necesidades de la vida y pueden enriquecerse.

Este atributo es asegurado por las instituciones

democrticas, en las que los ciudadanos
se renen y se encuentran, intercambian
opiniones y debaten sus diferencias con el
objeto de encontrar mejores respuestas a sus
problemas.
Consideramos que lo pblico implica la
construccin del espacio como propio a travs
de la actividad poltica. Desde esta posicin se
considera que el espacio pblico del aula es
tambin una herramienta didctica para que
los estudiantes se inicien en el tratamiento
autnomo, cooperativo y solidario de los
desafos polticos actuales. Por eso, un criterio
bsico para una educacin poltica adecuada a
cada contexto, es que los estudiantes se vean
convocados a pensar cmo construir el mundo
en el que quieren vivir, que puedan indagar en
profundidad quines son en el mundo y qu
posibilidades tienen de transformarlo (Siede,
2007).
La comprensin de lo pblico se logra con
la reflexin y la praxis en tanto estn ligadas a
la constitucin del sujeto en la esfera pblica.
Es posible pensar la identidad colectiva y
mancomunar proyectos de vida comunitaria
que integren intereses y expectativas para
alcanzar sueos y esperanzas. Esto supone
la creacin de condiciones que posibiliten el
dilogo en la diversidad, mediante relaciones
horizontales que recuperen las voces y se
reconstruyan en nuevas narraciones.
En el espacio pblico, desde la diversidad
que cada uno representa, se reconstruyen
permanentemente nuestras identidades
como producto de las narraciones y la
accin poltica. Lo universal y lo particular,
lo comn y lo diferente presionan al mismo
tiempo. El desafo es constituirse en sujetos
interculturales para encontrar normas y
acuerdos para la accin desde procedimientos
reflexivos de distanciamiento y anlisis.

Constituirse en sujetos interculturales
implica la capacidad, y su puesta en prctica,
de pensar por uno mismo mediante el juicio
propio y la deliberacin personal. Para ello
es necesario, entre otras cuestiones, estar
informados, mantener una actitud crtica
y reflexionar sobre nuestras tradiciones
y modos del lenguaje; abrirse al otro,
reconocer su manera de percibir y pensar
las cosas para superar actitudes prejuiciosas

1. Fundamentacin
2. Propsitos de enseanza.
3. Contenidos.
4. Sugerencias metodolgicas.
5. Recomendaciones para el desarrollo
curricular.
6. Evaluacin.
7. Expectativas de aprendizaje al finalizar
el Ciclo Bsico.

1.- Fundamentacin
El espacio Construccin de Ciudadana
surge de los Acuerdos Federales de Educacin
para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria
del Chubut como una propuesta para la
formacin poltica de los adolescentes y
jvenes, en un escenario complejo, donde
conviven multiplicidad de identidades. En este
encuadre se propone repensar y concretar
espacios pblicos de participacin real y
efectiva de los diversos actores escolares, para
tomar decisiones, planificar y ejecutar planes
y proyectos de vida personal y comunitaria,
a partir de sus expectativas, recuperando
los sentidos y significados de sus prcticas y
narraciones y reconstruyendo crticamente las
memorias individuales y colectivas.
La provincia del Chubut se identifica
por ser la expresin de la confluencia de
muy diferentes tradiciones culturales que
continan enriquecindose con nuevos
movimientos migratorios provenientes de
diversas provincias as como de otros pases,
especialmente limtrofes del norte. Las
prcticas interculturales, en consecuencia,
se complejizan ms por lo que demandan
la construccin de espacios pblicos ms
inclusivos, en los que se reconozcan las
diversidades, se posibilite el uso y goce de los
derechos a quienes trabajan, viven y cumplen
sus obligaciones en ellos.
Pensar en la Construccin de la Ciudadana
en este contexto nos remite a la vida pblica
y a la actividad poltica concebidas como
construcciones culturales a travs de las
cuales los seres humanos trascienden las
3

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

En concordancia con lo dicho hasta aqu, la

propuesta de este espacio curricular reconoce
a los y las estudiantes como sujetos portadores
de derechos, tanto por su participacin en la
toma de decisiones en el proceso propuesto
como por la responsabilidad y compromiso
en relacin a las prcticas ciudadanas que se
ejercen.
Este enfoque, que los reconoce como
sujetos de derechos, considera replantear el
lugar de la institucin escolar en su formacin
y el quehacer cotidiano de sus integrantes. Lo
que se vivencia es lo que se construye. De ah el
desafo de revisar los procesos institucionales,
para hacer con otros la construccin del
nosotros, en la toma de decisiones y de
concrecin de propuestas, de ampliar los
escenarios de deliberacin y de promover la
participacin cooperativa y solidaria acorde a
la construccin de la ciudadana en el aqu y
ahora.

y discriminativas; tratar de pensar de

acuerdo con uno mismo, valindose de la
autoclarificacin y el autocuestionamiento
para construir un sentido de identidad ms
plural y dinmico.
Las prcticas que se despliegan en esta
propuesta se vinculan con el respeto mutuo,
la aceptacin del otro, la cooperacin y la
solidaridad, que se construyen desde las
vivencias y el accionar ciudadano en el espacio
pblico.
La condicin poltica que nos permite
participar en la definicin de nuestro propio
destino es la ciudadana. En este enfoque
se concibe como un conjunto de prcticas
(jurdicas, polticas, econmicas y culturales)
que definen a una persona como miembro
competente de una sociedad.(Kessler, 1996).
Por un lado como sujetos de derechos que
conviven en un espacio pblico. Desde esta
perspectiva son portadores de derechos y
responsabilidades dentro de un orden social
e institucional que condiciona pero que
a la vez reconoce garantas y posibilita la
convivencia. Este no es un orden dado sino
que se construye culturalmente a partir de las
relaciones de poder. Pero tambin puede ser
reconstruido. Por lo tanto no es esttico, sino
dinmico y requiere del anlisis de aquello
que le da vigencia, del reconocimiento de
las circunstancias y del proyecto comn a
construir.
Por otro lado, la condicin de ciudadana
activa implica ejercer con sentido de
responsabilidad un rol poltico, que en
buena medida se define en la participacin
de proyectos colectivos en los que se
hace tangible la idea de la construccin o
reconstruccin de un orden social justo e
incluyente. Su dimensin excede lo formal
(derechos legalmente reconocidos) para
vincularse a un tipo de accin comprometida,
creativa y sentida desde las reales necesidades
en el espacio y tiempo que le toca vivir, con
prcticas sociales de ejercicio del poder y
construccin del poder colectivo.
Estas acciones pueden expresarse en forma
defensiva o propositiva. Defensiva, a travs
del reclamo, de la demanda para exigir el
cumplimiento de los derechos vulnerados ante
los organismos constitucionales; propositiva,
tendientes a la reforma, a la creacin de
normas y acciones polticas que generen mejores condiciones de equidad social.

2.- Propsitos de enseanza

Implementar prcticas y acciones que
contribuyan a la reflexin y a generar conciencia
y participacin ciudadana activa y crtica desde
los intereses de las y los estudiantes.
Generar espacios de reflexin y de
intercambios desde un amplio espectro
de narraciones y voces, para el anlisis de
los propios discursos y miradas sobre las
situaciones que se promueven.
Problematizar saberes socialmente
construidos transformndolos en objetos
de conocimiento para la elaboracin e
implementacin de proyectos de intervencin
ciudadana.
Aportar criterios para la construccin
de herramientas de indagacin y criterios de
evaluacin de los diferentes posicionamientos
normativos, institucionales, sociales y
personales y para proponer estrategias
organizacionales para la accin ciudadana.
Propiciar una mayor disposicin al
entendimiento, respeto mutuo y aceptacin del
otro, en concordancia con la tica intercultural
a travs de las reglas procedimentales
vinculadas a la autonoma, reciprocidad y
reflexividad.
Proponer criterios de evaluacin
para valorar el proceso de construccin de
la ciudadana con el objeto de favorecer la
4

Los contenidos que se proponen fueron

seleccionados de los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios de la Educacin Bsica de la
Escuela Secundaria para Formacin tica y
Ciudadana y secuenciados para la construccin
de la ciudadana participativa que aqu se
fundamenta.

autoevaluacin y la reconstruccin compartida

de la prctica poltica.
Propiciar el reconocimiento de la
variedad de discursos, procesos y prcticas
ligadas a la construccin de la ciudadana en
una sociedad que se reconoce diversa y que se
propone favorecer la inclusin en un mundo
plural.

Los ejes organizan los aspectos esenciales

a tener en cuenta para la propuesta de
enseanza y para el aprendizaje de una
ciudadana activa. A partir de cada eje se
especifican los conceptos estructurantes que
dan origen a la secuenciacin de saberes.
Son los siguientes:
1. EL contexto social y cultural desde la
mirada de los jvenes y adolescentes, los otros
actores sociales y polticos y los medios de
comunicacin.
2. Los derechos y responsabilidades que
nos igualan y la autonoma progresiva en los
adolescentes y jvenes.
3. El ejercicio de la ciudadana en la
bsqueda del bien comn.

3.- Contenidos

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

La propuesta de este espacio curricular

tiene como propsito que los estudiantes,
adolescentes y jvenes realicen prcticas
implicadas en la construccin de su subjetividad
poltica. Se trata de un espacio que les permita
ampliar las percepciones de la realidad que
viven desarrollando diferentes procesos de
indagacin, reflexin y valoracin. Por lo tanto,
la participacin es el fundamento que organiza
las prcticas propuestas, promoviendo la toma
de decisiones situadas y fundamentadas y
construyendo argumentos que, partiendo del
reconocimiento de las diferencias, posibiliten
la construccin de proyectos inclusivos.

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

La propuesta de contenidos para el ejercicio

de la ciudadana activa y la construccin
conceptual surge de la participacin en la
elaboracin y ejecucin de proyectos de
intervencin, que sean de inters para las y los
estudiantes. Estas propuestas se construyen a
partir del anlisis e interpretacin intersubjetiva
de las identidades, del reconocimiento de
la riqueza cultural que hay en la diversidad y
de la injusticia social de la desigualdad. Las y
los Jvenes desarrollan estas prcticas en el
marco de los derechos humanos; en ellas se
reconocen a s mismos y son reconocidos por
los otros actores como sujetos de derechos y
responsabilidades.
Los propsitos aqu planteados estn
desarrollados en cada uno de los ejes
propuestos, explicitando as los contenidos con
los que se vinculan; pero esta presentacin no
implica un orden cronolgico determinado. Su
tratamiento supone una articulacin; es decir
que en cada problemtica que los estudiantes
propongan abordar debern integrarse los
ejes siempre ligados a procesos participativos,
a miradas complejas sobre el contexto y al
uso y goce de los derechos y sus respectivas
responsabilidades. Estos contenidos se
organizaron a modo de corredores1, en el
marco de una integracin ciclada de este
espacio curricular. Como podr observarse en
el cuadro de contenidos, lo que se complejiza
a lo largo del ciclo son los procesos cognitivos
que se requieren para conocer la realidad que
se indaga; las construcciones conceptuales
que posibilitan ampliar la comprensin
de los sucesos y la posterior aplicacin a
situaciones especficas que requieren de
un posicionamiento fundamentado para su
tratamiento.

a las y los estudiantes como sujeto de

derechos y responsabilidades, generando
espacios especficos que contribuyen a la
construccin de su autonoma, en el marco del
reconocimiento de s mismo y de los otros y
se aportan recursos y medios para alcanzarlos.

Finalmente, los saberes que proponen

los lineamientos curriculares aportados por
el Programa Nacional de Educacin Sexual
Integral, Ley Nacional N 26.150, se contemplan en esta propuesta curricular. Desde
los diferentes componentes del espacio
Construccin de ciudadana se reconoce
1
... desde el punto de vista de la enseanza,
el corredor propone pensar ejes de contenidos que
se retoman a lo largo de la escolaridad, identificar
ncleos conceptuales que irn abordndose mediante aproximaciones sucesivas y en forma espiralada
durante los tres aos del ciclo. La seleccin de dichos
ncleos se ordena, necesariamente, a los propsitos
enunciados para el trayecto. Marco general -Educacin Secundaria-Chubut, 2013.

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

10

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

11

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

12

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

supone tambin el desarrollo de actividades

metacognitivas que posibilitan la validacin
y/o reestructuracin de las acciones.
Los proyectos participativos se definen
a partir del anlisis de problemticas que
proponen los estudiantes, las cuales sern
consideradas valiosas en tanto promuevan
una complejizacin, desde la accin y desde
el conocimiento que tienen disponible los y
las estudiantes. Se trata de desnaturalizarlo
desde mltiples perspectivas para ampliar las
cosmovisiones que se van reconstruyendo en
el proceso.
Para desnaturalizar las prcticas y hacer
visible e inteligible lo cotidiano los docentes
debern proponer la construccin de diversas
herramientas de indagacin, anlisis y reflexin
que permitan revisar de una manera crtica las
prcticas ciudadanas del entorno. Isabelino
Siede propone que al momento de abordar
problemas tales como la vulnerabilidad y
la desigualdad, es recomendable tomar
como punto de partida el anlisis y estudio
de situaciones sociales que resulten menos
conocidas y cotidianas debido a que, en
muchos casos, resulta dificultoso para los
alumnos convertir en objeto de conocimiento
aquello que forma parte o es componente de
sus vidas, particularmente cuando ellos son
objeto de la vulnerabilidad y de las desventajas
de la desigualdad. Seguramente, el anlisis
de situaciones alejadas en el espacio o en el
tiempo promover que las y los estudiantes
establezcan relaciones de semejanza y diferencia con su situacin particular.
La toma de decisiones que debern realizar
en diferentes momentos se considera tambin
como un proceso reflexivo de distanciamiento,
meditacin y de repaso. En ella se contraponen
diferentes opciones en el que se deben
considerar variadas dimensiones, puntos de
partida, condicionamientos, impactos, consecuencias, criterios de justicia, entre otras. La
toma de decisiones se vincula al proceso de
pensar por uno mismo, de adquirir y revisar
informacin, con la capacidad y puesta en
prctica del juicio y la deliberacin personal.
Esto supone generar condiciones para conocer
y elegir bajo el control de uno mismo, con
la colaboracin de otros, enriqueciendo las
perspectivas. Por lo expresado, el resultado de
este proceso es un acto original y proyectivo
ya que el estudiante decide en una situacin
determinada y genera las condiciones para

En este espacio se propone el trabajo en

seminarios/talleres de extensin bimestral,
trimestral o cuatrimestral en los que se
articulan los ejes y propsitos expuestos. La
tarea que organiza el taller es la construccin
de proyectos sobre temticas de inters para
los adolescentes y jvenes. La deliberacin,
organizacin y ejecucin expresar una prctica
real del ejercicio de la ciudadana. Se considera
al taller como un espacio de comunicacin en
el que se construyen y reconstruyen categoras
tericas, significados y discursos. Se integran
diversas estrategias para la enseanza, para
abordar la relacin entre la teora y la prctica.
Permite proponer situaciones problemticas
que faciliten tanto la participacin activa
de los adolescentes, como la circulacin de
significados diversos, la toma de conciencia y
el desarrollo de procesos de reflexin a partir
de las situaciones propuestas. De esta manera,
el taller, enriquece los procesos de relaciones
interpersonales, fortalece lazos grupales,
ejercita la capacidad de escucha as como el
dar y tomar la palabra.
Se propone llevar a la prctica un proceso
de gestin de la participacin asociada. A travs
de l los docentes provocan la participacin,
comparten decisiones con los estudiantes con
la finalidad de modelizar los procedimientos
para que luego sean ellos quienes gesten la
propuesta en el aula.
Los procesos comunicativos vinculados
a la escucha y a la produccin oral y escrita
se vinculan con las prcticas definidas en el
espacio curricular Lengua y Literatura.
La tarea del docente en los proyectos
participativos. Prcticas que estructuran la
tarea de docentes y alumnos
El sentido de la tarea es la construccin de
proyectos participativos en forma cooperativa.
En este proceso el docente gua y asesora;
plantea inicialmente los propsitos y su
vinculacin con los contenidos y va proponiendo
estrategias de trabajo e intervencin en vistas
al desarrollo de capacidades vinculadas a la
indagacin y a la organizacin; de este modo
permite ampliar el marco de informacin y
perspectivas, el anlisis y la toma de decisiones
fundamentadas, el establecimiento de acuerdos, la planificacin y la evaluacin. Esto

13

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

4.- Sugerencias metodolgicas

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

de modo consciente y sistemtico. En este

espacio curricular se propone que el dilogo
y el debate posibiliten habilidades tendientes
al autoconocimiento, al conocimiento de
los dems, a facilitar el entendimiento y
el respeto mutuo, la escucha, expresin y
modificacin de opiniones que facilitan el
compromiso constructivo y habilidades para
imaginar y adoptar soluciones alternativas
basadas en el acuerdo. Tambin reconocer
que el dilogo lleva implcitos valores cuando
los interlocutores se esfuerzan por dialogar
correctamente, tales como la aceptacin del
otro, la justicia, la solidaridad. Dialogar es la
bsqueda fraternal de modos de convivencia
equitativos (Puig, J,M. 1997).
Este trabajo debe hacerse en modo
articulado entre el espacio de Lengua y
Literatura y el de Construccin de Ciudadana.
En Construccin de Ciudadana, el trabajo
cooperativo tambin constituye la metodologa
de trabajo que debe implementarse, ya que es
objeto de enseanza y prctica permanente.
En cuanto a los criterios de agrupamiento se
sugiere que se realicen en forma heterognea
y a partir de las habilidades/fortalezas de los
alumnos para favorecer la autoestima y la
colaboracin.

hacerse cargo y responder ante la decisin

tomada.
Por tal motivo, el docente deber asegurar
que los y las estudiantes puedan llevar adelante
dichos procesos, que consulten diferentes
fuentes para comprender las problemticas
seleccionadas en relacin con los ejes y sus
contenidos y puedan comprenderlas de
acuerdo al momento de construccin en que
se encuentren.
Es importante definir y explicitar qu se
entiende por participacin ya que resulta
clave para comprender y conceptualizar la
ciudadana. La representacin que se tiene
sobre la participacin, condicionar los roles
y prcticas sociales. Constituye un valor en
s misma, no solo desde lo jurdico o formal
sino desde las prcticas culturales ya que se
considera fundamental en la construccin
y ampliacin de la democracia y como una
herramienta al servicio de la ciudadana para
la transformacin social.
La participacin se vincula con el acceso a
la informacin, considerado prioritario para la
toma de decisiones. Por lo tanto, el docente
debe asegurar ese acceso, proporcionar en
forma creciente la construccin de los criterios
de seleccin de la informacin y destinar los
tiempos y recursos apropiados para su ejercicio
de acuerdo al desempeo de los estudiantes.

El docente deber generar espacios para

la narracin a travs de las cuales se expresen
experiencias propias y de otras cercanas
y lejanas ya que al hacerlo se recopila un
conocimiento situado que se recrea a medida
que se narra. Compromete lo cognitivo, lo
afectivo y la accin que se expresa a travs de
la narracin. Recupera no solo lo subjetivo,
sino tambin las situaciones y los contextos.
Ayuda a historizar el presente, en tanto aportan
significados para comprender las acciones.
Poner en anlisis el contenido de las narrativas,
contribuye al mejoramiento del proceso en
construccin, en este caso la ciudadana. En
este sentido, estos espacios contribuyen a
recuperar la produccin subjetiva y la de los
otros.
La re-narracin, es decir volver escribir
o a expresar oralmente, las experiencias
propias y las que son producto de lo que se
ha compartido con otros, posibilitara por un
lado, el reconocimiento del valor que tiene
el distanciamiento para poder interpretar los
sucesos con mayor acercamiento de quien lo
expresa o lo vive, poder captar las voces que

La dinmica grupal es fundamental para

el desarrollo de las habilidades sociales, las
prcticas interculturales y los valores que
favorezcan la participacin de los grupos. En
este encuadre, el adulto ser el coordinador
del grupo de alumnos, en el ejercicio de la
participacin. Se propone la construccin
de agendas de trabajo participativas entre
el docente y los estudiantes a los efectos
de ser parte tanto de la toma de decisiones
iniciales como del proceso. Esta propuesta
coordinada por el docente en el grupo-clase,
puede implementarse en los pequeos grupos como ejercicio. Como consecuencia de
la complejizacin de las prcticas que se
articulan en los corredores de contenidos,
en el tercer ao podrn ser los estudiantes
quienes coordinen, con la gua del docente,
los procesos de construccin de estas agendas
de trabajo.
El dilogo y el debate estn presentes en
esta metodologa; se considera que es posible
ensear y aprender a dialogar y debatir
14

docente elabora su propuesta de enseanza,

plantea la bsqueda de informacin y genera
herramientas para que los alumnos organicen
y sistematicen dicha informacin con el
objetivo de construir en forma colectiva la
problemtica que dar origen a la planificacin
y desarrollo de la propuesta de intervencin.
Para ello, las estrategias de enseanza
deben desplegarse asignando tiempos y
espacios para el desarrollo de procesos
vinculados a la organizacin de las diferentes
etapas de la construccin e implementacin
del proyecto de participacin ciudadana,
mediante prcticas cooperativas y solidarias
que posibiliten el aprendizaje del hacer con
otros, reconocindolo, desde el respeto
mutuo y la aceptacin; a la participacin desde
estrategias que incluyan el reconocimiento de
las diversidades que portan las y los alumnos
y que los habilite a ser parte de cada uno
de los procesos que se plantean, desde el
compromiso de todos los participantes,
admitiendo la corresponsabilidad de las
prcticas y sus resultados; a la toma de
decisiones que se plantean para los diferentes
momentos del proceso como una construccin
compartida producto de la reflexin
intersubjetiva y crtica de la informacin
desde mltiples perspectivas para lo que
deben preverse estrategias que generen las
condiciones para hacerlo; a la intervencin
desde prcticas reales producto del proceso
de toma de decisiones en situacin que ponga
en evidencia la capacidad de hacer en el marco
de la construccin de una ciudadana activa y
crtica; a la evaluacin del proceso realizado
con la finalidad de hacer consciente cada uno
de los momentos de construccin ciudadana y
enriquecer la construccin compartida.

Finalmente, las actividades metacognitivas

favorecen las prcticas de reflexin sobre
los procesos mentales y las estrategias que
producen conocimientos y los factores que
explican los resultados obtenidos en dichos
procesos cognitivos, lo que le permite al
estudiante tener conciencia de posibles
argumentos para una posterior toma de
decisiones. Esta reflexin puede realizarse en
relacin con los objetivos, los conocimientos
previos y necesarios, las diferentes estrategias
a implementar, tiempo que se administra,
los planes de accin ejecutados, el logro
de las metas, su calidad, entre otros. Las
narraciones son muy propicias para realizar
estas actividades metacognitivas.

5.- Recomendaciones para el

desarrollo curricular.
Una secuencia didctica sobre la
participacin para la toma de decisiones, en
forma progresiva y recapituladora.

A partir de estos contenidos se plantea

la siguiente secuencia de un momento del
proceso. Se trata del momento de inicio en el
proceso de seleccin de problemticas para
la elaboracin del proyecto de indagacin e
intervencin. El objetivo es que las alumnas
y los alumnos sean capaces de participar
en la toma de decisiones desde el trabajo
cooperativo y que posibilite la autonoma
asumiendo en cada uno de los aos el
aprendizaje progresivo y recapitulador de
diferentes prcticas en el hacer con el otro y
en la gestin del proceso.

En el espacio curricular Construccin de

Ciudadana las estrategias de enseanza y las
actividades propuestas a las y los estudiantes
se desarrollan sobre la planificacin y la
evaluacin de un proyecto surgido a partir
de problemticas que interesan a las y los
alumnos. Partiendo de estos intereses, el
2
En Cinco fragmentos para un debate sobre
subjetividad poltica. PRADA - RUIZ SILVA. Revista
Lindaraja N8 - Espaa. Febrero de 2007.

15

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

lo integran, los espacios y tiempos que lo

condicionan. Por otro lado, re-narrar con otros
posibilita interpretar e interpretarse, creando
intersubjetivamente una nueva narracin ms
integral.
La memoria es incorporada a la constitucin
de la identidad a travs de la funcin narrativa
(Ricoeur, 2003: 168). As, las narraciones que
hacemos de nuestra vida son posibles gracias
a que recordamos; a su vez, en las narraciones
que vamos configurando se reinterpretan
las vivencias que se han sedimentado en la
memoria2.
Existen diversos formatos que se pueden
utilizar para el registro de las narraciones, por
ejemplo, las bitcoras, tanto manuales como
digitales, los blogs, diarios, entre otros.

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

En esta oportunidad se han seleccionado

los siguientes contenidos para la elaboracin
de esta secuencia didctica, correspondientes
al eje El ejercicio de la ciudadana en la
bsqueda del bien comn: espacio pblico,
participacin, ciudadana.

16

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

Una propuesta de secuencia

17

18

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

19

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

6.- Evaluacin

informal, espontneo; en ese caso se sugiere

realizar un registro de los comentarios y
propuestas que vayan surgiendo en el dilogo
para poder recuperar en otras instancias del
proceso de trabajo. En tanto, otras veces se
trata de una propuesta formal y planificada
para la cual se requieren instrumentos
que promuevan la reflexin de los logros
alcanzados y desarrolle habilidades para la
autoevaluacin.
Los criterios de evaluacin de este
espacio curricular que permitirn juzgar las
evidencias de aprendizaje, deben plantearse
en vinculacin con la participacin ciudadana
y ser expresados en trminos que posibiliten
evaluar el proceso de construccin de la
subjetividad poltica de los y las estudiantes en
el marco de los propsitos explicitados.
Respecto de los instrumentos de evaluacin para utilizar en cada uno de los
momentos del proceso de aprendizaje debern
permitir el relevamiento de informacin
lo ms compleja y articulada posible, que
d cuenta de los procesos dinmicos que
atraviesan los y las estudiantes. Dentro de las
herramientas podemos sugerir, entre otras
posibles, la observacin, destinada a realizar
el seguimiento del proceso llevado a cabo por
los estudiantes y su posterior interpretacin; el
portafolio que permite coleccionar los trabajos
de los estudiantes y considerar los esfuerzos,
el progreso y sus logros. Lo que se colecciona
en el portafolio, los criterios de seleccin,
de valoracin del mrito y la evidencia de
su autorreflexin debe ser decidido con la
participacin del estudiante. La utilizacin
de organizadores grficos para visualizar la
organizacin conceptual que el estudiante le
atribuye a un determinado conocimiento; los
diarios y bitcoras para recopilar informacin
referidas al proceso de un trabajo y para
desarrollar la habilidad de reflexin acerca de
sus actividades; el juego de roles para poner
en evidencia la interpretacin realizada sobre
diferentes situaciones y posicionamientos.
Para cada una de estas herramientas es
conveniente la realizacin de listas de cotejo
o de control que sirven como gua y focalizan
la atencin del docente y los estudiantes
de acuerdo a los criterios propuestos en la
evaluacin.

La propuesta de evaluacin deber ser

coherente con el propsito primordial de este
espacio curricular que orienta la enseanza:
hacer consciente el proceso de subjetivacin
poltica y la construccin conceptual de esta
propuesta. Tal como fue expresado en la
Fundamentacin el docente propone que los y
las estudiantes realicen procesos participativos
de toma de decisiones vinculados a:

Construccin de Ciudadana - Educacin Secundaria

- diversas problemticas a indagar;

- cmo llevar a cabo en terreno variadas
formas de indagacin;
- a diversos modos de interrogar y tambin desnaturalizar las propias percepciones;
- el esclarecimiento de las situaciones
a partir de marcos tericos y de compartir
lecturas de la realidad con diferentes actores;
- qu propuestas plantear para el uso y
goce de los derechos y su expansin,
- cmo concretar las acciones pensadas,
Estas propuestas se desarrollan en un
marco de prcticas interculturales, de trabajo
cooperativo y solidario, de respeto mutuo y
aceptacin del otro.
Cada uno de estos procesos implica un
momento de evaluacin que se realiza a
partir de la reflexin individual y grupal de
los y las estudiantes. Para estos momentos
de evaluacin se sugiere realizar una primera
instancia en forma individual que permitir
conocer y elaborar las propias opiniones y
razones sobre los contenidos que se evalan
y sobre las alternativas que se pueden llegar a
considerar. A partir de este proceso individual
se accede al pequeo grupo para conocer y
tomar en consideracin el punto de vista de los
otros implicados en el proceso. Finalmente
se propone el intercambio en el grupo-clase,
para habilitar la posibilidad de enriquecer
y fortalecer los propios argumentos y para
intercambiar constructivamente razones y
puntos de vista con el resto de la clase.
La reflexin que se genera a partir de
los distintos momentos de evaluacin
mencionados, los y las estudiantes estarn en
mejores condiciones de proponerse nuevos
desafos, de reconstruir los caminos iniciados
y de plantear la co-responsabilidad de lo
realizado. El proceso de retroalimentacin
puede ser variado, en ocasiones puede ser

7.- Expectativas de aprendizaje

20

Se propone que los alumnos sean capaces

Tomar decisiones fundadas y desde la

consideracin de variadas perspectivas.
Analizar las situaciones desde procesos
de desnaturalizacin y mltiples aspectos
producto de la reflexin y posicionamiento
intercultural mediante el dilogo y la argumentacin.
Construir juicios polticos fundamentados en el anlisis de la realidad que se
indaga, el conocimiento de las instituciones
y procedimientos propios del sistema democrtico, los Derechos Humanos y los derechos que surgen del Sistema de Proteccin
Integral de la Niez.
Organizarse en forma cooperativa en
vistas al logro de los objetivos propuestos ya
sea en forma propositiva o como demanda de
mejores condiciones.
Establecer acuerdos priorizando el
bien comn por sobre el inters particular.
Respetar y considerar las normas
que regulan la convivencia comunitaria en la
argumentacin y en el desenvolvimiento de
las acciones.
Aceptar y respetar al otro en la
construccin intersubjetiva como posibilidad
de enriquecimiento de los posicionamientos
personales y de mejorar las propuestas de
accin.
Participar en forma comprometida
al ejecutar planes de accin solidarios para
el ejercicio y exigibilidad de derechos y
responsabilidades.
Ser corresponsables en las acciones
que se proponen y ejecutan
Valorar y poner en prctica registros
de las acciones como insumo para la toma de
decisiones.
Autoevaluarse y proponer acciones de
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