EVOLUCION DE LOS ROLES

Postura desde el aula de clase, como comprender el problema y

proponer alternativas de solucin a futuro.
Cul ha sido la evolucin de los roles en los procesos de enseanza,
se habla de instructor, profesor, maestro, educador, ahora se le llama
mediador, todo eso es lo mismo?.
Como se discriminan los roles, hacer un estudio progresivo desde que
aparece la pedagoga y aparece la didctica, ubicndolo a mediados
del siglo XX mirando de cara al siglo XXI, hacia donde van las cosas.
Los modelos pedaggicos primarios comenzaron a organizarse en
amrica latina a principios del siglo XX y reciban el nombre de
Ministerio de instruccin pblica, casi todos, y tenan la tarea de
fundamental de instruir, para lo cual hoy en da se utiliza ese trmino
INSTRUCTOR: que significa decirle al otro lo que yo s y poner de
tarea lo que no s.
Se entiende por educacin el proceso de transmisin de la cultura, y
se entiende por transmisin de la cultura la enseanza de las ciencias,
las artes y los oficios, (por eso la enseanza de las ciencias, las artes)
Hoy en da la cultura no se transmite, la cultura se construye.
Hoy da iniciando el siglo XXI, en Amrica latina somos Ministerio de
Educacin Nacional, significa que la tarea fundamental es Educar
(Sacar de dentro lo que el otro es)
Cmo se da la Evolucin de los Roles
1.
2.
3.
4.
5.

Rol del quien ensea

Rol de quien aprende
Relacin del proceso enseanza aprendizaje
Posibles nombre que empezaron a derivarse de esa relacin
Y los aos 1901 - 1925, 1926 a 1950, 1951 a 1975, 1976 a 2000
y 2001 a 2025 desde el aula de clase.

 Por lo tanto, la primera tarea que se puso a principio del siglo

XX, fue que se debe decir lo que sabe y los que estn abajo
deben escuchar lo que se diga, solamente debe decir lo que
sabe aquella persona que tenga una profesin y demuestre el
conocimiento, es as que un economista hablaba de
economa, un Admn. de empresa hablaba de administracin
de empresas, etc, por lo tanto ese profesional cuando deca
lo que saba adquiri un rol y este era decir y pensar lo que
saba, y aparecen las ctedras en donde uno ensea las
cosas. La tarea de la persona era como un alumno que no
brilla, era opaca, porque solo uno tena el saber, esto duro
aproximadamente 25 aos, la tarea fundamental era decir lo
que yo s.
El francs Fransua Agato escribi un libro el 1892 llamado las
ULTIMAS TECNICAS MODERNAS PARA MEJOR LA
ENSEANZA INSTRUCCIONAL, el cual contena unas
recetas tcnicas, entre las cuales la 17 deca: el instructor
debe ensear lo que sabe, lo que no sabe debe ponerlo de
tarea y la 18 deca: Seor instructor, si algn alumno le hace
una pregunta de algo que usted no tenga la respuesta, no se
preocupe, devulvale la pregunta al estudiante que se la hizo,
si este no le hizo la pregunta capciosamente sino porque no
tena la respuesta y usted tampoco la tiene, pngale la
pregunta a los compaeros de clase y si ninguno la tiene, ya
sabe cul es la tarea que debe asignar.
Es as, como los grandes pedagogos llegan a una conclusin,
todo lo que se dice y lo han escuchado, la gran mayora no lo
han entendido, y se toman a la tarea de construir una escuela
para ensear a que nos entendieran, es as como aparecen
las Escuelas y las facultades; o sea que durante 40 aos se
nos dijo el saber pero nadie se preocup que la persona que
escuchara pudiera entender.

Explicar: asegurar con unas tcnicas especiales que lo que

se est diciendo, la otra persona lo est entendiendo, y
aparece el termino
Currculum: organice los conocimientos desde los sencillo a
los complejo en forma secuencial progresiva y acumulativa,
asegurndose que la persona tenga las condiciones
especiales para poder entender, teniendo unas herramientas
bsicas de la
Enseanza, se empieza a hablar de la didctica.
En las facultades de educacin nos ensean a hacer 9 cosas
- Habilidad tcnica para organizar el contexto de clase,
como planearon.
- Habilidad tcnica para hacer preguntas, para generar
expectativa, inters y motivacin y tambin para habilitar a
la persona a pensar - mayutica
- Habilidad para cambiar la situacin estmulo y motivar al
estudiante, no haba retroproyector, ect.
- Habilidad tcnica para conducir la sntesis y lograrla.
- Habilidad tcnica para ilustrar con ejemplos
- Habilidad tcnica para hacer retroalimentacin
- Habilitad tcnica para hacer refuerzos
- Habilidad tcnica para hacer experiencia integradas de
aprendizaje
- Y habilidad tcnica para mejorar los procesos
comunicativos en el aula.
Por lo tanto a aquella persona que siendo profesional en un rea, tiene
el rigor del conocimiento cientfico en una disciplina y la habilidad
pedaggica y didctica para hacerse entender se le denomina
MAESTRO.
Diferencia entre el profesor y el maestro
PROFESOR: Dice lo que sabe
MAESTRO: Dice lo que sabe, pero se asegura que le entienda.
Por lo tanto aqu est la diferencia entre disciplina y lo pedaggico,
o sea que esto es acumulativo, para poder formar una persona que

transforma y un mediador, primero tuvo que ser educador, antes

docente y antes profesor.
De aqu, que se debe coger al PROFESOR capacitarlo para que se
vuelva maestro, despus actualizarlo para que se vuelva docente,
posteriormente perfeccionarlo para que se vuelva educador y
finalmente formarlo para que convierta en un mediador; Sin embargo,
la persona que entiende no necesariamente aprende.
Demostrar significa tener el mtodo, de aqu los nfasis
1. Contenido de la enseanza
2. La habilidad del maestro
3. Mtodo cientfico a travs del cual se construye el conocimiento
en el rea.
Si no se toman los tres mtodos, y se toma uno de los tres, el mtodo
se nos convierte en un mtodo reduccionista.
La cuarta tarea del siglo anterior fue CONSTRUIR: poner en evidencia
que los problemas aprendidos puedan ser aplicados, con
experimentacin, comprobacin y verificacin.
Para ser mediador hay que ser educador y para ser educador hay que
tener el mtodo, para tener el mtodo hay que entender y para poder
entender hay que tener el conocimiento
Por lo tanto los profesores no se pueden volver mediadores de una
vez, hay que hacerlo de forma progresiva.
- Pasar de profesor a maestro: capacitacin pedaggica
- Pasar de maestro a docente: capacitacin cientfica
- Pasar de docente a educador: capacitacin en la
construccin y estudios en nuevos ambientes y nuevos
problemas por resolver
- Pasar de educador a mediador: darle la posibilidad al otro
que el mismo resuelva los problemas.

PROFESOR

MAESTRO

DOCENTE

EDUCADOR

MEDIADOR

Dice lo que
sabe.

Dice lo que
sabe, pero
debe tener el
conocimiento
.

Cuando la
persona tiene
el
conocimiento
, se hizo
entender
como el
maestro,
igualmente
tiene la
certeza, la
evidencia y la
confiabilidad
en que lo que
est
enseando
es cierto

Cuando la
persona tiene el
conocimiento, se
hizo entender
como el docente,
igualmente tiene
la certeza, la
evidencia y la
confiabilidad en
que lo que est
enseando es
cierto.
Determinar si el
alumno aprendi
calificando al
alumno y
promoverlo
acadmicamente
.

Para ser
mediador
hay que ser
educador y
para ser
educador
hay que
tener el
mtodo, para
tener el
mtodo hay
que entender
y para poder
entender hay
que tener el
conocimiento

El profesor
preparo los
saberes y se
los transmiti
al alumno,
por lo tanto
los saberes
no
desaparecen
.

El educador se
enfrenta al ser
humano y no al
alumno.

COMPARACION DE LOS DOS MODELOS, el modelo tradicional

que se heredo es:
Currculos consilabos parcelados y planeados, contenidos
Dictar clase, Profesor y maestro
El profesor es como el vendedor ambulante de conocimiento, es un
intermediario en la construccin del conocimiento, ya que el alumno
para aprender debe pasar a travs del profesor.
Hoy da la idea no es ensear sino dejar aprender y que las personas
encuentren su propio significado
El alumno no es alumno, sino un educando, que est sacando de
dentro, ya que este es el constructor de su propio conocimiento,

constructor de su propio conocimiento, el constructor de su propio

proyecto de vida, de sus propios saberes, por lo tanto los saberes no
son los contenidos, sino las habilidades, destrezas, competencias,
desempeos, con niveles de eficiencia, eficacia efectividad y
pertinencia.
Entonces la idea es hacer al profesor a un lado para que la otra
persona tenga la posibilidad de acercarse por s mismo al
conocimiento.
Surgen varias preguntas:
Quienes son los alumnos que tenemos?
Y quienes deberan ser?
Con que modelos y practicas pedaggicas formamos al nio que
tenemos de acuerdo a sus formas de aprender?
Cual son los contenidos
Cual son las competencias y desempeos que debe tener para
poder transformar la realidad
De aqu, que se deben hacer modelos pedaggicos polpticos, y
armar sus propios proyectos educativos.
Es as que debemos comprender los retos que tenemos, tomando a
los maestros que se tienen, a los cuales se les conocen sus
limitaciones y talentos, explotndoles sus talentos y ayudndoles a
resolver sus limitaciones.

ELVIRA MOGROVEJO VILLADIEGO.