Estrategias y Tecnicas de Estudio ED1 V5 2015-U2

UNIDAD II
estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO.

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II
Al finalizar la segunda unidad, el estudiante ser capaz de usar tcnicas de estudio a travs
del desarrollo de resmenes de textos acadmicos que contribuyan a desenvolverse en sus
habilidades de anlisis y sntesis.
CONTENIDOS
Tema N 1 : El subrayado
1 Definicin
2 Pasos para subrayar
3 Reglas del subrayado
4 Tipos de subrayado
5 Ventajas.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)
Aplica diferentes tipos y reglas de
subrayado en diversos textos.
Procedimientos e indicadores a evaluar
Sumilla aplicando los pasos en diversos textos.
Calidad, coherencia y pertinencia de

contenidos desarrollados.
Redacta resmenes de diversos

textos, respetando los pasos y las
macro reglas.
Desarrollo de ejercicios prcticos

referidos a tcnicas de anlisis y sntesis
Tema N 2: El sumillado
Entrega puntual de trabajos realizado.
Actividades colaborativas y tutorizadas.

Criterios de evaluacin para la
aplicacin de tcnicas de estudio de
anlisis y sntesis en textos acadmicos
de aprendizaje.
1 Definicin
2 Utilidad
3 Pasos
Identifica y extrae informacin pertinente

referido a textos acadmicos a travs de
la tcnica del subrayado.
Tema N 3: El resumen
1 Definicin
Aplica sumillados a textos acadmicos
2 Caractersticas
Redacta resmenes respetando sus

pasos a seguir.
3 Pasos para elaborar un resu-
men
4 Las Macroreglas del resumen.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: El subrayado
https://www.youtube.com/watch?v=ArDVB803GWk
https://www.youtube.com/watch?v=A4LiQwIoeSQ
https://www.youtube.com/watch?v=J17CebHOXks
Tema N 2: El sumillado
https://www.youtube.com/watch?v=imiTAFHYiHw
(1:55 min a 3:20min)
Tema N 3: El resumen
https://www.youtube.com/watch?v=gzFQ9f5Bdmg
DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:

Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
La estructura cognitiva en base a la teora de David Ausubel
Lectura Seleccionada N 2
Organizaciones inteligentes
Instrumento de

evaluacin
SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Prueba mixta
BASICA
Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas para el Aprendizaje y Desarrollo.
Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill. Cdigo biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirmide. Cdigo biblioteca
UC: 371.30281 B18 2005.
Bibliografa (Bsica y

Complementaria)
COMPLEMENTARIA
Benito, D. (2002).Tcnicas de estudio - gua del estudiante eficiente. Cmo aprender ms
con el esfuerzo justo. Barcelona: Ocano.
Castilla, R.: Prez, E. (1999). Principales mtodos y tcnicas educativos. Mxico: Fondo
de la cultura econmica. Cdigo 370.1 C34.
Forero, T. (2004). Cmo estudiar mejor: modernas tcnicas de estudio, lectura rpida y
comprensin de texto. Buenos Aires: Cultura librera americana. Cdigo 371.3 F75 2004
Ron, F. (2010). Cmo estudiar. Mxico D.C: Cengage Learning. Cdigo biblioteca UC:
371.30281 F84. 2010.
TCNICAS DE ESTUDIO: El subrayado. [Sitio en Internet]. Disponible en:
Recursos
Educativos

digitales
http://goo.gl/q1khVK
TCNICAS DE SUBRAYADO. [Sitio en Internet]. Disponible en:
http://goo.gl/ZwLvn1
TEMA N 1:
EL SUBRAYADO.
Estimado estudiante la tcnica del subrayado es una herramienta muy valiosa que te permitir descomponer un
texto en partes identificando lo principal de los relevante a travs de un anlisis ayudndote a comprender
una serie de textos acadmicos y hacindote ms fcil y sencilla su interpretacin. Te invitamos a participar de
esta aventura.
1. DEFINICIN
Es una tcnica de anlisis del contenido de un texto, y que haciendo uso de cdigos personales permite resaltar lo ms importante de un texto. El cdigo es personal es decir, el usuario es quien debe disear la manera
de resaltar los contenidos esenciales de los libros como de los apuntes para lograr este objetivo. Ballenato, G.
(2005).
2. PASOS PARA SUBRAYAR:

Son considerados como las etapas que se debe seguir para una correcta comprensin de lo ledo.
Para subrayar correctamente, se debe leer el texto teniendo en cuenta Los siguientes pasos:

Pre lectura
La lectura
Post lectura;
a. Cundo subrayar?
Debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda lectura o tercera lectura;
pero nunca durante la primera lectura, ya que todava no tienes una visin de conjunto y no conoces lo que es
importante. Castaeda, J. (2005).
TEMA 1
UNIDAD II
b.
Qu subrayar?
No debes subrayar todo, porque entonces no destacaras lo importante de lo accesorio. Con una simple raya
vertical en el margen izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y
lneas enteras, sino slo las palabras clave que transmiten informacin estas pueden ser adjetivos sustantivos o nombres propios Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar
diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo, realizas una jerarquizacin de las ideas.No se subrayan prefijos, conectores o conjunciones .
Ejemplo:
Texto 1: Subrayado lineal

El ecosistema es el conjunto de especies de un rea determinada que interactan entre ellas y con
su ambiente abitico; mediante procesos como la depredacin, el parasitismo, la competencia y
la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energa y de nutrientes.
Leyenda:

Ideas Principales: Rojo
Ideas Secundarias: Azul
Detalles: Verde
Matices: Negro
Recuerda:
Solo se solo subrayan las palabras claves que transmiten informacin
Texto 2
La Neurociencia estudia el origen de la conducta y la fisiologa multidisciplinardel cerebro, desde una
perspectiva que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes
pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la
percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo y, por supuesto, el nivel
ms alto del Sistema Nervioso.
Leyenda:
66
Ideas Principales: Rojo
Ideas Secundarias: Azul
Detalles: Verde
Matices: Negro
Estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO

MANUAL AUTOFORMATIVO
3. REGLAS DEL SUBRAYADO

UNIDAD II
Las reglas propuestas a seguir en un subrayado son las siguientes:
a. Concepto Elementos.
Ejemplo:
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la trquea y los pulmones.
TEMA 1
Concepto
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la
trquea y los pulmones.
Elementos
b.
Concepto Diferencia Similitud
Concepto- Diferencia
Ejemplo:
Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera, mientras que los sedentarios eran agricultores.
Concepto
Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera,
mientras que los sedentarios eran agricultores.
Diferencia
Concepto diferencia
Ejemplo:
Los gatos son felinos mientras que los perros son caninos
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UNIDAD II
Concepto
Concepto
Los gatos son felinos mientras que los perros son caninos
TEMA 1
Diferencias
Diferencias
Concepto similitud
Ejemplo:
Alianza Lima y Universitario son equipos de futbol.
Alianza Lima y Universitario son equipos de futbol

Conceptos
Similitud
c.
Definicin Ejemplos
Ejemplo:
El sistema solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor del Sol. La Tierra y la Luna forman
parte de este sistema.
Definicin
El Sistema Solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor
del Sol. La Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
Ejemplos
d. Causa Efecto
Ejemplo:
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta se evapora.
68

Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta

se evapora.
Efecto
e.
UNIDAD II
Causa
Pregunta Respuesta
Ante la cuestin qu paso con los Dinosaurios, algunos creen que desaparecieron por los cambios climticos y
otros como consecuencia de una lluvia de meteoritos.
TEMA 1
Ejemplo:
Pregunta
Ante la cuestin qu paso con los dinosaurios, algunos creen que
desaparecieron por los cambios climticos (1) y
otros
como
consecuencia de una lluvia de meteoritos (2).
Respuesta
4. TIPOS DE SUBRAYADO.
a. Lineal:
Lnea horizontal por debajo de las palabras o de las frases.
Ejemplo:
Los procesos mentales son formas especiales de la actividad psquica, hacen posible los fenmenos
cognitivos, afectivos valorativos y volitivos. Se apoyan en los procesos neurolgicos y surgen bajo el
influjo de la estimulacin externa e interna.
b. Lateral:
Raya vertical en el margen derecho de uno o varios prrafos, o de varias lneas consecutivas. Dada la importancia
del contenido que incluye el texto lo convierte en una especie de ficha. Se evita con ello subrayar muchas lneas consecutivas. El hecho de hacerlo en el lado derecho tiene por objeto respetar la parte izquierda, reservada
para visualizar la estructura del texto. Forero, T. (2004).
Ejemplo
El lder debe poseer todas estas cualidades bsicas, lgicamente unas ms que otras, pero todas ellas deben
estar presentes. La ausencia de alguna de ellas dificultara ejercer un autntico liderazgo. Como cualidades bsicas sealamos:
69
UNIDAD II
TEMA 1
Visionario: el lder se caracteriza por su visin a largo plazo, por adelantarse a los acontecimientos, por anticipar los problemas y detectar oportunidades mucho antes que los dems.
El lder no se contenta con lo que hay, es una persona inconformista, creativa, que le gusta ir por delante.
Persona de accin: el lder no slo fija unos objetivos exigentes sino quelucha denodadamente por alcanzarlos, sin rendirse, con enorme persistencia, lo que en ltima instancia constituye la clave de su xito.
El lder no se contenta con soar, el lder quiere resultados.
Brillante: el lder sobresale sobre el resto del equipo, bien por su inteligencia, bien por su espritu combativo,
bien por la claridad de sus planteamientos, etc., o probablemente por una combinacin de todo lo anterior.
C. Estructural:
Destaca en el margen izquierdo la estructura del texto, con nmeros, letras, guiones
Ejemplo
+TIPOS
LECTURA
La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la

lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se
adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formacin
intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y
se contrasta con el propio pensamiento de forma crtica. De alguna forma se establece
un dilogo con el autor. Lan Entralgo defini la lectura como "silencioso coloquio del
lector con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda, en la
que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la
informativa, con la que se pretende tener una visin general del tema, e incluso de un
libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la ms lenta y profunda
y pretende comprender un tema determinado.
5. VENTAJAS
Las ventajas del subrayado son:
a. Facilita el estudio activo.
b. Es una tcnica motivadora que personaliza el estudio.
c.
Permite discriminar con ms claridad las ideas principales.
d. Ayuda a fijar la atencin.

e. Aumenta la concentracin.
f.
Facilita la memorizacin.
g. Simplifica la sntesis posterior, la realizacin del esquema y del resumen.

h. Facilita el repaso y la revisin del texto.
70

videos
UNIDAD II
Este material de video ha sido seleccionado solo y nicamente

con fines de estudio acadmico y todos sus derechos corresponden a sus autores en el mbito local, regional e internacional.
TEMA 1
Datos del Video seleccionado:

Tema: Reglas para subrayar
URL: https://youtu.be/J17CebHOXks
Duracin:03:58 m
Autor(a): Jos Meza Vento
Ao: 2012
Licencia: YouTube estndar
Video 8: Reglas para subrayar

Duracin: 05:49 m
Ao: 2012
Video 9: La tcnica del subrayado y ejemplos. Parte 1

Duracin: 05:49 m
Ao: 2012
71
UNIDAD II
TEMA 1
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
Instrucciones:
1.
Observa los siguientes videos referentes al SUBRAYADO y a las REGLAS que la comprenden.
https://www.youtube.com/watch?v=J17CebHOXks
https://www.youtube.com/watch?v=A4LiQwIoeSQ
2. En la siguiente actividad encontraras diversos textos donde tendrs que subrayar y aplicar las reglas estudiadas.
3. Luego habr un texto referente al APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO donde tendrs que aplicar los TIPOS DE
SUBRAYADO de realce , lineal , estructural y lateral.
TEXTO N 1:
Lee, subraya e identifica que regla se cumple en el siguiente texto escribindolo al final en el recuadro
El Sistema Nervioso se divide en dos grandes partes, el Sistema Nervioso Central y el Sistema Nervioso Perifrico. El sistema nervioso central est conformado por el encfalo y la mdula espinal, el encfalo por su parte
lo constituyen el cerebro, el cerebelo y el tallo cerebral. El sistema nervioso perifrico lo integran los diversos
nervios perifricos que emergen o que llegan a la medula espinal, estos se distribuyen por todo el organismo.
Todos los rganos que conforman el sistema nervioso central se hayan contenidos en una estructura de proteccin sea formada por el crneo y el canal de la columna vertebral, adems se encuentran revestidas por tres
membranas conocidas como meninges entre las cuales se crea un espacio llamado subaracnoideo en donde
circula el lquido cefalorraqudeo; este fluido est formado por diversos elementos principalmente protenas, iones, glucosa y clulas sanguneas pertenecientes al sistema inmune, su funcin es permitir el intercambio de
diversas sustancias entre el sistema nervioso y la sangre, brindando adems amortiguacin y proteccin mecnica.
Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________
TEXTO N 2:
Lee, subraya e identifica que regla se cumple en el siguiente texto escribindolo al final en el recuadro.
El cerebro es el principal rgano del sistema nervioso, su parte superficial o corteza cerebral es lo que diferencia
al hombre del resto de los animales y all se encuentra las reas que permiten la asociacin e integracin de las
funciones mentales superiores, igualmente all se regulan funciones como la capacidad motora, la sensibilidad
y la percepcin de informacin proveniente de los rganos de la visin y la audicin, la capacidad para hablar y
comprender lo que se escucha, la capacidad para llevar a cabo operaciones matemticas, identificar la lateralidad
y la capacidad de relacionarnos, ms profundamente se encuentran los sistemas relacionados con las emociones, la memoria, el control hormonal, la regulacin de los ritmos circadianos o reloj biolgico, la temperatura y
72

el apetito.
UNIDAD II
TEXTO N 3:
TEMA 1
La biotecnologa consiste precisamente en la utilizacin de la maquinaria biolgica de otros seres vivos de

forma que resulte en un beneficio para el ser humano, ya sea porque se obtiene un producto valioso o porque
se mejora un procedimiento industrial. Mediante la biotecnologa, los cientficos buscan formas de aprovechar
la tecnologa biolgica de los seres vivos para generar alimentos ms saludables, mejores medicamentos,
materiales ms resistentes o menos contaminantes, cultivos ms productivos, fuentes de energa renovables e
incluso sistemas para eliminar la contaminacin.
TEXTO N 4:
El sistema nervioso central recibe los nutrientes y el oxgeno por cuatro arterias que lo alcanzan despus de
atravesar los agujeros del crneo, en la parte anterior se encuentran las dos arterias cartidas internas y hacia
la parte posterior las arterias vertebrales, estas se integran formando un circuito conocido Polgono de Willis.
Las arterias cerebrales pueden ser asiento de enfermedades como la arterioesclerosis y los aneurismas que
son las principales causas de los accidentes cerebrovasculares y las hemorragias cerebrales respectivamente.
La circulacin venosa del encfalo es distinta a la del resto del cuerpo, all existen venas y adems cisternas por
donde circula la sangre de regreso hacia el corazn conocidas como senos venosos, una vez que esta sale del
crneo pasa entonces a las venas del cuello.
TEXTO N 5:
La Neurologa es la especialidad mdica que estudia la estructura, funcin y desarrollo del sistema nervioso (central, perifrico y autnomo) y muscular en estado normal y patolgico, utilizando todas las tcnicas clnicas e instrumentales de estudio, diagnstico y tratamiento actualmente en uso o que puedan desarrollarse en el futuro.
La Neurologa se ocupa de forma integral de la asistencia mdica al enfermo neurolgico, de la docencia en
todas las materias que afectan al sistema nervioso y de la investigacin, tanto clnica como bsica, dentro de su
mbito.
73
UNIDAD II
Estimado alumno en los siguientes textos aplica los TIPOS DEL SUBRAYADO de realce, lineal, lateral y
estructural con la finalidad de analizar el texto.
TEXTO N1
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TEMA 1
(David Ausubel 1990)

Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje
puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona
aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras
que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno
o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre
los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno
aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar
adecuado, con material didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en
el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento adquirido (insight), emerge
la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la
educacin centrada en el profesor, la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las
calificaciones.
TEXTO N2
LA EDUCACIN
(Ministerio de Educacin 2010)
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden
durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las
formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.
74

Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educacin
permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el
ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
TEMA 1
Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los resultados del proceso
de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo busca.
UNIDAD II
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de
formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva
entre las nuevas generaciones.
Lista de cotejo para evaluar el subrayado de un texto

VALORACIN
INDICADORES
MUY BUENO
4 ptos.
BUENO
3 ptos.
REGULAR
2 ptos.
DEFICIENTE
1 pto.
Lee el texto y aplica la tcnica del

subrayado en la segunda lectura
Subraya trminos o palabras claves
que transmiten informacin tales
como suustantivos , adjetivos o
nombres propios
Utilza cdigos personales para
subrayar correctamente
Aplica los tipos de subrayado
aprendidos en clase
Identifica las ideas principales ,

secundarias , detalles y matices
SUB TOTAL:
TOTAL:
75
UNIDAD II
TEMA N 2:
EL SUMILLADO.
TEMA 1
Estimado estudiante esta tcnica de estudio denominado sumillado te ayudar a sintetizar prrafos utilizando
tus propias palabras de tal manera que ahorras tiempo y puedas tener una fcil comprensin del texto ledo Vamos te invitamos a recurrir a esta valiosa herramienta de estudio!.
1.
DEFINICIN
Consiste en realizar anotaciones al margen del prrafo para sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del
texto; adems es considerado como un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar
pequeas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos ms importantes sobre el tema que estamos
leyendo (es un resumen extremo). Por lo general para cada prrafo corresponde una sumilla. Castilla, R.:
Prez, E. (1999).
2. UTILIDAD
La Tcnica del Sumillado posee la siguiente utilidad.

Fijar ideas principales y secundarias
Para mayor concentracin al leer
Como tcnica de estudio
Para recoger datos y luego elaborar un resumen
Para elaborar esquemas
3. PASOS
Los pasos que se deben tener en cuenta son los siguientes:
1 Leer todo el texto.
2 Identificar el tema: de qu se habla en todo el texto? o qu asunto trat el autor? la respuesta es eltema.
Recuerda que el tema se expresa en una frase nominal, sin verbo.
3 Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: de qu o de quin habla el autor y qu sostiene? Recuerda que la idea principal es una oracin con pensamiento completo de la cual se derivan las dems.
4 Subrayar las ideas principales.
5 Realizar las anotaciones al margen del prrafo un lado de cada prrafo.
76

Recomendacin
UNIDAD II
Recuerda que puede ser una sola palabra o una frase breve que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recodar la idea que quisiste destacar; el sumillado ir escrito en el margen derecho de tu texto; es recomendable
hacerlo con letra clara.
Importante:
INCLUYE
NO INCLUYE
Ideas principales
Una introduccin
Hallazgos relevantes
Comentarios personales o conjeturas del autor
Nombres, fechas, stadsticas
Largas explicaciones
Conclusiones
Ejemplos
TEMA 2
Ejemplo:
Se
identifica
las ideas
principales
o de que
est hablando el
autor
TEXTO
SUMILLADO
El trfico ilcito de especies, tanto de la flora como de la fauna, es una de las

mayores actividades ilcitas en el mundo. Es, adems, un problema que debe motivar
una profunda reflexin, ya que afecta a seres que no pueden defenderse y que al
mismo tiempo estn en riesgo de desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies
ecolgicas esenciales para el desarrollo de la vida.
El trfico ilcito
de especies.
En el caso peruano, esto cobra especial trascendencia, pues contamos con ecosistemas
nicos en el mundo y tenemos el deber de proteger las especies de la flora y la fauna
que en ellos habitan. Se trata, entonces, de contribuir a la conservacin de nuestro
entorno natural y su riqueza, pues es nuestra obligacin moral ante la humanidad y ante
las generaciones del futuro.
Proteccin y
conservacin
de las especies
de la flora y
fauna.
Basta con decir que nos ha sido conferido el ttulo de pas mego diverso por la alta
diversidad biolgica con la que contamos, honor que compartimos con otros pases del
mundo como: Brasil, Colombia, Mxico y China.
Per, pas
mega diverso.
Ahora bien, la dimensin ecolgica del pas no se mide slo por sus riquezas naturales de
flora y fauna, sino tambin por la milenaria presencia humana en las franjas costeras,
las zonas andinas y altos andinas y las selvas altas y bajas donde se han desarrollado los
quechuas, aymaras, tallanes, aguarunas y shipibos, entre otras culturas que supieron vivir
en relacin armnica con las plantas y animales que hoy debemos conservar para que
lleguen a las generaciones que nos sucedern en el tiempo.
Importancia
de la milenaria
presencia
humana.
77
UNIDAD II
TEMA 2
78
Se identifica
las ideas
principales o
de que est
hablando el
autor
LA ECONOMIA
La economa es la ciencia que estudia la satisfaccin de las necesidades humanas
mediante bienes. Sin embargo, otros como Friedrich Engels afirma que la economa
es aquella que estudia las leyes relacionadas con la produccin, distribucin,
circulacin y consumo de los bienes materiales.
La economa
es la ciencia
que estudia la
satisfaccin
de las
necesidades
humanas
mediante
bienes.
Ciertamente, los miembros de una sociedad consumen bienes y servicios para

subsistir, pero es importante que stos sepan cmo deben administrarse estas
variables para no caer en la escasez. Precisamente este es uno de los objetivos de
la economa, dar las herramientas necesarias para saber cmo optimizar y manejar
situaciones como stas.
El consumo
de bienes y
servicios para
subsistir.
El individuo debe darle el mejor uso a los recursos con los que cuenta, y para ello
debe tener en cuenta el entorno econmico en el que se desenvuelve: inflacin,
control de cambio, variacin de precios, impuestos, etc.
El uso de los
recursos en
el entorno
econmico.

LA ESTRUCTURA COGNITIVA COMO BASE DE LA

TEORA DE AUSUBEL
UNIDAD II
LECTURA SELECCIONADA N 1:
(Lozano Valenciano 2008)
En el proceso de orientacin del aprendizaje para la

adquisicin de nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno;
no slo se trata de saber la cantidad de informacin
que posee, sino adems cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja actualmente, as como de
su grado de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos
anteriormente.
La experiencia humana no slo implica al pensamiento, sino tambin a la afectividad y nicamente al considerarlas en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa,
sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje
de los alumnos comience de cero, pues no es as,
sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Lo
anterior nos dice que ya desde hace mucho tiempo
existe herramientas para conocer la estructura cognitiva del ser humano, y as poder aplicar tcnicas de
enseanza.
Ausubel resume este hecho de la siguiente manera:
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a
un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
Como vemos Ausubel le da mucha importancia a la

estructura cognitiva.
TEMA 2
La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee
sobre un determinado campo de conocimientos, as
como la forma en la que los tiene organizados.
La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso

de aprendizaje segn el cognitivismo. Se preocupa
de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en
la cognicin.
El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, conocer) hace referencia a la facultad de los seres
de procesar informacin a partir de la percepcin, el
conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas
que permiten valorar y considerar ciertos aspectos
en detrimento de otros. La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales
como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia,
aprendizaje.
Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno
es nico. Cada persona construir distintos enlaces
conceptuales aunque estn involucrados en la misma tarea de aprendizaje.
Cada individuo forma una serie de bloques conceptuales y organizados segn le sea ms fcil su comprensin y la memorizacin de los mismos.
Los materiales aprendidos significativamente pueden
ser retenidos durante relativamente largo perodo de
tiempo, meses incluso aos. Por lo tanto la estructura cognitiva esta forjada a lo largo de este tiempo.
El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas
ideas son potencialmente significativas, porque pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos generales adecuados a la estructura cognitiva.
La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica,
que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos b-
79
TEMA 2
UNIDAD II
sicos:
80
Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas

ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento
inclusor se va modificando por la incorporacin de
significados adicionales. Este proceso determina una
diferenciacin progresiva del elemento inclusor.
Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una
nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, producindose
una reconciliacin integradora que implica tambin

una diferenciacin progresiva.
Conclusiones:
Como hemos visto en este artculo Ausubel est muy
enfocado en la estructura cognitiva, en la explica todo
su trabajo. La teora de Ausubel es cognitiva su trabajo aunque se enfoca a la enseanza y aprendizaje
hemos visto que est firmemente basado en la estructura cognitiva y hoy en da esta explica cmo se
deben aplicar tcnicas de enseanza a los adultos,
como tales, y no como cuando estaban en la edad
de la niez.

INSTRUCCIONES
UNIDAD II
1. En el siguiente texto denominados EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA aplica la tcnica del SUMILLADO respetando sus procedimientos a seguir.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.
TEMA 2
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
y guarda relacin con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado.
El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga El
aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido
objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Estos se miden a travs de los progresos conseguidos en el aprendizaje y se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y
errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
LA MEMORIA
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria. En el estudio de
la memoria, unos investigadores han destacado sus componentes estructurales mientras otros se han centrado
en los procesos de memoria.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su actuacin futura.
El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal proceso psicolgico funcionan con
tal grado de perfeccin que la persona sana apenas es consciente de que todas sus acciones y todas sus comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de su memoria. Sin embargo, cuando la memoria
falla, ya sea de manera circunstancial y momentnea, ya sea de manera permanente, el individuo se da cuenta,
en medio de la frustracin, de su importancia.
El presente se va a realizar con la finalidad de obtener ms conocimiento sobre el proceso de la memoria, clases de memorias, almacn de la memoria, teora de los Pensamientos, teora del Olvido, y los trastornos de la
memoria.
81
UNIDAD II
Lista de cotejo para evaluar el sumillado de un texto.
VALORACIN
INDICADORES
MUY BUENO
4 ptos.
BUENO
3 ptos.
REGULAR
2 ptos.
Identifica la idea principal en una

oracin o frase
TEMA 2
Elabora la sumilla enfocndose en el

tema central
La sumilla guarda relacin con el tema
central de cada prrafo
La sumilla sintetiza en pocas palabras
el prrafo
SUB TOTAL:
TOTAL:
82
DEFICIENTE
1 pto.

UNIDAD II
TEMA N 3:
EL RESUMEN.
Estimado estudiante a travs de la tcnica del resumen usted podr construir una sntesis que te ayudar a comprender el texto acadmicos como tambin aumentara la efectividad de tus horas de estudio para lo cual usted
tendr que seguir los pasos respectivos para su elaboracin.
1. DEFINICIN
TEMA 3
Vamos intentarlo!.
El resumen es una tcnica de sntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales de ste, en la
que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin
del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atencin, ensea a redactar con exactitud y calidad Benito, D.
(2002).
2. CARACTERSTICAS:
Las caractersticas de un resumen son:

Orden en las ideas.
Claridad.
Concisin.
Deben ser personales
Debe ceirse al contenido del texto.
No se usan guiones, asteriscos, rayas, etc.
Se omiten ejemplos, comparaciones
3. PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN

Los pasos para elaborar un resumen son.

Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.
Subrayar las ideas importantes en cada parrafo.
Realizar el sumillado respectivo de cada parrafo.
Unir los sumillados estableciendo conectores en cada uno de ellos manteniendo la coherencia y creando
un texto resumido.
83
TEMA 3
UNIDAD II
Ejemplo:
Texto N1
El movimiento pictrico conocido bajo el nombre de Impresionismo se origin en Pars, Francia, a mediados
delsiglo XIX. Este movimiento surgecuandoun grupo de39 pintoresse reunieron con el objetivo dedesafiar
a una importante exposicin de pinturasque iba a celebrarse en el Saln oficial de Pars. Sociedad Annima
de pintores, escultores y grabadoresfue el modo en que se autodenomin el grupo de pintores integrado
por artistas como Claude Monet, Pierre-Auguste Renoir, douard Manet, Alfred Sisley , Edgar Degas y Camille
Pissarro que expusieron un total de 75 obras en unas salas de exposicin pertenecientes al fotgrafo Nadar.
La originalidad del Impresionismo se encuentra, entre otras cosas,en no utilizar coloresoscuros sino clarosparade esta formalograr transparencia y claridad. Adems de esto,las pinturasse caracterizan por ser
realistas, mostrando las cosas tal cual son captadas por la visin. Adems, laspinceladas se caracterizan por
sercortas y con trazos poco delimitados.
Recomendacin:
Se utiliza las ideas principales para construir el resumen.
Resumen:
El movimiento pictrico llamado Impresionismo se origin en Pars a mediados del siglo XIX cuando 39 pintores
decidieron desafiar una importante exposicin de pinturas. Este grupo se autodenomin Sociedad Annima
de pintores, escultores y grabadores y su originalidad se encuentra en utilizar colores claros para lograr transparencia y claridad. Las pinturas resultan ser realistas y se utilizan pinceladas cortas y trazos poco delimitados.
4. LAS MACROREGLAS DEL RESUMEN

Las macro reglas son:
a) Supresin.
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime todo lo que no es importante para entender el texto.
Ejemplo:
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los peces de aguas fras, por ejemplo el bacalao o el salmn, no se adaptan bien a las aguas del Mediterrneo. En cambio otros peces, como la sardina o el atn, prefieren las zonas clidas del sur de Europa.
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca.
84

b) Generalizacin
Es decir cambiar 3 4 palabras por una sola.
UNIDAD II
Dada una secuencia de proposiciones, se elabora una frase o concepto que contenga los elementos del texto y
que sustituya la secuencia original. Ron, F. (2010).
Por ejemplo en vez de decir perro, gato, gallina y vaca diremos simplemente animales.
Ejemplo :
TEMA 3
Los ros contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsistencia. Tampoco el ser humano puede beber el agua de los ros contaminados, salvo que haya sido tratada. Tambin es peligroso regar las plantas y
hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial baarse durante el verano en aguas contaminadas.
Los ros contaminados perjudican a los seres vivos.
c) Construccin:
Una proposicin determinada en el texto se replantea, expresndose el mismo hecho que se constata en el
texto original pero con otras palabras.
Es decir explicar de manera sucinta y con tus propias palabras lo que dice el texto.
Ejemplo:
Los pueblos que viven en el frica ecuatorial actan siempre de la misma manera. Varios grupos de familias
buscan juntos tierras apropiadas para el cultivo. Durante la estacin seca, queman las hierbas existentes. Luego,
las cultivan plantando cereales o legumbres. Pasados dos o tres aos, se desplazan en busca de nuevas tierras
o cultivos.
Los pueblos que viven en el frica ecuatorial actan siempre de la misma manera,
buscan tierras para cultivar, queman la vegetacin existente y cultivan la tierra, para
luego desplazarse en bsqueda de nuevas tierras.
85
UNIDAD II
videos

TEMA 3

Duracin: 05:35 m
Ao: 2012

Tema: Tcnicas de comprensin lectora y esquemas de contenido
URL: https://youtu.be/imiTAFHYiHw
Duracin: 01:25 m
Autor(a): Oswaldo Oliva
Ao: 2012
Video 12: Tcnicas de comprensin lectora y esquemas

Tema: Cmo hacer resmenes
URL: https://youtu.be/gzFQ9f5Bdmg
Duracin: 01:53 m
Autor(a): Practicopedia
Ao: 2009
Video 13: Cmo hacer resmenes
86

UNIDAD II
INSTRUCCIONES
1.
En los siguientes textos denominados estratgias de estudio e innovar es cambiar el paradigma, aplica
los tipos y reglas del subrayado
2. Luego SUMILLA cada prrafo de la lectura respetando sus pasos a seguir.
TEMA 3
3. Finalmente elabore un RESUMEN de la lectura aplicando las macro reglas.
LAS estratgias DE ESTUDIO
SUMILLADO
Las estratgias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje, generalmente son
crticas para alcanzar el xito en las instituciones educativas. Hay una variedad que pueden enfocarse
en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas
incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan
tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de
dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, el esquema, etc.; as como
otras estratgias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes
o la realizacin de trabajos de investigacin.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando
la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe
disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas
especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales
para un estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar
exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin
del tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son discretas y pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y
ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de
las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y
de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.
(Adriana Guadalupe Villalobos Snchez-junio 2012).
RESUMEN:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
87
TEMA 3
UNIDAD II
INNOVAR ES CAMBIAR EL PARADIGMA
SUMILLA
Por qu hablar de paradigmas cuando pensamos en la innovacin? Porque los cambios

que hoy enfrentamos en nuestras escuelas requieren, ni ms ni menos, cambios en los
paradigmas que han estado definiendo las reglas de juego con las cuales nos hemos
manejado hasta ahora.
Una innovacin en este momento implica saltar de paradigma, pasar de las reglas de
juego que conocimos, con las que fuimos educados y formados, con las que hasta
ahora nos hemos movido profesionalmente, a nuevas maneras de hacer las cosas, que
deben ser inventadas otra vez.
Por esto los nuevos paradigmas tiene que ver con la innovacin: porque son los que
pueden alertarnos sobre qu cosas distintas hacer, los que deben guiarnos, los que
pueden permitirnos chequear si lo que estamos haciendo va o no en la direccin
deseada.
En la actualidad se producen muchos cambios en las escuelas, todos ellos orientados
a manejar los resultados que obtenemos. Pero no todos ellos dan los frutos que se
desean. De ah que sea muy importante contar con elementos que nos permitan
reconocer la calidad de los cambios que emprendemos. Las propuestas que se hacen
a nivel nacional o internacional son una reforma o forman parte de una transformacin?
Lo que estamos haciendo en la escuela son novedades dentro del mismo modelo o
hemos podido introducir innovaciones?
Debido al agotamiento del paradigma clsico de la educacin, a esta altura de los
acontecimientos todo esfuerzo de cambio que no llegue hasta sus instancias ms
profundas no genera las respuestas adecuadas. Y esto puede confundirnos porque
una novedad (un cambio no profundo) puede mostrar alguna mejora inmediata, que se
agota rpidamente para volver a caer en el problema.
Estamos convencidas de que la nica manera de responder con coherencia a los
cambios actuales y a la crisis de la educacin, es volver a pensar hacia dnde debe ir y
cmo deben organizarse y conducirse las escuelas y el sistema educativo para brindar
la mejor educacin, para ofrecer nuevamente una educacin de calidad.
En otras palabras, hay que volver a definir qu es hoy educacin de calidad.
Ins Aguerrondo y Susana Xifra. CMO PIENSAN LAS ESCUELAS QUE INNOVAN
RESUMEN:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Lista de cotejo para evaluar el resumen

VALORACIN
INDICADORES
Establece el titulo significativo del
resumen
Existe coherencia en las ideas y son
relevantes
El contenido se ajusta al tema
principal
88
MUY BUENO
4 ptos.
BUENO
3 ptos.
REGULAR
2 ptos.
DEFICIENTE
1 pto.

UNIDAD II
Cuida la ortografa de la redaccin de

forma clara y sencilla
Realizo aportes significativos
SUB TOTAL:
TOTAL:
TEMA 3
89
UNIDAD II
LECTURA SELECCIONADA N 2:
(Organizaciones Inteligentes)
TEMA 3
Len Roger, Tejada Ebert- 2003

La Organizacin Inteligente busca asegurar constantemente que todos los miembros de la organizacin
estn aprendiendo y poniendo en prctica todo el
potencial de sus capacidades. Esto es, la capacidad
de comprender la complejidad, de adquirir compromisos, de asumir su responsabilidad, de buscar el continuo auto-crecimiento, de crear sinergias a travs de
trabajo en equipo.
Senge (1990), agrega que abordar y resolver problemas difciles con xito depende a menudo de una visin que maximice la influencia real. La influencia,
normalmente es un cambio hecho en un rea subyacente, normalmente con un mnimo de esfuerzo, y
que lleva a una mejora duradera y significante.
El pensamiento sistmico abarca una amplia y heterogneo variedad de mtodos, herramientas y principios, todos orientados a examinar la interrelacin de
fuerzas que forman parte de un proceso comn. Hay
una forma del pensamiento sistmico que se ha vuelto sumamente valiosa como idioma para describir el
logro de un cambio fructfero en las organizaciones.
Esta forma es llamada dinmica de sistemas.
La organizacin inteligente
La organizacin, especialmente la empresarial, es
hoy un mbito propicio para el surgimiento de teoras
y propuestas. Efectivamente, en los ltimos aos,
Senge (1990) aparece como un autor de apogeo en
la literatura actual sobre gerencia y quiz uno de los
ms reconocidos, propone el pensamiento sistmico como la disciplina para construir Organizaciones
Inteligentes.
La era del conocimiento requiere la necesidad de
ampliar y mejorar el capital intelectual que permita
potenciar las ventajas competitivas de las organizaciones de nuestro tiempo. Una cita de la revista
Fortune dice: olvide sus viejas y trilladas ideas acerca del liderazgo. La empresa de mayor xito de la
90
dcada del 90 ser llamada organizacin inteligente.

Las Organizaciones Inteligentes son aquellas capaces de aprender permitiendo as expandir sus posibilidades de crecimiento. No basta con adaptarse y
sobrevivir sino sobre todo desarrollar la capacidad de
crear. La construccin de una organizacin con autntica capacidad de aprendizaje y creatividad se basa en
el desarrollo de cinco disciplinas: dominio personal,
trabajo en equipo, visin compartida, modelos mentales y pensamiento sistmico.
Las organizaciones con problemas de aprendizaje
presentan ciertos obstculos que le impiden enfrentar situaciones de una manera sistmica. El estar dominados por hechos inmediatos, amenazados por un
enemigo externo ideal, incapaces de poder innovar y
aprender son algunos de estos obstculos. Muchas
veces en nuestras organizaciones se encuentra con
una serie de problemas que fueron en su poca las
soluciones, esto se da generalmente por pensar en
una parte y no en todo el sistema.
Se tiende a aplicar soluciones conocidas a situaciones no conocidas. Las soluciones no sistmicas suelen padecer del sndrome de la dependencia, hacindonos ms dependientes y necesitados de ellos.
El Pensamiento Sistmico suele demostrar que las
soluciones obvias no suelen funcionar. Pero, inversamente, el principio de la palanca sugiere cmo
pequeos cambios bien localizados pueden producir
mejoras significativas y duraderas si se realizan en el
sitio apropiado. Ello implica descubrir el punto de apalancamiento, el cual no suele ser evidente casi nunca
para los miembros del sistema y no estn prximas
en el espacio y el tiempo respecto de los sntomas.
La metanoia o desplazamiento mental, contiene el
significado ms profundo del trmino aprendizaje.
Consiste en cambiar lo tradicional por un nuevo enfoque sistmico. Esta disciplina podemos aplicarla en
campos tan diversos como las ciencias fsicas y sociales, la ingeniera y la administracin de empresas.

Todos saben que es necesario retroceder unos pasos

para que los rboles no nos impidan ver el bosque.
Pero lamentablemente al retroceder, la mayora slo
ve muchos rboles. Se escoge un par de rboles favoritos y se consagra nuestros esfuerzos para modificarlos.
Pensamiento sistmico no significa ignorar la complejidad, sino organizar la complejidad en una exposicin coherente que ilumnelas causas de los problemas y el modo de remediarlos de forma duradera. Se
necesita distinguir lo importante de los irrelevante,
las variables decisivas de las secundarias y se necesita hacerlo de modo que ayude a los equipos a desarrollar una comprensin compartida
Desarrollo de la propuesta del pensamiento sistmico
Senge (1990), en su obra, tiene la influencia de otros
autores sistmicos como son Toffler, Lawrence y Lorsch. Estos autores consideran a la organizacin como
un sistema abierto en el cual el comportamiento de
sus miembros est interrelacionados. El pensamiento sistmico atraviesa asimismo la teora o enfoque
dela contingencia, que a su vez ha alimentado la literatura estratgica de los ltimos aos. Senge es
heredero de todas estas corrientes.
El MIT es el lugar en donde Senge desarrolla su propuesta.Senge es el director del

System Thinking and Organizational Learning Programde la Sloan School of Management del MIT.
Su presencia en esta universidad se remonta a 1970.
Asimismo una revista editada en el MIT, la Sloan
Management Reviewes una de las principales tribunas que difundeninternacionalmente el pensamiento sobre las Learning Organization.Senge, Kim,
Schein, Venkatram, Gold, Stata, citados por Senge,
escriben ah.
TEMA 3
El pensamiento a sistmico resulta perjudicial, porque induce a efectuar cambios de bajo apalancamiento: nos concentramos en los sntomas donde la tensin es mayor y reparamos y aliviamos los sntomas.
Pero esos esfuerzos mejorarn la situacin en el corto plazo, y la empeorarn en el largo plazo.
Sus ideas nacen en ese ambiente. Pero su aportacin

caracterstica tiene una cuna y un foro peculiares:
MIT (Massachusetts Instituteof Technology).
UNIDAD II
El eje del pensamiento sistmico es la palanca, es

decir hallar el punto donde los actos y modificaciones
pueden conducir a mejoras significativas y duraderas.
A menudo, la palanca sigue el principio de economas
de medios, buscando el lugar donde los mejores resultados no provienen de esfuerzos en gran escala,
sino de actos pequeos y bien localizados.
En el MIT se encuentran colegas de Senge que de

una u otra manera estn presentes en su texto, empezando por Jay Forrester,mentor de Senge. En el
MIT es formulado el trmino microworld(Senge,
1990:27); trmino acuado por Seymour Papert para
describir la simulacin computarizada en orden al
aprendizaje.
Senge cita a varios autores de MIT como John Sterman, especialistaen el uso de simulacin. Tambin en
el MIT se encuentra a DanielKim, quien comparte el
entusiasmo de Senge por la learningorganization y
de quien Senge asume la metfora del sistema inmunolgico como ejemplo del control descentralizado,
orgnico.
No ha sido, pues, casual que Senge naciera en el
MIT, en un ambiente en el que la teora sistmica y
algunas de sus herramientas ms preciosas (la simulacin) venan difundindose ampliamente desde los
aos 50 y 60.
La simulacin es una de las herramientas importantes que la empresas en aprendizaje continuo.
91
TEMA 3
UNIDAD II
LA EDUCACIN Y LA TECNOLOGA
En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha manifestado en
la mayor parte del mundo, que ha trado consigo grandes avances en la tecnologa
y en la comunicacin, diversos campos de actividad se han acogido de la nueva
tecnologa para proyectarse y expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se
puede manejar gran cantidad de informacin.
Sumillado
Uno de los campos que han aprovechado y estn aprovechando esta nueva
tecnologa es el de la educacin, ya que el Internet es un medio eficaz para garantizar
la comunicacin, la interaccin, el transporte de informacin y, consecuentemente,
el aprendizaje, en lo que se denomina enseanza virtual, enseanza a travs de
Internet o tele formacin.
Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una coincidencia
entre estudiante y profesor ni en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones
de contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el entorno presencial.
La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito
acadmico ha trado consigo no slo el dar soporte a las actividades curriculares
y de investigacin, sino que ha propiciado el intercambio de informacin entre
alumnos y docentes de una manera dinmica a travs de la Red, lo que ha dado
origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de
Internet como medio difusor de conocimientos.
Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de conducir el
aula de clase para convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el
docente debe desarrollar funciones de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos
colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para
administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe mostrar
eficacia personal, practicar buenos hbitos y estratgias de estudio, y disposicin a
aprender en un nuevo ambiente.
RESUMEN: ______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________
92

R
Regla de Supresin
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime todo lo que no es importante para entender el texto
Regla Construccin:
Una proposicin determinada en el texto se replantea, expresndose el mismo hecho que se constata en el
texto original pero con otras palabras.
TEMA 3
Regla de Generalizacin
Dada una secuencia de proposiciones, se elabora una frase o concepto que contenga los elementos del texto y
que sustituya la secuencia original.
UNIDAD II
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
Resumen:
Es una tcnica de sntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales de ste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo.
S
Subrayado:
Tcnica de anlisis del contenido de un texto, y que haciendo uso de cdigos personales permite resaltar lo ms
importante de un texto.
Sumillado:
Consiste en realizar anotaciones al margen del prrafo para sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del
texto; adems es considerado como un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar
pequeas notas.
93
UNIDAD II
TEMA 3
94
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II

Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas para el Aprendizaje y Desarrollo. Guadalajara: Edit. Mc

Graw-Hill. Cdigo biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirmide. Cdigo biblioteca UC: 371.30281 B18
2005.
Benito, D. (2002).Tcnicas de estudio - gua del estudiante eficiente. Cmo aprender ms con el esfuerzo
justo. Barcelona: Ocano.
Castilla, R.: Prez, E. (1999). Principales mtodos y tcnicas educativos. Mxico: Fondo de la cultura econmica. Cdigo 370.1 C34.
Forero, T. (2004). Cmo estudiar mejor: modernas tcnicas de estudio, lectura rpida y comprensin de texto. Buenos Aires: Cultura librera americana. Cdigo 371.3 F75 2004
Ron, F. (2010). Cmo estudiar. Mxico D.C: Cengage Learning. Cdigo biblioteca UC: 371.30281 F84. 2010.

1.
Anotaciones al margen del prrafo con la finalidad de sintetizar en pocas palabras un texto se denomina :
UNIDAD II
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD II
a) Subrayado
b) Resumen
d) Esquemas
e) Mapa mental
TEMA 3
c)
Sumillado
2. En la siguiente frase seale que las reglas del subrayado que se pueden aplicar :
El ecosistema es el conjunto de especies de un rea determinada que interactan entre ellas y con su ambiente
abitico; mediante procesos como la depredacin, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse.
a) Diferencias y similitudes
b) Concepto y elementos
c) Pregunta y respuesta
d) Definicin y ejemplos
e) Causa y efecto
3. En el siguiente prrafo, realice la sumilla respectiva y luego elija la alternativa correcta:

Un texto es una composicin de signos codificados en un sistema de escritura que forma una unidad de sentido, su tamao puede ser variable con una composicin de caracteres imprimibles generados por un algoritmo
de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, s puede ser descifrado por su destinatario
original.
Sumilla:

A)
El texto posee una intencin comunicativa y coherente en un contexto determinado formando un lenguaje eludible.
B)
El texto es una composicin de grafemas y algoritmos descifrados.

C)
El texto es un entramado de signos y palabras con una intencin comunicativa y forma parte del lenguaje.
D) El texto es una composicin de signos codificados en un sistema de escritura que forma una unidad de
sentido.
95
TEMA 3
UNIDAD II
E)
El texto forma una unidad de sentido, esta puede ser variable y tiene caracteres imprimibles
4. Determine la verdad o falsedad de los siguientes enunciados con respecto a la finalidad de la tcnica del
sumillado :
a)
Recoge datos para luego elaborar un resumen
b)
Fija ideas principales para luego aplicar el subrayado (
c)
Permite elaborar esquemas
d)
Ayuda a fijar hallazgos y datos importantes en un texto (
e)
Acceder a comentarios personales
)
(
)
)
(
Alternativas
A) VFVFF
B) VVFFV
C)
FFFVV
D) VVFFF
E) VFVVF
5. Respecto a la tcnica del subrayado, determina la veracidad o falsedad de los enunciados y luego elige la
alternativa que estime correcta.
a.
Cada prrafo suele incluir una idea principal.
( )
b.
Desarrollar el hbito de determinar el tipo de prrafo.
( )
c.
Es necesario por ello fijarse en las ideas y no ceirse a las palabras.
( )
d.
Es importante sacar conclusiones de cada prrafo.
( )
e.
Es fundamental que descubras el mensaje oculto que trae el prrafo.
( )
f.
Buscar en los prrafos ejemplos, ancdotas eso sirve de mucho.
( )
Alternativas:
A) VFVFVF.
B) FVFVFV.
C)
FVVFVF.
D) VVVFFF.
E) VVFVVF
96

6. En el siguiente prrafo :
Seale que regla del subrayado se aplica
UNIDAD II
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin son el emisor, el receptor, el cdigo, el canal,
el mensaje y el contexto
A) Definicin y ejemplos
B) Concepto y elementos
D) Pregunta y respuesta
E) Concepto y diferencias
7.
TEMA 3
C) Causa y efecto
En la siguiente figura:
a) ..
b) ..
c) .
d) .
e) .
Qu tipo de subrayado se aplic?.
A) Lineal
B) Sublineal
C)
Estructural
D) Lateral
E) Epigrafe
8. De los pasos para elaborar un sumillado uno no corresponde

a)
Leer todo el texto.
b)
Identificar el tema: de qu se habla en todo el texto?
c)
Identificar la idea principal del texto
d)
Subrayar las ideas principales.y realizar las anotaciones a un lado de cada prrafo
e) Extraer la idea secundaria y elaborar el sumillado
97
UNIDAD II
9. En el siguiente texto :
La contaminacin es uno de los problemas ambientales ms importantes que afectan a nuestro mundo y surge
cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la adicin de cualquier sustancia al medio ambiente, en
cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales

Seale el sumillado ms adecuado
TEMA 3
a) La contaminacin y el desequilibrio ambiental

b) El desequilibrio y la adiccin de sustancias
c) Efectos contaminantes del medio ambiente
d) Problemas ambientales y su repercusin
e) La contaminacin como problema ambiental
10. En el siguiente grfico
Pertenece al subrayado
a) Lineal
b) Estructural
c) Realce
d) Epigrafe
e) Lateral
98

Estrategias y Tecnicas de Estudio ED1 V5 2015-U2

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UNIDAD II

estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO.

Procedimientos e indicadores a evaluar

Sumilla aplicando los pasos en diversos textos.

Calidad, coherencia y pertinencia de

Redacta resmenes de diversos

Desarrollo de ejercicios prcticos

Entrega puntual de trabajos realizado.

Actividades colaborativas y tutorizadas.

Identifica y extrae informacin pertinente

Aplica sumillados a textos acadmicos

Redacta resmenes respetando sus

3 Pasos para elaborar un resu-

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:

2. PASOS PARA SUBRAYAR:

Texto 1: Subrayado lineal

Ideas Principales: Rojo

Ideas Secundarias: Azul

Ideas Principales: Rojo

Ideas Secundarias: Azul

Estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO

3. REGLAS DEL SUBRAYADO

Las reglas propuestas a seguir en un subrayado son las siguientes:

Concepto Diferencia Similitud

Alianza Lima y Universitario son equipos de futbol

Estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO

Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta

El lder no se contenta con soar, el lder quiere resultados.

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g. Simplifica la sntesis posterior, la realizacin del esquema y del resumen.

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Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________

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