TEMA 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PERSONALIZADA.

PUNTO DE PARTIDA.
Problema educativo: calidad + cantidad.
Buena educacin: proporciona todo lo que la naturaleza humana exige. Es necesario conocer lo propio de
la naturaleza humana y de la persona concreta.
La persona es el fundamento de la Ed. Personalizada: se origina en ella, es para ella y es de ella.
LA PERSONA EN SU SER.
Pensamiento contemporneo: filosofa personalista. Considerar el hombre como persona y exaltar su
valor sobre todos los dems seres, que son impersonales.
Personalismo: toda doctrina y civilizacin que afirma el primado de la persona humana sobre la necesidad
de materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo.
Notas constituyentes de la persona:

Singularidad
Apertura
Unidad
Autonoma
Condicin sexuada
Actividad

LA PERSONA EN SU ESTAR O EXISTIR.

Todo acto deliberado busca algn bien, que se convierte en el fin de la accin.
El ser humano aspira a salir de s mismo en busca de la realidad. Las operaciones humanas suponen
siempre una relacin con la realidad. En la relacin con lo real es donde se encuentra su perfeccin.
Alegra: no es un fin de la educacin sino un medio. No se busca como placer sino como resultado de una
operacin.
Motores que mueven al ser humano.

Necesidad de seguridad.
Necesidad de dignidad.
Solidaridad como necesidad.

El hombre se desenvuelve en tres espacios:

Mundo interior
Mundo exterior
Realidad trascendente.

Sobre ellos se mueve y orienta hacia los objetos que pueden satisfacer su afn de felicidad/alegra.
Descubrir el sentido de la vida es para cada persona descubrir el sentido de su vida.
LA PERSONA EN SU HACER.
Cualquier actividad que tenca un valor educativo y significador tiene como concidiones:

Libre
Significativa
Consciente

Satisfactoria
Razonablemente difcil

Actos educativos.
Segn su estructura.

Acto accidental: momentneo, contribuye a la formacin de la persona.

Actos cognitivos: necesarios para adquirir conocimiento curricular.
Obra objetivada: termina en un trabajo material.
Acto habitual: hbito operativo que responde al desarrollo de las potencias.

Segn su intencin.

Juego: fin en s mismo de satisfacer al sujeto.

Estudio y trabajo: se realizan para alcanzar algo, no tienen sentido en s mismos sino en el
resultado.
Lucha: contra obstculos que se oponen a las exigencias morales.

Condicionantes: mbitos educativos

Ambiente:
Conjunto de influencias permanentes que actan de modo constante en la vida de una persona y conjunto
de estmulos que operan en la educacin.
Conjunto de estmulos educativos que tienden a configurar en el educando un modo peculiar de ser y
reaccionar.
Educacin concebida en sentido personal.
Preparacin para la vida: orientacin y estmulo para la creacin, mantenimiento y refuerzo en cada
hombre de hbitos adecuados para los grandes espacios de la vida, realizada en los ambientes de vida
laboral, social, religiosa, amistad y tiempo libre.
Vivir en libertad: capacidad de elegir, aceptar la responsabilidad en los actos libres y de iniciativa.
Si a los alumnos se les ofrecen suficientes posibilidades de eleccin e iniciativa, ser dar la autntica
participacin en el gobierno del centro. Es un tpico logro de la Ed. Personalizada.
Toda educacin personalizada.

Se apoya en un diagnstico.
Realiza un posterior pronstico: juicio que en vista del conocimiento de un sujeto se emite
respecto a lo que puede hacer, los objetivos que puede alcanzar = Proyecto de trabajo:
ordenacin de los objetivos alcanzables, tcnicas o medios necesarios y asequibles y
configuracin de un programa adecuado a sus caractersticas.

La Ed personalizada estimula y ayuda en la formulacin del proyecto personal de vida y desarrolla las
capacidades para llevarlo a cabo.

Libremente formulado
Libremente asumido
Libremente ejecutado
Permanentemente mejorado

Educacin: perfeccionamiento intencional de las facultades especficamente humanas.

Aproximacin a Ed. Personalizada: perfeccionamiento intencional de la persona en su singularidad,
apertura y autonoma, mediante la actividad bien hecha, consciente y libre y la convivencia cordial.

La personalizacin implica:

Educar a la persona
Educarla como persona
Educar toda la persona
Educar cada persona

CALIDAD Y EDUCACIN PERSONALIZADA.

Calidad equivalente a cualidad: ligada a las notas o caractersticas que constituyen al objeto o realidad,
que hace de l lo que es y no otra cosa.
Calidad: superioridad de un objeto/realidad frente a otros de la misma clase.
Criterios de calidad (armonizando G. Hoz y Prez Juste)

Totalidad: veracidad/validez de la educacin, que sea tal y no otra cosa.

Integridad: incluye todos los factores necesarios para el desarrollo de la persona.
Adecuacin: adecuada a las caractersticas de cada persona.
Eficacia: que alcance el fin perseguido.
Armona: en la promocin de ciclos y etapas.
Coherencia integralidad: cada elemento educativo ha de tener la importancia correspondiente.
Compromiso compartido de toda la comunidad educativa.

ES LA ED. PERSONALIZADA UN SISTEMA EDUCATIVO?

Es una concepcin educativa que necesita un sistema que permita racionalizar los elementos objetivos de
la educacin, abierto a la intuicin personal que enriquece y hace ms viva la educacin, incorporando
elementos y modalidades concretas.
No se reduce a un sistema pero requiere de uno entre los varios existentes
Componentes bsicos de los sistemas educativos.

Fin: perfecto estado posible de cada persona, alcanzado mediante el ejercicio de sus potencias
operativas, que se concretan en el descubrimiento y la realizacin de la alegra de vivir.
Estructura: rganos de apoyo, decisin y realizacin educativa; distribucin de
responsabilidades, relaciones formales e informales.
Funciones:
Entrada: comienzo del proceso
Transformacin: proceso educativo
Salida: final del proceso
Control: valoracin del proceso y resultados
Retroalimentacin: autorregulacin

TEMA 3. PRESUPUESTOS PARA LA PRCTICA DE LA EDUCACIN PERSONALIZADA.

PRINCIPIO DE LA DIFERENCIA Y COMPLEMENTARIEDAD.
Conocer el valor de los trminos que se presentan como opuestos y descubrir en cada uno de ellos el
carcter complementario, la necesidad que uno tiene del otro.
La educacin personalizada est abierta a distintas corrientes, sistemas, mtodos, tcnicas, procedimientos
e investigaciones.
Es flexible, se pueden conseguir sus fines y objetivos a travs de caminos, medios y organizaciones
diferentes.
PRINCIPIO DE PLURALIDAD DE CONOCIMIENTOS.

Integrar los conocimientos de las diferentes materias para que contribuyan a la formacin total del
estudiante.
Implica buscar un elemento comn que, sin destruir la singularidad de cada ciencia lo consiga. Es el
vocabulario, que coexiste con los elementos especficos de cada ciencia.

Palabras de significacin activa (verbos)

Palabras de significacin objetiva (nombres y adjetivos): 434, expresan con ms frecuencia todas
las funciones implicadas en el pensamiento cientfico.

Ordenando las palabras se establecen las fases del pensar.

Etapa perceptiva: alcanzamos cierta representacin de la realidad.

Fase receptiva (observacin-informacin). Observar, leer, escuchar, identificar, contar.

Fase reflexiva (anlisis-relacin). Analizar, relacionar. Comparar, ordenar, calcular, clasificar,
deducir.
Fase adquisitiva (sntesis-memorizacin). Resumir, definir, memorizar.

Etapa reactiva: conocer es un movimiento de dentro hacia fuera.

Fase expresiva (comunicacin-lenguaje). Expresin verbal, oral y escrita. Expresin no verbal,

tcnica, artstica y tica.
Fase extensiva (ampliacin-creacin). Extrapolar, generalizar, ampliar, cambiar, crear, imaginar.
Fase prctica (aplicacin-realizacin. Valorar, elegir, aplicar, trabajar, actividades sociales,
actividad moral y religiosa.

PRINCIPIO DE LA UNIDAD DE LA FORMACIN INTELECTUAL Y DE LA FORMACIN TICA.

tica, dos finalidades.

Formar criterio propio.

Desarrollar el esfuerzo necesario para vencer las dificultades.

Influjo directo: el aprendizaje humano desarrolla funciones mentales a todo saber y por tanto tambin al
saber tico.
En el aula se pueden hacer efectivos los hbitos morales.
Cualquier proceso de e/a bien orientado, estimula y desarrolla la formacin moral completa.
FACTORES TCNICOS QUE POSIBILITAN LA ED. PERSONALIZADA.
Humanos: relacin natural entre educador-educando.
Tcnicos: nacen del estudio e investigacin cientfica del proceso educativo, la capacidad de usarlos no es
natural sino un aadido a cualquier trabajo.

Estrategias de enseanza
Estrategias de aprendizaje
Orientacin educativa
Organizacin educativa

PROGAGONISTAS Y MEDIADORES
La educacin se realiza en quien se educa: el alumno=protagonista.
Los dems, son una situacin intermedia entre el educando y el objeto de aprendizaje, intervienen para
conferirle cualidades y orientarle.
Aluno: realizacin educativa.

Profesor: intervencin educadora.

Tarea productiva implica.

Trabajar con iniciativa

Investigar las cuestiones y problemas planteadas, motivado por el deseo de conocer.
Reflexionar sobre el propio trabajo, valorando los obstculos y autorregulando su actividad.
Elaborar sntesis personales de los resultados de su aprendizaje.
Plantear nuevos interrogantes.

MODELO DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO.

Se identifica con el cognitivista

Realidad
Estmulos
Organismo humano, procesos: reflexin, memora y creacin
Expresin: verbal y no verbal.

CDIGOS DE REPRESENTACIN MENTAL DE LOS CONOCIMIENTOS.

Codificar la informacin: procesos de asimilacin de la informacin, tres cdigos principales.

Lgico-verbal: entender o analizar el contenido.

Viso-espacial/icnico: entender la estructura de los conocimientos.
Analgico: relacionar las cosas segn sus semejanzas y diferencias.

Cada cdigo tiene gran autonoma funcional, de modo que podemos aprender de tres formas distintas
segn el cdigo que empleemos habitualmente.
ENSEAR Y APRENDER CON TODO EL CEREBRO.
Dos hemisferios con funciones muy diferentes.
Utilizar los dos por igual, potencia considerablemente el aprendizaje.
H izquierdo - cdigo lgico-verbal: secuencial, temporal, lgica, analtica, racional, abstracta, verbal,
matemtica, pintar.
H derecho cdigo viso-espacial: simultnea, espacial, gestltica, sinttica, intuitiva, concreta, visual y
musical, danza.
H derecho y H izquierdo cdigo analgico.
CMO ENSEAR Y APRENDER: METACOGNICIN.
Reflexin sobre cmo, por qu, para qu ensear y aprender y sobre las estrategias de e/a.
Tres realidades.

Conocer nuestras operaciones y procesos mentales.

Usar estrategias para mejorarlas
Autorregulacin: readaptarlas, cambiarlas durante el proceso.

DISEO EDUCATIVO PERSONALIZADO.

Niveles de concrecin

Diseo educativo del centro

Proyecto educativo de cada profesor

Proyecto personal de cada alumno

Diseo educativo de un centro.

Depende de la autonoma del centro, que le otorgar coherencia y seguridad.
Cada centro tiene distintas circunstancias y condicionantes.
Marca las lneas fundamentales de identidad del centro y los principios que le dan coherencia educativa
Elementos:

Principios y objetivos
Estilo educativo
Adecuacin al DCB
Recursos y finalidades
Organizacin
Identificacin de posibilidades
Proyeccin social
Planear la promocin personal de los profesores

Conceptos. Clases de conocimientos que hay que ensear.

Conocimiento del mundo real: declarativo

Conocimiento estratgico: cognitivo o metacognitivo
Conocimiento del porqu: condicional

Se corresponden con:

Conceptos: hechos, principios y leyes. Saber.

Procedimientos: estrategias de aprendizaje. Saber hacer.
Actitudes, valores, normas: regulacin de la conducta. Trascendente.

Objetivos

Terminales: de cada periodo educativo/etapa y de reas/materias.

Concretos: operativos, abiertos, se complementan.
Comunes e individuales.

Proyecto curricular de etapa.

Objetivos terminales
Contenidos
Metodologa
Criterios evaluacin
Criterios de agrupamiento flexible
Organizacin espacio-temporal
Criterios para la seleccin de materiales y recursos didcticos
Opcionalidad

Proyecto curricular de ciclo.

Objetivos de ciclo
Objetivos de del ciclo por reas
Secuenciacin de contenidos

Criterios metodolgicos por reas

Criterios de evaluacin por reas
Criterios y programacin de la orientacin de padres y alumnos
Criterios de organizacin de recursos personales y materiales
Criterios para la educacin diferenciada

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROFESOR.

Pasos a seguir.

Distribuir los contenidos por ciclo. Elaborar UD.

Programacin larga de cada rea.
Programar UD.
Realizar adaptaciones curriculares

PROYECTO PERSONAL DE CADA ALUMNO.

Ms que de enseanza son de trabajo.
Son oportunidades que se brindan al alumno o que ste propone.
Estn relacionados con el cultivo y desarrollo de sus caractersticas particulares
Monogrficos, creaciones artsticas y mecnicas, actividades teatrales
Requieren planificacin diaria y semanal.
RASGOS DEL ESTILO PERSONALIZADO.
Creacin de mbitos de encuentro
Es necesario crearlo, hay encuentro cuando dos o ms realidades que pueden ofrecerse mutuamente
posibilidades de enriquecerse.
Estilo educativo personalizado.

Estilo de enseanza/docente
Estilo de aprendizaje/cognitivo

Abierto a todas las corrientes razonables de pensamiento:

Integrador y abierto.
Reflexivo y crtico.
Singularizador y convencional.
Operante y creador.
Exigente y alegres

AMBIENTE ESCOLAR PERSONALIZADO.

Ambiente: canalizador del influjo educativo del centro. Distintos factores actan produciendo resultados.
Convergen y estn relacionados, ayudados o condicionados, por el mbito cotidiano del aula.
Respuesta: estar a gusto o a disgusto.
Un ambiente adecuado:

Comodidad
Facilidad para las actividades
Comunicacin cordial

Lo que vienen a ser las grandes motivaciones humanas: promocin y refuerzo de la seguridad, dignidad y
solidaridad.
Ambiente escolar personalizado.
Promover y reforzar la adaptacin del alumno al centro y su integracin afectiva y efectiva.
No aparece sin ms, hay que crearlo con estrategias deliberadas.
Forma posible de crearlo.
Mediante obras incidentales: momentneas, actos singulares.
Son el medio ms importante para crear y reforzar un ambiente escolar adecuado.
FINES DE LA EDUCACIN PERSONALIZADA.
Adquisicin de conocimientos, desarrollo de aptitudes y promocin de valores mediante una actividad
satisfactoria, consciente y libre.
Apertura al mundo mediante el trabajo bien hecho y la convivencia cordial.
Desarrollo de la propia personalidad.
Dominio de la vida, diseando su propio proyecto de existencia personal y preparndose para llevarlo a
cabo en el mundo interior, exterior y trascendente.
TEMA 4. CMO PERSONALIZAR LA ENSEANZA
QU ES LO QUE HAY QUE ENSEAR Y APRENDER.
Profesor: ensear a aprender a los alumnos con el fin de que aprendan a aprender, a pensar y a vivir como
personas.
Alumnos: elaborar lo que se les ensea, relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos y
as originar estructuras propias de conocimiento. Elaborar, organizar e integrar, lo que equivale a asumirlo
como propio.
USO METACOGNITIVO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Saber en qu consiste ensear y conocer las estrategias de enseanza
Utilizar estrategias de enseanza que hagan real el aprendizaje
Poseer capacidad autorreguladora
METODOLOGA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA COMO EXIGENCIA PARA EDUC.
PERSONALIZADA
Implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje. Alimentando la participacin y el compromiso
personal incrementa la capacidad de autogobierno y las posibilidades de trabajar independientemente.
Usar mtodos activos porque nadie aprende lo que no quiere aprender.
Los mtodos operativos van ms all de una actividad espontnea, no es solo un juego funcional sino que
hace referencia a los esfuerzos personales que individual y cooperativamente realizan los alumnos para
alcanzar objetivos significativos.
Condiciones de la enseanza operativa personalizada.
Situaciones problemticas ponen en tensin actividad mental. Dogmticas incitan pasividad.
Hay que estimular al alumno ante dificultades asequibles.
Hay que aprender haciendo, a veces se traducir en obras externas y otras en internas.

Las tareas ms activadoras son las que tienen ms significacin actual para el sujeto.
Estimular todo lo que implique tensin mental, penetrar en el qu, el porqu, el para qu y el cmo de
cualquier cuestin, que le conduzca a elaborar ideas personales, tener criterio propio.
Aplicar los conocimientos aprendidos a las situaciones de la vida real.
Cultivar el trabajo autnomo.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE y TCNICAS EN LA ENSEANZA PERSONALIZADA.
La agrupacin flexible permite mayor economa en la actividad del profesor y condiciona la actividad de
los escolares.
La enseanza de cada una de estas situaciones tiene que estar en estrecha relacin con el trabajo de las
otras. Su eficacia depende de que las actividades se programen de forma que cualquier tema sea
desarrollado en todas las situaciones de aprendizaje, para que no se trate de actividades inconexas, sino
relacionadas entre s y complementarias.
GRUPO RECEPTIVO: alumno en actitud puramente receptiva ante estmulos orales, auditivos o
plsticos. Profesor expone un conjunto de ideas o materiales, alumno atiende, recibe y fija los estmulos
presentados. (25-100).
TCNICAS: exposicin didctica de contenidos o metodologa, simposio, mesa redonda, panel.
GRUPO COLOQUIAL: comunicacin recproca, posibilidad de coloquio, cada uno es fuente de estmulo
para los dems (15-35).
TCNICAS: coloquio o conversacin para el desarrollo de la comprensin, fluencia verbal, capacidad
enjuiciamiento, expresin oportuna, enriquecerse con los criterios ajenos.
TRABAJO EN EQUIPO: comunicacin ms compleja en la que se compartes e ideas y sentimientos
mediante coloquio y tambin elementos y trabajos materiales (ms limitado)
TCNICAS: abordar y solucionar tareas acadmicas en grupos de trabajo reducido, estableciendo
discusin o planificacin conjunta, repartiendo responsabilidades y aprender a aprender colaborando en
lugar de compitiendo.
TRABAJO INDIVIDUAL: estudiante cuenta nicamente consigo mismo. La capacidad de aprendizaje y
hbitos de trabajo necesitan poder ejercitarse sin el estmulo de la presencia fsica del profesor o
compaeros.
TCNICAS: es tcnica en s misma en la que se pueden hacer numerosas actividades.
PROGRAMACIN PERSONALIZADA DE LA E/A.
Analizar la situacin de partida del alumno, entorno y necesidades sociales. Tambin conocimientos
previos, desarrollo intelectual, afectivo y madurez que permitir adaptar la metodologa a los medios
disponibles para que esta sea eficaz. Tambin las limitaciones de tiempo, espacio, medios materiales y
personal docente.
Una asignatura no es un elemento aislado, se encuentra inmersa en un entorno educativo y se precisa la
coordinacin de las diversas asignaturas.
MTODO OPERATIVO-PARTICIPATIVO POR UD.
1 ETAPA: Presentacin del tema o unidad. Profesor presenta lneas generales del tema y la forma en que
se trabajar. Motivar, sondear conocimientos e indicar fuentes consulta.
2 ETAPA: Planteamiento del estudio. Se determinan los aspectos a estudiar, se elabora el plan de trabajo
y se seleccionan las fuentes de consulta. Tres formas:

Individualmente.

Equipos que trabajan las mismas cuestiones.

Equipos que trabajan cuestiones o partes diferentes del tema.

3 ETAPA: Estudio/trabajo propiamente dicho. Individualmente, en grupo o de forma mixta se realizan

los trabajos.
4 ETAPA: Puesta en comn de los resultados. Finalizados los trabajos, se rene la clase para poner de
manifiesto los trabajos conseguidos. De tres maneras:

Individual: se escoge un alumno que relatar lo estudiado. Va exponiendo y se establece

discusin en la clase, sugiriendo modificaciones, ampliaciones Las partes definitivas y
correctas se anotan para que todos copien.
Trabajo en equipos que tratan las mismas cuestiones: se elige a un alumno que represente a su
grupo y se hace lo de antes.
Trabajo en equipos que estudian cuestiones diferentes: Se escoge a un alumno de cada grupo que
expone lo realizado para que sea modificado o aceptado; cuando las conclusiones sean las
correctas, todos dispondrn de ellas.

5 ETAPA: Evaluacin de lo aprendido. Mediante la tcnica que considere ms adecuada el profesor

evala los tres tipos de contenidos. Se requiere una previa autoevaluacin por parte de los alumnos para
que comprueben si estn capacitados para realizarla. Si deciden que no lo estn, tienen que analizar sus
puntos dbiles y volver sobre ellos, pedir ayuda al profesor o compaeros hasta tener la certeza de que
domina los objetivos a evaluar. Se evalan tambin los procedimientos y su uso metacognitivo.
6 ETAPA: Atencin a las diferencias individuales. Despus de verificar el aprendizaje se pueden
individualizar los grupos:

Rendimiento satisfactorio: orientados a actividades optativas o libres (ampliacin,

profundizacin)
Rendimiento insatisfactorio: constituyen en grupo de recuperacin en donde cada uno ser
atendido en funcin de sus fallos y limitaciones.

GUA DE TRABAJO AUTNOMO.

El alumno trabaja sin una dependencia directa del profesor:
Instrumento que el profesor pone en manos del alumno para orientarle en sus tareas.
Relacin de actividades para la bsqueda de conocimientos, resolucin de problemas o adquisicin de
destrezas.
Esquema de trabajo que ayuda al alumno a organizar las tareas de modo secuencial.
Compromiso de trabajo para una unidad de tiempo, del que se responsabiliza realizar de forma
independiente y en grupos de trabajo.
Fomenta la personalizacin, la actitud cientfica, el espritu crtico, las tcnicas de expresin y el
desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos.
Es una cuidadosa seleccin de sugerencias para motivar intrnsecamente el aprendizaje y suscitar la
creatividad e iniciativa.
Debe ser clara, aplicable, flexible, interesante, graduada y sugerente. Incluir los contenidos curriculares
correspondientes, actividades para realizar en todas las situaciones de aprendizaje, actividades
extraescolares y tcnicas de investigacin.
LAS ACTIVIDADES EN EDUCACIN PERSONALIZADA.
De iniciacin: presentacin general de la UD, discusiones sobre un tema relacionado con la UD,
presentaciones verbales, coloquios, excursiones o visitas culturales, pelculas, programas informticos,
CDs, plantear y motivar el aprendizaje, ayudarles a enlazar con experiencias o conocimientos previos.

De exploracin: observar, medir, clasificar, coleccionar, leer, manipular, obtener y elaborar informacin a
travs del conocimiento personal.
De integracin: relacionar, organizar e integrar los datos de las actividades anteriores; hacer coloquios de
sntesis, analogas, comparaciones.
De creacin: transformar los conocimientos adquiridos en elementos activos para nuevos aprendizajes,
modificar, inventar, imaginar, cambiar, generalizar.
De fijacin: consolidar el aprendizaje y evitar el olvido; memorizar, repasar, repetir.
De aplicacin: verificar y comprobar sus propios descubrimientos y hacer uso de lo aprendido;
experimentos, resolver problemas, aplicar la teora a situaciones reales, prctica de virtudes y hbitos.
EL TRABAJO ESCOLAR Y LA VIDA, AFICCIONES Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES.
Junto a los trabajos prcticos, incluir trabajos referidos a la vida del alumno, considerar sus
caractersticas, intereses y aficiones adems de los aspectos cognitivos y actitudinales.
Seleccionar trabajos en los que tomen parte los alumnos, sirve para que formen su capacidad decisoria y
ofrece una base para exigirles la responsabilidad de trabajar bien.
MEDIOS Y RECURSOS MATERIALES DE LA ENSEANZA.
Facilitan el trabajo de los alumnos para que no necesiten constantemente la presencia fsica del profesor.
Funciones.
Motivadora: ofrecen un aprendizaje ms real y de forma ms atractiva aunque pueden provocar ansiedad.
Innovadora: plantea nuevo tipo de interaccin entre sujeto y aprendizaje y provoca que el modelo de
comunicacin vare. Cada vez que se incluya un nuevo medio se necesita planificacin.
Estructuradora: los medios codifican, organizan y ordenan los datos de la realidad y el conocimiento de
un modo peculiar.
Orientadora y reguladora: guan la metodologa y organizan las experiencias de aprendizaje.
Condicionadora: el tipo de medio utilizado puede condicionar el tipo de procesamiento de la informacin.
LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN PERSONALIZADA.
Ventajas: aumenta la capacidad para recibir informacin, proporciona rapidez, seguridad y complejidad
en combinacin con los datos recibidos.
Inconvenientes: puede alejar del contacto directo con la realidad y de su observacin, dejar de lado la
reflexin para formular problemas e interpretar resultados.
El profesor debe readaptar su metodologa y tener capacidad de integrar estos recursos para obtener un
mejor provecho de su trabajo.
La explosin tecnolgica afecta a los cuatro tipos de aprendizaje: conocer, hacer, vivir juntos y ser.
Aplicaciones didcticas del ordenador:

Realizar un aprendizaje individualizado, avanzar al ritmo de sus caractersticas.

Proporciona informacin bsica o complementaria.
Permite la configuracin de programas de aprendizaje diferentes.
Resuelve mltiples tareas de tipo administrativo y burocrtico.
Simula procesos cientficos o sociales no accesibles en la realidad.
Posibilita la msica y el sonido.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN.

La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta

La motivacin y el esfuerzo son dos caras de la misma moneda. Se motiva para que haya esfuerzo,
siempre que nos esforzamos es por alguna razn. Nadie se esfuerza sin una razn o motivo, sean estos
acertados o no.
Extrnseca: necesidad de tener. Premios, castigos.
Intrnseca: necesidad de saber. Conciencia de xito.
Trascendente: necesidad de dar. Valores sociales y trascendentes.
Claves motivacionales que sirven para concretar acciones y principios vlidos para el aula.

Grandes motivaciones de la persona segn Garca Hoz.

Derivadas de la necesidad de logro de McClelland.
Derivadas de la curiosidad y manipulacin de Harlow y Butler.
Derivadas de la utilizacin de refuerzos del conductismo.
Derivadas de la disonancia cognitiva de Festinger.
Derivadas de las teoras de la atribucin de Heider.
Derivadas del efecto Pigmalin de Rosenthal y Hunt.
Derivadas de la atribucin de Weiner.
Derivadas de la utilizacin de metodologa operativa y participativa.
Derivadas de las cualidades y actuacin del profesor.
Derivadas de las caractersticas del profesor de Ontoria y Molina

Las grandes motivaciones de la persona segn Garca Hoz.

Deseo de seguridad: vivencia de la radical limitacin del ser humano.

Sentimiento de dignidad: conciencia de sentirse superior a lo que es pura naturaleza.
Tendencia a la comunicacin: manifestacin de la apertura de la persona, que va desde entender
hasta la entrega por amor (solidaridad).

Claves derivadas de la curiosidad y manipulacin.

Las personas actan por una necesidad de curiosidad o por el simple placer de la exploracin visual y
tctil (manipulacin). Los objetos o situaciones que presentan muy poca o demasiada novedad o
complejidad, provocarn una conducta de bsqueda de informacin menor que los estmulos de novedad
y complejidad moderadas.
Claves derivadas de la utilizacin de reforzamiento segn el conductismo.
Los refuerzos en educacin se refieren a recompensas externas. Los conductistas consideran que la
eleccin de un refuerzo apropiado es un factor decisivo a la hora de cambiar o motivar la conducta de una
persona.
Los programas de reforzamiento pueden ser continuos o intermitentes, segn que la conducta deseada se
refuerce siempre que aparezca o solo a veces. La ventaja de los intermitentes es que la conducta deseada
tarda ms tiempo en extinguirse, incluso puede hacerse permanente esa conducta.
Claves derivadas del efecto Pigmalin.
Cuando deseamos algo muy intensamente, termina convirtindose en realidad. Si miramos a travs de una
ventana de limitaciones, nuestro comportamiento reflejar esas limitaciones. Si la ventana es una creencia
en las enormes posibilidades que tenemos, nos abriremos a la amplsima capacidad de rendimiento del
que somos capaces.
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PERSONALIZADA.

Acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin
de las caractersticas de la realidad a valorar, y el de recogida de informacin sobre las mismas, y cuyas
etapas posteriores son la informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio de valor emitido.
No queda en una mera comprobacin de resultados y sancin social de los mismos, es punto de arranque
para nuevos aprendizajes y clave para remover los obstculos que puedan impedir el xito. Tendr que
centrarse ms en el proceso que en el producto lo que permitir tomar decisiones antes de que pueda
producirse el enquistamiento de los conflictos.
Tomar decisiones sobre:

Seleccin o inclusin.
Promocin, a cursos superiores o a programas de mayor profundidad y riqueza.
Retroaccin a niveles previos que no han sido superados.
Asignacin de programas especficos.

Evaluacin de resultados y valoracin de las personas.

La educacin personalizada exige en mximo despliegue de las posibilidades de cada alumno, por lo que
es necesario descubrir, orientar y estimular la excelencia personal, sinnimo de satisfactoriedad personal.
Se debe manifestar en cualquier aspecto y situacin de la vida humana.
Su cultivo tiene dos manifestaciones:

Exigencia rigurosa del alcance de los objetivos comunes.

Despliegue de un campo lo ms amplio posible de posibilidades de identificar y alcanzar los
objetivos individuales.

Otros campos de evaluacin:

Evaluacin del centro como entidad.

Evaluacin de programas y material.
Evaluacin de los profesores para estimularles.

Qu implica la evaluacin personalizada.

Evaluacin referida a la norma (normativa)

Evaluacin referida a criterio (criterial)
Evaluacin sumativa o global (de un contenido extenso, trimestales o finales)
Evaluacin formativa (continua)

La evaluacin personalizada se puede entender como una forma de evaluacin referida a criterio, en la
cual se ha establecido previamente de acuerdo con lo que razonablemente se puede esperar de un sujeto.
Tcnicas e instrumentos:

Contenidos conceptuales: pruebas escritas, orales o prcticas.

Contenidos procedimentales: conocimientos conceptuales y procedimentales; evaluacin del
conocimiento de la capacidad autorreguladora.
Contenidos actitudinales: observacin, informacin directa.

Sesiones de evaluacin:
Sesiones peridicas, cada 2 o 3 meses se revisarn en profundidad los aspectos educativos que afectan al
conjunto de alumnos del colegio, reflexionar sobre la tarea conseguida y por conseguir.
No hay que valorar solamente el rendimiento escolar, tambin los contenidos estratgicos o
procedimentales y los actitudinales. Evaluar igualmente el ambiente de cada grupo-clase, integracin de
los alumnos en ellos, causas y soluciones de determinados desajustes en el rendimiento, plan de
formacin seguido.

Autoevaluacin del alumno.

Hay que conseguir que aprendan a valorarse a s mismos de un modo realista. Lleva a preguntarse:

Cules sern los objetivos que consigan mejorar las aptitudes de los alumnos para evaluarse a s
mismos?
Qu orientaciones puede proporcionar el profesor a los estudiantes sobre las caractersticas que
deben tratar de evaluar?
Cmo organizar las condiciones de aprendizaje de forma que los alumnos consigan los
objetivos de la autoevaluacin?

Proaccin y recuperacin.
Tras un rendimiento satisfactorio, afianzar y reforzar la alegra por los objetivos logrados.
Tras un rendimiento insatisfactorio, animar a rectificar para alcanzar los objetivos que pueden ser
alcanzados. Importancia de la ayuda mutua de los escolares, denominar monitor de recuperacin a un
alumno encargado de ayudar a uno o varios compaeros que lo necesiten para llegar a obtener un
rendimiento satisfactorio.
TEMA 5. CMO PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE.
Distintas formas de aprender:
1.
2.

Seguir las instrucciones al pie de la letra. Alumnos no aprenden cmo y porqu usar unas
estrategias y no otras. Imitan al profesor y sin su ayuda no saben hacer las tareas ms complejas.
Usar los procedimientos necesarios para resolver la tarea y planificar su actuacin en funcin de
las variables relevantes, reflexionado sobre qu hacer, cmo hacerlo y porqu hacerlo as.

La segunda forma implica que los alumnos aprendan estrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo
de forma eficaz y autnoma. No solo aprenden a utilizar algunas tcnicas tiles, sino que adems
aprenden a planificar, controlar y valorar su actuacin, usando de forma reflexiva los procedimientos
aprendidos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las estrategias cognitivas son procedimientos mentales que se activan para mejorar el rendimiento, las
exige el procesamiento de la informacin.
Segn las teoras cognitivas, cuatro procesos cognitivos bsicos:
Adquisicin. Fase receptiva que requiere funciones de observacin, lectura, percepcin oral, audicin,
identificacin y recuento.
Codificacin y almacenamiento. Fase reflexiva que requiere anlisis, comparacin, valoracin,
ordenacin/clasificacin, decisin y sntesis/resumen/definicin.
Evocacin. Fase Creativa que requiere memorizacin, generalizacin, imaginacin, cambio e
interrogacin.
Expresin simblica: Fase simblica que requiere expresin verbal y tcnica o artstica. Fase prctica, que
requiere la expresin tica.
ESTRATEGIAS QUE HAY QUE ENSEAR.
Estrategias de atencin.

Captacin de la informacin por va oral o escrita

Seleccin de la informacin interesante, seleccionando fuentes y la importante dentro de esas
fuentes. Estrategias para conseguir la atencin en el estudio y estrategias del profesor que
facilitan esa atencin.

Estrategias para el procesamiento de la informacin.

Estrategias bsicas para aprender con todo el cerebro: mapas conceptuales, redes semnticas,
tablas o cuadros y esquemas.
Estrategias de memorizacin: repasos, elaboracin verbal y de imgenes, palabras clave,
sistemas mnemotcnicos, categorizacin.

Estrategias de personalizacin

Inventivas y creativas.
Para la transferencia de conocimientos.
De autocontrol.
De planificacin.

Profesor como facilitador y mediador en el aprendizaje de estrategias

Proporcionar procedimientos que les ayuden a prender

Cmo y dnde buscar y seleccionar informacin relevante.
Cmo elaborar y confirmar hiptesis.
De qu manera y bajo qu criterios organizar y presentar la informacin.
Explicarles las relaciones entre lo que enseamos y cmo lo enseamos, ofreciendo modelos de
aprendizaje
Crear oportunidades para usar las estrategias aprendidas
Crear evaluacin que permita reelaborar las ideas enseadas, no solo reproducirlas.
Hacer que tengan cada vez ms autonoma en la autorregulacin.

APRENDER DE MODO METACOGNITIVO.

Ensear a que utilice las estrategias de aprendizaje de modo metacognitivo, lo que supone:

Saber lo que hay que hacer (conocimiento declarativo): conocer las estrategias de aprendizaje,
qu son, para qu sirven, caractersticas, tipos, pasos a seguir.
Saberlo hacer (conocimiento procedimental): saber utilizar las estrategias de modo correcto,
porqu usar una y no otra en cada circunstancia, teniendo en cuenta las caractersticas personales
y las de la tarea.
Controlarlo mientras se hace (funcin autorreguladora): saber cundo hay que emplear cada
estrategia, comprobar su eficacia, saber readaptarlas o cambiarlas si no producen el resultado
previsto.

Metamemoria
Hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra memoria, el cual nos permite hablar de ella,
analizarla y disear estrategias para recordar mejor. Para conocerla:

Sensibilidad: discernir cundo ha de memorizar la informacin para recordarla y usarla despus.

Algunos datos se recuerdan sin intentarlo, otros requieren esfuerzo.
Variables de la persona: aprender los lmites y posibilidades de su propia memoria.
Variables de la tarea: no todos los datos son igual de difciles de aprender.
Variables de estrategias: cules le facilitan la memorizacin y le son ms tiles

En la metamemoria se incluyen no solo los conocimientos que tenemos de nuestra propia memoria, sino
tambin la metacognicin de las estrategias de memoria: sabemos cmo recordamos al usar una estrategia
y cmo lo hacemos con otra, y este conocimiento (metacognicin de las estrategias) determina nuestra
conducta en el futuro.
Metacomprensin y aprendizaje.
Punto de partida.

Relacionar los nuevos conocimientos con los que ya tenemos, integrarlos y apropiarlos.

Aprender conocimientos no es repetirlos.

Los alumnos estudian segn la forma de preguntar del profesor.

Un alumno ha comprendido si sabe realizar alguna de estas operaciones, entre otras:

Explicar las ideas con sus propias palabras.

Buscar ejemplos que lo confirmen.
Reconocer las ideas en circunstancias distintas o expresadas en otras palabras.
Ver relaciones entre esas ideas y otras.
Sacar deducciones personales.

La metacomprensin implica:

Conocimiento del objetivo.

Autoobservacin del proceso.
Autorregulacin.

La metacomprensin plantea a los profesores preguntas:

Cmo sabemos que han comprendido.

Si nuestras preguntas, exmenes y trabajos estimulan su comprensin.
Si saben en qu consiste la comprensin.

Metaatencin y aprendizaje.
Consiste en el conocimiento de los mecanismos mentales que debemos poner en ejercicio para concentrar
nuestra atencin en un objetivo y controlar las distracciones. Implica:

Ser capaz de atender a los elementos exteriores.

Saber escoger el mejor de los procesos que conducen a atender bien.
Saber controlar durante el proceso cundo funciona bien y cuando no, para poder modificarlo.

Toda actuacin metacognitiva exige:

Conocer que la atencin es limitada, no se puede abarcar toda la realidad a la vez.

La tarea exige centrarse en ella, prescindiendo de las dems.
La atencin no se produce siempre automticamente, exige ms o menos esfuerzo.
A ms edad, ms dominio de la atencin.
La realizacin eficaz de la tarea requiere concentrarse al mximo, prescindiendo de cualquier
distractor.

Metalectura y aprendizaje.
Saber leer: conocer las letras, las combinaciones de letras y las combinaciones de palabras para descifrar
el significado de estas combinaciones.
Metalectura: conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura y sobre los procesos mentales que
debemos realizar para leer, qu debemos hacer para leer y para qu se lee un texto.
Dos aspectos diferenciados:

Para qu se lee: finalidad de la lectura.

Cmo se debe leer: control de la actividad mental de forma determinada para conseguir la meta
propuesta.

Buenos lectores: volver a leer un prrafo cuando no se entiende; es ms fcil contar una historia diciendo
lo esencial que palabra por palabra; se lee de manera diferente cuando hay que recordar el significado
global que cando hay que repetirlo literalmente; cuando no se entiende algo al leer hay que utilizar el
contexto y no pasarlo por alto

Metaescritura y aprendizaje.
Conocimiento sobre el objetivo final de la escritura, junto con la autorregulacin que realizamos durante
la accin de escribir y la evaluacin final del resultado.
El buen estudiante se distingue del que no lo es por lo que sabe y por la forma de usar lo que sabe.
Forma de ensear a escribir metacognitivamente: devolverles los exmenes una vez corregidos para que
corrijan su propia redaccin, ortografa, estructura gramatical, enlace lgico y secuencial de las frases,
relacin preguntas-respuestas, orden de exposicin de los elementos, presencia de elementos irrelevantes
o incongruentes, desviaciones del tema
CONSECUENCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS: SABER PENSAR Y CRITERIO TICO.
Tener criterio propio se deriva de todos los procesos cognitivos y metacognitivos y sus estrategias
correspondientes: saber atender, procesar bien la informacin convirtindola en conocimientos que se
adecan a la realidad, saber autocontrolar esos procesos e integrarlos en el modelo personal de pensar y
ser.
Cada persona tiene esquemas cognitivos particulares, que estn iterrelacionados entre s y se influyen
mutuamente. Junto con las experiencias, convicciones, valores, actitudes, sentimientos constituyen el
modo personal de pensar-sentir-querer, es decir, el ser.
Lo importante es que los esquemas cognitivos particulares y el esquema cognitivo personal y global en
que se integran, se adecen lo ms y mejor posible a la realidad, que sean lo ms objetivos posible.
Cuando integra de un modo propio la nueva informacin en su esquema cognitivo particular y este a su
vez queda integrado en el modelo personal nico y global, se puede afirmar que esa persona sabe pensar.
Lo ha digerido y expresado segn su modo propio ejerciendo el pensamiento crtico.
CMO SABER SI LA FORMA DE APRENDER EL MUNDO ES EFICAZ.
Condiciones psicolgicas del alumno.

Poner esfuerzo necesario y estar convencido de por qu hay que aprender.

Planificacin del trabajo.

Definir de modo claro y concreto lo que ha de aprender.

Estudiar diariamente de acuerdo con un plan en el que se distingan actividades personales,
acadmicas y creativas.

Captacin y seleccin de la informacin. Atencin.

Saber seleccionar fuentes

Estrategias adecuadas para seleccionar lo importante de las explicaciones.
Distinguir ideas principales y secundarias.
Usar adecuadamente el libro de texto.
Acudir a la bibliografa recomendada.
Usar tcnicas de subrayado, resumen.

Codificacin de la informacin.

Utilizar todos los cdigos de representacin mental segn proceda.

Verbal: comprender lo que se lee, saber escuchar, dominar vocabulario comn y
especfico.
Viso-espacial: representar grficamente los conocimientos usando supernotas o mapas
conceptuales y/o mentales.
Analgico: saber comparar para encontrar semejanzas y diferencias.

Elaboracin, organizacin y almacenamiento de la informacin.

Organizar el conocimiento mediante tablas o cuadros, redes semnticas, esquemas.

Integrar los conocimientos, reformulndolos personalmente lo que conduce a tener criterio
propio, comparar, ser creativo.

Memorizacin de los conocimientos.

Memorizar de modo significativo y comprensivo, usando todos los tipos de memoria posibles y
usando las estrategias correspondientes.

Transferencia de los conocimientos adquiridos.

Saber generalizarlos e integrarlos con los de otros campos.

Control de los procesos de aprendizaje: La metacognicin.

Aprender de modo metacognitivo.

Concretar el aprendizaje metacognitivo a cada una de las capacidades y procesos.

TEMA 6. CMO PERSONALIZAR LA ORGANIZACIN EDUCATIVA DE UN CENTRO.

FACTORES QUE CONFIGURAN LA ORGANZIACIN EDUCATIVA.
La organizacin educativa personalizada es disponer los distintos elementos de la escuela para que todos
concurran adecuadamente a la educacin.
Doble sentido:

Cada elemento ha de hallarse en la mejor situacin posible para cumplir su fin

Disponer todos los elementos a fin de que, mediante una accin relacional, el centro contribuya a
que la educacin de todos y cada uno sea ptima.

Todos los elementos de la organizacin escolar han de planificarse de modo coordinado o participativo.
Importancia del principio de diferencia y complementariedad.
Elementos o factores:

Estructurales.
Personales.
Materiales.
Funcionales.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PERSONALIZADA.

Respecto a los factores estructurales.
La estructura organizativa en el centro educativo tiene un conjunto de rganos que cumple las siguientes
condiciones:

Mantienen funciones y competencias, y una composicin que los define.

Sus funciones y actuaciones se comunican y coordinan. Estn interrelacionadas.
Estn ordenados jerrquicamente. Autoridad/es reconocidas.
Actan y son influidos por el entorno, realizan actividades.
El conjunto de los rganos mantiene una relacin global e integral.

Pueden ser:

Colegiados/unipersonales.
Ejecutivos o de gestin/de apoyo o consejo.

Criterios que rigen la organizacin de un centro:

Participacin.

La organizacin debe hacer posible la participacin de todos los miembros en las decisiones.
Participacin regulada y enmarcada en las orientaciones fundamentales del centro.

Convivencia y trabajo.

Son factores bsicos de la educacin.

La organizacin debe facilitar el trabajo independiente y en equipo.
El trabajo de los alumnos tiene prioridad sobre cualquier otro.

Firmeza y flexibilidad.

Principios firmes en los que se apoye la razn de ser y marcha del centro.
Necesaria flexibilidad para que se manifiestan las condiciones cambiantes y variabilidad de las
personas.

Apertura.

La educacin es solidaria.
Los colegios deben organizarse como sistemas abiertos, dinmicos, vivos.
El gobierno del colegio debe ser participativo.
El centro ha de abrirse a la comunidad, especialmente padres y AMPA.

Elementos a tener en cuenta en una organizacin educativa personalizada.

La estructura organizativa est formada por todos estos elementos, con sus funciones propias y, por el
dinamismo e interactividad que se dan entre ellos.

Planificacin.
Delegacin de funciones y/o tareas.
Colegiacin de los rganos de gestin y/o consulta o apoyo.
Coordinacin, interrelacin e integracin de todas las funciones en base a la unidad del centro.
Distribucin de tareas.
Realizacin de las tareas encomendadas.
Control-evaluacin.
Innovacin.

Lneas que definen la estructura personalizada de un centro.

Determinar cuntos elementos ha de tener la estructura: siempre el menor nmero posible que haga
posible una educacin personalizada de calidad.
Determinar los elementos ms adecuados para cada institucin, considerando:

Qu funciones o tareas resultan indispensables.

Crear los equipos, rganos o personas necesarias para realizarlas.

Lo mejor es utilizar una estructura mixta, en la que caben tanto la estructura funcional como la de
proyectos y matricial.

Funcional: el trabajo se realiza por medios de rganos compuestos por personas que realizan
funciones similares o coinciden en su campo de especializacin. Departamentos, Equipos
educativos. La ms conocida, proporciona seguridad y fiabilidad a los profesores.
Por proyectos: se agrupan a las personas segn lo requiera la tarea a realizar. Adecuada para
resolver problemas puntuales y concretos.
Matricial: ana las ventajas de los anteriores y separa las responsabilidades jerrquicas de las
tcnicas.

Lo importante es hacer compatible el funcionamiento de todos los anteriores, para compatibilizar la

autonoma de las personas y equipos con la de autoridad y objetivos nicos e idnticos para todos,
ostentados por el rgano Directivo y el Diseo Educativo Personalizado de Centro.
Se trata de tener flexibilidad en la unidad, lo que implica ser dinmica e interactiva entre todos y cada uno
de sus elementos.
FACTORES PERSONALES EN LA ED. PERSONALIZADA: CARACTERIZACIN GENERAL.
Las personas que constituyen la comunidad educativa colegial son los principales agentes del hecho
educativo. Elementos activos que realizan o estimulan la educacin.
Cuatro tipos:

Directivos, profesores y padres: se dedican al estmulo, ayuda y orientacin.

Alumnos: realizan propiamente la educacin, son los protagonistas.
Personal no docente: misiones auxiliares.
Mediadores: asesoramiento tcnico.

Profesor muy cercano a los alumnos, cooperan en el mutuo perfeccionamiento. Profesor: funcin
estimuladora y orientadora. Alumnos: funcin realizadora y activa.
Padres: estmulo indispensable, cooperadores con la accin del colegio.
Personal tcnico: funcin asesora de alumnos, directivos, profesores y padres. Para que obtengan los
elementos o datos de un problema y tomen la decisin ms adecuada.
Personal no docente: ordenacin y preparacin de los materiales para que se les pueda sacar el mximo
rendimiento.
FACTOES PERSONALES EN LA ED. PERSONALIZADA: ALUMNOS.
Toda organizacin de los alumnos ha de pretender:

Facilitar unas interrelaciones profesores-alumnos que provoquen la creacin de actitudes y

comportamientos.
Crear las condiciones para que la accin docente responda de modo eficaz a las exigencias del
proceso de e/a y facilite al mximo el progreso de los alumnos.
Asegurar que se produzcan relaciones interpersonales entre los alumnos, con la intensidad
necesaria para que la enseanza y el desarrollo general de los alumnos sean ptimos.
Posibilitar que los alumnos usen los recursos y espacios de los que se dispone.

La educacin personalizada es ms fcil de ser llevada a la prctica si la clasificacin de los alumnos es

flexible porque:

Los grupos tienen que diferenciarse cuantitativa y cualitativamente en funcin del objetivo de
las actividades.
La distribucin tiene que satisfacer los objetivos de la personalizacin.
La modalidad de agrupamiento tiene que posibilitar las vas de contacto profesor-alumno y
alumno-alumno.
La organizacin debe impulsar la cooperacin y ayuda mutua entre alumnos.
Todos los alumnos han de tener posibilidad de trabajar independientemente, y de recibir la ayuda
y orientacin que se ajuste a sus necesidades.

Modelos de agrupamientos.
Perspectiva vertical.

Enseanza graduada: en funcin de la edad cronolgica.

Enseanza semigraduada: en funcin de la edad cronolgica, formacin en ciclos que abarquen

varios aos. Homogeneidad, que no existe realmente. Puede cursar niveles distintos en materias
distintas
Enseanza no graduada: se adapta el currculo al aprendizaje de cada alumno, respetando las
diferencias individuales.

Modelos ms idneos: se puede aplicar la personalizacin a todos pero los preferibles seran los no
graduados, en especial el semigraduado, porque:

La unidad de tiempo en la que hay que progresar es superior a un ao, permite la

promocin personal de cada uno, acorde con su ritmo de aprendizaje.
La programacin de las materias se hace basndose en la idea de ciclo, siguiendo una
secuencia continua de objetivos y contenidos.
Los profesores pertenecen a un ciclo, con lo cual ensean a todo el conjunto de alumnos del
ciclo. Se trabaja en equipo, evitando el aislamiento del profesor que solo est en un aula.

Perspectiva horizontal.

Modelos homogneos y heterogneos: el rendimiento en las clases heterogneas en las cuales se

constituyen grupos de trabajo homogneos, es superior al de las clases heterogneas que no
hacen ningn tipo de divisin del alumnado.
Modelos flexibles. Criterios de agrupacin:
Edad cronolgica: como criterio para construir ciclos o grandes agrupaciones.
Condiciones psicolgicas y capacidad de los alumnos: reunir en un mismo ciclo a
alumnos que por edad corresponden a distintos cursos, pero tienen condiciones y
capacidades similares.
Inters de los estudiantes: para lograr objetivos optativos o trabajos de libre eleccin.

Promocin.
Sentido clsico: al fin de cada curso se determina si un estudiante debe pasar al siguiente, repetir o pasar
repitiendo en parte. Se elimina la educacin personalizada.
Ed. Personalizada: la promocin es una realidad natural de todos los das. Se tendr en cuenta, al pasar de
un ciclo a otro, si ha alcanzado los objetivos mnimos del ciclo que va a abandonar porque de no ser as,
recibir una actividad retroactiva de apoyo adecuada que le pueda ayudar a alcanzarlos. Sern
normalmente los alumnos que necesiten EE.
Principales razones que justifican la Ed Personalizada es la existencia de diferencias entre las personas.
Destacamos las debidas al sexo.
Muchas investigaciones dicen que la educacin diferenciada beneficia el proceso de aprendizaje, ayuda a
un mejor desarrollo de la personalidad y consigue mejores resultados acadmicos globales; incluso que
hay determinadas ventajas en la escuela diferenciada respecto a la coeducativa, para formarlos en las
actitudes de respeto hacia el otro sexo.
Conclusiones:

No es cientfico afirmar que la coeducacin sea ms ventajosa que la diferenciada por sexos.
Desde hace 20 aos se cuestiona cada vez ms la coeducacin como modelo nico.
La coeducacin discrimina en parte al hombre y a la mujer al no poder educarlos en aquellos
aspectos diferenciados debidos al sexo y que forman parte de la naturaleza humana.
La Ed Personalizada debe impartirse tanto en centros mixtos como diferenciados, aunque parece
ms lgica en los ltimos al poder ser educados de un modo ms completo en su singularidad
debido al sexo.

Participacin de los alumnos, exigencia de la Ed Personalizada.

Interaccin educativa de los alumnos: la monitora. Entendemos por alumno monitor aquel que colabora
con los profesores en las tareas docentes y orientadoras. Es beneficioso para los que son ayudados y para
el que ayuda.
Consejo de grupo: asesora al profesor encargado del grupo sobre los asuntos que consideren de inters,
teniendo en cuenta que hay que adecuar su funcionamiento y funciones a la edad.
Consejo de ciclo: integrado por los delegados de los grupos que integran el ciclo.
Alumno delegado del centro: elegido entre los delegados de ciclo. Representa a los alumnos, portavoz de
sugerencias a la direccin, representa alumnos en direccin
Encargos: para fomentar la responsabilidad, participacin e integracin en el centro. Pueden ser encargos
de grupo o colegiales.
FACTORES PERSONALES DE LA ED. PERSONALIZADA: PROFESORES.
Funcin: contribuir activamente a que el centro sea una escuela reflexiva en la cual el maestro es un
estmulo y gua del proceso reflexivo y valorativo que ha de realizar el alumno para llegar a adquirir un
criterio objetivo y propio que le haga entender y valorar la realidad y de tomar decisiones fundamentadas,
legtimas y eficaces.
Campos de actuacin:

Conocer bien su materia.

Preocuparse por su perfeccionamiento.
Saber hacer, saber qu hacer, mandar hacer.
Saber motivar.
Saber programar.
Conocer a sus alumnos.
Ayudar a cada uno segn sus necesidades.
Ser ordenado y exigir orden.
Tener una personalidad equilibrada.

Actividad de los profesores resumida en cuatro tareas:

Programar la educacin.
Estimular el trabajo de los escolares.
Ensear y orientar colaborando con los escolares.
Evaluar el rendimiento de los escolares, materiales educativos y programas.

Destrezas, capacidades y competencias generales de los maestros de EI y EP:

Promover y facilitar aprendizajes en la primera infancia, integrando las dimensiones cognitiva,

emocional, psicomotora y volitiva.
Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella.
Conocer la evolucin del lenguaje, para identificar disfunciones y velar por su evolucin
correcta.
Conocer fundamentos de atencin temprana, procesos psicolgicos, de aprendizaje y desarrollo
de la personalidad.
Actuar como orientador de padres y madres en cuestiones de educacin familiar en el periodo de
0 a 6 aos, dominando las habilidades sociales necesarias.
Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo, promoverlo en
alumnos.
Facilitar formacin de hbitos, aceptacin de normas y respeto, promover la autonoma y
singularidad de cada alumno (emociones, sentimientos, valores y virtudes)
Tutora y orientacin con alumnos y familias.
Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para
una ciudadana activa.

Organizacin del trabajo de los profesores en la educacin personalizada:

Participacin unipersonal del profesor.

Como coordinador de ciclo: armonizar y sincronizar las actividades, medios y personas

empleadas en un ciclo para conseguir los objetivos del PEC.
Como director de departamento: estructuracin de la materia y coordinacin de la actuacin de
los profesores que componen el departamento.

Participacin en rganos colegiados.

Para coordinar periodizacin, intensidad y calidad de los trabajos que se encargan.

Para transmitir un estilo de trabajo cooperativo sirviendo de ejemplo.
Como ayuda en su propio proceso de formacin profesional y personal.

Equipos educadores.
Conjunto de profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos. Funciones:

Determinar estmulos y condiciones para que los alumnos programen y realicen los trabajos de
acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
Programacin corta de las actividades docentes y orientadoras.
Enseanza y orientacin de los escolares.
Evaluacin del proceso educativo total del grupo, en colaboracin con los departamentos.
Evaluacin del rendimiento de cada escolar.
Coordinacin y adaptacin de contenidos, metodologas y recursos al grupo.
Coordinacin horizontal de las diversas reas curriculares.
Unificacin de criterios y mtodos de evaluacin y orientacin.

Departamentos.
Coordinacin de los elementos epistemolgicos, como mtodos que se emplearn en la enseanza de
determinada rea en los distintos niveles del curso o centro.
Formado por un conjunto de profesores que trabajan sobre un rea o un campo de orientacin
determinados. Son especialistas en una misma funcin docente u orientadora que se complementan entre
s.
Funciones ms importantes: programacin general y formacin del profesorado.
Claustro.
Todos los profesores que trabajan en el centro, presididos por el director. rgano colegiado que reflexiona
y participa en la toma de decisiones sobre todos los aspectos profesionales vinculados a la labor
educativa, de acuerdo con lo establecido en el PEC.
Direccin o gobierno de la clase.

Tratar con cario y respeto a los alumnos.

No hay cabida a palabras y gestos que signifiquen menosprecio.
Es necesario hacer clases activas en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas de su
aprendizaje.
Desarrollar la clase con seguridad y firmeza, enfrentarse a las situaciones con la mejor
disposicin.
Dar instrucciones precisas y explcitas sobre lo que tiene que ejecutar el alumno.

Aceptar las indicaciones de los alumnos sobre el desarrollo de la clase siempre que sean
razonables.
Atribuir responsabilidades diversas a distintos alumnos.
Evitar privilegios.
Vigilar en las pruebas o exmenes sin excesiva rigurosidad.
Estar al tanto de los problemas particulares de los alumnos.
Respetar la manera de ser de cada uno
Ser firmes en las amonestaciones
Usar el castigo como llamamiento a la reflexin.
No sancionar a todos por la conducta de algunos.
Atender a las diferencias individuales.
No mandar nada que no sea estrictamente necesario.

FACTORES PERSONALES DE LA ED. PERSONALIZADA. PADRES DE ALUMNOS.

La vida familiar puede contribuir eficazmente a humanizar la sociedad, crear una sociabilidad con
arraigo, basada en el respeto profundo de la persona.
Son los primeros educadores de los hijos, por eso la legislacin expresa el derecho primario de los padres
a elegir el tipo de educacin de sus hijos.
La accin prioritaria de la familia es asumir la responsabilidad en el pleno desarrollo de la personalidad y
en la educacin de sus hijos, con la colaboracin de los profesores.
Ha de mantenerse la comunicacin familia-colegio: compartir informaciones pertinentes para la mejora
de los nios, establecer un mnimo de estructuras que permitan el trabajo en comn.
Relacin familia y centro.
Familia y escuela aportan una contribucin diferente a la educacin de los nios, las dos son necesarias y
convenientes.
En el hogar se forman principalmente los hbitos de trabajo, actitudes y valores.
Su participacin tiene consecuencias positivas en la escuela. Ha de tener consecuencias prcticas,
cambios en las actitudes de padres y profesores, que se formen unos y otros en esta nueva interaccin
educativa. Vencer la inercia de dos ambientes educativos paralelos y con poca o nula interconexin.
Escuela y familia deben apoyarse mutuamente para promover la promocin de la personalidad del
individuo en las dimensiones afectivo-emotiva, cognitiva, religiosa, relacional
Cuatro modos de participacin de los padres en la educacin de sus hijos:

Responsables de la educacin de sus hijos: padres y profesores comprometidos a establecer

comunicacin y colaboracin fluida.
Padres como maestros: la escuela debe ayudar a los padres para que puedan ayudar a sus hijos en
la realizacin de las tareas escolares. Los maestros deben de prepararse para trabajar con los
padres.
Padres como agentes de apoyo: donando libros, financiando compra de materiales, acompaarlos
en las actividades fuera del colegio... Importancia de la AMPA.
Padres como agentes con poder de decisin: controversias en los estudios.

Los programas de participacin familiar deben formar parte de la poltica educativa dirigida a elevar la
calidad de la enseanza. Incluir programas de formacin de padres y maestros para la participacin de la
familia en la educacin.
Relacin bidireccional de la comunicacin:

Profesores transmiten informacin sobre objetivos, mtodos y contenidos curriculares y orientan

a los padres sobre su actuacin en casa para ayudar a conseguir los objetivos del colegio.

Padres explican a los profesores cmo es su hijo y qu expectativas tienen sobre l.

As se comprometen mutuamente en objetivos comunes compartidos.

Tipos de integracin de los padres:

Ser padres: ayudarles a establecer entornos familiares adecuados para el aprendizaje de sus hijos.
Comunicarse: disear formas efectivas de comunicacin familia-escuela.
Ser voluntario: solicitar y organizar ayuda y apoyo de los padres en las distintas tareas de la
escuela.
Aprender en casa: proporcionar informacin a las familias sobre cmo actuar con sus hijos con
las tareas y otras actividades.
Toma de decisiones: incluir a los padres en las decisiones.
Colaborar con la comunidad: identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para
enriquecer los programas escolares, para ayudar a las familias y para el mejor desarrollo del
alumno.

ORGANIZACIN DE LOS FACTORES MATERIALES EN LA ED. PERSONALIZADA.

La conducta y aprendizaje de los estudiantes estn condicionadas por las instalaciones del colegio. El
espacio, la comodidad del mobiliario, el color y la luz constituyen factores fundamentales a travs de los
que las instalaciones influyen en el desarrollo y eficacia de las actividades.
Debe favorecerse la flexibilidad en el uso de los espacios, ponerlos al servicio de las pretensiones
educativas. Se deben abrir a la expresin de los protagonistas.
Condiciones deseadas en los espacios:

Variados: distintas dimensiones que permitan ms posibilidades de agrupamientos.

Polivalentes: acomodarse a variedad de funciones; para conseguir mayor utilizacin del edificio
hay que adecuar locales complementarios de utilizacin no simultnea para varias funciones.
Aplicar la polivalencia a su uso externo, por ejemplo como centros culturales en horas no
lectivas.
Comunicables: la comunicacin interna debe favorece los desplazamientos.

La flexibilidad tambin se aplica al mobiliario, de manera que se pueda usar para distintas actividades.
Especial atencin a los asientos, que sean individuales y movibles, para disponerlos de formas diferentes.
Ubicacin de los recursos didcticos: disponer de un gran centro de ayudas didcticas al tiempo que cada
departamento y ciclo tiene el material indispensable propio para su uso diario:

Material de clase.
Material de ciclo y departamento.
Material comn para todo el centro. Servicios:
o Documentacin
o Distribucin y circulacin
o Mantenimiento
o Diseo y produccin

ORGANIZACIN DEL TIEMPO COMO FACTOR FUNCIONAL EN LA EDUCACIN

PERSONALIZADA
Principios a tener en cuenta en la utilizacin funcional del tiempo.

Globalizacin: todo tipo de tiempo se tratar de modo global. Se organiza el del profesor y el de
los alumnos considerando el conjunto.
Priorizacin: de objetivos y actividades.
Distribucin de labores: en funcin de la disponibilidad de tiempo.
Racionalizacin y coherencia: distribuciones temporales ligadas a los criterios del PEC.

En la programacin de actividades hay que prever el tiempo en el que el estudiante realiza las actividades
comunes y el tiempo para las actividades individuales. Para esta previsin el profesor necesita conocer el
rendimiento que se espera de cada alumno. Dando tiempos diferenciados para cada una de estas
actividades.
Dos tiempos diferentes en el aula:

El tiempo en que todos se dedican al mismo quehacer.

El tiempo en el que cada alumno se dedica a su particular tarea.

El tiempo del profesor est condicionado por los horarios laborales establecidos oficialmente. Debe
superarse la coincidencia del horario de los alumnos con el delos profesores, para tener disponibilidad y
flexibilidad.
Recomendaciones para los horarios de las clases:

Incluir todos los tipos de actividades exigidas por los currculos oficiales y el PEC.
Tener la suficiente flexibilidad que favorezca cualquier otra actividad interesante que no est
contemplada.
Permitir el agrupamiento flexible.
Estar estructurados ms en funcin del ciclo que del grupo.
Posibilitar el desarrollo de otras actividades.

Tambin hay que programar el tiempo de las reuniones de.

Mximo rgano directivo.

Equipos educadores
Claustro
Departamentos
Generales de carcter informativo
Especficas: comisiones, encargos concretos
Calendario acadmico.
Informativas para padres.
Formativas para padres.

COMBINACIN DE
PERSONALIZADA.

ESPACIOS

TIEMPOS

EN

LA

PRCTICA

DE

LA

ED.

Agrupamiento heterogneo y flexible de un grupo clase, presupuestos.

Distincin entre nivel, curso, grupo, ciclo, lnea y aula.

La unidad temporal y de contenidos ser el ciclo, pues permite mayor flexibilidad en el ritmo de
aprendizaje.
Cada ciclo tiene un nmero determinado de objetivos, comunes e individuales, en cada
asignatura. Los alumnos los irn cubriendo en funcin de sus capacidades, ritmos, intereses y
caractersticas personales.
Imprescindible trabajar en la debida proporcin, loas 4 situaciones de aprendizaje.
Horarios: establecer momentos fijos semanales o diarios para todos dentro de cada materia, para
trabajar en cada situacin de aprendizaje; flexibilizar los horarios de las materias; estudiar la
posibilidad de llevar a cabo situaciones de aprendizaje en zonas ms amplias que las aulas.
Cada profesor tendr minucioso control en sus asignaturas, en las fechas y estar en vigilancia
permanente para estimular y ayudar a los que van atrasados o no rinden satisfactoriamente.

Posibilidades en los agrupamientos flexibles:

Centros de una lnea por curso:

En cada aula hay alumnos fijos de todo el ciclo

En cada aula hay alumnos no fijos de todo el ciclo.

En cada aula hay alumnos fijos del mismo curso.

Centros de 2 o ms lneas por curso:

Lneas paralelas que funcionan independientemente.

Agrupamientos en funcin de las asignaturas.
Agrupaciones variables.

TEMA 7. CMO PERSONALIZAR LA ORIENTACIN.

EL SENTIDO DE LA ORIENTACIN EN LA ED. PERSONALIZADA.

Garca Hoz, Tarea educativa:

Enseanza sistemtica
Orientacin, que tiene como objetivo la capacitacin de un sujeto para reaccionar
adecuadamente en cualquier situacin en la que se encuentre.

La actividad orientadora es una necesidad ineludible ya que ha de informar y sustentarse del resto de la
actividad que desarrolla, ningn DO debe funcionar de forma inconexa con el trabajo de profesores y
tutores.
La actividad educativa desprovista de su inseparable funcin orientadora y formativa carece
conceptualmente de sentido.
Muy importante la propia percepcin del alumno: imprescindible que sea consciente de la situacin
inicial, del logro alcanzado o alcanzable, del proceso seguido o a seguir y de las razones por las que es
conveniente seguir ese proceso, modificarlo o cambiarlo.
Enseanza y orientacin estrechamente relacionadas.

Enseanza: ms vinculada a la vida intelectual del estudiante.

Orientacin: ms directamente relacionada con su vida moral.

Desarrollo de actitudes y hbitos en los alumnos es fundamental ante:

Trabajo escolar en general.

Diferentes asignaturas.
Convivencia y trato con sus iguales.
Vida familiar y social.
Propio conocimiento y mejora.

DIMENSIONES DE LA ORIENTACIN EN UN CENTRO EDUCATIVO ORIENTADOR.

La orientacin ha de jugar un papel de especial importancia en la educacin personalizada. Deben
orientar todos los miembros de la comunidad educativa, educar en sentido amplio.
Aspectos deontolgicos de la orientacin:

Confidencial, garantizar el secreto de oficio.

Cmo presta sus servicios el DO.
Cuidar las condiciones de aplicacin de los instrumentos o tcnicas psicotcnicas.
Uso e interpretacin de los informes por especialistas.
La direccin cuidar la adecuada y actualizada formacin de tcnicos, psicopedagogos,
pedagogos, psiclogos, DO.
Aclarar a alumnos y familias el alcance y limitaciones de los procesos que se emplean.

Tipos de orientacin.

Tcnica: por especialistas en el seno del DO.

Personal: por el tutor en entrevistas personales. Es el asesoramiento por excelencia.
Profesional: por tcnicos, asesores y tutores en momentos como cambio o finalizacin de
estudios.
Grupal: por el profesor encargado de grupo, que adems de los encuentros personales necesarios,
tiene esta responsabilidad.
Asesoramiento educativo familiar: muy necesario y en muchos centros no se tiene en cuenta.

Orientacin tcnica.
Funciones Departamento de Orientacin.

Exploracin objetiva de los alumnos.

Elaboracin de los datos obtenidos.
Formacin, custodia y utilizacin del fichero.
Informacin y orientacin peridicas sobre la personalidad de cada escolar, al propio estudiante,
al consejo de direccin y a tutores y profesores.
Programacin de la actuacin.
Orientacin a los padres.

El DO armoniza y coordina todos los esfuerzos, ideas, programas y actuaciones de los preceptores,
profesores encargados de grupo y equipo psicopedaggico que lo integra, ofreciendo coherencia y
posibilitando la educacin integral como proceso globalizado y continuo.
El orientador tiene a su cargo la coordinacin de los distintos elementos del diagnstico y las
informaciones sobre cada estudiante para fijar la lnea de conducta que deben seguir el tutor, profesores y
padres para que su educacin sea eficaz.
Cualidades del orientador:

Capacidad de interpretar los datos de las exploraciones objetivas y de la observacin.

Capacidad de valorar al estudiante tal como es.
Capacidad de utilizar a los compaeros para estimular y fortalecer el desarrollo personal de cada
escolar.
Capacidad de utilizar el inters del estudiante para estimular su deseo de aprender.
Capacidad de proporcionar las oportunidades adecuadas a cada estudiante.
Capacidad de reconocer un trabajo bien hecho y valorar el esfuerzo.
Disposicin para ayudar al estudiante a aceptar la responsabilidad de sus decisiones y
compromisos.

Orientacin personal o asesoramiento.

Es la que mejor caracteriza a un centro educativo personalizador. Se lleva a cabo fundamentalmente
mediante entrevistas personales de cada alumno con su tutor o asesor personal.
Ayuda a que cada alumno se conozca a s mismo y se proponga desarrollar su propia personalidad y
obtener logros significativos en su rendimiento acadmico.
El tutor no debe sustituir al alumno en su proceso personal de aprender a tomar decisiones dentro del
ejercicio de la propia libertad y responsabilidad.
Para poder desempear su tarea eficazmente es necesario establecer una relacin con la familia basada en
la confianza.
La orientacin personal es un modo de ensear y aprender que se ejerce al mismo rito que la docencia, no
es un aadido ya que:

Al asesorar a los estudiantes, los profesores mejoran.

La actividad docente ordinaria puede hacer que los alumnos se planteen interrogantes, y el
asesoramiento puede contribuir a que se hallen las respuestas.
Entre el tutor y el alumno se establece una relacin personal.

El tutor debe procurar:

Partir del respeto al alumno, a su libertad y diversidad.

Ser y estar accesible.
Mantener una actitud de escucha emptica.
Basar la relacin en la confianza mutua.
Lograr que el alumno se sienta valorado como persona.
Ayudar a cada alumno a establecer su plan personal de mejora.
Estar abierto a las aportaciones de sus asesorados.

Funciones bsicas del tutor:

Ayudar a los alumnos a que descubran sus posibilidades: no diagnosticar, ganarse su confianza,
potenciar al alumno.
Motivar al alumno para que se centre en objetivos valiosos: trabajar los objetivos a medio/largo
plazo, buscar la motivacin intrnseca.
Actuar ms centrado en el ser del alumno que en el tener.

El tutor tratar de ayudar a sus alumnos en los siguientes aspectos.

Formacin intelectual.
Capacidad comunicativa.
Trato social.
Vida profesional
Formacin de la voluntad.
Educacin de la afectividad.
Formacin religiosa y moral.

La entrevista, condiciones ideales.

Humildad.

Evitar continuas rias y correcciones.

Ayudar a ver a los alumnos la entrevista como una ayuda para solucionar problemas, en donde se
sientan cmodos y seguros.

Saber observar.

En cualquier momento o situacin.

Sistemtica.
Compartida por varios profesores.
Registrada.
Complemento de la experimentacin (tests).

Saber escuchar.

Paciencia para no intervenir innecesariamente.

Dejar que se expresen libremente.
No hacer gestos o ademanes que puedan coartar.
No presionar, ayudar al autogobierno, no recurrir a castigos o amenazas.

Objetividad.

Imparcialidad, no juzgar por las apariencias.

Justicia para evitar favoritismos.

Autocrtica sobre la eficacia de la propia labor.
Sinceridad consigo mismo y con los alumnos.

Confianza.

Quererlos y que ellos lo noten.

Amistad como base de verdadera influencia educativa.
Espritu deportivo, alegra, entusiasmo, sentido del humor, actitud positiva, cordial, abierta.
Saber ponerse al nivel de los alumnos interesndose por sus cosas.

Autodominio.

Serenidad, no perder la calma en casos difciles, todo alumno es recuperable, cuidar los detalles,
no remarcar lo negativo, buscar aspectos positivos, aceptar al entrevistado.

Autocontrol.

Tono de actuacin siempre edificante.

Ejemplaridad.

La mirada de los alumnos est siempre sobre el profesor.

Sus actitudes, palabras y reacciones influyen sobre los alumnos.
Responsables de la labor encomendada.
Discrecin y prudencia.

Saber exigir y exigirse.

Llevarlos a la reflexin y convencimiento de aceptar sus responsabilidades.

Evitar toda imposicin y coaccin.
Interesarse por el propio perfeccionamiento, tcnico y humano.

Saber concretar.

Uno o dos puntos de especial relevancia para la entrevista.

Orientacin grupal.
El profesor encargado del grupo debe estar en sintona con el DO, as su actuacin se centra en un
determinado grupo de alumnos y su funcin se focaliza tanto en la formacin grupal como en el
desarrollo de las relaciones establecidas en el marco del grupo de alumnos.
Orientacin profesional.
Programas de orientacin profesional que permiten al alumno que la toma de decisiones relativa a su
futuro profesional sea lo ms congruente posible con sus caractersticas.
ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR.
Los padres son los primeros responsables de la educacin de sus hijos, por tanto el papel del colegio es
ayudarles en esa responsabilidad.
Para llevar a cabo esa funcin:

Formar a los padres, que son conscientes de las dificultades actuales para la mejor educacin de
sus hijos.
Desarrollar una estructura en la que los profesores puedan realizar entrevistas personales con
cada familia, en las que se concrete el proyecto educativo especfico de cada hijo.

Es muy necesario un programa de asesoramiento educativo familiar ya que la formacin de los padres ha
de realizarse de forma sistemtica e intencional para que durante los aos que pasen en el centro puedan
recibir la informacin y formacin necesaria para la formacin de sus hijos.
Para que se lleve a trmino es necesario que todos los implicados se coordinen y trabajen juntos la
realidad concreta de cada grupo de padres.
Finalidades:

Aprender a conocerse a uno mismo y a los dems.

Facilitar los procesos del desarrollo y del comportamiento humano en el marco familiar a lo
largo de los diversos ciclos de la vida familiar.
Conocer patrones y procesos vinculados a la vida en pareja y en familia.
Adquirir habilidades fundamentales para la vida en familia.
Desarrollar el potencial de las personas para que desempeen roles familiares en la actualidad o
el futuro.

El programa consta de.

Curso para padres nuevos: para explicarles el PEC y sugerirles medios eficaces para ser los
principales agentes de la educacin de sus hijos como padres.
Reuniones de curso: todos los padres con el profesor encargado de curso, de carcter formativo y
participativo en las que puede caber alguna informacin de inters general. Pueden ser dos, una
al inicio del curso, de informacin colegial; la otra adaptada a las necesidades concretas del
grupo de padres.
Cursos intensivos: son cursos especficos sobre una etapa evolutiva concreta en la que se
estudian las caractersticas e intereses de esa edad, as como algunos temas de la problemtica
familiar en esas edades. Preparar a los padres para que conozcan el proceso de crecimiento de
sus hijos, les ayuden a desarrollar sus potencialidades y se adelanten a posibles problemas.
Cinco-siete sesiones sobre un mismo tema, de periodicidad semanal.
Aulas permanentes: formacin grupal que se desarrolla a lo largo de todo el curso, para que
conozcan cuestiones de inters educativo no ligadas a una edad concreta sino referidas al plan de
formacin de los alumnos, la familia y sus posibilidades, la educacin por el ocio y la diversin,
la educacin para el autodomino, influencia de los medios de comunicacin en la educacin
De tres a seis sesiones distribuidas en el ao.

EL MATRIMONIO ENCARGADO DE CURSO.

Figura especfica de colegios que imparten educacin personalizada.
Modalidad de participacin de los padres muy til para el colegio, otros padres y ellos mismos y sus
familias. Los MEG forman parte del AMPA.
Su funcin principal es atender a los dems padres del curso para ayudarles a conocer y vivir el modelo
educativo, procurando que se armonice la accin educativa familiar y la del colegio. A travs de un
contacto asiduo con las familias tratan de lograr la progresiva implicacin de stas en el proceso
educativo de sus hijos.
Perfil.

Buen conocimiento del PEC y plena identificacin con l.

Deseo eficaz de colaborar y posibilidad de dedicar tiempo a las otras familias del curso.
Preciso contar con la participacin de ambos cnyuges.
Que conozcan sus funciones y estn dispuestos a realizarlas.
Tengan cierta experiencia en el colegio y demuestren actitud eficaz y positiva en la colaboracin
familia-colegio.
Cualidades de carcter como simpata y paciencia, buenos comunicadores, actitud dialogante,
sentido positivo, iniciativa

CONCLUSIONES.

Las situaciones actuales reclaman una forma nueva de entender la educacin, basada en la dignidad de la
persona, y una colaboracin creativa entre los agentes educativos, especialmente los que influyen de
forma ms decisiva en la educacin: familia y colegio.
La participacin de las familias en la educacin de sus hijos est comenzando y quedan por descubrir y
desarrollar mltiples formas. Todas ellas sern expresin del derecho que las familias tienen a implicarse
activamente en la educacin de sus hijos y a tener parte en todas las instancias que ejercen su influencia
en esta educacin
Los centros han de formar a sus educadores para que se dispongan a ayudar a las familias a ejercer de
forma cabal su derecho preferente a educar a sus hijos segn sus propias convicciones.
Persona, familia y educacin forman una base slida sobre la que asentar las innovaciones educativas de
mayor xito futuro.
LA INTEGRACIN PERSONAL DE VALORES Y PRCTICA DE VIRTUDES.
La educacin en valores supone aunar, de modo armnico, la formacin de las dimensiones intelectiva,
estimativa o valorativa y volitiva a travs de diferentes actos educativos.
La propuesta se estructura en torno a:

Integracin de las dimensiones intelectiva, estimativa y volitiva en un nico proyecto educativo.

Desarrollo del juicio moral con el rigor de una slida formacin intelectual.
Creacin de un clima institucional coherente.
Ejercicio ordinario de los valores por el alumnado, a travs de la convivencia en el centro.
Conexin del centro educativo con la comunidad.

Pasos en el proceso de la educacin en valores y virtudes:

Descubrirlos
Incorporarlos
Realizarlos
Comprometerse con ellos
Transmitirlos

TEMA 9. ALGUNAS CUESTIONES FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA DE LA

EDUCACIN.
NATURALEZA Y OBJETO DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA.
Disciplina abocada al estudio de los procesos de e/a que aplica los mtodos y la teora de la psicologa y
tambin tiene los propios.
Estudia la conducta o los comportamientos de los individuos. Relacionada con el proceso de e/a, el
desarrollo del alumno, su interaccin con el ambiente y la forma de evaluar estos procesos.
Interdisciplinaria, se identifica con dos campos de estudio diferentes pero interdependientes:

Ciencias psicolgicas
Ciencias de la educacin

Objeto de estudio: cambios comportamentales inducidos por las situaciones de e/a.

LOS SENTIDOS.
Su funcin es poner a los seres vivos en relacin con el mundo fsico en el que tienen que vivir y
adaptarse. Para ello tienen que conocer su entorno, para saber a qu atenerse. En base a este conocimiento
est el conocimiento sensible.

Sentidos: facultades por las que conocemos las realidades corpreas singulares y concretas. Son rganos
receptores de estmulos fsicos.
Sensacin: conocimiento de esas realidades; es la impresin producida por un estmulo fsico sobre los
rganos de los sentidos. Es el acto de los sentidos y por ellas captamos aspectos particulares de los
objetos, aquello que impresiona a nuestros sentidos externos; cualidades sensoriales aisladas e inconexas.
Percepcin: unin y conjuncin de numerosas sensaciones, unifica las sensaciones mediante una sntesis
sensorial.
Todo conocimiento comienza con la experiencia, con los sentidos. Posteriormente se dan elaboraciones
que dan lugar a conocimientos superiores.
Los sentidos externos y sus actos.
Tacto: sensaciones de contacto, presin, fro calor o dolor. El ms importante para Aristteles.
Gusto: produce los sabores. El segundo ms importante segn las funciones vegetativas bsicas. Capta las
cualidades qumicas.
Olfato: funciones importantes para las actividades nutritiva y reproductiva.
Odo: capta sonidos y el espacio, lo distendido en el tiempo y lo retiene.
Vista: sensaciones visuales como los colores, presencia simultnea de muchas cosas.
Kinestsico o muscular: en msculos, tendones y articulaciones, informa de la posicin del cuerpo si
verlo, permite la coordinacin de movimientos y permite el control automtico de los movimientos
habituales.
Cenestsico: informa de las sensaciones agradables o desagradables del trax o abdomen. Sensaciones
vagas que informan del estado general del organismo como hambre, sed, cansancio, angustia.
Vestibular o del equilibrio: informa de la posicin del cuerpo respecto al medio, como estar de pie,
sentado, orientado. Perturbacin, el vrtigo.
Los tres ltimos: propioceptores o receptores internos.
Conclusiones sobre la sensacin:

La actividad cognoscitiva empieza por los sentidos externos, cuyo acto es la sensacin.
La sensacin es un fenmeno psquico.
La sensacin es un acto de conocimiento, nos revela algn aspecto de la naturaleza del objeto,
aunque sea un conocimiento parcial.
La sensacin es una intuicin. Entendindolo como el conocimiento inmediato de un objeto
concreto presente.
La sensacin es el acto comn del que siente y lo sentido.
Si el sentido funciona hay sensacin; en este aspecto, podemos decir que es infalible. El error de
los sentidos se refiere a la interpretacin de los datos sensibles.
Los sentidos constituyen una facultad de conocimiento que nos pone en contacto con lo real o
existente.

Los sentidos internos.

No son rganos corporales sino que se trata de facultades sensoriales interiores cuya existencia inferimos
por sus operaciones.
Su objeto ha sido previamente conocido por un sentido externo, operan sobre realidades ya conocidas y
que son ahora reconocidas de nuevo bajo un aspecto distinto en cada uno de los sentidos internos.

Son aquellas facultades cognoscitivas sensibles que nos permiten conocer sin necesidad de que el objeto
est delante. Su objeto son las representaciones sensibles o imgenes o reproducciones de lo que se ha
captado por los sentidos externos.
Los actos de los sentidos internos son:

Percepcin: identificacin de un objeto de entre todas las sensaciones que simultneamente

tenemos. Es algo ms que la suma de sensaciones, ya que captamos formas globales de
significacin, unidades o totalidades que estn por encima de los elementos sensibles que la
componen.
Imaginacin: sentido interno que nos permite fijar, conservar, reproducir y asociar los datos
proporcionados por los sentidos externos en ausencia de sus objetos.
Estimacin: distingue lo til de lo nocivo, lo conveniente de lo no conveniente de los objetos
captados por los sentidos externos; est perfeccionada por la razn, relacionada con el instinto y
es una funcin de conocimiento.
Memoria: facultad o sentido interno mediante el que reproducimos o traemos al presente de la
conciencia objetos o hechos pasados en nuestra experiencia. En el hombre est perfeccionada
por la inteligencia.

LOS HECHOS PSQUICOS.

Se distinguen de los fsicos y qumicos por ser actos de un ser vivo cuyo carcter irreductible es la
animacin. Son interiores a un ser psquico e inmanentes a la vida.
Pueden definirse como aquellos que acaecen en la intimidad de un animal (sujeto racional o irracional) en
tanto que se encuentran en una conexin con un mundo objetivo, conexin por referencia a la cual se le
llaman intencionales.
En la prctica se funden en una sucesin continua en la que consiste en pensar interior de cada ser
psquico.
Conocer: aprehender, acto por el cual el sujeto capta un objeto. Es la posesin inmaterial de la forma de
otra cosa sin perder por ello la propia forma y sin afectar a la forma de lo conocido. Esta apropiacin se
llama intencionalidad.
Clasificacin de los actos psquicos.

Conocimiento sensible: tiene como objeto un objeto concreto, singular y material. Su sujeto es el
sentido externo correspondiente.
Conocimiento intelectual: su objeto est desmaterializado, es abstracto, la esencia.
Apetitos sensibles: derivan del conocimiento sensible y se dirigen a un objeto concreto
aprehendido como bueno por los sentidos.
Deseos o apetito concuspiscible: los deseos se dirigen al bien presente y su satisfaccin tienen
carcter placentero.
Impulso o apetito irascible: lo deseado est ms all del presente inmediato, se lucha
contra el obstculo que nos impide llegar a l.
Apetito o tendencia intelectual: la voluntad.

PROCESADO DE LA INFORMACIN.
El hombre posee una facultad cognoscitiva superior, el entendimiento.
Permite al hombre entender la naturaleza de las cosas, prescindiendo de lo que tienen de singular o
concreto.
Mediante el entendimiento el hombre puede:

Abstraer: elevarse de lo concreto, singular y material a lo universal y abstracto, elaborar

conceptos.
Juzgar: enunciando lo que es y lo que no es.
Razonar: demostrar porqu es o no tal cosa.

Reflexionar: como consecuencia elaborar ciencia y progresar.

Comunicarse: hablando y de infinidad de maneras.
Formar sociedad: establecer una relacin espiritual con sus semejantes; organizarse mediante
leyes o normas que l mismo se da.

Por el entendimiento el hombre no se limita a la captacin de formas corpreas concretas y singulares,

sino que puede extenderse a todo cuanto es.
CONDUCTA, TEMPERAMENTO Y CARCTER.
Personalidad:

Integracin de todos los rasgos y caractersticas fsicas y psquicas de un individuo que

determinan un modo de comportarse.
Unidad que integra todos los elementos estructurales y funcionales de la persona en un mismo
proyecto vital.
Cualidad nica e irrepetible.
Naturaleza dinmica.

Temperamento.

Dimensin somtica de la personalidad, determinada por la complexin fisiolgica del

individuo.
Hace referencia a aquellos modos de ser y comportarse, de tipo afectivo, que se fundamentan en
estructuras constitucionales.
Inmodificable y hereditario en gran medida.
No se puede educar, tiene un modo de manifestarse que el individuo no puede evitar.

Carcter:

Dimensin educable de la personalidad.

Tiene base en el temperamento y es adquirido por el propio sujeto no siempre de forma
consciente.
Es modificable y educable, el sujeto lo puede controlar sometindolo a una disciplina de
comportamiento.
Es la manera habitual de reaccionar y actuar de un individuo, como consecuencia de su
temperamento y una serie de influjos personales y ambientales.

Formacin de la personalidad infantil.

Desde su concepcin, el nio cuenta con una carga gentica que hereda de sus progenitores. Estos
factores genticos hacen que cada nio reaccione de forma distinta en su contacto con el ambiente que le
rodea. Dispone de su propio temperamento. La personalidad futura ser el resultado del temperamento y
las acciones educativas que reciba de los adultos y de las relaciones que establezca. El nio ir creando
una conducta en funcin de las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento y de las
diferentes experiencias que caya acumulando.
TEMA 10. NOCIONES DE PSICOLOGA EVOLUTIVA. CARACTERSTICAS GENERALES DE
CADA UNA DE LAS ETAPAS.

PERODO PRENATAL.
Desde la concepcin y durante el tiempo que el nio permanece en el vientre materno.
Crecimiento cerebral amplsimo. 25000 clulas cerebrales por minuto.

Embarazo: comer bien, evitar drogas y mantener un nivel de estrs lo ms bajo posible (tartamudeo,
dislexia, problemas de lenguaje o comprensin).

INFANCIA TEMPRANA.
De 0 a 2 aos.
Se establecen los circuitos neuronales esenciales para organizar la estructura nerviosa del cerebro.
El funcionamiento del SN se basa en la conectividad entre las neuronas. Cada vez se habla ms de la
posibilidad de modificacin de las conexiones neuronales: plasticidad neuronal.
Durante el primer ao el cerebro crece ms rpido que cualquier otro rgano, alcanza las partes del
cerebro adulto. No es un desarrollo uniforme.
Se produce la adquisicin del lenguaje, la capacidad de procesar informacin cada vez ms compleja y el
desarrollo de la propia conciencia.
Piaget lo denomina periodo sensoriomotor: el nio nace con los reflejos de prensin, succin, marcha y
otros, que se van modificando para adaptarse a las condiciones externas y al mundo exterior.
Desarrollo seo, muscular y nervioso que le dota de control y coordinacin para ejercitar movimientos
ms precisos.
Asegurar buena alimentacin, cuidador no perjudicial y entorno saludable.
Relacin con principal cuidador influye en posibles problemas de aprendizaje.
Gran parte de la inteligencia emocional se aprende en el primer ao.
El cerebro se adapta literalmente al estilo de vida de cada persona, a ms oportunidades mayor desarrollo.
Para el desarrollo del lenguaje es muy importante que los padres les hablen frecuentemente desde bebs.
Hay alimentos que favorecen el desarrollo cerebral y el aprendizaje.
PRIMERA INFANCIA.
De 3 a 6 aos.
Inician la escolaridad, etapa llena de experiencias y avances.
3 aos: puede iniciarse el periodo del negativismo.
4 aos: aprenden conductas por observacin e imitan modelos adultos.
5 aos: juego de reglas, se somete a ellas porque son exteriores a su conciencia. Estabilidad afectivoemocional y tolerancia a la frustracin se van dando a medida que va interiorizndolas.
Hoy se piensa que el ambiente y los estmulos pueden moldear el cerebro.
El cerebro aprende ms rpido y eficazmente durante los primeros aos. Importante la estimulacin,
repeticin y novedad.
SEGUNDA INFANCIA.
De 6 a 12 aos.
Bastantes problemas de atencin durante esta etapa posiblemente debidos a contrastes de movimientos,
sonidos y emociones; componentes qumicos y genes.

Aspecto fsico: desde los 7-8 aos se ralentiza el crecimiento, en chicas hasta los 10-11 aos y en chicos
hasta los 12-13.
Desarrollo cognitivo:
Aplican mejor sus capacidades de pensamiento y razonamiento.
Se desarrolla la atencin selectiva y la memoria.
Se incrementa la capacidad de procesar la informacin.
Se desarrolla la metacognicin.
Aumenta el desarrollo lingstico.
Desarrollo social.
Se incrementa el inters por pertenecer a un grupo.
Despliegan conductas positivas con los amigos y buscan soluciones constructivas ante los
conflictos.
Desarrollo moral.
Relacionado con el desarrollo cognitivo y social.
Al comienzo, segn Piaget, moral heternoma: por contacto con los iguales.
Nivel preconvencional: razona en funcin de su bienestar, segn premios y castigos.
Nivel convencional: normas y leyes sociales como valores morales.
Nivel postconvencional: consecuente con los principios morales, principios ticos.
Desarrollo afectivo y motivacional.
Paso del egocentrismo al altruismo.
Al final de la etapa comprensin emocional evolucionada notablemente.
Evoluciona el autoconcepto: visin del yo en diferentes aspectos.
Trastornos emocionales por diversas circunstancias.
ADOLESCENCIA.
Etapa de transicin.
Comienza con la pubertad, 10-13 aos.
Etapa de tensiones y dificultades, conductas de riesgo, inadaptacin social y conflictos familiares.
Se desvinculan de la familia a favor del grupo de iguales. Por deseos de tomar decisiones y establecer su
proyecto de vida.
Buscan comprometerse con valores ideolgicos, religiosos y un proyecto de futuro a nivel personal y
profesional. Buscan su yo moral, su yo social y su yo emocional.
Etapas:
Temprana o preadolescencia (11-14)

Adaptacin a cambios fsicos.

Amplan contextos de interaccin con iguales: necesidad de permanencia a un grupo.

Intermedia (14-16)

Mayor identidad.
Mayor planificacin y autonoma para tomar decisiones.
Amplan su crculo social: popularidad, conductas altruistas y prosociales, pandillas.

Tarda (16-18)

Mayor madurez cognitivo-social, emocional y moral.

Se consolida la identidad personal.

Necesidad de entablar relaciones basadas en la amistad ms selectiva, ntima y confidencial.

Autoconcepto y autoestima.
Muy importantes adems de lo que piensen los dems.
Pueden elaborar una imagen de s mismos ms detallada por los avances cognitivos.
Autoconocimiento: toman conciencia de s mismos, cmo se autoperciben.
Buenas amistades se correlacionan con buena autoestima.
Desarrollo cognitivo.
Etapa de pensamiento operatorio o formal
Actan sobre situaciones posibles aunque no existan en realidad.
Mayor compresin de intenciones ocultas.
Argumentan, evalan las instituciones, su funcionamiento, alternativas, cuestionan normasl,
intelectualizan temas religiosos, polticos, sociales
Paso de EP a ESO, pierden su status al cambiar de centro. Reubicacin.
Tribus urbanas
Dimensin fisiolgica.
Aumento de tamao, cambio de proporciones, desarrollo de caractersticas sexuales primarias y
secundarias.
Ritmo similar en todos.
Repercusin de los cambios fsicos en el comportamiento.
Rapidez: dificultad para aceptar rpido su nueva figura.
Falta de preparacin: grado de conocimiento y preaviso incidir en su actitud hacia estas modificaciones.
Expectativas sociales: lo que cree que las personas importantes piensan de su apariencia.
Estereotipos: comparacin negativa con el propio desarrollo fsico.
Dimensin social.
Sentido de pertenencia.
Actitudes tico-sociales.
Contribuciones.
Amistad.
Defenderse contra la incomprensin y opresin de los grandes.
Intimidad profunda.
Dimensin intelectual.
Transformacin del pensamiento lgico concreto en abstracto.
Memoria relacional y discursiva, no mecnica.
Dimensin moral.
Nivel I: moralidad preconvencional (4-10)
Nivel II: moralidad de conformidad con el papel convencional (11-14)
Nivel III: moralidad de principios morales autnomos (de los 15 en adelante o nunca)