ROMERO MARTIN, M.R. (2002).

El Ritmo en Educacin
Fsica: La sincronizacin senso-motriz, en Jos Luis Pastor
Pradillo (coord.), Actas del XX Congreso Nacional Educacin
Fsica y Universidad. Guadalajara: Universidad de Alcal.
El fenmeno temporal, la influencia que ejerce sobre el ser humano y, en sentido
inverso, la accin de los individuos sobre aspectos referidos al tiempo, hace que los
estudios sobre los factores que determinan estas adaptaciones, ya sean enmarcados en la
vida cotidiana, ya en el mbito laboral, escolar, etc., tengan una gran trascendencia.
Lo cierto es que cada individuo tiene una particular forma de desarrollar esa
adaptacin; esta individualidad del comportamiento, al igual que en otros mbitos de la
vida, hace plantear a los investigadores cuestiones relativas a los procesos que la
determinan, llegndose en ocasiones a soluciones que se resumiran en la clsica
discusin sobre si es la herencia o es el medio, el principal responsable del nivel de
competencia temporal de las personas.
El ritmo, como caso particular del tiempo, es un concepto pluridisciplinar o lo
que es lo mismo, es abordado desde muy distintos mbitos del conocimiento. En
Educacin Fsica tiene, cuando menos, una doble perspectiva de anlisis, por un lado
como contenido especifico enmarcado en la Educacin Fsica de Base como elemento
perceptivo-motor y por otro como criterio distintivo de la eficacia motriz en acciones
motrices especificas -de modalidades deportivas u otras- y/o de danza. Tanto desde un
prisma como desde el otro, parece interesante profundizar en los aspectos que lo
determinan; nos centraremos en esta comunicacin en el particular proceso que se sigue
para una de las mas utilizadas posibilidades del ritmo en la Educacin Fsica como es la
sincronizacin motriz, aspecto sin duda clave para la determinacin de una posible
capacidad rtmica propia del ser humano. As pues, la determinacin de la existencia de
una capacidad motriz integrada por diversas habilidades rtmicas suscita inters para los
que nos dedicamos a la Educacin Fsica en las aulas.
Realizaremos a continuacin una revisin de la bibliografa en torno a la
existencia de una Capacidad rtmica especfica para posteriormente centrarnos en el
proceso de Sincronizacin motriz como factor de esta capacidad humana.
1. CAPACIDAD RTMICA. Puede hablarse de la existencia de una Capacidad
rtmica?
Para analizar las aportaciones sobre la existencia o no de una Capacidad rtmica,
nos parece importante partir de las relaciones entre los conceptos de aptitud, capacidad
y habilidad orientados al mbito de la actividad fsica dado que esta comunicacin se
centrar en la representacin motriz de la mencionada capacidad, mediante la
sincronizacin de movimientos con sonidos.
Durand (1988) utilizando las aportaciones de Piaget (1975), comenta la
distincin en el comportamiento humano entre lo que seran las estructuras cognitivas

y los comportamientos observados propiamente dichos, siendo los segundos la

expresin de las primeras y el medio de estudiarlas; es una concepcin segn dos
niveles que observan tambin en autores como Chomsky (1971), Pascuale-Leone
(1970), etc. Se entiende que el primero de los niveles presentados por Piaget, es el
potencial que subyace a cualquier actividad humana: sta potencialidad, sera sinnimo
de aptitud o de capacidad.
Se plantea en el mbito de la investigacin sobre motricidad la existencia de una
Aptitud motriz general que explicara los niveles de capacidad adquiridos por los
sujetos en las distintas actividades motrices. Durand (1988) al respecto aprecia que los
datos experimentales obtenidos en la aplicacin de bateras de tests relativos, no
presentan ms que correlaciones modestas, resumiendo en la existencia de diversas
aptitudes especficas ms que en la existencia de la mencionada aptitud motriz general.
Fleishman (1984) distingue entre las aptitudes que designan caractersticas
constantes, no modificables por la tarea realizada y las performances que son
comportamientos observables de un individuo y que dependen de su nivel de habilidad.
Habilidad motriz para Durand (1988), significara competencia adquirida por
un sujeto para realizar una tarea concreta. Se tratara de la capacidad para resolver un
problema motor especfico....
Piron (1968, 61) (en R. Thomas, 1989), define aptitud en los siguientes
trminos:
...designa el sustrato constitucional de una capacidad preexistente; sta,
depender del desarrollo natural de la aptitud, ...la capacidad puede ser
el objeto de evaluacin directa, la aptitud es una virtualidad. Como
consecuencia habla de capacidad en los siguientes trminos: una
capacidad representa la posibilidad de logro en la ejecucin de una tarea
o en el ejercicio de una profesin. Puede ser objeto de una evaluacin
directa...est condicionada por una aptitud a la cual revela
indirectamente.
A partir de estas aportaciones, resumimos nuestra posicin:
Parece no estar probada la existencia de una aptitud motriz general como
elemento generador y aglutinador de las ejecuciones hbiles de los
individuos.
Nos decantamos, segn las aportaciones mencionadas, para la explicacin de
las habilidades de los individuos, por la existencia de distintas aptitudes
particulares que daran la idea de potencialidad particular de cada persona.
Deducimos la existencia de unas aptitudes especficas para nuestro objeto de
estudio, el ritmo.
Intentaremos descifrar ms adelante si esta aptitud particular se refiere al
ritmo en general, es decir si existe una aptitud general rtmica o si hemos de
particularizar ms todava y hablar de aptitud general rtmica motriz o aun
ms y diferenciar la aptitud para la sincronziacin sonoro-motriz.
Por lo que hemos visto, entendemos capacidad y aptitud como potencialidad
y hablaremos por tanto ms adelante de estos trminos como indisociables;

reservamos al trmino habilidades la connotacin de exteriorizacin de las

capacidades de los sujetos.
2. SINCRONIZACION MOTRIZ: Respuesta motriz sincronizada
La presente comunicacin tiene por objeto dilucidar cuestiones relativas a la
sincronizacin de respuestas motrices sobre la base de una serie iscrona de estmulos
sonoros.
Son muchas las respuestas que podemos solicitar a los sujetos para la
representacin de los distintos aspectos temporales para poder informarnos sobre su
capacidad rtmica. Nos centraremos en este apartado en el fenmeno de las respuestas
motrices sincronizadas.
Entendemos por Sincronizacin, el fenmeno por el cual los individuos somos
capaces de realizar una o varias acciones en el mismo instante, siendo la
Sincronizacin senso-motriz la que se produce al hacer coincidir una accin motriz
con estmulos sensoriales (por simplificar nos referiremos a Sincronizacin motriz). En
consecuencia existir una desincronizacin cuando las acciones no sean coincidentes en
el tiempo. En la figura siguiente se intenta plasmar la idea de accin coincidente.

sonido
movimiento

Sincronizacin senso - motriz: ritmo regular-marcha

Expondremos a continuacin las cuestiones que determinan que se produzca o
no la sincronizacin.
Para Fraisse (1976), existen dos criterios fsicos que determinan la
Sincronizacin:
-

igualdad de periodos

coincidencia de fases,

stos estn jerarquizados de tal manera que pueden darse eventos con iguales
periodos pero en distintas fases y en este caso no habra sincronizacin. Es decir que se
produzcan las acciones que se han de sincronizar por ejemplo cada cinco segundos
(igualdad de periodos) y que se produzcan por ejemplo en los mismos instantes por
ejemplo en el comienzo de los segundos 1, 6, 11,...
A continuacin se abordan cuestiones sobre el proceso de desarrollo de la
sincronizacin.

2.1. Ajuste, anticipacin y sincronizacin

Cuando en una determinada situacin, se solicita a un sujeto que emita
respuestas sincronizadas, lo que se le esta demandado es que sea capaz de poner en
funcionamiento inicialmente mecanismos de tipo perceptivo debe discriminar los
sonidos, la secuencia, los periodos-, posteriormente mecanismos de ajuste y toma de
decisiones elegir el momento preciso en que hacer la accin,...-, para continuar con los
de ejecucin. La respuesta ajustada que se le solicita al sujeto, debe realizarse en un
instante preciso, con lo que llegamos a la idea de simultaneidad en el tiempo o
sincronizacin.
Anticipacin simple y compleja.
Pero para que pueda producirse simultaneidad, es imprescindible que el
individuo se anticipe, es decir, prepare de antemano su respuesta para que sta pueda
verse emitida en el mismo momento en que se oiga el sonido correspondiente; si no lo
hiciera as y esperase a or la respuesta para reaccionar estaramos ante una respuesta
reactiva irremediablemente posterior y por tanto no sincrnica.
Hablaremos en el caso descrito anteriormente de anticipacin simple ya que los
procesos que debe desarrollar el sujeto apenas estn determinados por la incertidumbre.
Schmidt, R.A. (1993, 26-1) sugiere un buen nmero de situaciones del mbito de los
deportes de colaboracin-oposicin en los que se aprecian situaciones de anticipacin
compleja, complejidad que procede de la dificultad de eleccin de respuestas ya que al
sujeto se le presentan varias opciones.
Anticipacin temporal y espacial.
Schmindt, afirma que si un sujeto no es capaz de predecir la llegada del
estmulo, ser imposible que prepare y organice, su movimiento. Este autor, resume los
tipos de anticipacin que se dan en la accin motriz en espacial y temporal, segn sean
el espacio o el tiempo los criterios distintivos respectivamente. De estos dos tipos,
nosotros nos estamos refiriendo a un caso particular de anticipacin temporal.
El caso de la anticipacin a la que aludimos en los procesos de sincronzacin, es
algo distinta a la que se produce en los deportes colectivos, pues en el primer caso las
acciones en ningn caso pueden hacerse antes pues habra un error por precipitarse el
sujeto en la accin, nicamente pueden prepararse antes; no tiene por qu ser as en
el caso de los deportes pues en ocasiones, la accin puede ser recomendable hacerla
antes aun a riesgo de precipitarse pues de esperar al estmulo se llegara
irremediablemente tarde, veamos por ejemplo las acciones del portero de ftbol ante un
penalty.
Todo lo anterior subyace de los dos tipos mencionados de anticipacin:
la que se produce ante fenmenos no previsibles ni espacial ni temporalmente,
la que se produce ante fenmenos previsibles temporal o espacialmente,
siendo en ste caso imprescindible un periodo inicial de conocimiento de las

caractersticas del estmulo.

En este sentido Fraisse (1976, 60), a propsito de los fenmenos de
sincronizacin, alude a la necesidad de la anticipacin para dar una respuesta
sincronizada, pensamos que se refiere a la idea mencionada de anticipacin como
preparacin; en palabras del autor, la sincronizacin se distingue de la respuesta o
reaccin que estamos acostumbrados a producir ante la emisin de un estimulo
elicitador. Al respecto comenta a propsito de sus estudios:
la distancia entre sonido y accin motriz puede ser debida a anticipacin
o a un retraso del sonido respecto de la accin. Se constata que la
primera se produce con mayor frecuencia y es la nica causa para el caso
de una secuencia de sonidos emitida por un aparato automatizado. Nos
estamos refiriendo no a la anticipacin necesaria para poder ajustar de
forma precisa la accin motriz al estmulo sino a la que se excede en el
tiempo y presenta una desincronizacin.
Sincronizacin - desincronizacin.
Las claves pues de la sincronizacin se resumiran en lo siguiente: para poder
sincronizar deben memorizarse los periodos de la serie objeto de la adaptacin lo cual
permite anticipar nuestra respuesta en su justa medida; como decamos, si esperamos a
or el sonido, la respuesta se producir pasado un tiempo y como consecuencia no habr
sincronizacin sino un tiempo de reaccin.
Si tomamos como ejemplo a un individuo que tenga que sincronizar pasos de
marcha sobre una secuencia iscrona, encontraremos que hasta sincronizar
perfectamente, puede como es lgico emitir unas primeras respuestas tardas porque
todava no ha memorizado el periodo de tiempo que transcurre entre los estmulos pero
es igualmente previsible que en otras se anticipe en exceso; ambos fenmenos entran en
la lgica del fenmeno de la sincronizacin.
Fraisse (1976, 62) aporta si el sujeto, habiendo odo primeramente la cadencia,
debe comenzar a golpear desde la primera nota de una cadencia que comienza, la
distancia entre el primer sonido y el primer golpe tiene la duracin de un tiempo de
reaccin; al segundo golpe la distancia se ha reducido a la mitad; al tercero la
sincronizacin ser satisfactoria, aunque podr llegar a alcanzar mayor precisin en
adelante.
Montilla, M.J. (1998), comenta a propsito de su test ...para hacer que las
distancias entre sonido y golpeo sean atribuidas a la sincronizacin y no al tiempo de
reaccin, dejamos que cada una de las estructuras se emita dos veces para que el sujeto
pueda percibirlas y memorizarlas.
En la experiencia de Fraisse y Vouillaume (1971), pedan a un sujeto que se
ajustase a la cadencia; en un momento dado cuando el individuo ya sincronizaba y por
lo tanto emita su respuesta sin esperar a or el estimulo, un artificio del electromigrafo
haca que este emitiese su sonido por las mismas acciones del sujeto; se observ que los
sujetos que lgicamente no estaban avisados, iban acelerando sus golpes como
intentando anticiparse, si bien esa anticipacin era de unos 3 cs. imperceptible por el
sujeto. Podra decirse que la sincronizacin se asemeja a una persecucin.

Gonzalez Blanco, R. y Vence Balias, D. (1993.,621) apuntan:

Un tipo concreto de tiempo de reaccin complejo es la velocidad de
anticipacin, definida como proceso perceptivo y de reaccin en el que el
sujeto ha de coordinar tiempo, espacio y trayectoria en la estructuracin
de la respuesta, por medio de un ejercicio de anticipacin dinmica.
Por otro lado parece ser que existen mecanismos neuromotores que permiten la
anticipacin; sintetizando estudios de Fraisse, 1956; Ehrlich et al., 1956; Paillard, 1980;
Lamour, 1983; Franks, 1993; Quintana, 1997., De Rueda (1997) resume los estudios de
los autores anteriormente citados, y dice que manifiestan la existencia de mecanismos
neuromotores de tal manera que cuando se presenta una serie de estmulos sonoros
peridicos en intervalos iscronos el Sistema Nervioso Central permite anticipar la
accin de coordinar la respuesta motora.
En otro orden de ideas, en el fenmeno de la sincronizacin, observamos la
existencia de una tendencia a la aceleracin o anticipacin progresiva consistente en
que, en determinadas circunstancias, los sujetos disminuyen progresivamente los
periodos interrespuestas de tal manera que surge la desincronizacin. Las circunstancias
a las que nos referimos son las siguientes:
cuando se produce una sincronizacin simultnea entre varios sujetos; sto se
incrementa con la motivacin del grupo
cuando se solicita al sujeto ajustes a cadencias rpidas (periodos menores de
74 cs.) o bien ante una cadencia normal se le solicitan doblamientos o lo que
es lo mismo duplicar el nmero de pasos por estmulo;
Este fenmeno para Martnez Lpez y Nez, (1986), podra ser debido a que
una vez desencadenada una actividad o movimiento, los procesos de excitacin
predominan sobre los de inhibicin.
Esta cuestin la venimos constatando en las aulas y sobretodo en edades
tempranas y encontramos su explicacin adems de la propuesta por Martnez y Nez
en:
la disminucin de la atencin o de la consciencia de los estmulos perceptivos,
un fenmeno de animacin del colectivo en el caso de que la respuesta sean
palmas;
no obstante no disponemos de datos experimentales, quedando lo anterior en el
terreno de las hiptesis.
2.1.1. Carcter espontneo de la sincronizacin
Para Fraisse (1976, 59), al or una cadencia es casi irresistible una respuesta
sincronizada automticamente, cuestin avalada tambin por nuestra experiencia. En
sus estudios ya los nios de un ao pueden balancearse al or una msica de ritmo fuerte
si bien hablaramos ms de algo inconsciente que de una sincronizacin propiamente
dicha.
Hacia los 3-4 aos el nio puede acompaar, si se le pide, la cadencia de un
metrnomo; el autor alude al trmino voluntad como asociado al de sincronizacin

senso-motriz, lo cual incluye un nuevo sesgo muy importante en las cuestiones

conceptuales subsiguientes. A los siete aos ya se ha adquirido una buena
sincronizacin voluntaria.
Como hemos mencionado, para Fraisse (1976, 59) la sincronizacin motriz
involuntaria ante una secuencia de sonidos iscrona parece irresistible, tanto es as que
cuando se solicita a unos sujetos que reaccionen de forma diferida (teniendo en cuenta
un tiempo de reaccin) y no sincrnica, les resulta una tarea difcil y tienden finalmente
a sincronizar; algunos no lo consiguen ni siquiera cuando es una cadencia rpida,
inferior a 40 cs. (Fraisse y Ehrlich, 1955). Incluso es difcil seguir la contracadencia
(respuesta justo en la mitad del periodo o intervalo interestmulos); igualmente, con
intervalos interestmulos cortos; esto se repite a no ser que los intervalos lleguen a ser
de un segundo.
Fraisse comenta la espontaneidad del sistema de anticipacin y presenta una
experiencia segn la cual a los sujetos equipados para un registro electromiogrfico que
tenan que responder a uno de cada dos estmulos de una serie iscrona de sonidos, se
les registraba una cierta actividad muscular en el momento del impulso ante el que no
deban responder. Lo anterior nos hace pensar en la existencia del ya mencionado reloj
biolgico, ese mecanismo adaptador o ese mecanismo temporal autnomo tambin
como la explicacin de las habilidades rtmicas de movimiento de los individuos.
2.1.2. Secuencias iscronas
Una cuestin imprescindible para que la sincronizacin sea posible, es que la
secuencia de estmulos, presente isocrona, es decir, los periodos interestmulos sean
iguales; como se ha dicho, esto permite al individuo predecir y por consiguiente hacer
el apoyo de un pie en el caso de la marcha en el instante preciso, del sonido
correspondiente.
Para Schmindt, R.A. (1993, 26), es la regularidad de los acontecimientos uno de
los factores clave en la capacidad de predecir. Para Fraisse (1976) cuando se trata de
una serie aleatoria de seales resulta imposible toda sincronizacin.
Para Fraisse (1976, 60), las sincronizaciones sensomotoras se producen dentro
de una gama de cadencias bastante reducida que corresponde aproximadamente a
aquella en la que se encuentran los ritmos motores espontneos; la mejor
sincronizacin se da en cadencias del orden de los 40 a los 80 centsimas de segundo.
Este mismo autor, afirma que existe una zona de sincronizacin sensomotora
propiamente dicha que se extiende aproximadamente de los 20 a los 180 cs., o lo que es
lo mismo, existen unos lmites mnimo y mximo para la sincronizacin motriz; si la
frecuencia con la que se producen los tonos es superior a 20 cs. ser demasiado rpida
para que el sujeto ajuste sus respuestas; en el otro extremo, si los periodos
interestmulos superan los 180 cs. resulta difcil memorizarlo y es casi imposible el
ajuste.
2.1.3. Periodo inicial de percepcin
A partir de las cuestiones precedentes, ser imprescindible un periodo inicial de

percepcin de la serie de estmulos, para que el individuo pueda comprender y

memorizar las relaciones entre los elementos de esa serie y pueda por tanto predecir y
como consecuencia ajustar su respuesta.
Fraisse, Paul (1976, 60), habla de la necesidad de este tiempo para escuchar la
secuencia de sonidos a la que nos hemos de ajustar, para poder memorizar la duracin
del periodo o intervalo entre estmulos y anticipar nuestra accin evitando un tiempo de
reaccin que impedira la sincronizacin.
Las experiencias del autor mencionado, indican al respecto que un individuo que
debe ajustar su respuesta al comienzo de una cadencia aun habindola odo
previamente, la distancia entre el primer movimiento y el primer sonido tiene una
duracin de un tiempo de reaccin; al segundo golpe la distancia se habr reducido en
ms de la mitad; al tercero la sincronizacn ser satisfactoria.
Montilla, M.J. (1998) en su test, propone dejar un tiempo prudencial para que
los sujetos puedan captar y memorizar la estructura de la prueba, ... Se han estimado
tres repeticiones para poder dar tiempo a los sujetos a que puedan memorizar la
secuencia de cada una de las pruebas. Si eso no es posible, las respuestas sern
incorrectas y probablemente no ser debido a problemas de sincronizacin sino a la falta
de tiempo para comprender lo que est escuchado y establecer una idea clara... Adems
para el anlisis estadstico no se tomarn en cuenta los dos primeros golpeos relizados
por el sujeto. Por lo tanto ser a partir del tercer golpeo que se almacenarn los
tiempos de aproximacin al sonido.
Seashore en Friedman (1966) determina que con tres intentos se llega al mximo
aprendizaje de las estructuras rtmicas. El primer intento no es nunca el mejor, por lo
que es recomendable dejar que se pruebe antes de ser tomados los resultados que se
analizarn.
En determinadas ocasiones ha sido utilizado el dejar un periodo antes de realizar
la accin motriz pero con fines de anlisis de la memoria diferida de ritmos. Fraisse, P.
(1976, 165), indica: tambin pueden intentarse estas pruebas de reproduccin dejando
transcurrir un lapso entre la presentacin del estmulo y su reproduccin. Lobbe (1937)
lo ha ensayado sobre siete formas rtmicas.
2.1.4. Lmites temporales para la sincronizacin
No siempre que una serie de estmulos sea iscrona, permite la sincronizacin.
Esta, deber encontrarse dentro de unos lmites temporales perceptibles para el
individuo, pues si los periodos son demasiado cortos o demasiado largos la
memorizacin se ver dificultada. Hemos mencionado que existen unos umbrales y
siempre que la serie est dentro del intervalo que determinan, la memorizacin del
periodo ser posible y como consecuencia la sincronizacin.
Tambin en determinados grupos de edad puede deteriorarse la sincronizacin.
Martnez Lpez y Nez (1986), refirindose a la edad infantil, comentan:
...sin embargo hacer un ritmo implica controlar de modo preciso los
procesos de inhibicin (suspensin de actividad en los momentos de pausa
y durante un tiempo determinado con el fin de no adelantarse o retrasarse
en la realizacin del ritmo). Por ello resulta tan difcil lograr que los
nios de este nivel mantengan un ritmo por sencillo que sea, puesto que en

ellos una vez desencadenada una actividad o movimiento, los procesos de

excitacin predominan sobre los de inhibicin, de tal forma que les
resulta muy difcil detenerse.
Segn Fraisse (1976, 60), para que se produzca la sincronizacin, debemos
movernos dentro de una gama de cadencias que se corresponda con los ritmos motores.
Hirsch y Fraisse (1964, citados por Fraisse,1976), aportan que la mejor
sincronizacin se da en cadencias con unos periodos de entre 40 y 80 cs. En
experiencias con estos valores se ha observado la existencia de un tiempo de reaccin
en torno a 5 cs., valor inferior a las 6 cs. que es el umbral de discriminacin de la
sucesin segn los autores. Ante este desajuste el sujeto responde con algunas
correcciones sucesivas en sentido inverso.
Para cadencias mas rpidas (inferiores a 20-25 cs.) aparecen dificultades de
orden motor y se hace imposible la sincronizacin si nos acercamos a la velocidad del
tapping (1) (12 a 15 cs. entre los golpes).
Para cadencias ms lentas en las que la distancia entre sonido y golpe aumenta,
los sujetos responden con retrasos y anticipaciones; en las anticipaciones, el sujeto
espera or el sonido para responder, as, si bien mantienen el periodo aparece un desfase
es decir no hay sincronizacin (Fraisse, 1976).
Para cadencias de periodos de varios segundos, el sujeto llega a conseguir por
trmino medio, cierta igualdad entre los periodos de estmulos y respuestas pero
desfasadas si bien en las experiencias se observa que los sujetos se someten a constantes
correcciones (Fraisse y Voillaume, 1971, citado por Fraisse, 1976).
Respecto de la pregunta sobre cul es la duracin de la pausa espontnea,
sabemos que si a un sujeto se le pide que haga agrupaciones de 2, 3 o 4 elementos
separar los grupos con un intervalo de entre 60 y 70 cs., que es el intervalo de
indiferencia que corresponde al de mejor sincronizacin senso-motriz, habindose
demostrado adems altos ndices de correlacin individual entre los grupos de 2, 3 o 4
elementos. (Erdmann, 1966, citado por Fraisse, 1976,74).
Estudios posteriores concretan que la sincronizacin ideal se genera en torno a
los periodos de 74 cs. para Fraisse y en torno a 60 para otros autores, dato de singular
importancia para la aplicacin de trabajos de ritmo en las aulas de Educacin Fsica.
Conclusin.
Todas las cuestiones expuestas sobre el proceso de sincronizacin nos parecen
de gran importancia para la formacin de los profesores de Educacin Fsica que en su
desarrollo profesional van a encontrarse con situaciones docentes donde podrn
aplicarlas.
Igualmente nos parece interesante nuestra aportacin en cuanto a la recopilacin
de datos numricos ya que son gua para la organizacin de tareas de clase, por ejemplo
se ha visto que existe una zona de sincronizacin senso motora (20-180 cs.) y un
punto de sincronizacin ideal (periodos 74 cs.); a partir de aqu el profesor puede
inducir qu msicas o ritmos debe utilizar en clase si quiere que sus alumnos puedan,
potencialmente, seguirle.

De la misma manera, saber de la existencia de una capacidad rtmica como un

conjunto de factores y con manifestaciones muy variadas, hace ver con claridad que
para poder diagnosticar la capacidad rtmica de los sujetos se deben hacer valoraciones
de distintos factores no siendo significativo decir que un alumno no tiene sentido del
ritmo simplemente por no poder reproducir estructuras rtmicas de forma diferida o
seguir con palmas un ritmo irregular, sino que si se quiere hacer una evaluacin
exhaustiva de su capacidad se debe plantear una extensa batera de pruebas. Esta
cuestin nos parece imprescindible a tener en cuenta para las evaluaciones de la
condicin motriz de los sujetos tanto en las aulas de Educacin Fsica como por ejemplo
en las pruebas de acceso a determinados centros de formacin en Actividad Fsica.
Constatamos en nuestro quehacer diario que el profesor de Educacin Fsica
posee, por formacin, grandes conocimientos en aspectos por ejemplo biomdicos de
una alta concrecin como saberse o haberse sabido el ciclo de Krebbs, cuestin de
aplicacin casi nula en sus aulas, mientras que se desconocen aspectos incluso menos
concretos de contenidos que deben desarrollar en las programaciones y que tienen entre
s el comn denominador de ser contenidos propios de la Educacin Fsica de forma
indefectible. Esta paradoja es la que nos anima a seguir investigando en los aspectos
concretos de nuestra objeto cientfico pues es difcil tolerar que sepamos ms de
medicina, psicologa o gestin que de motricidad.

10

NOTAS
(1) Tapping: prueba de velocidad gestual que consiste en medir el nmero de veces que
un sujeto presiona dos botones situados en una mesa a una distancia determinada por
unidad de tiempo. Golpeo sucesivo.
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