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Universidade de Lisboa
O LDICO NO ENSINO/APRENDIZAGEM DO
PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA
Fevereiro, 2011
Faculdade de Letras
Universidade de Lisboa
O LDICO NO ENSINO/APRENDIZAGEM DO
PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA
Fevereiro, 2011
AGRADECIMENTOS
CONVENES
RESUMO
ABSTRACT
This work aims to investigate the role of play techniques in teaching and
learning of Portuguese as Foreign Language, checking learners' reactions to this
approach. It emphasizes the importance of play in the teaching / learning process,
since the games and play activities are excellent tools of mediation between pleasure
and learning.
This research also seeks (aims) to understand what motivates the learners
during the learning process and what drives them to want to learn a foreign
language.
The issues addressed in relation to the play were justified based on the theories
of authors such as Vygotsky, Winnicott, Alicia Fernandez, whose work was based on
psychoanalysis, Educational Psychology and Behavior Analysis, proving that playful
activities have an effect on the human personality, introducing the learner in world of
learning and making a challenge of playing for the construction of knowledge. .
To conduct the survey were applied dynamizations that encouraged listening,
speaking and writing with groups of children from the 5th and 6th year of 2nd cycle, do
not speaking Portuguese Language, students from a public school in the city of
Lisbon located in the district of Olaias.
LISTA DE TABELAS
Grfico1:
Grfico2:
Grfico3:
Grfico4:
Grfico5:
Grfico 6:
LISTA DE ABREVIATURAS
L2 Lngua Segunda
LE Lngua Estrangeira
LNM Lngua No Materna
NL Nvel Limiar
PLM Portugus Lngua Materna
PLE Portugus Lngua Estrangeira
PLNM Portugus Lngua No Materna
QECR Quadro Europeu Comum de Referncia
ICC Intercultural Communicative Competence
INE Instituto Nacional de Estatstica
CAPLE Centro de Avaliao de Portugus Lngua Estrangeira
SUMRIO
INTRODUO
13
OBJETO DE ESTUDO
17
METODOLOGIA
19
20
1. Caractersticas do ldico
20
20
23
2. O ldico e a cultura
27
27
29
33
33
33
1.2Abordagem Intercultural
36
39
42
43
44
47
1. Identificao do pblico
47
48
aprendentes
3. Pblico migratrio na escola
50
54
54
4.2 Pblico-alvo
54
4.3 Questionrio
55
55
56
57
58
59
60
gostaram nas aulas de Portugus e que sentem que o contedo foi mais
bem fixado
Consideraes Finais
62
Referncias Bibliogrficas
65
Anexos
Anexo A: Inqurito
II
III
IV
VI
msica e interpretao
Anexo F: Atividade com texto (interpretao e representao)
VII
VIII
IX
XI
INTRODUO
competncia
comunicativa
direcion-lo
neste
sentido.
Na
De tudo isso decorre claramente, pelo menos para mim, uma consequncia: que impossvel
perder de vista, por um momento que seja o conceito de jogo, em tudo que diz respeito vida
religiosa dos povos primitivos. Somos forados constantemente, para descrever numerosos
fenmenos, a empregar a palavra jogo. Mais ainda: a unidade e a invisibilidade da crena e da
incredulidade, a indissolvel ligao entre a gravidade do sagrado e o faz de conta e o divertimento,
so melhor compreendidas no interior do prprio conceito de jogo (Huizinga, 1996: 28).
14
Donald Woods Winnicott (1896 - 1971) foi um pediatra e psicanalista ingls. Ele acreditava que cada
ser humano traz um potencial inato para amadurecer, integrar; isto depender de um ambiente
facilitador que fornea cuidados que precisa, lembrando que cada ser humano tem cuidados
especficos
pois
cada
um
responder
ao
ambiente
de
forma
prpria.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Donald_Woods_Winnicott acesso dia 03 setembro de 2010 s 22h:15.
15
16
OBJETO DE ESTUDO
Ricardo Vieira, Professor Coordenador com Agregao da Escola Superior de Educao e Cincias
Sociais do Instituto Politcnico de Leiria e Investigador do Centro de Investigao Identidade e
17
Diversidade CIID IPL sua rea de investigao est relacionada com antropologia, educao e
diversidade cultural. http://ciid.ipleiria.pt/ acesso dia 13 de setembro de 2010, s 23h:08.
18
METODOLOGIA
Inquritos
Jogos de mmica
19
CAPITULO I
O LDICO NO ENSINO APRENDIZAGEM
1. Caracteristicas do ldico
Johan Huizinga (1872 1945) foi um professor e historiador neerlands, sua principal contribuio
foi o livro Homo Ludens, no qual define que "O jogo uma atividade ou ocupao voluntria,
exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um
sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da 'vida cotidiana'. Huizinga
(1980: 33) http://pt.wikipedia.org/wiki/Johan_Huizinga acesso dia 15 de outubro de 2010, s 20h:02.
20
Roger Caillois (1913 1978) foi um socilogo e crtico literrio francs. Em seu livro Os Jogos e os
Homens de 1966, defendeu que o jogo consubstancial cultura e o divide em quatro princpios
fundamentais: vertigem, competio, sorte e simulao. http://forumolimpico.org/?q=node/179 acesso
dia 15 de outubro de 2010, s 21h:16.
21
26
2. Ldico e a cultura
No existe cultura sem linguagem porque por meio dela que a cultura
transmitida de gerao em gerao e, sem o conhecimento do grupo, armazenado
na memria, nos livros e em outros objetos, no teramos registro da cultura. Em
vrias atitudes da vida somos influenciados pela cultura desde que nascemos,
entretanto essa aprendizagem inconsciente acontece de maneira tal que passa
despercebida.
Atravs das diferentes experincias de vida, cada indivduo possui uma srie
de
pressupostos
representaes
do
mundo.
Estes
pressupostos
so
acumulam
informaes,
costumes,
esteretipos,
valores
diversas
caractersticas
culturais
convivncia
entre
grupos
diferenciados nos planos social e cultural so, muitas vezes, marcadas pelo
preconceito e pela discriminao. Falar sobre influncia cultural aprofundar na vida
de cada ser humano tendo em vista a influncia que a cultura e a sociedade tm na
sua personalidade e no seu modo de viver.
A influncia cultural na educao deve ter como meta a formao do indivduo
enquanto ser humano criativo dotado de inteligncia, proporcionando que o mesmo
possa expressar-se e intensificar o relacionamento com outro indivduo. O que em
uma cultura pode ser instrumento de crtica ou de avaliao para outra cultura pode
no fazer sentido e no ter valor. Em funo dessas diferenas culturais, a
abordagem e a aplicao dos jogos devem ser planeadas conforme o perfil dos
aprendentes, pr estabelecendo os pontos de importncia para o grupo e os
aspectos ldicos a serem considerados.
O ldico no reflete somente uma estratgia pedaggica dos adultos para
transmitir conhecimentos aos mais jovens, mas, tambm atravs dessa dinmica
das relaes sociais que as crianas aprendem papis, lugares e valores sociais e
vo associando os esquemas interpretativos da realidade em que esto inseridos.
As atividades de expresso ldico-criativas atraem a ateno das crianas e adultos,
podendo constituir um mecanismo de potencializao da aprendizagem, e se houve
um significado este ser lembrado e associado.
Cunha (1997: 29) afirma que objetos, sons, movimentos, espaos, cores,
figuras, pessoas, tudo pode virar brinquedo atravs de um processo de interao em
que funcionam como alimentos que nutrem a atividade ldica, enriquecendo-a.
H estruturas preexistentes que definem a atividade ldica no geral. Cabe ao
indivduo associ-las antes de utiliz-las em atividades solitrias ou ento com
outros indivduos. Deve-se considerar a presena de uma cultura preexistente que
define o jogo, torna-o possvel e faz dele uma atividade cultural. Dessa forma, o
primeiro efeito do jogo no entrar na cultura, mas aprender essa cultura particular
que a do jogo, permitindo a interiorizao da aquisio de estruturas que o
indivduo vai assimilar para cada nova atividade ldica. Ao invs de ver no jogo o
28
10
O termo cultura ldica definida por Gilles Brougre, professor de Cincias da Educao na
Universidade Paris Nord, como um conjunto de procedimentos, regras e significaes prprias que
permitem tornar o jogo possvel, ela pode diversificar conforme o meio social, a cidade, o sexo e a
idade.
29
11
Lev Semenovitch Vygotsky, (1896 - 1934), foi um psiclogo bielo-russo e um pensador importante
em sua rea, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em
funo das interaes sociais e condies de vida.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Vigotski - acesso dia 20 de dezembro de 2010, s 20h:13).
30
Jean Piaget (1896 1980) foi um epistemlogo suo, considerado o maior expoente do estudo do
desenvolvimento cognitivo. Impulsionou a Teoria Cognitiva, onde prope a existncia de quatro
estgios de desenvolvimento cognitivo no ser humano: sensrio-motor, pr-operacional (properatrio), operatrio concreto e operatrio formal. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget acesso
dia 20 de dezembro de 2010, s 18h:36).
31
32
CAPTULO II
O PBLICO E O ENSINO/APRENDIZAGEM DE PLE
aprendizagem
centrada
no
aluno
defendida
pela
abordagem
Esses
elementos
em
conjunto
criam
um
ambiente
propcio
ao
13
David Nunan (nascido em 11 outubro de 1949) um australiano linguista , que tem incidido sobre o
ensino de Ingls. Professor de Ensino de Ingls para Falantes de Outras Lnguas, em Anaheim
University, California, onde trabalha desde 1996. (http://en.wikipedia.org/wiki/David_Nunan acesso dia
27 de dezembro s 22h:45)
34
14
14
Intercultural Communicative Competence desenvolvido por Michael Byram na base dos cinco
componentes relacionados aprendizagem das lnguas (conhecimento, atitudes, educao,
habilidades de integrar e habilidades de interagir. http://www2.ilch.uminho.pt/deg/passaporte%20UMCCI.pdf acesso dia 03 de janeiro de 2011, s 23h:51.
15
Michael Byram professor da Universidade de Durham, realizou pesquisas sobre a educao das
minorias lingsticas, o ensino de lnguas estrangeiras e residncia de estudantes no exterior.
consultor do Programa ao Conselho da Europa, Diviso de Poltica de Lngua.
http://www.britishcouncil.org/goingglobal-gg2-speakers-biographies-michael-byram.htm acesso em 22
de dezembro de 2010, s 23h:47).
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40
41
42
43
46
CAPTULO III
O LDICO NO PLE
1. Identificao do pblico
pas de origem. A aprendizagem deste tipo de pblico est voltada para uma fase
inicial com necessidades de aprender letras e sons. Esses aprendentes, em maioria,
falam o Portugus no contexto escolar e com os colegas, mas em casa utilizam a
LM.
Com o objetivo de expandir o Portugus para fora do contexto escolar,
pretendeu-se criar um ambiente descontrado e conduzir as aulas de maneira
objetiva para permitir que o aprendente se expressasse e ganhasse confiana em si
mesmo, dessa forma, ele v-se capaz e autnomo para praticar o Portugus em
contexto familiar e com outros colegas.
Uma das dinmicas utilizadas para descontrair os aprendentes e incentivar a
comunicao oral foi que no incio de cada aula mostrava-se aos aprendentes uma
imagem e pedia-se a cada um que dissesse o que estava a ver. Em seguida, eram
feitas perguntas relacionadas com a imagem.
De todas as imagens que foram trabalhadas a que mais ocorreu comunicao
oral foi uma imagem que continha uma paisagem com montanhas, rio, muito verde e
com Sol. Eles conseguiram dizer o nome dos elementos e alguns at elaboraram
frases curtas. Logo aps essa primeira anlise da imagem onde todos os
aprendentes fizeram comentrios, foram feitas perguntas do tipo:
Voc gosta do Sol?
Acha que o Sol influencia o humor das pessoas?
Gostaria de estar num lugar como este?
O que voc prefere? Um lugar com montanhas ou com praias?
Gosta da gua? Sabe nadar?
J viu algum lugar bonito como este? Onde? Com quem estava?
49
De acordo com os dados dos Censos realizados no fim dos anos 80 at 2005,
o nmero de estrangeiros residentes em Portugal cresceu cerca de 83% com uma
variao mdia anual de 6.2%16.
Devido aos movimentos migratrios que se encontram neste pas, as escolas
tiveram que se mobilizar para terem novas e adequadas condies pedaggicas
para a aprendizagem da lngua portuguesa em todas as reas do saber e da
convivncia. A heterogeneidade sociocultural e a diversidade lingustica dos alunos
representam uma riqueza que merece ateno.
O reconhecimento e o respeito pelas necessidades individuais de todos os
alunos devem ser assumidos como princpio fundamental na construo de projetos
curriculares adequados a contextos de diversidade cultural e que assegurem
condies equitativas de acesso ao currculo e ao sucesso educativo.
Os projetos curriculares devem conter orientaes especficas sobre a
planificao do ensino e aprendizagem de Portugus lngua no materna bem como
estratgias e materiais.
A escola o espao privilegiado para desenvolvimento da integrao social,
cultural e profissional das crianas e jovens recm-chegados a Portugal. O seu
sucesso escolar, intrinsecamente ligado ao domnio da lngua portuguesa, o fator
essencial desta integrao. Assegurar uma integrao eficaz e de qualidade um
dever do Estado e da Escola que tem por objetivo oferecer condies equitativas
para assegurar de forma efetiva a integrao cultural, social e acadmica dos
alunos, independentemente da sua lngua, cultura, condio social, origem e idade.
Tambm h outros objetivos que so mais especficos como o domnio oral e escrito
da lngua portuguesa como lngua veicular; o desenvolvimento de uma progressiva
autonomia pessoal no mbito escolar e social; a integrao efetiva dos alunos no
currculo nacional e em qualquer nvel ou modalidade de ensino, e a promoo do
sucesso educativo e desenvolvimento de uma cidadania ativa.
16
17
Rede Eurydice UE- Eurydice uma rede institucional que colige, actualiza e difunde informao
fivel e comparada sobre as polticas e os sistemas educativos europeus, nomeadamente estudos e
anlises sobre temas especficos, bem como indicadores e estatsticas. http://eurydice.gepe.minedu.pt/ acesso dia 30 de novembro de 2010, s 21h:33.
18
INE - Instituto Nacional de Estatstica - tem como misso produzir e divulgar informao estatstica
oficial de qualidade, promovendo a coordenao, o desenvolvimento e a divulgao da atividade
estatstica nacional. http://www.ine.pt/xportal/xmain?xpgid=ine_main&xpid=INE acesso dia 30 de
novembro de 2010, s 23h:12.
51
52
De acordo com o consignado pela legislao em vigor (Decreto-lei n 115A/98, de 4 de Maio) as escolas/agrupamentos de escolas devem desenvolver um
projeto educativo em conformidade com as necessidades do seu contexto e com os
princpios e objetivos estabelecidos a nvel nacional, criando condies e recursos
que assegurem a integrao e o acesso ao currculo de todos os alunos.
Em Protocolo assinado entre o Ministrio da Educao, a Universidade de
Lisboa e o Ministrio dos Negcios Estrangeiros atravs do Instituto Cames,
reconhece-se um Sistema de Avaliao e Certificao de Portugus Lngua
Estrangeira. O CAPLE (Centro de Avaliao de Portugus Lngua Estrangeira) tem a
seu cargo a avaliao e a certificao de Portugus para falantes de outras lnguas.
As escolas/agrupamento de escolas podem utilizar modelos de exames
elaborados pelo CAPLE, a fim de diagnosticar/avaliar o nvel de proficincia
lingustica dos alunos em Lngua Portuguesa nas competncias de compreenso
oral, leitura, produo oral e produo escrita, tendo em conta as orientaes do
QECR.
53
4.2 Pblico-alvo
54
4.3 Questionrio
os
dois
hemisfrios
se
desenvolvem
por
igual.
facilidade
muito
grande
no
entendimento
de
todos
os
assuntos
Para uma melhor anlise do perfil do pblico aprendente, das suas origens e
das suas necessidades, foi necessrio ter em linha as possveis nacionalidades dos
mesmos. Uma vez que foi constatado durante as atividades realizadas que os
56
De acordo com o grfico abaixo, pode verificar-se que 93% dos aprendentes,
num domnio privado no utiliza o portugus como lngua de socializao, e sim sua
LM e apenas 7% faz o uso do portugus.
20
93%
Utiliza outra lngua
7%
Utiliza o Portugus
58
4.3.5 Distribuio dos inquiridos por razes pelas quais os aprendentes esto
a aprender Portugus
59
recorreram ao professor para pedir ajuda. Durante as atividades orais que incluam
dilogos e leituras (13%) mostraram-se empenhados, mas ainda mantinham o receio
de praticar a lngua. Apenas alguns aprendentes (7%) elegeram os manuais, onde
se concentrava o estudo da gramtica como uma maneira satisfatria de aprender.
61
CONSIDERAES FINAIS
num convvio de falantes de Portugus sem nunca terem estudado esta lngua.
Trata-se de um pblico especial e requer maior ateno da escola, dos colegas e
principalmente dos professores envolvidos, pois a maneira de avali-los e garantir o
ensino do Portugus exige uma diferenciao.
Podemos observar que perante as produes escritas e orais que os
aprendentes realizaram as palavras e expresses que mais foram utilizadas so as
utilizadas no cotidiano educativo entre professores e colegas. Quando surge uma
expresso nova, ela tem que ser associada a uma ideia e a uma vivncia, assim o
aprendente consegue memoriza-la levando ao aprendizado.
As atividades ldicas foram de muita importncia para os aprendentes, no que
diz respeito motivao e curiosidade pelas aulas. Estas despertavam nos
aprendentes uma sensao de prazer e de que iam conseguir realizar as atividades
propostas. Williams e Burden (1999) deixaram claro que a motivao para se
aprender uma lngua estrangeira ocorre como resultado de uma combinao de
influncias distintas e que algumas so internas e que provm do interior do
aprendente, ou seja, o interesse pela atividade e outras so externas, isto , a
influncia de outras pessoas.
O professor por outro lado tem um papel fundamental para que o
ensino/aprendizagem do PLE tenha bons resultados. O professor tem que conhecer
o perfil geral da turma que est a trabalhar, e tambm o perfil particular de cada
aprendente, tem que saber gerir as atividades de forma que elas no sejam
montonas, infantis para o pblico em questo e tem que saber jogar desafios para
que os aprendentes construam seu caminho dentro do ensino/aprendizagem. O
professor tambm tem que se aprimorar com didticas e metodologia para um bom
desenvolvimento do seu trabalho. E para, alm disto, tem que se integrar ao grupo e
sempre estimul-los curiosidade, ao risco, autoestima, auto percepo e
atuao deles como seres humanos e cidado. A base desta interao deve
compreender o ensino de uma LE como descrio das emoes que resultam da
comunicao ou tentativa numa outra lngua.
Apesar de todas as dificuldades, desnimos e erros sempre presentes que o
professor possa encontrar, necessrio a insistncia, a perseverana e a busca por
outros olhares, pois o ensino/aprendizado de uma lngua estrangeira demanda
63
aprendizagem
permite
crescimento
cognitivo,
gerando
64
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PADILHA, Paulo Roberto. (2004), Currculo intertranscultural. Novos itinerrios para
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67
68
69
ANEXOS
Anexo A
Inqurito
Sexo
Idade
10 anos
11 anos
12 anos
II
ANEXO B
E mais que uma onda, mais que uma mar, tentaram prend-lo, impor-lhe uma f...
Mas, vogando vontade, rompendo a saudade,
vai quem j nada teme, vai o homem do leme...
E mais que uma onda, mais que uma mar, tentaram prend-lo, impor-lhe uma f...
Mas, vogando vontade, rompendo a saudade,
vai quem j nada teme, vai o homem do leme...
III
ANEXO C
IV
ANEXO D
V
No tem tempo, nem piedade,
nem tem hora de chegar
Sem pedir licena muda a nossa vida
E depois convida a rir ou chorar...
Nessa estrada no nos cabe
conhecer ou ver o que vir
O fim dela ningum sabe bem ao certo onde vai dar
Vamos todos numa linda passarela
De uma aquarela que um dia enfim
Descolorir...
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
(Que descolorir!)
E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo
(Que descolorir!)
Giro um simples compasso
E num crculo eu fao o mundo
(Que descolorir!)
VI
ANEXO E
VII
ANEXO F
Eu quero descrever um canto da sala de estar na minha casa. Ele o meu stio favorito
da casa. proposito, eu sou um beagle e meu nome Joo. Eu realmente sou muito
preguioso. Eu sou branco, mas minha cauda longa e castanha. Meus olhos tambm so
castanhos e eu tenho um sinal nas minhas costas.
Eu gosto das paredes da sala, elas so rosa e prximo ao teto h um papel de parede
azul em forma de faixa com flores azuis.
No h sof neste stio, somente uma confortvel poltrona vermelha esquerda. H um
pedao de pano verde onde voc descansa a cabea. H um pequeno tapete verde em forma
de crculo debaixo da poltrona. Se voc estiver sentado na poltrona, do lado direito h uma
pequena mesa de caf com um aqurio. H um peixe dourado no aqurio. H tambm um
candeeiro alto e amarelo atrs da poltrona. Na parede, atrs do candeeiro, h uma pequena
estante com poucos livros.
H um relgio de pndulo na outra parede. Ele est quebrado e sempre marca meio dia.
H uma janela nesta parede, mas no uma janela comum: ela tem o formato de um meio
circulo dividida por quatro vidros. H uma bonita planta nesta janela com flores rosa. Debaixo
desta janela h uma pequena mesa azul. Esta mesa est coberta por um pano branco que de
onde eu estou, no cho, eu vejo um triangulo que o pano faz quando ele cai da mesa. Na mesa
h uma planta com flores azuis, uma vela, uma ma e um livro verde, que esto da esquerda
para a direita se voc estiver sentado de frente para a mesa.
Eu tambm vejo quadro degraus de uma escada direita. H uma planta na frente do
primeiro degrau. Eu no tenho permisso para dormir na poltrona ou no tapete, por isto que
eu estou a dormir no cho, em frente da poltrona.
VIII
ANEXO G
IX
ANEXO H
ANEXO I
Os alunos ouviram o texto que uma conversa entre de dois amigos que estudam
juntos na escola, e em seguida foi proposto que marcassem a resposta correta
relacionada com o texto.
Pedro: Eduardo, de que cor a tua caneta? preta?
Eduardo: A minha caneta azul.
Pedro: No, esta caneta preta, no azul. Eh... Quem aquela mida gira?
Eduardo: Que mida?
Pedro: A mida alta, com cabelo preto e olhos verdes. muito bonita, e eu vou falar
com ela. Todos os dias, ela olha para mim, e eu acho que est apaixonada.
Eduardo: Pedro, ns estudamos ou no? Mas... Mas... A mida gira, alta, de
cabelos pretos e olhos verdes a minha namorada.
Pedro: No. A tua namorada a outra que est ao lado. Acho que precisas de usar
culos.
Eduardo: verdade. A minha namorada aixa e nem tem olhos verdes. Acho que
sou daltnico.
Pedro: Sim, sim. Estudamos ou no?
Eduardo: O qu?
b) azul
c) verde
2- A mida gira
a) alta e tem o cabelo castanho
b) baixa e tem o cabelo louro
c) alta e tem o cabelo preto
3- A namorada do Eduardo
a) mdia e tem olhos verdes
b) baixa e no tem olhos verdes
c) alta e tem olhos verdes
XI
ANEXO J