacin con las asignaturas del campo, Artes se vincula con la
Asignatura Estatal Patrimonio Cultural y Natural de la Entidad que se cursa en el primer
grado de secundaria en algunas entidades, con la finalidad de atender a los requerimientos
locales, regionales, estatales, de la escuela y de los grupos, adems se orienta hacia el
patrimonio cultural y natural de la entidad. Dicha asignatura tiene un vnculo sustantivo con
el campo Desarrollo personal y para la convivencia, y de manera particular con la asignatura
de Artes, ya que la enseanza del patrimonio cultural es un espacio de interseccin que
125
Contribuir para que los estudiantes de secundaria observen los problemas sociales y los
126
diferencien de los tcnicos; posean otra mirada del territorio y los recursos; reafirmen
los valores identitarios y singulares; promuevan una actitud de respeto hacia el
desarrollo equilibrado y sostenible (Fernndez Salinas, 2005; Domnguez y Cuenca,
2005).
Alentar procesos de desarrollo colectivo, con base en las experiencias de desarrollo personal,
con la finalidad de que el adolescente entienda que el proceso de crecimiento personal no
se limita a los periodos de educacin formal, sino que abarca toda la vida (Fernndez Salinas,
2005).
II.
LAS ARTES EN SECUNDARIA:
NOCIONES, CAPACIDADES Y PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
129
Estilo y forma
Etapa
Autonoma
130
Se destacan aqu slo tres aspectos del desarrollo del pensamiento artstico, los cuales no
estn separados, pues conforman una unidad bsica para el proceso de los adolescentes.
Cognitivo. Para que esos aportes de las artes tengan potencial en el trnsito hacia la
juventud es necesario considerar que las personas emplean una serie de ideas en diversas fases
a lo largo de la vida; desde el desarrollo cognitivo, esas ideas corresponden a una respuesta
esttica.
Cada una de las fases implica un nivel de mayor perfeccin con respecto a su antecesora,
en ellas aparecen temas o grupos de ideas que las distinguen. Los temas que importan para
lograr los aprendizajes esperados en la asignatura de Artes son: medio, forma y estilo, y juicio.
Los adolescentes reconocen que las obras de arte existen en espacios pblicos, responden
a tradiciones que vinculan a los artistas en el espacio y en el tiempo. Es as que interpretan la
produccin artstica desde la forma y el estilo como algo pblico y no privado. Desde el punto de
vista esttico el adolescente puede distinguir entre lo atractivo del tema en la obra del artista,
o su propia obra, y lo que se consigue en la expresin de los significados en el estilo y la forma.
Esto es la antesala de la produccin del juicio esttico, porque los adolescentes van
comprendiendo que las personas pueden juzgar los conceptos y valores acumulados por tradicin y
expresarlas en las obras de arte. Desde la esttica el tema del juicio permite entiendan la prctica
del arte como un continuo ajuste de su yo; de esa forma, los adolescentes se hacen cada vez ms
conscientes de su transformacin (Parsons, 2010).
Caractersticas
Dimensin psicolgica
Dimensin esttica
- Requiere un proceso
cognitivamente
complejo porque
implica una dialctica
interdiscursiva de
diferentes enfoques
interpretativos.
- Reconocer caractersticas
generalizables y
diacrnicas de la obra.
- Juicio no vinculado
al mundo concreto y
personal del sujeto.
- Es mbito de la crtica
artstica y recurso para la
apreciacin esttica.
- Apertura a propuestas de
esttica de la recepcin.
- Discurso creativo
sobre la obra artstica,
donde resulta
relevante la innovacin
interpretativa.
Tomada de Juan Jos Morales (s.f). La apreciacin en la educacin artstica. Disponible en:
<tdx.cat/bitstream/handle/10803/5036/jjma05de16.pdf.PDF?sequence=5>
Juzgar es estimar, apreciar y evaluar con tacto y discernimiento. Por esto es que el juicio esttico
est relacionado con el pensamiento, de hecho es una parte sustantiva, porque pensar consiste en
formar juicios que conducen a conexiones para la solucin de problemas. Rara vez
encontraremos bipolaridad en los juicios: est bien-est mal, ya que los juicios en sentido
estricto son articulaciones autoconscientes de los significados que se encuentran en las
expresiones artsticas (Dewey, 2008). El juicio ms que una determinacin entre bello o feo es un
movimiento cclico, un ir y venir de descripciones e interpretaciones. Es necesario que los
adolescentes expresen y construyan en ese movimiento; quiz lo hagan como preferencia o
gustos, pero sin duda esos gustos plantean la vinculacin del juicio con el yo del estudiante,
aclaran sus emociones, ideas, convicciones e ideales.
Los juicios estticos son sociales, traducen una manera de ser, una forma de pensar y sentir.
Los adolescentes pueden ver a las artes como herramientas para explorar mltiples territorios del
saber.
El arte es esencial para esas reflexiones, porque les permite a los preadolescentes y a los
adolescentes examinar su produccin artstica; esto es parte del proceso de metacognicin,
pensar sobre el pensar. La metacognicin tambin se vincula con la planificacin, control y
evaluacin de los procesos mentales. Los procesos de construccin en las artes de los
adolescentes pueden producir variantes a partir de una base. Eisner (2006) ejemplific esta
forma metacognitiva a partir del dibujo. Seala que el profesor puede pedir que de un dibujo
inicial (pinza para ropa) el estudiante haga una serie en donde muestre la transformacin
gradual, hasta convertirla en otra cosa (por ejemplo, una rana, un pjaro o un robot). Lo que
resulta sumamente atractivo para los adolescentes es romper con el conjunto perceptivo.
Ante la visin del desarrollo cognitivo evolutivo, el planteamiento del desarrollo esttico
de Gardner tom otro derrotero, propone que tal desarrollo acontece en sistemas simblicos, lo
que conduce a reconocer que la percepcin esttica no surge como una sola destreza sino como
muchas, de aqu que, en tanto capacidades dinmicas, pueden y deben desarrollarse. Las artes
deben contribuir a desplegar las diferentes inteligencias de los adolescentes: lingstica,
lgico matemtica, visual espacial, corporal cintica, musical, interpersonal, intrapersonal,
natural y existencial.
131
132
La
133
134
(Greene, 2005:194).
Los adolescentes tendrn que abandonar su posicin de meros observadores y
participar como un cojugador de las expresiones artsticas.Por ello, el proceso
educativo debe orientarse hacia un aprendizaje ldico y creativo con los materiales
del arte de diversos tipos, incluyendo los digitales, que permitan promover las
experiencias de aprendizaje.
da
Las artes tambin son un medio idneo para el desarrollo de la creatividad, entendi
en un sentido amplio como esa capacidad que impele a los humanos a transformarsu
realidad y abandonar la rutina para explorar nuevos horizontes y perspectivas desde las cuales
comprender y actuar en el mundo. Por ello, el proceso formativo que se promueve no puede
limitarse a la apreciacin artstica, es necesario que los estudiantes desarrollen su conciencia
productiva y satisfagan la necesidad de encontrarse en el mundo como en casa. Por eso
la importancia de vivir la experiencia de crear objetos y formas estticas, aunque stas no
posean valor artstico alguno de acuerdo con los criterios de las comunidades artsticas o
carezcan de valor comercial. Lo que importa es la posibilidad de potenciar la imaginacin
y la experiencia de plasmar sus ideas, emociones y sentimientos en objetos, imgenes,
movimientos, sonidos, gestos, relaciones, etctera.
El proceso vivido no puede circunscribirse slo a la experiencia individual, sino que aspira
a convertirse en una experiencia colectiva, de comunicacin intersubjetiva y comunitaria que
cuestione el estado de las cosas y permita descubrir algo nuevo en los otros que resuene
en nosotros. En este sentido, el proceso ofrece oportunidades para la sincronizacin: bailar
en grupo, tocar en grupo, expresarse en grupo.
intentan aprender. Es por esto que el aprendizaje en la adolescencia est asociado a los
hbitos productivos de la mente, por eso es necesario buscar que desarrollen la capacidad
reflexiva que implica la combinacin de dos aspectos fundamentales: las operaciones
intelectuales y cognitivas, y los sentimientos, actitudes y disposiciones.
Los aspectos sealados son parte consustancial del desarrollo del pensamiento artstico en los
adolescentes. Es necesario recordar que el objetivo principal de la enseanza de las artes en
secundaria consiste en proporcionar herramientas que ayuden a los adolescentes a comprender
la vida y desenvolverse en ella. Las artes favorecen en el alumnado una visin creadora y
abierta que los motiva a participar de manera activa en el mundo en el que interactan y
conviven.
Para el logro de ese propsito se plantean slo algunos aspectos metodolgicos que pueden
ser gua en la asignatura de Artes, independientemente del lenguaje artstico elegido por la
escuela.
a)
Se requiere el contacto por parte de los alumnos con las manifestaciones artsticas. Para ello
es necesario que los profesores presenten y permitan que los alumnos produzcan formas de
representacin artstica con las siguientes caractersticas.
Ser inquietantes.
Estar relacionadas con valores compartidos en diferentes culturas.
Reflejar las voces de la comunidad.
Estar abiertas a mltiples interpretaciones.
Referirse a la vida de la gente.
135
b)
136
c)
d)
e)
de manera artstica.
Dar oportunidad de que el pensamiento original se despliegue a partir de celebrar
la imaginacin, la diversidad de perspectivas y la relevancia de la interpretacin
personal en las actividades o proyectos.
g) Plantear problemas de la vida para que los adolescentes puedan buscar
respuestas diversas, no fijas, para que reconozcan que es necesaria la
f)
h)
i)
j)
III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
en el campo de
139
140
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con
un funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente
puede incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere
en su planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden
guardar dentro de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda
consultarlas en
cualquier computadora.
Una
caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada como
una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar
una sesin dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las
actividades y secuencias diseadas por el docente. Despus de iniciada la sesin, alumnos
y docentes tienen acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan
asignado, segn el ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
De lo anterior se observa que la tecnologa utilizada como un recurso didctico, tiene
un enorme potencial en el espacio escolar, sin embargo, tambin requiere una actitud
responsable y consciente de los riesgos que implica. En la escuela, se requiere fomentar
entre los alumnos una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la tica, la
legalidad y la justicia. El papel del profesor es fundamental para el cumplimiento de este
objetivo. Un portal que apoya con informacin, sugerencias y recursos que apoyan la
construccin de esta ciudadana es Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx) , pues
contempla, no slo que los estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologas
necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXI, sino que aprendan a usarlas para convivir
armnicamente sin arriesgar su integridad o la de otros y procurando que sus experiencias
en el ciberespacio sean lo ms agradables y seguras posibles.
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
que est diseando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
141
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los
materiales digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con
Explora, as como la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
142
Despus de la sesin:
Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
IV.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN,
LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN
SECUENCIAS DIDCTICAS
continuacin se presentan ejemplos de secuencias didcticas para cada uno de los lenguajes artsticos, por
grado, para brindar al docente orientaciones para la planificacin, la didctica y la evaluacin.
ASIGNATURA DE ARTES
ARTES
VISUALES PRIMER GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
144
Duracin: 2 sesiones
Sesin 1
Los alumnos harn una lista de diferencias entre piezas pequeas
(adornos) que existen en su casa y los monumentos o esculturas
que observan en su comunidad en libros o en internet.
Recomendaciones didcticas
El papel del docente
El docente debe promover la participacin del grupo, debe informarse del contexto del tema y proveer
al grupo de informacin y materiales, incluidos los digitales que se encuentran el portal de aula
Explora, que permitan una exploracin plena del tema. Debe mantenerse atento a las reflexiones que
surjan en cada parte del proceso, retomarlas y cuestionarlas propiciando una reflexin ms profunda en
los alumnos.
El manejo de la tcnica es importante, pero son mucho ms importantes los procesos mentales que se
generen en el alumno y en el grupo, y sern los que marcarn la actividad como un aprendizaje.
Duracin: 5 sesiones
Planificacin: El desarrollo
de las actividades
En las actividades de inicio los
alumnos reconocern
diferentes formas de creacin,
conocern tcnicas y artistas
que trabajan con
la tridimensin.
Recomendaciones didcticas
El papel del alumno
El alumno debe concentrarse primero en el trabajo individual, ser reflexivo y buscar nuevas opciones
para realizar cada etapa del proyecto; en el trabajo en equipo debe mostrarse respetuoso y abierto a
las opiniones de todos, slo as el resultado final reflejar las inquietudes y reflexiones de la mayora y
nos permitir un anlisis y evaluacin grupal e individual.
145
Planificacin: El desarrollo
de las actividades
Durante el desarrollo apreciarn
el entorno y explorarn nuevas
posibilidades de creacin
utilizando los elementos del
lenguaje visual para realizar
en el cierre obras
tridimensionales a partir del
entorno, entendiendo
y respetando la diversidad
de creaciones de los dems.
146
Sesin 4
Despus de tener claro el tamao en el que realizarn la
reproduccin tridimensional, deben de trazar en el boceto final
una red que servir como gua para crear un armazn de alambre.
Se construye una estructura de alambre con la forma del objeto,
se sugiere un alambre delgado y manipulable con las manos. El
alambre, equivalente a una reja o red, sostendr la construccin
de la pieza, sobre este armazn y cubriendo la estructura con
trozos de papel peridico mojado en engrudo para dar forma y
volumen al trabajo, hasta lograr superficies completas.
Sesin 5
Se cubre la estructura con trozos de papel mojados en engrudo.
Se sugiere dejar secar la primera capa de papel mach hasta que
Recomendaciones didcticas La
su consistencia sea la de una pared rgida, antes de continuar
pintura vinlica es la ms
poniendo papel.
recomendable, ya que es soluble
en agua y la mezcla de colores
Sesin 6
es relativamente sencilla.
Durante esta sesin se puede, adems de poner la segunda capa,
empezar a modelar los bordes o salientes que la pieza necesite o la
textura adecuada para la cual se puede utilizar la arena, el polvo
de mrmol y/o objetos de reuso.
Sesin 7
El modelado de la pieza debe estar casi terminado. Este es el
momento para realizar los retoques necesarios y empezar a
pintar.
Actividades
de
Duracin: 2 sesiones
cierre
Sesin 8
Se deja secar la pintura, cubriendo con una o dos capas, para
despus detallar y delinear con plumones o crayolas si es
necesario. Los alumnos podrn realizar las combinaciones de
colores que decidan, incluso se recomienda que la consigna
del profesor sea cambiar totalmente el color de la pieza para
modificar totalmente la realidad.
Sesin 9
En esta sesin los alumnos prepararn su cdula y la exposicin
de sus obras, el acomodo debe acordarse entre todos para que las
piezas puedan observarse completamente.
Evaluacin
Se realizar una exposicin de las obras en un montaje similar al
de un museo o galera, que permita observar las piezas por todos
sus lados. Para realizar esta actividad, los equipos deben
elaborar una carta peticin para que su pieza, ya terminada, sea
expuesta. En la carta deben especificar las razones tcnicas y de
concepto por las que consideran que su pieza debe exponerse.
Esta carta ser revisada por un consejo que elegir el grupo y
decidir si la pieza responde a las necesidades tcnicas, si el
proceso y el resultado reflejan emociones, sentimientos y vivencias
relacionados con el entorno. Esta actividad servir como momento
de autoevaluacin y coevaluacin.
Para esta exhibicin los alumnos debern realizar una cdula (una
tarjeta o un documento digital con el nombre de la pieza, nombre
de los autores, ao de realizacin y una explicacin del proceso
y resultado de su pieza, as como el ttulo y algunas reflexiones
sobre el tema y el trabajo en equipo). Deben colocarla al lado de
su pieza para que la vean los dems compaeros y visitantes de
la exposicin. Cada equipo de artistas debe preparar tambin una
pequea charla sobre el proceso y los resultados de sus trabajos
artsticos. Para complementar la actividad se puede hacer uso de
las herramientas de colaboracin del portal de aula Explora.
Los alumnos pueden hacer una mesa redonda para comentar
el proceso para elaborar su obra y el sustento tcnico y
conceptual de su creacin; el maestro tomar nota de los
descubrimientos y aprendizajes reflejados en los comentarios
de cada uno de los alumnos.
Recomendaciones para la
evaluacin
A manera de autoevaluacin
se propone montar una
exposicin como instalacin
en el patio de la escuela e
invitar a docentes y alumnos
de otros grupos.
Coevaluacin: los alumnos
tendrn al final de su mesa
un momento en donde podrn
valorar su pieza y la de otros
equipos, basndose en las
discusiones que se susciten
en la mesa en cuanto a forma,
tcnica y concepto de la obra.
147
ASIGNATURA DE ARTES
ARTES
VISUALES SEGUNDO GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
148
Duracin: 5
sesiones
Aprendizajes esperados
Reconoce diversas maneras de abordar la representacin del cuerpo
humano en producciones artsticas.
Competencias en Habilidades Digitales
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
Materiales y recursos
Equipo A: manta delgada, plumones, pinturas vinlicas, brochas y
pinceles, tijeras, agujas, hilo y guata o relleno.
Equipo B: alambre, papel peridico, engrudo, pintura vinlica,
brochas y pinceles, pinzas de alambre, plumones.
Equipo C: vendas de yeso, vaselina, pinturas vinlicas, brochas y
pinceles, tijeras.
Pliegos de papel bond, hojas de papel bond, lpices, crayolas,
plumones, grafito, gis, tijeras, plumas, lpices de colores, plumones,
recortes, fotos, pegamento y tijeras.
En internet: Wikipedia Enciclopedia Didctica en internet
www.http://es.wikipedia.org/wiki/Spencer_ Tunick
Productos
Una pieza tridimensional por equipo en la que experimenten una
tcnica y exploren las posibilidades que tiene el cuerpo para su
representacin en el arte.
Una bitcora por alumno en la que, mediante frases, dibujos, trazos
y vietas, documenten el proceso tcnico y los descubrimientos
individuales.
Actividades de inicio
Duracin: 1
sesin
Sesin 1
El docente muestra al grupo imgenes empleadas en su entorno y
en los medio de comunicacin en las que el cuerpo haya servido de
inspiracin. Se realiza una ronda de comentarios sobre el uso del
cuerpo como inspiracin en el arte.
Recomendaciones didcticas
El papel del alumno
El alumno debe registrar en su bitcora todos los pasos que sigue en cuanto a los avances tcnicos
como las reflexiones sobre conceptos o su propia obra y la de otros alumnos; debe ser consciente
que adems de ser una herramienta de evaluacin para el maestro es un documento importante en
su proceso creativo.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
149
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
150
Sesin 4
Se divide al grupo en tres equipos. Los primeros usarn tela, los
segundos papel mach y los ltimos yeso. El uso de diferentes
materiales alentar que el proceso de cada pieza sea distinto y,
por supuesto, los resultados diversos.
Equipo A. Produccin en tela
Tomarn como modelo su propio cuerpo. Se acostarn sobre la
tela y marcarn la parte de su cuerpo que hayan elegido. Pueden
ampliar o reducir el tamao del original. Cortarn el molde dos
veces. Pintan y dibujan sobre la pieza motivos que representen
cosas importantes sobre ellos, su vida y el lugar que ocupan en el
mundo. Al terminar esto tendrn que coser la pieza y rellenarla.
Equipo B. Produccin en papel mach
Utilizarn alambre para hacer un esqueleto que sostenga la
pieza. Los participantes cubrirn el alambre con papel peridico
y engrudo hasta dar forma a la parte del cuerpo que previamente
eligieron. Pueden modificar y alterar la pieza siempre partiendo
de la original. Al terminar el modelado debern pintar y dibujar
sobre la pieza motivos que representen cosas importantes sobre
ellos, su vida y el lugar que ocupan en el mundo.
Actividades de cierre
Duracin: 1 sesin
Sesin 5
Utilizando su bitcora, los participantes realizarn un pequeo
cuento en donde describan a quin pertenece la parte de cuerpo
que han elegido. El texto puede contener dibujos, bocetos, fotos.
Podra empezar con frases como: El dueo de este brazo azul es
plido desea ser feliz y en este momento vive tal o cual situacin.
Comparten con sus compaeros su bitcora y hacen un recorrido
por las piezas de cada uno. El docente orienta para que noten
las diferentes maneras de vivir un proceso creativo y distintos
resultados individuales y en equipo.
Para terminar, por consenso los alumnos asignan un ttulo a
su pieza que describa la obra y el proceso para realizarla.
Evaluacin
Se retoman los recursos de evaluacin empleados:
La bitcora de los estudiantes, en la que han anotado sus
reflexiones sobre el proceso tcnico y creativo de sus piezas, sus
descubrimientos individuales y los hallazgos grupales.
La coevaluacin del proceso, en la que se hace un anlisis del
mismo y se comentan tanto los aprendizajes tcnicos como los
aprendizajes y conocimientos para la convivencia y la vida.
El cuento de cada alumno servir para evaluar el trabajo
individual.
El trabajo grupal en los comentarios de los dems compaeros.
El resultado final: la pieza.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
En las actividades de cierre
se promueve la experiencia
de compartir las diversas
creaciones, admirarlas,
aceptarlas y emitir juicios con
valor esttico.
Recomendaciones didcticas
El papel del docente
El docente debe hacer prcticas
con las tcnicas que decida
utilizar, conocerlas bien para
poder dirigirlas efectivamente;
debe recordar siempre a
los alumnos las anotaciones
en su bitcora y promover
las reflexiones en equipo,
detenindose en el proceso a
observar el trabajo individual y
de grupo.
151
ASIGNATURA DE ARTES
ARTES
VISUALES TERCER GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
152
Duracin: 5 sesiones
Aprendizajes esperados
Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras
colectivas. Colabora en la realizacin de producciones visuales
colectivas.
Competencias en Habilidades Digitales
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
Materiales
Revistas, tijeras, peridico, pegamento, cartulina o papel rgido,
objetos de uso diario en el saln de clases.
Wikipedia Enciclopedia Didctica en Internet
www.http://es.wikipedia.org/wiki/Spencer_ Tunick
Sepiensa: http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Enciclogrfica, Diccionario de trminos de arte y diseo
http://www.sitographics.com/dicciona/i.html
Productos
Una o varias piezas/instalaciones que servirn para crear, explorar
y reflexionar sobre el proceso creativo.
Diccionario de trminos artsticos que les permitirn apropiarse
de los conceptos plsticos, darles otros sentidos y crear nuevos
trminos.
Actividad de inicio
Duracin: 4 sesiones
Sesiones 1 y 2
Se presenta al grupo ejemplos de artistas que realizan
instalaciones colectivas y/o ensamblaje y acumulacin. Se
comentan este tipo de obras y se propone realizar un proyecto
de arte colectivo.
Recomendaciones didcticas
El profesor debe sobre todo estar pendiente de los hallazgos educativos de los alumnos, incorporar
preguntas que promuevan la reflexin mientras ellos trabajan y hacer altos para la observacin de
los resultados que permitan el dilogo en el grupo, debe crear el clima propicio para la exploracin
profunda. El alumno debe intentar varias veces mantenerse paciente, atento y explorar nuevas
posibilidades en cada momento del proyecto.
Sesiones 3 y 4
Recopilarn la mayor cantidad de objetos de un mismo tipo dentro
de la escuela y decidirn un lugar para hacer una instalacin
(acomodo) con ellos; pueden colocarse en hilera o en montn,
o reproducir unas palabras o una imagen que pueda verse desde
arriba. Junto con el profesor deciden si hacen uno o varios
acomodos.
El representante de grupo (si no existe se nombra) rene todos los
objetos del saln para montar la instalacin. Se verifica que los
objetos tengan el nombre de sus propietarios para regresrselos.
Esta actividad puede realizarse con diversos objetos, siempre
y cuando la logstica permita que las cosas se devuelvan a sus
dueos.
Actividades de cierre
Duracin: 1 sesin
Sesin 5
Durante la instalacin, se toman fotos o se graba en video para ms
tarde ver los acomodos y composiciones logradas y las reacciones
de la gente que la visite.
Se recomienda realizar entrevistas para conocer las opiniones de
participantes, compaeros y otros observadores sobre la pieza. Se
puede preguntar: qu opinas de las formas de esta pieza? Qu
piensas del color? Cmo fue el trabajo en equipo? Qu ttulo le
pondras a esta obra? Qu tuvieron que hacer para que la obra
resultara? Estas opiniones pueden servir como coevaluacin pues
ofrecen una realimentacin.
Evaluacin
Como evaluacin final del proyecto se organiza una mesa de
discusin en la que los creadores justificarn su obra y describirn
algunos de los momentos importantes del proceso. El pblico
puede hacer preguntas. El docente ser observador y estar atento
a los comentarios de los alumnos para enriquecer la evaluacin,
ya que podr reconocer en las respuestas las herramientas que los
estudiantes han adquirido con esta prctica.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
Con estas actividades, el
alumno lograr relacionar
formas e ideas, conocer
los medios, tcnicas y
materiales del arte para
entender y apropiarse de
un pensamiento artstico,
desarrollando capacidades
como la convivencia, el respeto
a la diversidad y la formacin
de una forma propia de
pensamiento colaborando en
la realizacin de producciones
visuales colectivas.
Recomendaciones para la
evaluacin
Coevaluacin: los alumnos
opinan sobre la participacin
y aportes de sus compaeros
mediante cuestionarios y
entrevistas. Al final se analizan
las respuestas y entre todos
discuten los resultado para
evaluar la importancia que el
proyecto alcanz en la escuela
y los aprendizajes propios y de
grupo.
En este proyecto, la evaluacin
debe centrarse en las
conexiones que los alumnos
hagan con las primeras
obras realizadas en las
actividades iniciales y en los
descubrimientos que vayan
resultando del proceso, tanto
en la prctica plstica como en
las reflexiones y conversaciones
que estarn presentes durante
todo el proyecto.
153
ASIGNATURA DE ARTES
DANZA PRIMER GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
Duracin: 12 sesiones
Aprendizajes esperados
Reconoce la importancia de la preparacin corporal previa a sus
Se busca que los estudiantes
acciones dancsticas.
tengan un acercamiento
Identifica los elementos bsicos de la danza.
creativo con los elementos
Distingue diferencias y semejanzas entre gneros dancsticos, de
que constituyen la danza:
acuerdo con la funcin que desempean y el espacio donde se
ejecutante, movimiento, espacio representan.
y sonido, y se apropien de
Competencias en Habilidades Digitales
ellos para comunicar sus ideas,
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
emociones y sentimientos con
sencillas frases de movimiento.
Productos
Las actividades iniciales
Creacin de un trozo de danza en que se ejecutan desplazamientos,
conectan a los estudiantes
direcciones, niveles y planos, a partir de estmulos sonoros. (grupal)
con sus conocimientos previos
Glosario con los conceptos aprendidos (individual).
y cotidianos y los motiva a
Bitcora (individual).
descubrir nuevas posibilidades
Bitcora sobre el proceso de creacin e interpretacin (grupal).
de movimiento.
Materiales y recursos
154
Recomendaciones didcticas
El docente debe otorgar el tiempo necesario para que los alumnos creen las secuencias, ayudarles
a encontrar una msica acorde con la temtica propuesta y a fijar los movimientos para que puedan
mejorar su ejecucin en cada repeticin.
Se recomienda buscar en el portal de aula Explora materiales que apoyen el tratamiento del tema.
1
Planilandia, de Edwin A. Abbott, escrita hace ms de cien aos, precursora del gnero de ciencia ficcin (Barcelona, Torre de Viento,
1999). Un pas llamado Planilandia est a punto de iniciar el milenio. El ltimo da de 1999, un Cuadrado habitante de ese mundo de
solamente dos dimensiones, recibe a travs de un terrcola, la visin del mundo de tres dimensiones. El relato es una creacin
multidimensional, un desafo a nuestras percepciones bsicas de lo cotidiano, pero tambin, una crtica social penetrante y un tratado
matemtico.
Actividades de desarrollo
Duracin: 9 sesiones
Sesiones 2, 3 y 4
El grupo se organiza en lneas para realizar un calentamiento con
el cual despertar y sintonizar el cuerpo para el ejercicio.
Se les pide a los alumnos que exploren creativamente el espacio
total a partir de los desplazamientos: que se desplacen por todo
el saln cambiando de direccin (adelante, atrs, a los lados,
en diagonales), de nivel (arriba y abajo), de velocidad (rpido,
lento), de modo (gatear, arrastrarse, correr, caminar, usando
diferentes partes del cuerpo, etc.), de intencin (vagabundeo,
llegar rpidamente a un destino, de seguir el trazo de un ro, un
sendero, una carretera, etctera), o bien, siguiendo el trazo del
piso (recto, circular, curvo y sin rumbo).
Para dar sentido y calidad a los movimientos durante las
exploraciones se pide al grupo que imagine se encuentra en
algn lugar o situacin (en el parque, en un campo de futbol,
explorando una montaa o paseando por el bosque).
Con alguna de las motivaciones se les solicita que creen una
frase de movimiento, le den un ritmo y utilicen acentos y pausas
activas.
Se les propone una msica e impulsa a repetir la frase hasta que
la ejecuten con fluidez.
Se divide al grupo en dos mitades, un grupo muestra su frase y el
otro observa y retroalimenta constructivamente a sus compaeros
y les hacen sugerencias para mejorar su creacin.
Se les indica que se desplacen por todo el saln con diferentes
motivaciones y finalicen cada clase con un enfriamiento que
puede orientarse con alguna motivacin: estirando el torso al
mximo hacia el techo y luego bajen al piso flexionando el cuerpo
hasta hacerlo bolita, qudense quietos hasta que la msica
concluya.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
Los estudiantes exploran
creativamente los conceptos
de movimiento, luego, de una
manera ldica reconocen la
multiplicidad de posibilidades de
ejecutar las acciones, al tiempo
que valoran las posibilidades de
expresin que brinda el lenguaje
de la danza.
Nociones y procesos formativos
La direccin nos permite
orientarnos. Hay cuatro
direcciones, adelante atrs, en
el lugar, arriba abajo, derecha
izquierda, y cuatro diagonales:
derecha adelante, derecha
atrs, izquierda adelante e
izquierda atrs. El cuerpo es
tridimensional: la dimensin
vertical corresponde a la lnea
vertical que lo atraviesa y define
nuestras direcciones arriba y
abajo. La dimensin lateral se
traza con una lnea de lado a
lado de nuestro cuerpo y seala
nuestras direcciones derecha e
izquierda. La dimensin sagital
se dibuja con una lnea de
adelante hacia atrs, cruzando
por el centro (por nuestro
ombligo) e indica las direcciones
adelante y atrs.
Recomendaciones didcticas
Se les debe estimular a bailar con la msica, llenando todos los tiempos musicales con movimientos.
Conviene incluir en todas las clases momentos de trabajo individual para que fortalezcan la conciencia
de s y el autoconocimiento, y momentos de trabajo grupal en que se promueva la colaboracin y los
acuerdos de grupo.
155
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
156
Sesiones 5 y 6
Se les pide que escojan un lugar en el espacio e imaginen
que estn atrapados dentro de una burbuja, que exploren los
diferentes puntos de la kinesfera (adelante, atrs, a los lados, a
las diagonales), as como los alcances: cerca, medio, lejos. Que
sientan cmo la burbuja se hace chiquita o grande segn el nivel
(alto, bajo o en su lugar) en que realizan la exploracin. Que
experimenten las tres dimensiones (vertical, lateral y sagital)
con diferentes motivaciones. Que sigan la experimentacin con
los niveles (en su lugar, arriba y abajo), en especial piensen en
las emociones que pueden surgir en cada nivel. Que al explorar
los planos asocien: el plano vertical con una puerta, el plano
horizontal con una mesa y el plano sagital con una rueda.
Sesiones 7 y 8
En pequeos grupos, se les indica que creen una frase de
movimiento en que liguen sus exploraciones de las direcciones, los
niveles y los planos, y utilicen acentos y pausas activas.
Se les propone una msica e impulsa a repetir la frase hasta que
la ejecuten con fluidez. Que la presenten ante sus compaeros,
reciban la retroalimentacin y la modifiquen para mejorarla.
Se les pide que realicen el enfriamiento.
Sesiones 9 y 10
En parejas, se les indica que recuerden una exploracin de
desplazamientos, direcciones niveles o planes y la realicen
pensando en varios pulsos (por ejemplo, el pulso cardiaco, el
respiratorio, etc.) y cambien el tiempo o velocidad.
A manera de coevaluacin en cada sesin los alumnos observan y
realimentan el trabajo de sus compaeros con sugerencias para
mejorar la interpretacin y la claridad de las frases creadas,
tomando como sustento de los juicios los conceptos explorados. Un
alumno llevar una bitcora de las retroalimentaciones. Cada clase
se rotar la bitcora.
Duracin: 2 sesiones
Sesiones 11 y 12
Se pide a los estudiantes que liguen las frases creadas en los
pequeos grupos y elaboren una breve danza. Lo repetirn hasta
que lo sincronicen en grupo.
En plenaria enumeren las acciones con que se explora el espacio
total y el espacio personal o kinesfera y evalan su produccin
grupal.
Evaluacin
Los estudiantes crean frases de movimientos en las que utilizan
desplazamientos, direcciones, niveles y planos, las cualifican a partir
de algn estmulo sonoro (pulsos, pausas y ritmos) y las interpretan
creativamente.
Comentan las sensaciones de movimiento experimentadas con los
diferentes estmulos sonoros.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
Las actividades de cierre son
oportunidades para disfrutar
del movimiento, bailar en
grupo y reflexionar sobre las
competencias adquiridas.
La fase de exploracin creativa
se motiva con imgenes y
estmulos sonoros, tctiles
y visuales para detonar la
experimentacin y seleccionar
una msica acorde con la
calidad del movimiento a
experimentar. Para elaborar
frases de movimiento se
recupera el material creado
en la exploracin creativa a fin
de dar sentido y significacin a
las frases. En la interpretacin
creativa se promueve el gozo
y alegra del movimiento. La
apreciacin es el momento
de observar el trabajo de los
compaeros y emitir juicios
sustentados en el objetivo
de la actividad y enfocados
a mejorar las creaciones. El
enfriamiento pretende que se
recupere el ritmo respiratorio
y se tranquilicen despus
del entusiasmo que produce el
movimiento. Es un buen
momento para que el profesor
realice un resumen verbal de lo
aprendido en clase.
157
ASIGNATURA DE ARTES
DANZA SEGUNDO GRADO
Planificacin: Intencin pedaggica
Aprendizajes esperados
Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos
al reconocer formas especficas de apoyo en las partes del pie
(eje de expresin).
Materiales y recursos
Ropa cmoda, videocasetera, televisin, saln de clases
(sacar bancas antes de iniciar la clase). Msica: rtmica para
el calentamiento, marchas, valses, sones, jarabes, polcas
para la exploracin creativa y la elaboracin de frases de
movimiento, suave para el enfriamiento.
Mesografa: Mxico desconocido:
www.mexicodesconocido.com./espanol/cultura_y_sociedad/
fiestas_y_tradiciones/
158
Duracin: 8 sesiones
Actividad de inicio
Duracin: 1 sesin
Sesin 1
Se pregunta a los alumnos: han aprendido algunas pisadas
de danza folclrica? Dnde y cmo las aprendieron?
En pequeos grupos comparten sus experiencias de
aprendizaje de bailes y ensean a sus compaeros las
pisadas que conocen.
Recomendaciones didcticas
Se sugiere que los zapateados se aprendan en el lugar, pero tan pronto como los alumnos hayan
coordinado los movimientos, conviene que se realicen desplazamientos y giros, los cuales pueden
ser creados en forma grupal. Es importante practicar el cambio de peso y el muelleo para que los
estudiantes ejecuten las pisadas con una correcta acentuacin y cadencia.
Se sugiere buscar y elegir materiales educativos digitales que ofrece el portal del aula Explora ya que
pueden ser de gran apoyo en el desarrollo de las secuencias didcticas.
Actividades de desarrollo
Duracin: 5 sesiones
Sesiones 2 y 3
Luego de realizar un calentamiento, se pide a los alumnos que
diferencien los apoyos de los golpes: caminen apoyando toda la
planta y luego golpeando, que identifiquen los apoyos con y sin
cambio de peso y los golpes con y sin cambio al realizar secuencias
en que varen el nmero de apoyos y de golpes con cada pie; que
repitan el ejercicio utilizando diferentes partes del pie: planta,
metatarso, taln y punta; que combinen apoyos con cambio de
peso alternados con apoyos de punta y taln sin cambio de peso en
direccin hacia adelante y hacia atrs; que realicen variaciones de
estas combinaciones y agreguen palmadas, giros, desplazamientos
hacia diferentes direcciones.
En parejas, se les indica que ejerciten el muelleo con apoyos y
golpes; que practiquen y se desplacen en diferentes direcciones
creando figuras en el espacio y girando.
Se les propone una msica de 2/4 y se les indica que creen una
secuencia con apoyos y golpes con y sin cambio de peso.
Se divide el grupo en dos mitades, una mitad interpreta la
secuencia y la otra observa y realiza juicios crticos sobre el
trabajo de sus compaeros y hace sugerencias para mejorar la
interpretacin y la creacin.
Se les pide escojan un lugar en el saln, respiren hondamente y
cuando exhalen relajen el cuerpo al mximo posible e imaginen
que se convierten en un mueco de trapo y sus brazos y piernas
pierden fuerza. El ejercicio se repite dos o tres veces.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
En las actividades de inicio los
estudiantes tienen oportunidad
de reconocer sus conocimientos
previos de danza folclrica y
compartirlos con el grupo.
Nociones y procesos
formativos
Se pretende que los alumnos
se apropien de los siguientes
conceptos:
Golpe: contacto firme del pie
con el piso que provoca un
sonido al descargar la energa
contra ste. Hay golpes con
cambio y sin cambio de peso.
Oposicin: movimiento en que
una parte del cuerpo se dirige
hacia una direccin mientras la
otra parte resiste movindose
hacia la direccin opuesta.
Es un mecanismo natural del
cuerpo que le permite
mantener el equilibrio y se
percibe claramente al caminar.
Sucesin: al contrario de la
oposicin, los movimientos
ceden dirigindose hacia la
misma direccin. En la sucesin
las diferentes partes del cuerpo
se despliegan una tras otra,
producindose un flujo continuo
en el movimiento.
Recomendaciones didcticas
El papel del docente
Es necesario incluir en el calentamiento algn ejercicio para practicar la coordinacin postural correcta
y modificar la alineacin del cuerpo cuando usan el zapato de danza. Requieren realizar suficientes
flexiones y extensiones de rodillas para lubricarlas y prevenir lesiones. En cada sesin pueden realizar
secuencias en que se practiquen los apoyos y los golpes y secuencias de zapateados bsicos. Estas
ltimas pueden servir para crear algn baile, al cual en cada clase se puede incrementar la dificultad
de las pisadas o de los desplazamientos.
159
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
160
Sesiones 4, 5 y 6
Se pide al grupo que investiguen qu bailes folclricos utilizan
pasos de polca, pasos cambiados y zapateados de tres.
A lo largo de esta secuencia, los Se les indica que practiquen pasos de polca y pasos cambiados. Se
estudiantes desarrollan
les propone una msica de 2/4 para que en pequeos grupos creen
paulatinamente sus habilidades
una secuencia. Se les pide la repitan hasta que la ejecuten con
psicomotrices para la ejecucin
fluidez y musicalidad; que ejerciten pasos de polca y pasos
de pisadas bsicas de danza
cambiados coordinados con movimientos del torso: oposicin y
folclrica y las coordinan
sucesin; que interpreten su secuencia, reciban retroalimentacin
con movimientos de torso y con
y la modifiquen a partir de las sugerencias.
la pareja, al tiempo que
Se les pide que ejecuten zapateados de tres con toda la planta,
desarrollan su creatividad al
sobre los metatarsos, combinando planta, metatarso, planta, y
crear secuencias varias con los
planta, taln, planta. Repiten al menos dos veces la pisada y la
movimientos que aprenden.
combinan con tres golpes con cambio de peso alternados a modo
Tambin identifican a qu
de remate.
gneros de baile pertenecen las Se les propone una msica de 3/4 o 6/8 para que, en parejas,
pisadas aprendidas.
creen secuencias de zapateados de tres con remates. Se les pide
que las combinen con desplazamientos, giros y ejecuciones en su
Nociones y procesos
sitio frente a una pareja.
formativos
Paso de polca: se ejecuta un
impulso (pequeo brinco) para
dar un apoyo de planta con
pie izquierdo y un apoyo de
taln (al frente o al lado) de
pie derecho, al mismo tiempo;
se realiza otro impulso y se
ejecuta un apoyo de planta con
pie izquierdo y un apoyo de
punta (atrs o cruzado de lado
por enfrente de la pierna de
apoyo) de pie derecho al mismo
tiempo.
Zapateado de tres: combinen
tres golpes con cambio de
peso, alternados, flexionando y
acentuando el primero.
Actividades de cierre
Duracin: 2 sesiones
Sesiones 7 y 8
Se les pide que liguen las secuencias de polca y pasos cambiados
creadas por los equipos y elaboren parte de una danza. Tambin
que propongan un diseo coreogrfico en que combinen
desplazamientos y movimientos en su lugar con la pareja.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
En las actividades de cierre
los estudiantes experimentan
el placer de bailar y usar
el espacio, al tiempo que
reflexionan sobre el proceso
vivido.
Nociones y procesos
formativos
Paso cambiado: combine un
apoyo de planta al frente
con cambio de peso del pie
derecho, incrementando la
flexin de la rodilla; un apoyo
de planta con cambio de peso
del pie izquierdo ligeramente
deslizado por el piso de atrs
hacia delante, pero sin rebasar
el primer apoyo, y un apoyo
de planta con cambio de peso
de pie derecho hacia el lugar
de la pierna que avanz; lo
repiten alternando los pies y
muelleando.
161
ASIGNATURA DE ARTES
DANZA TERCER GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
Se pretende que los estudiantes
inicien la preparacin del
montaje final de un baile
popular, de manera que las
tres secuencias sugeridas
pretenden ligarlo emocional,
corporal e intelectualmente
con las caractersticas del
baile elegido para que puedan
elaborar la proyeccin escnica2
correspondiente.
162
Nociones y procesos
formativos
Se pretende que los alumnos se
apropien terica y
prcticamente de los siguientes
conceptos de movimiento para
la elaboracin de su proyeccin
escnica.
Motivo: unidad mnima de
movimiento con un patrn
rtmico y cintico caracterstico
de un gnero de danza.
Duracin: 12 sesiones
Aprendizajes esperados
Disea secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y
secuencias) propios de un baile popular (eje de expresin).
Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el
contexto de un baile popular (eje de apreciacin).
Competencias en Habilidades Digitales
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
Productos
Elaboracin de un relato sobre los bailes familiares.
Informe de la prctica de observacin que incluya fotos, dibujos o
bocetos.
Informe de la indagacin sobre antecedentes histricos y significado
del baile elegido.
Elaboracin de las secuencias del baile y creacin del diseo
coreogrfico grupal.
Elaboracin de una bitcora del montaje escnico.
Materiales y recursos
Ropa cmoda, tela o tapetes para acostarse en el piso del saln de
clases. Videocasetera, televisin, saln de clases (sacar bancas antes
de iniciar la sesin). Msica rtmica para el calentamiento, pieza
musical elegida para la elaboracin de las secuencias de movimiento,
suave para el enfriamiento.
Recomendaciones didcticas
Papel del docente
Es importante que se destine el tiempo suficiente a la repeticin de las secuencias creadas para que
los estudiantes las realicen con fluidez y gocen del placer de bailar y los montajes grupales logren
sincrona para que sientan la alegra de bailar en grupo.
Papel del alumno
En este bloque es importante que los alumnos se enfoquen en el logro del estilo del baile y la soltura
en la ejecucin, sin que por ello pierdan su propio estilo. Tambin que consideren para la
retroalimentacin los aspectos estilsticos y coreogrficos del trabajo de sus compaeros identificados
en la prctica de observacin.
Se utiliza el trmino proyeccin de Fernando Cullar Hernndez (1980: 33), quien considera que la interpretacin en la danza implica
transformar los conocimientos tericos en proyecciones, o sea, interpretar stos a travs de las tcnicas de actuacin, que en el caso de
la danza se dirigen principalmente al lenguaje corporal. Proyeccin es lo que se ve o se oye. Los tipos de proyeccin pueden ser: fsica,
sensorial, emocional, intelectual.
Duracin: 1 sesin
Sesin 1
Se invita a los alumnos a que enumeren los bailes ms
populares en las fiestas a las que asisten. Por qu les gustan?
Qu caractersticas observan en los bailadores ms giles y
expresivos?
Se pide que escriban un relato sobre los gustos de bailes
familiares.
Actividades de
desarrollo
Duracin: 10 sesiones
Sesiones 2 y 3
Se organiza a los alumnos en pequeos grupos y se les pide
realicen una observacin de campo en una fiesta. Elaborarn un
guin de observacin considerando los siguientes aspectos:
Descripcin del lugar donde se realiza el baile
Quines lo organizaron?
Motivos para realizarlo?
Descripcin de la vestimenta de los asistentes, en particular
anotar las diferencias.
Recibimiento y ubicacin de los asistentes.
Descripcin del modo en que se elige la pareja.
Diferencias en la seleccin de los bailes y tiempo en que se
mantiene un tipo de baile.
Recomendaciones didcticas
El papel del docente
Conviene iniciar las clases con un calentamiento que incluya un ejercicio de coordinacin postural
correcta y de rectificacin de la misma con el zapato de danza y un ejercicio en que se realicen
suficientes flexiones y extensiones de rodillas para lubricarlas y evitar lesiones. Procurar que en todas
las sesiones se realice actividad fsica y se dedique un momento de la clase para organizar la prctica
de campo.
163
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
En las actividades de desarrollo
se apropian paulatinamen
te de las pisadas, los
movimientos de brazos,
torso y cabeza, hacen una
interpretacin creativa y
expresiva del estilo y ejecutan
las secuencias procurando
sincronizar los movimientos
grupales y disfrutar del placer
de bailar.
164
Recomendaciones didcticas
el papel del docente
El docente debe impulsarlos
a realizar una interpretacin
a la vez que limpia y musical,
gozosa.
Duracin: 1 sesin
Sesin 12
Luego de bailar en grupo el baile creado, en plenaria se pide a
los estudiantes que comenten por qu en la preparacin escnica
de un baile se debe considerar, adems de una ejecucin fluida
y expresiva de las secuencias de movimiento, la creacin de un
diseo coreogrfico.
interpretacin y valoran el
avance de la sincronizacin del
grupo:
- En el diseo coreogrfico.
- La expresividad.
- El estilo del baile.
- La musicalidad.
Evaluacin
Los estudiantes iniciarn una bitcora del montaje escnico y
relatarn el proceso de creacin del baile y la elaboracin del diseo
coreogrfico. En la bitcora escribirn los conceptos aprendidos:
motivo, calidad de movimiento, diseo coreogrfico, frase de
movimiento, diseo expresivo, proyeccin escnica.
Recomendaciones para la evaluacin
A lo largo de las sesiones el profesor valora el desarrollo de los estudiantes considerando dos criterios
primordiales:
1. Coordinacin de los motivos de movimiento del baile elegido en frases de movimiento;
2. Articulacin del contexto sociocultural investigado con la elaboracin de la proyeccin escnica.
Registra sus apreciaciones en la bitcora del grupo.
Pondera la colaboracin y participacin de cada estudiante en el grupo (esta apreciacin se comentar
slo individualmente).
165
ASIGNATURA DE ARTES
MSICA PRIMER GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
166
Duracin: 8 sesiones
Aprendizajes esperados
Utiliza grafas no convencionales para registrar e interpretar sus
creaciones sonoras y las de sus compaeros.
Competencias en Habilidades Digitales
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
Productos
- Grafas sonoras.
- Mapa de paisajes sonoros.
- Construccin de secuencias sonoras.
Materiales y recursos
Papel bond o kraft, colores, pinturas de agua, o plumones.
Grabaciones que contengan sonidos del ambiente.
Objetos sonoros cotidianos.
R. Murray Shaffer (1976), Limpieza de odos, Buenos Aires, Ricordi.
R. Murray Shaffer (9167), El nuevo paisaje sonoro, Buenos Aires,
Ricordi.
R. Murray Shaffer (1992), Hacia una educacin sonora, Mxico,
Conaculta.
Actividades de inicio
Duracin: 2 sesiones
Sesin 1
Se pide a los alumnos guardar silencio y cerrar los ojos, para percibir
los diferentes sonidos del ambiente, tratar de imitarlos y comentar
sus diferencias.
El docente explica y ejemplifica las diferencias auditivas entre sonido
y ruido.
Los alumnos dibujan en su cuaderno tres ejemplos de ruido y tres de
sonido.
Recomendaciones didcticas
El bloque I es el primer acercamiento al mundo sonoro, en el cual se sugiere que gran parte de las
actividades se orienten a la exploracin sonora. El profesor puede ir incorporando elementos ldicos
que sirvan como detonadores para despertar en el alumno la curiosidad y el gusto por investigar los
fenmenos relacionados con el sonido, y de esta forma desarrollar la percepcin auditiva que lo llevar
a emitir juicios crticos.
Es importante que el docente en este primer bloque propicie un ambiente de confianza ante la
exploracin del sonido para que el alumno se atreva a proponer formas distintas de representar la
realidad que le rodea para detonar en l procesos creativos.
Sesin 2
El profesor muestra el sonido de diversos objetos sonoros (llaves,
vasos, tubos) para abstraer las diferencias entre los objetos
y orientar la exploracin de las diversas cualidades del sonido
(timbre, altura, intensidad y duracin).
Se elige a un voluntario que movilice el sonido de un objeto
sonoro en diferentes espacios del saln o el patio para que el resto
del grupo, con los ojos cerrados, seale la procedencia; se irn
agregando sonidos para complicar la discriminacin.
Al final del ejercicio comentan en una lluvia de ideas, cules son
las diferencias sonoras respecto al espacio.
Actividades de desarrollo
Duracin: 2 sesiones
Sesin 3
Se organiza al grupo para salir del saln de clase y escuchar con
atencin diferentes paisajes sonoros (patio, salones, oficinas).
De regreso en el saln se comentan los sonidos caractersticos
de cada ambiente que percibieron a lo largo del recorrido. La
exploracin se puede llevar a cabo tambin con paisajes sonoros
grabados en la propia comunidad. Se recomienda consultar
la pgina de internet de la fonoteca o buscar grabaciones de
diferentes atmsferas acsticas.
Se pide a los alumnos que en su cuaderno representen visualmente
algunos de los sonidos que escucharon en los diferentes paisajes.
Posteriormente se muestra al grupo su representacin.
Sesin 4
En equipos y de manera consensuada deciden qu grafa utilizar
para representar los sonidos de una de las partes del recorrido, o
alguno de los paisajes sonoros que escucharon.
Se proporciona al grupo un pliego de papel (papel bond, kraft,
etc.) para que cada equipo plasme el paisaje sonoro que le toc
representar. Posteriormente cada equipo presenta al grupo los
sonidos que represent en el papel.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
Las actividades de esta
secuencia se encaminan a
desarrollar la sensibilidad
de los alumnos del mundo
sonoro; se busca ejemplificar
diversas formas de abordar la
exploracin, representacin,
creacin y presentacin de
obras compuestas por los
alumnos, quienes presentan una
secuencia gradual para todo el
bloque, la cual, de acuerdo con
las caractersticas y condiciones
del grupo, se puede variar en
tiempos y espacios con respecto
a la planificacin del profesor.
Presentan un desarrollo auditivo
gradual en el que se propone
que las actividades de inicio
se enfoquen a la exploracin
sonora para posteriormente, en
las actividades de desarrollo,
el alumno tenga elementos
que le permitan realizar la
construccin de formas de
representacin, a partir de
los sonidos que extrajo de su
entorno.
Nociones y procesos
formativos
Se busca que el alumno se
apropie de los conceptos de
paisaje sonoro, timbre, altura,
duracin, intensidad, sonido y
ruido.
167
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
168
Actividades de cierre
Duracin: 4 sesiones
Sesin 5
Se propone al grupo escuchar alguna audicin en donde se utilicen
Es importante que en las
sonidos cotidianos para la creacin sonora y comentar si a esa
actividades de cierre el docente
creacin se le puede llamar msica o no.
propicie un ambiente de
Se pide al grupo que lleve diferentes objetos sonoros de uso
cordialidad y respeto para la
cotidiano, y en clase explorar su sonido, por diferencias de timbre,
presentacin de las creaciones,
intensidad, altura etc. Posteriormente, dirigidos por el profesor
que ser una actividad
ejecutan algunos patrones rtmicos combinando las diferentes
constante a lo largo del curso.
cualidades del sonido.
Recomendaciones para la
Sesin 6
evaluacin
Se pide a los alumnos que se imaginen y expresen la forma en que
El profesor puede buscar
sonaran los siguientes sonidos: zumbeante, tintineante, sordo,
rasposo, retumbante, burbujeante, chasqueante, etctera.
elementos que le permitan
observar en qu medida el
Posteriormente se pide que busque formas de representacin que
puedan expresar los sonidos.
alumno reconoce diferencias
sonoras en los distintos
paisajes, es decir, si percibe
Sesin 7
diferencias en torno al espacio
En consenso, los equipos construyen secuencias sonoras con los
(amplio, estrecho); observar
sonidos propuestos, que se pueden o no integrar a un cuento, a una
si percibe las cualidades del
meloda instrumental o vocal.
sonido (altura, duracin y
timbre) al describir los sonidos
Sesin 8 Apreciacin
de los objetos sonoros. La
Se presentan a los asistentes (alumnos, profesores o comunidad)
presentacin de sus creaciones
las creaciones sonoras y comentan sobre la experiencia del proceso
constituye un elemento para
de creacin y la percepcin que tuvieron los asistentes de la obra.
poder observar la forma en
que el alumno ha organizado e
Evaluacin
interpreta la abstraccin que
Los estudiantes entregan en su cuaderno las diversas formas que
hace de la realidad cotidiana y
inventaron para representar el sonido.
su forma de representarla; al
Presentan el trabajo que realizaron en conjunto donde plasmaron
mismo tiempo, las creaciones
con diversos materiales el ambiente sonoro que les toc
permiten la valoracin de cmo
representar.
llega a acuerdos y concilia
Presentarn ante sus compaeros las secuencias sonoras que
diferentes puntos de vista en un
construyeron en equipo.
trabajo
en grupo.
169
ASIGNATURA DE ARTES
MSICA SEGUNDO GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
170
Duracin: 8 sesiones
Aprendizajes esperados
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para
construir aerfonos y cordfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos
construidos.
Competencias en Habilidades Digitales
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
Productos
Instrumento musical construido por el alumno.
Dibujo de grupo instrumental.
Dibujo de algn instrumento regional de Mxico.
Investigacin sobre msica regional de Mxico, exposicin de la
investigacin.
Materiales y recursos
Instrumentos musicales diversos de la comunidad.
Para la construccin de la guitarra: caja de cartn pequea con
tapa, una liga resistente, palito de madera de 15 cm. Decorado:
pinturas de agua, pincel, o papeles de colores y pegamento
lquido (blanco).
Para la construccin de la flauta de pan: cinco botellas de
plstico del mismo tamao sin tapa, cinta adhesiva, pegamento
lquido (blanco), agua. Decorado: pinturas de agua, pincel.
Para construir instrumentos se puede consultar:
C. Saitta, El luthier en el aula.
Alejandro Prez S., Msica para armar.
Para conocer los instrumentos se recomienda Antologa de
msica y msicos del mundo de la UNESCO.
Actividades de inicio
Duracin: 2 sesiones
Sesin 1
Se muestra a los alumnos diversos instrumentos musicales para
detonar la lluvia de ideas.
Recomendaciones didcticas
El bloque III es el segundo de los bloques propuestos para la exploracin de la prctica instrumental, en
el cual el alumno ha seguido una secuencia gradual e individual en el aprendizaje de algn instrumento
musical, sin embargo en este bloque se sugiere tener un acercamiento a otros instrumentos musicales
que haya en la escuela, en la comunidad o construidos por los estudiantes para incorporarlos a la
prctica instrumental cotidiana: crear, improvisar y registrar pequeas composiciones, as como
comprender, valorar y vivenciar las diversas formas de hacer msica.
SECUENCIAS DIDCTICAS
Duracin: 3 sesiones
Sesiones 3 y 4
En equipos construirn instrumentos musicales con
materiales de reciclaje, con el apoyo del profesor. Eligen
alguno de los siguientes:
Cordfono guitarra
Una caja de cartn de tamao medio con tapa, que servir
como caja de resonancia (caja de zapatos o galletas).
Decorar la caja con dibujos, papel de diferentes clases o
recortes. Luego rodear la caja con una liga gruesa para que
no se rompa. Colocar entre la caja y la liga una rama o un
palo de madera acostado, que sirva de puente para levantar
un poco la cuerda.
Para producir melodas se puntea la liga al mismo tiempo
que se pisa en diferentes partes, produciendo sonidos de
diferente altura.
171
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
172
Actividades de
cierre
Duracin: 3 sesiones
Sesin 6
Despus de escuchar msica de diversos estilos y regiones del
mundo el grupo responde en equipos: Qu instrumento predomina?
Qu sensaciones o emociones les provoca esa msica? Cmo
se imagina a los que la ejecutan? Los alumnos dibujan cmo se
imagina al grupo instrumental de cada audicin.
Sesiones 7 y 8
En equipos realizan una investigacin sobre algunos instrumentos
tradicionales por regiones de Mxico (regin de sureste, de la
pennsula de Yucatn, del centro, del occidente, del Bajo, del
centro-norte y del norte). Recomiende el uso de la web para
complementar la investigacin.
Se realiza un dibujo de los instrumentos, que mostrar y
comentara con el grupo. Podr conseguir alguna grabacin en
donde se utilicen stos y comentar sobre las caractersticas de la
regin.
Evaluacin
Los alumnos entregarn individualmente un instrumento musical
hecho por ellos mismo con materiales reciclables, y presentn
ante el grupo alguna meloda que hayan compuesto, ejecutada
con el instrumento que construyeron. Participan en alguno de
los ensambles instrumentales con sus instrumentos o con alguno
diferente que le proporcione el profesor.
173
SECUENCIAS DIDCTICAS
ASIGNATURA DE ARTES
MSICA TERCER GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
174
Duracin: 9 sesiones
Aprendizajes esperados
Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y soportes)
en proyectos creativos.
Competencias en Habilidades Digitales
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
Productos
- Bsqueda de aparatos de reproduccin de sonido.
- Aplicacin de un cuestionario a personas de diferentes edades.
- Grabacin de cpsula de radio.
- Presentacin de la sonorizacin de imgenes de video.
Materiales y recursos
Grabadora de audio, objetos sonoros diversos, reproductor de
imgenes, amplificador de sonido, reproductores de audio nuevos y
viejos.
Arthur Efland et al. (2003), La educacin en el arte postmoderno.
Julieta Fierro (2003), Los sonidos de nuestro mundo.
Actividades de inicio
Duracin: 3 sesiones
Sesin 1
Se pide a los alumnos busque en su casa, con familiares y en su
comunidad elementos o aparatos de almacenamiento de msica y
sonidos, como fongrafos, radios, tocadiscos, grabadoras, cintas de
carrete, cilindros, discos de acetato.
Recomendaciones didcticas
El bloque V es el ltimo del tercer grado donde el alumno pone en prctica los diferentes elementos
artsticos que se han explorado a lo largo de los tres aos, as como los saberes cotidianos de su
interaccin con el modelo cultural actual, para integrarlos a la comprensin de la dinmica social de
la industria de la msica y el uso de la tecnologa. Es importante que el profesor retome los saberes
cotidianos de los alumnos en el uso de la tecnologa para conjugarlos con su propia experiencia y de
esta manera lograr un ambiente de aprendizaje de mutua cooperacin, rico en experiencias
y creatividad.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
La secuencia de actividades
sugerida es variable de acuerdo
con las condiciones del grupo y
planificacin del profesor.
Para la realizacin de algunas
actividades es necesaria una
organizacin previa en la
que se establezcan tiempos de
entrega, recursos y sugerencias
para la bsqueda de
informacin.
Nociones y procesos
formativos
Se abordarn las nociones de
funcionamiento de los
electrfonos, tecnologa del
sonido, sonorizacin y medios
de comunicacin.
Recomendaciones didcticas
Se sugiere hacer uso de
cualquier medio tecnolgico
disponible para el diseo
creativo de grabacin o
sonorizacin.
Es importante presentar al
alumnado el proyecto de forma
que lo motive para asumir
una actitud positiva ante las
actividades de investigacin
y bsqueda de informacin,
as como adentrarse en los
usos que se le pueden dar a la
tecnologa.
Recomendaciones didcticas
El docente busca elementos que le permitan observar de qu manera el alumno ha organizado e
incorporado los elementos del lenguaje musical, a travs de la emisin de juicios crticos con respecto
a los cambios en el uso de la tecnologa para las producciones musicales.
175
176
Recomendaciones didcticas
Actividades de
desarrollo
Duracin: 3 sesiones
Sesiones 4 y 5
El grupo se divide en tres equipos para que preparen una
exposicin visual y auditiva acerca del funcionamiento, historia, uso
actual, ventajas y desventajas de aparatos de almacenamiento y
reproduccin de sonidos, como grabadoras, reproductores de
audiocintas, radio, televisin, proyectores de cine, micrfonos,
amplificadores, computadoras y celulares, entre otros, con el fin de
identificar las diferencias y funciones de cada uno de ellos.
Si se cuenta con algn electrfono (guitarra elctrica bajo
elctrico, teclado o batera elctrica), realizar una demostracin de
su funcionamiento y diferencias de sonido entre stos y uno
acstico. La actividad se puede llevar a cabo con grabaciones
realizadas con instrumentos elctricos y con instrumentos acsticos.
Comentar las sensaciones sonoras que producen unos y otros.
Sesin 6
Con base en las actividades desarrolladas se pedir a los alumnos
reflexionen sobre del uso que se hace en la actualidad de los medios
electrnicos de comunicacin y piense en el uso que ellos hacen de
esos medios.
Qu aparatos de sonido tienes en tu casa?
Cunto tiempo escuchas msica?
En qu la escuchas?
Qu programas de radio escuchas?
Con qu frecuencia acudes a conciertos?
A qu conciertos has asistido?
Actividades de
cierre
Duracin: 3 sesiones
Sesin 7
Por equipos desarrollarn y experimentarn el proceso
creativo de una grabacin para radio en la cual pueden incluir
entrevistas, cpsulas informativas, ambientacin sonora musical o
campaas publicitarias, la cual ser integrada y grabada para
presentarla al grupo.
Recomendaciones de
evaluacin
Se pondr en prctica la
coevaluacin, en donde los
alumnos observarn el proceso
de grabacin y el resultado
final del trabajo de sus
compaeros para conocer el
diseo del guin, calidad de
la interpretacin, creatividad
en la sonorizacin del guin
y trabajo colaborativo del
equipo. En la presentacin de
los trabajos de sonorizacin
podr observar si se realiz
correctamente el proceso de
sonorizacin de la imagen y la
creatividad en el diseo de la
presentacin.
Evaluacin
Los alumnos realizarn su investigacin, de ser posible empleando
herramientas y documentos digitales, sobre gustos musicales
para posteriormente concentrar la informacin en grficas. Cada
alumno contribuir con algn aparato de sonido antiguo o actual
para mostrarlo en clase. Por equipos, realizarn el diseo de su
participacin en el programa de radio que grabarn con ayuda del
profesor. Entregarn por equipo su sonorizacin de imgenes para la
exposicin final.
Recomendaciones de evaluacin
Las producciones artsticas, as como los procesos de creacin son elementos tangibles de la creatividad
y apropiacin de conceptos que aportan elementos para la evaluacin. En la coevaluacin los alumnos
observarn el proceso de grabacin y el resultado final del trabajo de sus compaeros para observar
el diseo del guin, calidad de la interpretacin, creatividad en la sonorizacin del guin y trabajo
colaborativo del equipo. En la presentacin de los trabajos de sonorizacin podr observar si se realiz
correctamente el proceso de sonorizacin de imgenes y la creatividad en el diseo de la presentacin.
177
ASIGNATURA DE ARTES
Planificacin: Intencin
pedaggica
178
Duracin: 7 sesiones
Aprendizajes esperados
Interpreta narraciones cortas a travs del movimiento corporal,
el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias (eje
expresin).
Competencias en Habilidades Digitales
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
Productos
Presentacin de Estampas cotidianas; reflexin final escrita en la
bitcora.
Recursos y materiales
Saln despejado y cerrado; imgenes de sucesos cotidianos; bitcora
personal; ropa cmoda.
Actividades de inicio
Duracin: 1 sesin
Duracin: 5 sesiones
Sesiones 2 y 3
En crculo, el docente propone distintas situaciones para que todos
realicen los gestos al mismo tiempo. Ejemplo: me acabo de ganar
la lotera, llanto de la novia abandonada, carcajada del malo de la
pelcula, el gol que define el campeonato (unos lo celebran, otros
se lamentan).
Recomendaciones didcticas
El papel del alumno y el papel del docente
En este bloque el alumno se acerca al uso de su cuerpo en un contexto de representacin escnica.
Para tal propsito es recomendable establecer una rutina de inicio con el fin de crear una estructura
donde el alumno se sienta seguro de efectuar pequeos cambios, adems de que lo pueda dirigir y
autorregular. Es importante acordar cdigos para crear un ambiente de trabajo; en este caso se sugiere
la palabra alto. El propsito de estas pausas es establecer momentos de registro para la observacin
de s o para profundizar en la forma en que se efecta la actividad.
Se recomienda que se identifique materiales educativos digitales dentro del portal de aula Explora que
apoyen el desarrollo de las secuencias de aprendizaje.
179
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
El cierre es una oportunidad
para notar el tipo de mirada
que nos han participado, por
lo que habr que distinguir
los momentos que el alumno
destac o bien ayudar a
destacar su objetivo. El docente
participa como auxiliar en
este primer acercamiento de
interpretacin.
180
Sesiones 5 y 6
Se divide el grupo en equipos de 10 alumnos y se pide que
organicen una presentacin de las diferentes estampas o
momentos cotidianos, por ejemplo, la estructura de un gua de
turistas que hable de los ltimos sucesos del lugar mientras se
presentan las escenas o estampas de la regin.
Actividades de
cierre
Duracin: 1 sesin
Sesin 7
Presentacin de las estampas. Para la presentacin de cada estampa
se sugieren distintas actividades:
1. El docente puede indicar ciertas modificaciones, como que lo
hagan todo ms pequeo o lo exageren ms, que realicen un
fragmento en cmara lenta
2. Reflexionar acerca de su experiencia de pasar de una situacin a
otra tan rpido: cundo fue difcil?
3. Reflexione si las estampas representadas han pasado o pueden
pasar en su comunidad.
Evaluacin
Autoevaluacin por medio de comentarios personales acerca de la
experiencia.
Describa y enfatice las diferencias de representacin en las distintas
escenas, poniendo nfasis en los diferentes usos del cuerpo y la
voz de cada actor mediante una ronda de comentarios, donde ser
importante incluir lo apuntado en la bitcora.
181
ASIGNATURA DE ARTES
TEATRO SEGUNDO GRADO
Planificacin: Intencin
pedaggica
182
A travs de modificar su
estructura corporal con
elementos externos, el alumno
reconoce las relaciones que
puede tener con los otros y los
matices que en ellas existen,
segn asuma una postura.
Experimenta diferentes formas
de participacin en un suceso
creativo al introducir la figura
del director y valora las
diferentes actividades en una
accin colectiva.
Experimenta diferentes caminos
para obtener un resultado, en
este caso la caracterizacin.
Nociones y procesos
formativos
El alumno reconoce elementos
que dan vida a un personaje.
Identifica el trabajo actoral y
el trabajo de direccin en el
proceso escnico.
Reconoce el uso de algunos
elementos del teatro, como
utilera, vestuario, mscaras.
Los elementos de contexto y
las formas de relacionarse son
importantes en el desarrollo de
esta secuencia.
Duracin: 12 sesiones
Aprendizajes esperados
Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en teatro (eje
contextualizacin, apreciacin).
Identifica las funciones del director en el teatro (eje apreciacin).
Competencias en Habilidades Digitales
Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
Recursos materiales
Saln despejado y cerrado; imgenes de contexto de la comedia
del arte, bitcora personal, vestuario, utilera; visita a un montaje
profesional.
Edward Wright (1982), Para comprender el teatro actual, Mxico,
FCE.
Edgar Ceballos (comp.) (1999), Principios de direccin escnica,
Mxico, Escenologa.
http://gentedeteatro.es/escenari.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Comedia_del_arte
http://isaiasgarde.myfil.es/get_file?path=/fo-dar-o-muerteaccidental-de-u.pdf
Productos
Representacin Caracterizaciones.
Reporte de trabajo de director, bitcora personal, resea.
Actividades de
inicio
Duracin: 1 sesin
Recomendaciones didcticas
El papel del alumno y el papel del docente
En este bloque el alumno experimenta diferentes roles y maneras de relacionarse, por lo que el
docente distinguir las actitudes de los personajes y lo tratar de relacionar con momentos o
circunstancias de su entorno. El alumno reflexionar acerca de la forma de participacin en la creacin
de una escena.
SECUENCIAS DIDCTICAS
Duracin: 7 sesiones
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
El calentamiento contribuye a
tener conciencia de los cambios
que se pueden producir
voluntariamente en el cuerpo.
Importa crear la idea de que
el cuerpo es dctil dentro
de su estructura para que se
reconozca como una forma de
trabajo de los actores.
Sesin 2
Se les pide que elijan un animal y modifiquen su cuerpo para
representarlo. Se desplazan como su animal, buscan al menos tres
posibilidades. Poco a poco lo van humanizando.
Mientras sucede la metamorfosis el docente propone situaciones:
tienen hambre, buscan a los de su especie, ganan territorio. El
docente observa el desarrollo y hace ronda de comentarios sobre lo
Recomendaciones didcticas
que pas durante la improvisacin guiada.
El papel del docente
Sesin 3
Realice nuevamente la metamorfosis de un animal humanizado.
Improvisacin: es una tienda y van a comprar, el tendero decide
si tiene o no el producto, si quiere atender o no. El que compra
entra con la caracterizacin basada en su animal y reacciona como
lo hara ese animal. Pueden entrar ms personajes (mximo tres
ms el tendero). Se observa la escena y se centra la atencin, por
medio de preguntas, en el uso del cuerpo y la voz.
Sesin 4
El docente observa los atropellos; bajo esta premisa se introduce
la figura del director.
Se organizan equipos de cinco alumnos. Con la estructura de
la escena del tendero se les pide que improvisen una escena:
qu est pasando? Qu personajes son? Cmo se relacionan? Uno
de ellos fungir como director y cuidar que no pierdan sus
caractersticas y todos sean vistos por el espectador. Se observa el
tipo de lectura de un foro a la italiana.
Sesin 5
Se realizan improvisaciones a partir de la informacin de las zonas
para componer la escena en un teatro a la italiana.
183
Nociones y procesos
formativos
Sesin 6
Se propone la visita a un montaje profesional, se dan pautas
de observacin y se comenta en clase. Se habla de la figura del
Histriomana es una palabra
director en el montaje visto y se compara su labor a travs
inventada que hace referencia a
del tiempo.
la habilidad histrinica que los
actores desarrollan.
Sesin 7
El docente trae objetos y los alumnos elijen uno con el cual
Recomendaciones para la
caracterizan a un personaje; soy lo que soy, por el objeto: una
evaluacin
escoba, un vestido, una gorra, una pistola, una pluma, etc. Tienen
que descubrir cmo se relacionan con los otros. Esta dinmica se
Observe y reflexione despus de
repite varias sesiones.
las distintas improvisaciones,
184
Sesin 8
Se introduce la forma de creacin de personajes de comedia del
arte.
Actividades de
cierre
Duracin: 4 sesiones
Sesiones 9 y 10
Se introduce la idea de la histriomana platicando la historia de
Muerte de un anarquista de Daro Fo, obra en la que el personaje
se ve en la necesidad de adoptar varias personalidades.
Se proponen situaciones que el alumno desarrolla con los
personajes trabajados. Por lo menos sern dos caracterizaciones
distintas, por ejemplo, un enfermo llega a solicitar consulta; una
cita despus de haber entablado comunicacin por Facebook,
o el propuesto por el grupo. Alguno de los personajes ser el
histrimano que se ve en la necesidad de cambiar de
personalidad. Aunque uno cambia de personalidad, todos los
personajes deben estar caracterizados. La escena es cuidada por
un director.
Sesiones 11 y 12
Presentacin de escenas. Debe acompaarse del reporte de trabajo
del director y de los comentarios en plenaria acerca de cmo se
realiz el montaje. Se elabora una resea de los montajes vistos.
Evaluacin
Durante la presentacin observe las formas de caracterizacin
usadas. Retome el reporte escrito en la bitcora.
Pida un prrafo escrito que enuncie las actividades del director
durante el montaje y proponga que se observen en la presentacin
final.
ASIGNATURA DE ARTES
TEATRO TERCER GRADO
186
Planificacin: Intencin
pedaggica
Duracin: 12 sesiones
Nociones y procesos
formativos
Recursos y materiales
Saln despejado y cerrado; obras cortas de teatro mexicano; reporte
de ensayos; vestuario y utilera.
Teatro. Obras cortas para representar (2002), Mxico, SEP/rbol
(Libros del Rincn).
Emilio Carballido (2002), Teatro joven de Mxico, Mxico, SEP/
Editores Mexicanos Unidos (Libros del Rincn).
Claudia Alatorre (1994), Anlisis del drama, Mxico, Gaceta.
www.slideshare.net/pcarreras/gnerodramtico
Aprendizajes esperados
Selecciona textos populares y dramticos para contar con las
Se propone que el alumno
herramientas bsicas para escribir guiones (eje apreciacin).
distinga y relacione la literatura Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento
dramtica con el fenmeno
o leyenda popular, as como textos no dramticos al teatro (eje
escnico. Explora diferentes
expresin).
formas de expresin: la escrita
Expresa una opinin informada acerca de la creacin de obras propias
y la escnica, y es consciente
y de otros (eje contextualizacin).
de cmo se modifican entre s.
Competencias en Habilidades Digitales
En el proceso de creacin se
distingue tambin la divisin de Creatividad e innovacin, y Comunicacin y colaboracin
tareas y se valora cada una de
Productos
ellas en el resultado final.
Escritura de escenas breves; escrito de anlisis de obra breve;
representacin de obra breve de teatro mexicano; adaptacin de un
cuento a obra dramtica; escritura de obra dramtica de tema libre;
representacin de la obra; reporte de proceso de montaje; resea de
las presentaciones.
El alumno reconoce la
particularidad de la literatura
dramtica.
Trabaja desde distintas
expresiones la narracin y la
creacin de personajes.
Ser necesario establecer
formas de trabajo colaborativo
donde se distingan las
diferentes acciones y
momentos.
Se enfrentar a dos expresiones
distintas en un mismo hecho.
Actividades de
inicio
Duracin: 1 sesin
Sesin 1
Los alumnos realizan una pose de una situacin o momento lgido,
difcil (es una foto), despus buscan la que antecede a ella y la que
le sigue. La observan y se les pide hagan la "foto sonora", qu se
oye en cada momento?
Se observa y se anotan los diferentes dilogos que se crearon. Se
leen los dilogos.
Recomendaciones didcticas
En este bloque el alumno se enfrenta a dos formas distintas de creacin que se complementan;
importa reconocer esta relacin con sus problemtica y aportes. Durante el proceso ser necesario
reflexionar acerca de ello. Se recomienda que se identifique materiales educativos digitales dentro
del portal de aula Explora que apoyen el desarrollo de las secuencias de aprendizaje.
SECUENCIAS DIDCTICAS
Actividades de
desarroll
Duracin: 9 sesiones
Sesiones 2 y 3
Se leen dos obras cortas de teatro mexicano. Se realiza un escrito
acerca de los personajes y de la situacin en relacin con su
contexto. Se comenta en clase.
Se realiza lectura en voz alta, por diferentes alumnos, de las
pequeas obras.
Se pide que lo lleven a escena.
Se observan las diferentes composiciones y se comenta acerca de
las formas de caracterizar a los personajes.
Sesin 4
Por equipos. Se lee un cuento popular corto. Se identifica a los
personajes y momentos de la situacin. Se escribe las distintas
escenas, segn la informacin obtenida.
Sesin 5
Se intercambian el trabajo y se da lectura en voz alta de las
soluciones.
Realizan un proyecto completo.
Sesin 6
Por equipos escriben una obra de un tema de su preferencia, de
una duracin de mximo 15 minutos.
Planificacin: El desarrollo de
las actividades
La secuencia empieza del
hecho escnico a la escritura y
luego invierte el orden: de la
escritura al hecho escnico. El
docente estar atento a este
cambio de dinmica y dar el
espacio para comentar ambos
resultados. Se analizarn la
obra escrita y el producto
escnico.
Es importante provocar que los
alumnos se organicen en
equipos, pero al trabajar con
ensayos abiertos es necesario
involucrar a todo el grupo en el
proceso de los otros equipos.
Con esta accin se aclara que
se trata de una construccin
de comunidad con una
problemtica comn.
Sesin 7
Se lee la obra y se comenta. Es posible hacer cambios.
Sesiones 8, 9 y 10
Montan la obra. Se hacen ensayos abiertos, aunque cada
equipo tiene un director, en un ensayo abierto el docente y
compaeros intervienen con comentarios. Se lleva un reporte de
ensayos.
Recomendaciones didcticas
El papel del docente
Tambin es recomendable distinguir las distintas participaciones y manera de involucrarse en un hecho
creativo. Para ello elabore una ficha de trabajo donde se distingan las tareas que realiz cada uno,
sea como dramaturgo, director o actor. A veces unos actan mientras otros escriben. Se busca que
estas actividades se intercambien con el propsito de que el alumno experimente cada una de las
problemticas y reconozca el trabajo propio y el del otro. Si bien la lgica del trabajo es organizarse
por equipos para el trabajo colaborativo para la resolucin particular de una escena, el grupo deber
estar atento a lo que sucede en otros grupos de trabajo; la idea es fortalecer el sentido de comunidad.
187
Recomendaciones para la
evaluacin
188
Actividades de cierre
Duracin: 2 sesiones
Sesiones 11 y 12
Presentacin de las escenas.
Comente la diversidad de personajes y situaciones producidas.
Reflexione cmo se relaciona lo propuesto por el alumnado con su
entorno.
Enfatice el proceso completo y distinga: la eleccin del tema, la
forma de llevarlo a la escritura y lo forma de montarlo.
Cada equipo deber hacer una relatora de su proceso.
Realice una reflexin escrita acerca del proceso personal.
Evaluacin
Pida que se entregue un reporte que cuente con las diferentes
etapas: descripcin de los personajes y de las situaciones
que se ven en el cuento; obra escrita; bitcora de ensayos y
documentacin de la presentacin.
Elabor un escrito personal, a manera de crtica periodstica,
donde redacte su opinin sobre una de las representaciones.
Recomendaciones de evaluacin
Revise que los escritos tengan los elementos bsicos para ser obra dramtica, como que estn escritos
en forma de dilogo; es posible que especifiquen con acotaciones. Pida por escrito el reporte de lectura
de una obra corta en la que deber observar la capacidad para dividir y analizar algunos componentes
de la obra: descripcin de la situacin, identificacin del tema o problema, caractersticas de los
personajes, desarrollo de la situacin.
En la presentacin observe la habilidad para realizar caracterizaciones, organizacin clara de la
escena, tanto en el movimiento de actores como en la disposicin de los elementos escenogrficos, en
caso de hacer uso de ellos, y la participacin de todos los integrantes del equipo.
Utilice el reporte de ensayos para distinguir las dificultades y aciertos que hubo en el proceso. El
momento de la presentacin es una oportunidad para ver de forma concreta los elementos trabajados;
asocie este resultado con el reporte constante y el escrito de la reflexin final.
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La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes
instituciones y personas:
institUCiones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia nacional de Educacin Ambiental (AnEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico nacional (Cinvestav, IPn)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio nacional de Educacin Profesional
tcnica (Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la
Informacin Pblica/ Consejo nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/
Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto
nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior tecnolgica/ El Colegio
de la Frontera norte, A. C./ El Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela normal Superior
de Mxico/ Facultad de Filosofa y Letras, UnAM/ Grupo de trabajo Acadmico Internacional (GtAI)/ Grupos
Acadmicos de la UnAM: Matemticas, Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de transversalidad Semarnat/SEP:
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad
(CFE); Comisin nacional de reas naturales Protegidas (Conanp); Comisin nacional del Agua (Conagua); Comisin
nacional Forestal (Conafor); Comisin nacional para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin
nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de
Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de
tecnologa del Agua (IMtA); Instituto nacional de Ecologa (InE); Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente
(Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto Chihuahuense para la transparencia y Acceso a
la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la
Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora/ Instituto de Investigaciones
Histricas, UnAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin, UnAM/ Instituto Federal de
Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto nacional de Antropologa e Historia (InAH)/ Instituto nacional de Estudios
Histricos de las revoluciones de Mxico/ Instituto nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/ Instituto nacional para
la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico nacional (IPn)/ Ministerio de Educacin de la repblica de
Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y recursos naturales (Semarnat)/ Sistema regional de Evaluacin y
Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM)/
Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de new York/ Universidad nacional Autnoma de Mxico (UnAM)/ Universidad
Pedaggica nacional (UPn)/ Universidad Veracruzana.
personas
Abel rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides,
Alfredo Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo
Juan Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia romero
Vzquez, Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica r. Ziga rodrguez, Araceli Castillo
Macas, Arturo Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene
Guzmn Silva, Caridad Yela Corona, Carlos Alberto reyes tosqui, Carlos natalio Gonzlez Valencia, Carlos
osorio, Carolina ramrez Domnguez, Catalina ortega nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea
Garca, Claudia Carolina Garca rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado
Abonce, Columba Alviso rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores,
Elizabeth rojas Samperio, Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez,
Estefanie ramrez Cruz, Evangelina Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora
Jimnez Martnez, Franco Prez rivera, Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia,
Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda Moreno Arcuri, Guillermina rodrguez ortiz, Gustavo Huesca Guilln,
Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero
Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda rincn,
Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
navarro Moreno, Joaqun Flores ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara
ramrez, Larissa Langner romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes ramrez, Laura H.
Lima Muiz, Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G.
Lpez Jurez, Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia
Mata Hernndez, Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe
Vargas Padilla, Lucina Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis reza reyes,
Luis tonatiuh Martnez Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara
Concepcin Europa Jurez, Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes
Lpez Lpez, Mara de los ngeles Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes
romero ocampo, Mara del Carmen rendn Camacho, Mara del Carmen tovilla Martnez, Mara del rosario
Martnez Luna, Mara Esther Padilla Medina, Mara Esther tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara
teresa Aranda Prez, Mara teresa Arroyo Gmez, Mara teresa Carlos Yez, Mara teresa Lpez Castro,
Mara teresa Sandoval Sevilla, Mariano Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha
Estela tortolero Villaseor, Martha ruth Chvez Enrquez, Mauricio rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa,
nancy Judith nava Castro, nelly del Pilar Cervera Cobos, nonitzin Maihualida, norma Erika Martnez
Fernndez, norma nlida resndiz Melgar, norma romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar
osorio Beristain, scar romn Pea Lpez, scar Salvador Ventura redondo, oswaldo Martn del Campo
nez, ramn Guerra Araiza, rebeca Contreras ortega, rita Holmbaeck rasmussen, roberto renato Jimnez
Cabrera, rosendo Bolvar Meza, rubn Galicia Castillo, ruth olivares Hernndez, Samaria rodrguez Cruz,
Sandra ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel Cano rodrguez, Silvia Campos olgun, Sonia Daza
Seplveda, Susana Villeda reyes, teresita del nio Jess Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel
Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes,
Virginia tenorio Sil, Yolanda Pizano ruiz.