PNL:

Es la ciencia
de cmo el
cerebro codifica
el aprendizaje y
la experiencia.
Esta codificacin
afecta toda
comunicacin y
conducta, cmo
aprendes y cmo
experimentas tu
mundo

Hace poco ms de dos dcadas dos hombres curiosos, el

Doctor en informtica y en aquel entonces estudiante de
psicologa, Richard Bandler y el lingista John Grinder, se
preguntaron si sera posible detectar de qu manera se
conducan las personas que eran reconocidas por su eficacia y habilidad en los
campos de su actuacin especfica (exitosos); adems, otras personas que
tenan grandes resultados en sus procesos comunicacionales; esto dio como
resultado el nacimiento de la Programacin Neurolingstica (PNL). Este nombre
tiene el siguiente significado:
Programacin: Porque programar es organizar de forma eficiente los
componentes de un sistema para lograr el resultado adecuado.
Neuro: Porque todo comportamiento es el resultado de procesos neurolgicos.
Lingstica: Porque los procesos neurolgicos son expresados mediante un
lenguaje verbal y corporal.
Por lo tanto, la PNL nos permite ordenar los componentes de nuestro
pensamiento y organizar nuestra experiencia de tal forma que, a travs de los
procesos neurolgicos, logremos producir los comportamientos adecuados a los
objetivos que queremos alcanzar.
Simplemente bastar con que nos
adentremos en la manera en que organizamos nuestro propio comportamiento
cotidiano, nuestro cdigo particular de comunicacin y lo ordenemos
adecuadamente para lograr los resultados que deseamos en cualquier mbito:
personal, profesional, social.
Por eso la PNL es til y prctica, y se transforma en un arte cuando somos
capaces de integrarla en nuestra vida cotidiana. Conociendo cmo funciona
nuestro pensamiento y de qu manera nos comunicamos con nosotros mismos y
con los dems, la PNL permite programar libremente las causas adecuadas a los
efectos que perseguimos.

Algunas caractersticas.....
Facilita la activacin de las funciones cerebrales (cerebro tridico).

Aumenta la eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje.

Ayuda a mejorar la calidad de vida.

Permite explorar su mundo interior para comprender mejor sus limitaciones y

conflictos, y desarrollar reas y capacidades no aprovechadas que le permitan
realizar los cambios deseados.
Mejora las relaciones con el entorno inmediato: familia, pareja, entorno
laboral, amistades.
Ayuda a determinar los sistemas con que las personas reciben, procesan y
emiten la informacin y utilizarlos para enriquecer el mundo propio y el
encuentro con otros seres.
Mejora la calidad de la informacin que recibe y emite para facilitar el
liderazgo.

Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue

el mejoramiento de la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje,
por
medio
de
la
comunicacin eficaz que debe tener el binomio
Docente/Tutor- Estudiante y que le permitan a este
ltimo generar estados mentales estimulantes
para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso una enseanza
individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que
disponga
el
docente/tutor
permite
que
la
comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los
Segn este enfoque,
alumnos, independientemente de la conducta que
algunas instrucciones
demuestre el estudiante, el docente/tutor puede
para responder a la
aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la
pregunta Quin soy?
persuasin y retroalimentacin que se le haga al
1. Lo que espero conocer
estudiante, penetrando en su mapa mental, el
de mi, es:
docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y
2. El nombre que me
tambin ser entendido,
as las relaciones
gusta es:
interpersonales sern ms fluidas y el proceso de
3. Mis valores son:
enseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn
4. Mis pasatiempos son:
la PNL enmarca que es posible aprender con placer y
con ms eficacia cuando se aprende a programar
5. Uno de mis hroes es:
para el xito utilizando recursos para lograr mayores
6. Me siento feliz en:
beneficios. (Sambrano, 1997).
7. Haga un dibujo que
represente su vida (usa

Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanzaaprendizaje, ayudando a los docentes/tutores a eliminar viejos modelos
frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los estudiantes que
dificultaban el aprendizaje.

Derecho

Izquierdo

En 1949 Paul McLean propuso un modelo

de cerebro humano basado en la teora
segn la cual ste ha conservado las
caractersticas de sus etapas anteriores.

Central

Un cerebro primitivo o reptlico (central).

Inteligencia Operativa. Es el cerebro ms antiguo y que corresponde al
cerebro que los reptiles tienen, o al de todas las especies cuando estaban en
la fase evolucionaria reptlica. Es hereditario, instintivo, inconsciente,
arquetpico, cuntico, biolgico. Aunque l sea la base gentico-fisiolgiconeurolgica para todo nuestro ser, su identificacin primera es con la
motricidad, con la parte muscular, o con el cuerpo, segn la cultura popular.
Su funcionamiento es automtico, no depende de un acto de voluntad,
cuando se trate de sexualidad y de comida o acciones para la supervivencia.
El cerebro central, corresponde al canal auditivo.

Un cerebro mamfero primitivo o lmbico (hemisferio derecho).

Inteligencia emocional. Conocido tambin como la parte lmbica del
cerebro, que maneja los procesos intuitivos, subconscientes, es el lado no
verbal, emocional, creativo, el lado sensible o el lado privilegiado del vidente,
del espiritualista.
El cerebro derecho, corresponde al canal kinestsico.

Un cerebro neomamfero o neocrtex (hemisferio izquierdo).

Inteligencia cientfica. Corresponde al proceso racional, es considerado el
lado analtico, crtico, lgico, semiconsciente, ms reciente. Solamente este es
verbal, lgico, intencional.
El cerebro izquierdo, corresponde al canal visual.

Estas 3 partes funcionan de manera integrada, sinergstica, aunque la

contribucin de cada una de ellas sea diferente dependiendo de su
acondicionamiento biolgico, de su educacin familiar-escolar y del medio
ambiente educativo y social global.
Este enfoque tridico corresponde a una concepcin muy moderna del cerebro.
Lo apoyan cientficos como el Ruso Alexander Luria, el Colombiano Mauro Torres,

los brasileos Wilson Sanvito, Waldeman de Gregory y algunos cientficos de Palo

Alto, Santa Cruz, California, donde naci la Programacin Neurolingstica.

Por lo general,los profesionales de la educacin y de la investigacin

desarrollaron sus mtodos slo para el cerebro izquierdo, sin importarle mucho
los procesos espirituales del cerebro derecho y los negocios del cerebro central;
los espiritualistas hicieron lo mismo para el cerebro derecho sobrenaturalista,
aislado del cerebro lgico y prctico. Los consultores de empresas, como los de
Calidad Total y Reingeniera, desarrollaron sus mtodos productivos y de
negocios sin alcanzar integrarse ni con los procesos investigativos universitarios,
ni con los procesos intuitivo-metafsicos de las religiones y de las artes. La
percepcin del lenguaje de cada una de las 3 culturas son poco compatibles
entre si, porque se desarrollaron por separado, como rivales, sin preocupacin
por la integracin y las interfaces.
Esta desintegracin ha generado muchos de los conflictos actuales y es ahora el
momento de explorar este campo.

CANALES
REPRESENTATIVOS
PERCEPCIN

DE

Cada persona es un mundo que se comunica fsica, verbal y

emocionalmente de forma diferente. La pregunta es qu hacer
para comunicarse adecuadamente con cualquier persona? y
cmo podemos descubrir la mejor interaccin que permita la
comprensin de unos y otros?

Para lo
nico que
uso mi
cuerpo es
para cargar
mi cerebro.
T.A. Edison

Esto puede hacerse a travs de los canales de percepcin: visual, auditivo o

kinestsico. Este es uno de los aportes ms importantes de la PNL.
Por consiguiente, hay que saber cul es el sistema de representacin propio de
un individuo, a fin de saber cules son sus estrategias de comunicacin.
Las personas visuales tienden a considerar el mundo en imgenes, se sienten
ms fuertes cuando estn en comunicacin con la parte visual de su cerebro; es
decir, plasman las imgenes en palabras. Las de tipo auditivo suelen ser ms
selectivas en cuanto al vocabulario que usan, hablan con voz timbrada y un
ritmo ms lento, ms regular y ms comedido. Los kinestsicos son todava
ms lentos, reaccionan principalmente ante las sensaciones tctiles,
epidrmicas; hablan ms despacio.

Nota: los test para identificar estos procesos, se anexan en el segmento de

actividades.

Todos los alumnos tienen necesidades educativas

individuales propias y especficas para llegar al
aprendizaje, segn lo visto en el tema de Programacin
Neurolingstica
y
Cerebro
Tridico,
que
no
necesariamente indican una patologa sino que se
aproxima al concepto de diversidad.
Algunas necesidades individuales pueden ser atendidas
por el maestro, detectando cules son las dificultades o diferencias en el
estudiante y as pueden decidir, evaluar en forma oral o escrita, dar ms tiempo
para el aprendizaje, utilizar actividades de refuerzo, usar otras estrategias, etc.
Pero en algunos casos estas necesidades individuales no pueden ser atendidas
de esta manera, pues ya entran en el terreno de las necesidades educativas
especiales [que deben ser diagnosticadas y atendidas por especialistas]. En
este caso es necesario poner en marcha medidas pedaggicas, recursos y ayuda
especial o de carcter extraordinario. Estas NEE abarcan las discapacidades en
general y las de aprendizaje (dificultades de aprendizaje).
Algunos trastornos escolares se originan justamente en el marco educativo,
donde no se respeta la diversidad y se arrastra al nio al fracaso pues la
propuesta educativa no contempla la diversidad.
Esto significa romper con el esquema tradicional, en el que todos los nios
hacen lo mismo. Ni en el mismo tiempo ni de la misma forma, ni con las mismas
estrategias ni mtodos, el alumno modelo o el alumno medio no existe.
Es desde la diversidad donde se fundamenta la integracin en una escuela
inclusiva, reconociendo la diversidad como constitutiva de la sociedad, de la
escuela y del ser humano.

No hay alumnos irrecuperables, todos pueden progresar

si tienen una educacin adecuada. El progreso no
depende tanto de la capacidad innata, sino de la
calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en este
aspecto es clave el rol de la escuela y la familia, pero
tambin el aprendizaje es el resultado de la interaccin
social y el clima afectivo.

Es necesario conocer el punto de partida de cada

alumno y valorar sus progresos.

No hay alumnos irrecuperables,

<

Necesidades educativas especiales

todos pueden progresar si tienen una educacin adecuada...
Diversidad y aprendizaje
El progreso no depende tanto de la capacidad innata,
Neuropsicologa del aprendizaje
sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados
Educacin permanente
y en este aspecto es clave el rol de la escuela y la familia,
Equipo de Orientacin Escolar
La influencia del contexto familiar
pero tambin el aprendizaje es el resultado de la interaccin social y el clima
afectivo
Aprendizaje y sociedad
El deseo de aprender
Es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y valorar sus
progresos.
El proceso de aprendizaje
Trastornos escolares
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesitan ser comprendidos y alentados.
Precisan darse cuenta del xito en sus tareas.
Facilitarles materiales que resulten interesantes y que los puedan manejar sin
dificultad.
Planificar adecuadamente el tiempo con el fin que termine sus tareas.
Perseguir un solo objetivo en cada tarea instruccional.
La instruccin debe ser ms directa y ms sistemtica.
La evaluacin continua es necesaria.
Recurrir a equipamiento especial: mesas, pupitres, entre otros.
Actividades motivantes.

La prctica lectura ajustada a las necesidades.

Para cada componente del PEI se presentan aspectos que se constituyen en la

agenda de reflexin y articulacin de acciones educativas desde los consejos
directivo y acadmico, y las comisiones de promocin y evaluacin, en las
cuales se incluirn lderes con discapacidad motora, auditiva, visual y cognitiva;
adems las capacidades y talentos excepcionales. O representantes de dicha
comunidad, para orientar las acciones institucionales desde la perspectiva de los
mismos protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje.

El grupo reconocido con capacidades excepcionales, se refiere a aquellos

estudiantes que obtienen resultados muy altos, fuera de lo comn, en
pruebas desarrolladas para medir la capacidad intelectual, y predecir el
desempeo acadmico, as como resultados muy altos en pruebas de
conocimiento general. Poseen altos grados de creatividad y dedicacin
en las tareas o actividades emprendidas.
El grupo reconocido con
talentos excepcionales se refiere a aquellas personas que poseen un
potencial dirigido a un rea de trabajo especfico, en donde concentra
toda su voluntad y capacidad.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
La teora de Howard Gardner, acerca del desarrollo de la inteligencia, con un
enfoque novedoso y de claro enfrentamiento a su tradicional orientacin hacia el
desempeo lgico y lingstico confirma la existencia de 8 reas de la cognicin
humana, que son formas diferentes de inteligencia que se manifiestan
independientes unas de otras. Con esta teora propone que existen diversas
formas de elaborar preguntas y resolver problemas, a travs del uso de una o
ms inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene su forma caracterstica
de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades generadas por distintos
tipos de problemas.

Las inteligencias a las que alude este trabajo son: la inteligencia lgico
matemtica, la musical, la espacial, la lingstica, la corporal-kinestsica, la
interpersonal, la intrapersonal y la naturalista.

De manera singular o combinadas estas inteligencias pueden desarrollarse de

menor a mayor grado, para ello el individuo necesitar de una plataforma
intelectual mnima a la que Gardner denomin Competencias bsicas propias de
cada tipo de inteligencia. Estas competencias son las habilidades necesarias
para un funcionamiento adecuado de la inteligencia y sirven como elementos

bsicos tanto para una estructura curricular como para un aprendizaje

diferenciado en la prctica del profesor en el aula. Piaget consideraba que la
inteligencia tiene un desarrollo sincronizado en estadios; por el contrario
Gardner considera que el progreso de la inteligencia es variable entre la
diversidad de ellas, as la existencia de las fortalezas en una no predica el
desempeo en otra, pero su desarrollo depende del estudio y apoyo escolar.

INTELIGENCIA
S

CARACTERSTICAS

SE LES PUEDE
OFRECER

LgicoMatemtica

Implica capacidad para las notaciones formales

de la matemtica, y es utilizada en la resolucin
de problemas matemticos, en conciliaciones
bancarias o en cualquier tarea que requiera el
uso de la lgica inferencial o proposicional. Es
propia de matemticos, contadores, cientficos,
cajeros.

Elementos que les permitan

pensar, explorar. Juegos de
ingenio y de ciencias.
Pautas y relaciones,
clasificaciones, trabajo con
lo abstracto

Musical

Implica aptitud en el manejo de la notacin,

estructuras e instrumentos musicales. Se utiliza al
cantar una cancin, al componerla o al apreciar
una composicin musical. Se observa en
compositores y en msicos en general.

Ir a conciertos, aprender a
usar diversos instrumentos
y trabajar escuchando
msica.

Espacial

Se utiliza en actividades que impliquen

desplazamientos, ya sea por una ciudad o por
un edificio, al leer un mapa, al orientarnos, al
imaginar la distribucin de muebles en la
habitacin. Es propia de arquitectos,
diseadores, navegantes, pilotos de aviacin,
escultores, ajedrecistas y topgrafos.

Juegos de imaginacin,
laberintos, rompecabezas,
visitas a museos, trabajos
artsticos en general,
visualizaciones.

Lingstica

Implica habilidad oral o escrita en el manejo de

las palabras. Se pone en juego en la lectura de
libros, en la escritura de textos, en la
comprensin de las palabras y en el uso del
lenguaje cotidiano. Se observa en los poetas,
escritores, oradores y locutores.

Libros, casetes, diarios,

revistas, hacer cuentos,
diarios ntimos, discusiones,
debates, ejercicios con
palabras.

CorporalKinestsica

Se encuentran involucradas actividades donde

el control corporal es esencial para obtener un
buen rendimiento. Es propia de los deportistas,
bailarines y mimos.

Asignacin de roles,
dramas, deporte, juego,
construcciones, procesar
informacin a travs de
sensaciones corporales,
actividades que impliquen
movimientos.

Interperson

Es utilizada en la vinculacin con otras

Actividades grupales,

al

personas, para comprender sus motivos, sus

deseos, emociones y comportamientos. Implica
la capacidad de entender y comprender los
estados anmicos de los otros. Es propia de
maestros, terapeutas y vendedores.

aprendizaje cooperativo,
interaccin con sus pares,
espacios para compartir,
relacionarse, cooperar.

Intraperson
al

Se refiere a la capacidad de reflexionar sobre los

sentimientos y emociones propios, utilizados en
el comportamiento. Se comprenden los estados
anmicos de uno mismo.

Espacios individuales,
trabajos de autorregulacin,
opciones, instruccin
individualizada, tener su
espacio, reflexionar.

Se refiere a la capacidad que tienen las

personas para distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas, tanto urbanos como rurales.
Implica el entendimiento del mundo natural y la
observacin cientfica de la naturaleza.

Visitas a laboratorios,
trabajos de campo,
investigaciones cientficas,
explorar los seres vivientes,
aprender acerca de las
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.

Naturalista

Es importante que tanto docentes como alumnos puedan conocer los rasgos
ms sobresalientes de la teora de las Inteligencias Mltiples y as comprender
que no todos aprenden de la misma manera, en los mismos tiempos y con los
mismos recursos. Con este fin se deben ir implementando espacios, proyectos y
modificaciones al currculum que tengan en cuenta esta perspectiva.

YO

,ME

AUTOAUTORIZO Y AUTORIZO A MI

CEREBRO A ESTAR ABIERTO A APRENDER Y ACTUALIZAR MIS CONOCIMIENTOS, A

INFORMARME ACERCA DEL TEMA, A MANTENER Y RESPETAR ACUERDOS, LIDERAZGOS Y
NORMAS GRUPALES EXPLCITAS, A RESPETAR LA OPININ DE CADA PARTICIPANTE, A
MANTENER COMUNICACIN DIRECTA Y ABIERTA, A PARTICIPAR Y DISFRUTAR DEL
PROCESO.

YO

ME

AUTOAUTORIZO

COMPROMETERME CON LA VIDA, CON MI TRABAJO, CON MI FELICIDAD Y CON MIS

PROCESOS INTERNOS Y EXTERNOS DE CRECIMIENTO Y EVOLUCIN.

LA RESPIRACIN
La accin beneficiosa de la respiracin completa sobre el
organismo es muy extensa ya que abarca prcticamente todo el
cuerpo, comenzando por el cerebro y acabando por los pies.
Este tipo de respiracin ayuda adems de limpiar la sangre de
impurezas, a equilibrar nuestra salud metal y consecuentemente la
espiritual, estimula nuestro metabolismo y hace que se mantengan
jvenes nuestras glndulas endocrinas.

EJERCICIO

DE RESPIRACIN COMPLETA

La respiracin completa, pone en funcionamiento la totalidad del sistema

respiratorio y consecuentemente hace que todas las clulas del cuerpo y los
msculos se oxigenen adecuadamente, permitiendo al propio tiempo que los
pulmones se ejerciten para rendir a un elevado porcentaje de su capacidad.
Se debe buscar un momento del da en que no tengamos prisa y adems no nos
encontremos con el estmago lleno o en plena digestin. Durante los primeros
das se puede ejercitar durante uno o dos minutos, despus se puede aumentar
el tiempo progresivamente.
Para ejercitar la respiracin completa, nos pondremos de pie, con los brazos
extendidos a lo largo del cuerpo, tratando de relajarnos todo lo que podamos.
Expulsamos todo el aire albergado en los pulmones a travs de las fosas nasales
hasta dejarlos vacos. Inspiramos por la nariz a un ritmo relajado todo el aire
que admitan nuestros pulmones. Volvemos a expulsar todo el aire por la nariz
siguiendo el mismo ritmo de la inspiracin.
Para comprobarlo, sera conveniente que en la posicin de pie o bien tumbados
en el suelo, pusisemos las manos sobre el abdomen (a la altura del vientre),
especialmente aquellas personas que intentan aprender este ejercicio de
respiracin completa por primera vez.

RELAJACIN
Mediante la relajacin general conseguimos unos estados
mental y afectivo idneos. En este trabajo es esencial dejar la
mente sin pensamientos, pues de lo contrario no
conseguiremos una completa relajacin profunda tanto fsica
como psicolgica. Es importante conseguir esta perfecta
relajacin siendo conscientes de ello, puesto que si quedamos
dormi0dos tambin se produce un estado de relajacin y de
descanso, pero de esta forma no conseguiremos un
fortalecimiento del yo consciente.
Si nos relajamos estando lcidos ser
entonces cuando esa conciencia que vamos tomando de nosotros mismos en lo
fsico, en lo mental y en lo afectivo, se incorporar a la conciencia que tenemos
del YO.

EJERCICIO

DE RELAJACIN

Siguiendo estos pocos pasos se puede lograr la respuesta de relajacin,

aprendiendo a respirar de una manera completa:
-

Busque un lugar cmodo, puede ser un silln o una cama.

Cierre los ojos y, por unos momentos, dedquese a escuchar los sonidos del
ambiente, desde los ms lejanos hasta los ms cercanos. Luego, repase la
ropa que lleva puesta en ese momento y las sensaciones que le produce.
Ahora, perciba su respiracin natural y espontnea, como si fuera un
observador de la misma. Si lo desea, coloque una de sus manos en el
ombligo para detectar los movimientos de su abdomen. Note como inhala y
exhala, empezando a contar doce respiraciones completas.
Escoja un momento de su experiencia en que haya sentido mucha
tranquilidad y traiga las imgenes, formas y colores a su mente. Aprecie los
sonidos del ambiente de ese momento y note las sensaciones fsicas y los
olores; poco apoco, empiece a disfrutar la sensacin de tranquilidad
repitindose una palabra agradable (tranquilidad, paz, bienestar, placidez,
relajacin....), la que ms le guste.
Despus de unos 10 a 20 minutos, vuelva a sentir su ropa y los sonidos de su
ambiente. Poco a poco estire su cuerpo y abra los ojos notando cmo se
encuentra su estado de energa general.

EVALUACIN DE DIMENSIONES

DIMENSIN FSICA
Para una evaluacin completa
de su dimensin fsica en el
momento actual, tome una hoja
en blanco y responde las
preguntas o complete las frases
que siguen:
- Cmo estoy durmiendo en la
actualidad?
- Mi promedio de sueo en los
ltimos cinco aos es...
- Si no duermo bien, se debe a..
- Estoy manteniendo un
equilibrio entre lo que como y
lo que necesito comer para
sentirme a gusto?
- En la actualidad selecciono los
alimentos que como por...
- Estoy dedicando tiempo a
consumir mis alimentos de la
siguiente manera:
- Cmo regulo mi nivel de
energa en el presente?
- Mi nivel de energa en la
actualidad es...
- Respecto al ejercicio fsico que
realizo en la actualidad creo
que..
- Qu clase de actividad fsico
puedo aadir a lo que hago
para sentirme bien?
- Les pongo atencin a las
seales que me da mi cuerpo
cuando presento algn
sntoma?
- Cuando me enfermo, por lo
regular lo atribuyo a...

DIMENSIN
EMOCIONAL
Tome una hoja
de papel y
complete las
frases o
responde las
preguntas:
- Mis cinco
emociones
predominantes
son:
- La intensidad
de mis
reacciones
emocionales
es...
- Cul es mi
ambiente
emocional
interno?
- Cul es la
historia o frase
que mejor
describe mis
emociones?

DIMENSIN MENTAL
Tome una hoja de papel y
responda las preguntas o
complete las frases
siguientes:
- Lo que ms me gusta
aprender es...
- Estoy sintindome a
gusto con lo que he
aprendido hasta el
momento?
- Estoy satisfecho con lo
que conozco de mi
profesin?
- Es mi vida actual plena
en lo referente al
aprovechamiento de mis
cualidades mentales?
- Considero que me ocupo
lo suficiente en los remas
que me atraen?
- Cules son las mscaras
que con mayor frecuencia
utilizo al estar con los
dems, que me alejan de
mi verdadero yo?
- Cules son mis creencias
acercad de m mismo?
- Con qu frecuencia
utilizo las expresiones
debo o tengo que?
- En las siguientes
situaciones lucho por tener
la razn:
- Yo suelo justificarme a m
mismo o a los dems
cuando...

DIMENSIN
ESPIRITUAL
En la dimensin
espiritual se
resuelven los
grandes
interrogantes del
ser humano a
nivel existencial:
- Por qu me
encuentro en el
plante?
- Para qu vine a
este mundo, cul
es mi propsito o
tarea en la vida?
- En el momento
de morir Cmo
espero haber
contribuido?
- Tengo
conciencia, en el
momento actual,
de por qu me
encuentro en la
tierra y de cul es
la tarea de mi
vida? Estoy
contribuyendo tal
como espero al
morir?

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO

(JARDN-PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA)
El docente observar sus educandos por unas dos semanas y despus apuntar las calificaciones.
Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1

Grado de curiosidad, de atencin y monto de lo que recibe.

Cunto de iniciativa tiene, cunto organiza y moviliza a los dems
Tiene respeto, reverencia, sensibilidad con plantas, animales y personas.
Gusta y sabe jugar con los dems, saber rer, tiene buen genio.
Volumen de vocabulario, comprensin de preguntas y comandos.
Tiene buena imaginacin y fantasa, consigue relajarse.
Tiene amistades, sabe demostrar afecto y cario.
Pregunta y contesta pronto con voz, respiracin y pronunciacin adecuadas.
Tiene gesticulacin coordinada, original, elegante y expresiva.
Siente y demuestra compasin frente a la tristeza y al dolor de los dems.

0
1 Qu capacidad tiene para definir, pedir, explicar y justificar lo que quiere.
1
1 Puede narrar algo con detalles y con conexin lgica de ideas.
2
1 Se preocupa con tener dinero, guardarlo, es cuidadoso en gastarlo.
3
1 En qu grado presenta creatividad y expresin artstica.
4
1 Anuncia lo que va a hacer, hace anlisis de s mismo y de sus acciones.
5
1 Le gustan libros, lectura, estudio, exposiciones, ocasiones de aprendizaje.
6
1 Esquema corporal, uso de manos, estado y desempao de los cinco sentidos.
7
1 Tiempo de inters y esfuerzo dedicado a un juguete, a una tarea.
8
1 Sentido de propiedad, uso y organizacin de sus juguetes y objetos.
9
2 Percepcin de su cuerpo como bello/feo, gusto por colores, msica, teatro.
0
2 Grado de competitividad, deseo de conquista y recompensa.
1
2 Cunto se da de autorizacin para discordar, para hacer crtica.
2

2 Vitalidad y disposicin para la accin, el hacer, ocuparse, gastar energa.

3
2 Grado de autoconfianza, altivez, auto-estima, espontaneidad.
4
2 Grado de destreza con puertas, cerraduras, aparatos.
5
2 Sentido de tiempo, horarios, velocidad en la ejecucin de tareas.
6
2 Capacidad para nmeros, clasificaciones, para interrelacionar cosas.
7
ESCALA: Mnimo: 9

Medio: 27 35

Mximo: 45

LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

Total

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO

(PRIMARIA-PRIMEROS GRADOS DE SECUNDARIA)
Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1

Si veo o escucho algo, trato de observar bien, me preocupo de entenderlo bien?

Me gusta crear actividades y organizar el grupo para trabajar juntos?
En cuanto a religin, tengo fe en algo, s crear oraciones y lo hago?
Soy alegre, me gusta juguetear, echar chistes, rerme?
S discutir, defenderme con ideas y palabras, sin pelear?
Me sucede mucho adivinar lo que va a pasar?
S querer a la gente, y s hacerme querer?
Me gusta hacer muchas preguntas?
Cuando hablo, me acompao con gestos de rostro, manos y cuerpo?
S ponerme en la situacin de otras personas y sentir lo que sienten ellas?

0
1

Logro percibir pronto lo cierto y lo errado en m, en mi casa y en el aula?

1
1

Cuando preguntan qu pas en el aula s contarlo todo de forma especfica?

2
1

En mis compras o trueques s conseguirme ventajas?

3
1

Me complace estar buscando maneras nuevas de hacer o arreglar las cosas?

4
1

Pienso mucho antes de meterme a hacer algo?

5
1

Me gusta estudiar y aprender siempre?

6
1

Hago trabajos manuales bien hechos?

7
1

Puedo prestarle atencin al aula todo el tiempo?

8
1

Organizo y cuido bien mis libros, mis juguetes, mis cosas?

9
2

Me gusta vestirme bien y arreglarme bien?

0
2

Me esfuerzo bastante para vencer en las competencias y para ganarles a los otros?

1
2

Cuando percibo algo errado, soy capaz de apuntarlo, criticarlo, exigir la verdad?

Cuando quiero algo, s luchar hasta conseguirla?

3
2

Me dedico a pensar qu ser de mi vida de aqu a 10 20 aos?

4
2

S lidiar bien con videogame, con aparatos de sonido, con control remoto?

5
2

Me gusta estar ocupado, hacer cosas, ayudar en casa?

6
2

Me gusta sacar cuentas, guardar nmeros de memoria, estudiar matemticas?

7
ESCALA: Mnimo: 9

Medio: 27 35

Mximo: 45

LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

Total

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO(JVENES DE SECUNDARIA)

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.
1
2
3

1
0
1
1
1

Averiguo siempre los datos de un boleto, de una cuenta tan pronto la reciba?
En mi pieza hay orden y me gusta mantener las cosas en su lugar?
Creo yo que mi cuerpo, mi energa son parte de un todo mayor, de alguna fuerza superior,
invisible y eterna?
Ando alegre, tengo optimismo, entusiasmo y risa fcil?
En una discusin doy buenas explicaciones, tengo argumentos y s rebatir?
Frente a un problema, me sucede tener ideas luminosas o inspiraciones repentinas?
Mis relaciones afectivas las llevo con romanticismo, con mucha pasin?
En comunicacin, s y tengo lo suficiente para convencer a los dems?
Al hablar, miro los ojos de las personas y me acompao con gestos de cabeza, de manos y
cuerpo?
Soy capaz de ponerme en el lugar de otra persona, de imaginar la situacin que ella vive y
de sentirme como ella se siente?
Frente a un problema me acuerdo de hacer un listado de aspectos a favor y otro contra
para que mis decisiones sean ms realistas?
Al informar sobre algo lo hago con todos los detalles?

2
1

Cuando hago compras, trueques o negocios s llevar ventajas?

4
5
6
7
8
9

3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5

Me gusta modificar la rutina, hacer cambios en mi vida diaria, buscar maneras nuevas de
hacer las cosas?
Antes de lanzarme a algo, cuanto lo pienso? Qu control tengo sobre mis impulsos?
Pienso en las consecuencias antes de hacer algo?
Antes de aceptar alguna noticia o informacin me pongo a averiguar la fuente, a escuchar
el otro lado para no formar opinin precipitadamente?
Qu habilidades tengo con las manos para manejar agujas, serrucho, martillo, jardinera y
actividades domsticas?
Frente a una dificultad tengo buena resistencia, puedo concentrarme y aguantar largo
tiempo sin desistir?
En la posicin de jefe o lder, s dividir y distribuir tareas, determinar el tiempo para cada
cosa y cobrarle a las personas los resultados?
Me llama mucho la atencin una puesta de sol, un pajarillo cantando, una flor, una paisaje?
Me tientan las aventuras, las tareas desconocidas o desafiadoras?
En qu grado me autorizo a criticar personas, criticar informacin de TV, de poltica, de
religin y de la escuela?
En qu grado logro transformar mis sueos e ideas en hechos, en cosas concretas que
progresan y duran?
Me dedico a imaginar lo que estar pasando conmigo, con los otros o con el mundo, en
unos 10, 20 50 aos?
Qu agilidad tengo para lidiar con tecnologa como la grabadora, la mquina de lavar, la
calculadora, con un aparato de sonido y con los botones electrnicos?

Cuando empiezo a hacer alguna cosa, logro llevarla hasta el final, en el plazo acordado?

6
2
7

Cuando hablo, adems de palabrero comn y corriente s emplear nmeros, estadsticas?

ESCALA: Mnimo: 9
Medio: 27 35
Mximo: 45
LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

Total

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO(ADULTOS)

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1

Al fin de cada da de la semana o de una actividad, haces revisin, evaluacin?

En tu casa, en tu habitacin, en tu lugar de trabajo hay orden?
Crees en algo mayor que t, en algo superior, espiritual?
Sabes contar chistes? Vives alegres, optimista y disfrutando a pesar de todo?
Dialogando o discutiendo, tienes buenas explicaciones, argumentos, sabes rebatir
Tienes presentimientos, premoniciones, sueos nocturnos que se realizan?
En la relacin afectiva, le entras a fondo, con romanticismo, con pasin?
Sabes hablar frente a un grupo, dominas las palabras con fluencia y correccin?
Cundo hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las personas?
Te puedes imaginar en la ropa de otra persona y sentir como ella se siente?

0
1

Sabes alinear los pros y los contras de un problema, logras discernirlos y emitir juicios

1
1

correctos?
Cundo narras un hecho le metes muchos detalles, te gusta dar todos los pormenores?

2
1

Al comprar o vender te sales bien, tienes ventajas, ganas dinero?

3
1

Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes soluciones creativas,

4
1

originales?
Controlas tus mpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de

5
1

actuar?
Antes de aceptar cualquier informacin como cierta, te dedicas a recoger ms datos y a

6
1

averiguar las fuentes?

Qu habilidades manuales tienes con agujas, serrucho, martillo, jardinera o para arreglar

7
1

cosas daadas?
Frente a una tarea difcil, tienes capacidad de concentracin, de continuidad, de aguante?

8
1

En la posicin de jefe, sabes dividir tareas, calcular tiempo para cada una, dar comandos

9
2

cortos, exigir la ejecucin?

Te detienes a ponerle atencin a una puesta de sol, a un pjaro, a un paisaje?

0
2

Tienes atraccin por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes?

1
2

Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas, de la poltica, de la

2
2

religin, de la ciencia?
Logras transformar tus sueos e ideales en cosas concretas, realizaciones que progresan y

3
2

duran?
Tienes hbito de pensar en el da de maana, en el ao prximo, en los prximos 10 aos?

4
2

Tienes facilidad con mquinas y aparatos como grabadoras, calculadoras, lavadoras,

computadoras, autos?

Eres rpido en lo que haces, tu tiempo rinde ms que el de tus colegas, terminas bien y a

6
2
7

tiempo lo que empiezas?

Cundo trabajas o te comunicas, usas los nmeros, usas estadsticas, porcentajes,
matemticas?

ESCALA: Mnimo: 9
Medio: 27 35
Mximo: 45
LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

Total

CT PARA FEEDBACK DE EDUCADORES

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Capacidad de cuestionamiento y de hacer cuestionar.

Cumplimiento de agendas y plazos establecidos.
Capacidad de fascinar y conquistar padres y estudiantes.
Creatividad, participacin e inters en las actividades.
Comunicacin verbal vocabulario, correccin, puntuacin, fluidez, frases cortas.
Valorizacin de su trabajo, de la escuela y de los colegas.
Esttica personal y del ambiente.
Recurre a estas estrategias antes de reaccionar a las situaciones.
Comunicacin no verbal postura, expresin corporal de sentimientos, miradas,

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

gestos.
Uso de tcnicas de relax para regularizacin del ciclaje cerebral.
Uso de nmeros, porcentajes, formas geomtricas en la comunicacin.
Plan de clases segn estas tcnicas operacionalizadas.
Comando de las actividades secuencialmente y operacionalmente.
Conocimiento y uso de juegos y cnticos didcticos.
Conocimiento de los 3 cerebros
Percepcin de avances y retrocesos en el tricerebral del educando.
Conduccin del aula aplicando estrategias con espritu ldico.
Puntualidad y busca de productividad.
Habilidad en el uso de materiales educacionales.
Improvisacin y uso de ritos
Capacidad de economa de recursos y finalizacin de agendas empezadas.
Dominio del proyecto de la escuela.
Administracin de sus recursos financieros personales.
Nivel de auto-imagen como persona y fuente de energa.
Desempeo en los liderazgos del aula.
Organizacin del ambiente y de los equipamientos.
Actuacin en reuniones.

ESCALA: Mnimo: 9

Medio: 27 35

Mximo: 45

Total

LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan

NOTA: Utilice este test para evaluar su desempeo a partir de los
elementos de cerebro tridico.

Visual
Auditivo
Kinestsico
CANALES REPRESENTATIVOS O DE PERCEPCIN
Para lo nico que uso mi cuerpo es para cargar mi cerebro.
T.A. Edson

Este cuestionario le permitir saber de qu manera ha operado y se

ha comunicado en su vida, a travs de sus canales
representacionales o de percepcin.
Esto significa, que lo que pensamos y hacemos procede de nuestros
sentidos; comprendemos el mundo a travs de ellos, que son la
puerta de entrada a nuestro cerebro.
1.

Si pudiera gastar $500.000 en uno de los artculos siguientes,

Cul elegira?
a.
Un colchn
b.
Un equipo de sonido
c.
Un televisor
2.
Qu preferira hacer:
a.
Quedarse en casa
b.
Ir a un concierto
c.
Ir al cine
3.
Si en lugar de vacaciones, realizara otra actividad Cul
elegira?
a.
Ir a una conferencia
b.
Dar un paseo por los alrededores
c.
No salir y descansar
4.
Cul de los estados ambientales le gusta ms:
a.
Con vista esplndida
b.
Que se sienta la brisa del ocano

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

c.
Tranquilo
A qu acontecimiento preferira asistir:
a.
A una boda
b.
A una exposicin de pintura
c.
A una reunin social
Cmo se considera usted?
a.
Atltico
b.
Intelectual
c.
Humanitario
Cmo prefiere mantenerse en contacto con su pareja?
a.
Por carta
b.
Por telfono
c.
Personalmente
Cmo prefiere pasar el tiempo libre con su pareja?
a.
Conversando
b.
Acaricindose
c.
Mirando algo juntos
Qu hace si no encuentra las llaves?
a.
Las buscar por todas partes
b.
Sacude los bolsillos o la cartera
c.
Busca al tacto
Si estuviera en una isla desierta, qu preferira tener?
a.
Algunos buenos libros
b.
Un radio porttil
c.
Su bolsa de dormir
Cmo es su forma de vestir?
a.
Impecable
b.
Informal
c.
Muy informal
Cmo prefiere estar (moda)?
a.
Como se usa
b.
Muy elegante
c.
Cmodo
Qu hara si tuviera el dinero necesario?
a.
Comprar una hermosa casa y quedarse ah
b.
Viajar, conocer el mundo
c.
Introducirse al mundo social
Si pudiera elegir, Qu preferira ser?
a.
Un gran mdico
b.
Un gran msico
c.
Un gran pintor
Qu es lo ms sexy para usted?
a.
La iluminacin tenue
b.
El perfume
c.
Cierto tipo de msica

A continuacin registre sus respuestas segn la opcin seleccionada y

cuantifique. El de mayor puntuacin es su canal de percepcin
primario.
Pregunta

Visual

Auditivo

Kinestsico

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

C
C
B
A
B
A
A
C
A
A
A
A
B
C
A

B
B
A
C
C
B
B
A
B
B
B
B
C
B
C

A
A
C
B
A
C
C
B
C
C
C
C
A
A
B

TOTAL

Segn los resultados obtenidos, las caractersticas de cada canal de

representacin son las siguientes:
PERSONAS VISUALES
Entienden el mundo tal como lo ven. Cuando recuerdan algo lo hacen
en forma de imgenes, cuando imaginan algo del futuro lo visualizan.
Se presentan siempre bien vestidas, se les ve arregladas y limpias; la
apariencia es muy importante; su ropa combina bien y la elige con
cuidado.
Suelen decir:
Lo pintas demasiado negro
Desde mi punto de vista
Ves lo que quiero decir
As se aclaran las cosas
Ya veo

Debes contestar:
Quizs cambie a otro color
Empiezo a entender tu punto de
vista
Puedo visualizar lo que dices
Yo s que puedes ver con claridad
Me lo imagino

Palabras visuales: Mirar, imagen, escena, perspectiva, brillo, ojo,

examinar, enfocar, revelar, mostrar.
PERSONAS AUDITIVAS

Tienden a ser ms sedentarias que las visuales. Son ms cerebrales y

tienen mucha vida interior.
Estn siempre muy interesados en
escuchar y hablar sobre cmo est el otro.
Sus sentimientos son estimulados por las palabras apropiadas dichas
en el tono de voz que corresponde. A veces parecen estar de mal
humor, pero es debido a que son muy sensibles a ciertos tipos de
ruido. Su estilo de vestir tiende a ser conservador y elegante. Con
los auditivos se tiene que aprender a decir las palabras correctas.
Suelen decir:
Eso suena bien
Te oigo claramente
Cuando dices eso me molesto
Eso me ha dado en la tecla
Lo que has contado no me
dice nada

Debes contestar:
Empiezo a escuchar lo que ests
diciendo
Oigo como te suena a ti
Discutimos el problema
Si, puedo escucharla
Pens que con esa historia le haba
puesto una pulga en la oreja.

Palabras auditivas:
decir, acento, ritmo, alto, claro, discutir,
escuchar, sin habla, sonar, preguntar, montono.
PERSONAS KINESTSICAS
Son sentimentales, fciles de detectar, sensitivos y llevan el corazn
a flor de piel.
Demuestran su sensibilidad y expresan
espontneamente sus sentimientos. Son las personas que pueden
llorar, emocionarse y deprimirse fcilmente. Aprecian su sensibilidad
y estn contentos cuando alguien demuestra sus sentimientos.
La comodidad fsica tiene mucha importancia para la persona
sentimental. Apenas puede contenerse cuando est triste; cuando
est enojada puede dar puetazos sobre la mesa. Acta llevada por
el impulso del momento. La respiracin es profunda, la voz lenta y
grave, y proviene del estmago.
Suelen decir:
Eres muy duro

No te importan mis
sentimientos
Tengo la sensacin de que no
debemos hacerlo
Percibo malas vibraciones

Eso me abruma

Debes contestar:
Comprendo que te sientas de
esta manera
Animmonos
Siento deseos de hacerlo

Tengo el presentimiento de
que pronto cambiar todo
Quizs no sea tan pesado

Palabras Kinestsicas: tocar, contacto, acariciar, presin, sensible,

suave, estrs, sensacin, concreto, slido, tangible, fro, spero.

Las siguientes estrategias grupales puedes emplearlas tanto en clase

como en la familia o comunidad. Trata de tenerlas en cuenta paso a
paso.

NORMAS BSICAS

PARA

LA CONVIVENCIA POSITIVA

(Aqu se tiene en cuenta las caractersticas tricerebrales y los canales

representativos)

Buenos modales y respeto de todos por todos.

Las decisiones son tomadas por votacin simple o triple, cuando

no son tcnicas.
Para tomar la palabra en el aula se alza la mano y se espera
permiso.
Es obligatorio el uso de la lengua erudita (sin palabrotas).

No hay crtica sin contrapropuesta y co-responsabilidad.

Respetar y apoyar los liderazgos, que se cambiarn al final de cada

da o semana.
Respetar las divergencias, proponer negociacin o buscar
intermediacin.
Quien est decide, quien no est acata y cumple.

Cumplimiento de horario y disciplina. Establecer correctivo para

quien incumpla.
Mensualmente se har cambios de lugar y de vecinos en el aula.

Auto-responsabilidad por la limpieza y belleza ambiental.

Tener un monitor que ayude a realizar metas.

El grupo nombrar mensualmente un comit de normas para

verificarlas y sancionarlas segn lo establecido por el grupo y el
manual de convivencia.

Tenga en cuenta que la idea de las normas es para unificar criterios y

tener horizontes comunes.

TCNICAS

DE

ESTUDIO
"Estudiar es situarse adecuadamente ante
unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos,
retenerlos, para despus poder expresarlos en
una situacin de examen o utilizarlos en la
vida prctica".

Cada persona o grupo tiene unas caractersticas particulares en el

proceso de enseanza aprendizaje, es por ello que inicialmente se
deben identificar cules son las tcnicas ms adecuadas segn esas
caractersticas.
Debe tenerse en cuenta:
Condiciones ambientales y fsicas. Lugar de estudio, implementos
adecuados, disposicin corporal, alimentacin, descanso, msica, luz.

Condiciones psicolgicas. Atencin y concentracin, momento de

aprendizaje, estimulacin de la memoria.
Organizacin y planificacin. Para realizar nuestro horario personal
debemos tener en cuenta los siguientes elementos:
- Debe ser estructurado semanalmente.
- Hay que tener en cuenta los tiempos de todas nuestras
actividades.
- Hay que hacer una escala de autovaloracin de las asignaturas
segn el agrado y el grado de dificultad que representan para
nosotros.
- Hay que distribuirse lo ms concretamente posible tanto las asignaturas
como las tareas.
- Las asignaturas que son parecidas nunca deben estudiarse
seguidas.
- Dejar cada da un rato para el ocio.
- Hacer ejercicio fsico habitualmente.
- Ser realista y ajustarse a nuestro ritmo de vida.
- Su carcter es provisional.
- Una vez determinado, hay que cumplirlo.
- Debemos tenerlo siempre a mano.
Condiciones intelectuales (tcnicas). En el desarrollo de cada tema
puedes tener en cuenta los siguientes pasos:
Prelectura

Subrayado

Lectura Analtica y Resumen

Esquema

Repeticin mental activa

DEFINICIN

ASIGNACIN

DE

ROLES

La buena marcha del grupo depende no slo de la disposicin del

personal que lo compone, tambin es muy importante la delegacin
de funciones y el cumplimiento de estas. Algunos de los roles que se
pueden establecer son:
-

Cronos: El rol del que controla los minutos para cada etapa.
Recepcionista: Prepara el saln y crea la ambientacin.
Expositor, facilitador: Comanda y ejecuta la informacin.

Futurlogo: Orienta la proyeccin del tema.

Secretario propositor: Recoge las ideas de actividades prcticas y
proyectos.
Evaluador: Identifica las fortalezas del grupo y busca en qu
deben mejorar como grupos y como personas.

DINMICAS

DE

AULA

El saln de clase es un campo de juegos tradicos, a veces ms

intensos y conflictivos, otras veces, de baja intensidad. Es ah donde
debe intervenir el Docente/Tutor, orientando las actividades ms
pertinentes segn el momento y tema.
AULITA: Cada estudiante prepara y explicita, en un minuto, un
aspecto del tema de la clase anterior, haciendo una especie de
memoria de grupo.
Se puede usar tambin despus de una
exposicin.
CRCULO DE CARTELES (comunicacin no verbal, icnica):
Se
distribuyen frases y cartulinas para que cada subgrupo las represente
a travs de grficos, dibujos, ilustraciones. Siempre que hay trabajo
de grupos, se determina, primero, quien sea el coordinador, el cronos
y el secretario propositor.
COPA: Duelo individual, en que los estudiantes, por parejas, se turnan
en las preguntas, sumando puntos. Puede ser de un grupo frente a
otro o que un grupo sea cuestionado por todos los dems. Cuando
son grupos, hay que poner normas claras, antes de empezar.
DEBATE ESPONTNEO
DRAMATIZACIN:
Despus de la
cuestionamiento del tema o los hechos.

presentacin

se

hace

el

GRUPOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Antes de una presentacin,

pelcula o lectura, se divide la clase en subgrupos y se les asigna la
tarea de observar y clasificar un determinado aspecto, al final cada
subgrupo expone lo que capt.

GRUPOS DE ESTUDIO DIRIGIDOS: Presentando un tema, se divide la

clase en subgrupos para profundizar el tema siguiendo un conjunto de
preguntas escritas, finalmente en la plenaria exponen sus ideas y
conclusiones.
PANEL TRIDICO: Dado un tema de debate, se divide el aula en 3
subgrupos segn las caractersticas tridicas o representacionales.
En el momento del debate se tratan de identificar los aspectos de
alianza o de discordia entre subgrupos.
STOP: Tcnica de creacin colectiva. Alguien empieza, y cuando otra
persona tiene una idea, dice stop (pare) y toma la palabra, sigue as
hasta lograr el objetivo.
TEMAS AUTO-REVELADORES: Se le entrega a cada participante un
papel con una frase o tema para que el estudiante lo desarrolle en el
lenguaje verbal-escrito y no verbal, permitiendo as la auto-expresin
da cada cual frente a los dems.

FLUJOGRAMA
Local: ______________
____________________
N
1
1.1
1.2
2
3
3.1
4
5
5.1
6
7

CARGO
Coordinador
Recepcionista
Secretario

DE UNA

CLASE

O DE UNA

Fecha: ___/___/_____
Hora: ____:____

REUNIN

Cronos:
Sesin N:
____________
__________
____________________

DESCRIPCIN
Apertura
Saludo. Llamada. Noticias.
Lectura de este flujograma (orden de da)
Didactiza el saber. Corrige colectivamente la
tarea de casa. Planea el tema, la meta, los
Explicitador
conceptos. Motiva por los 3 cerebros. Trabaja
provocando respuestas
Coordinador
Organiza el procesamiento
Ejemplo: Ejercicio colectivo, aulita, tarea en
Tcnicas
grupo, tarea individual, rueda de preguntas,
estudio dirigido, panel, parejas, debate libre.
Pregunta que fue aprendido, que falta por
Secretario consultor
aprender
Futurlogo
Incita al grupo en la aplicacin del tema
Dirige la bsqueda de soluciones para
Creativo
problemas esperados
Hace o pide propuestas de aplicacin prctica
Secretario propositor
(o tarea de casa)
Planificacin de
Operacionaliza las decisiones
decisiones

TIEMPO
min_____
min_____
min_____
min_____
min_____
min_____
min_____
min_____
min_____
min_____
min_____

8
9
10
11

Plazo para la
ejecucin
Evaluador
Planeacin de la
prxima clase
Recepcionista

Fija plazos para el logro de objetivos o

cumplimiento de actividades.
Expone fortalezas y debilidades.

min_____
min_____

Llena otra hoja igual a esta

min_____

Agradece, cierra la clase/reunin

min_____

Verifica tus tendencias en inteligencias mltiples

INTELIGENCIA LINGSTICA

SI

NO

SI

NO

Disfrutas contando cuentos, historias o hablando sobre pelculas o libros

favoritos?

Te gusta hacer rimas, usar frases divertidas, graciosas y ocurrentes?

Puedes hablar en pblico cmodamente y sin dificultad?

Puedes expresar fcilmente lo que quieres y lo que piensas?

Te place buscar palabras en el diccionario y utilizarlas cuando te expresas?

Te piden tus amigos o familiares que hables por ellos?

Aprendes otros idiomas con facilidad?

Te gusta leer y/o escribir cuentos, historias, poemas?

Total

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

Te resulta divertido trabajar con nmeros?

Te resulta entretenido resolver enigmas, clculos mentales y/o situaciones

problemticas?

Crees que eres bueno y te gusta jugar al ajedrez, a las damas, al domin o a
diferentes juegos de ingenio?

Puedes recordar direcciones y nmeros telefnicos con facilidad?

Te interesas por formular hiptesis y desarrollar argumentos para

demostrarlas?

Te resultan entretenidas y de fcil realizacin las actividades donde debes

ordenar o clasificar diferentes secuencias?

Total

INTELIGENCIA MUSICAL

SI

NO

SI

NO

Te gusta escuchar msica con bastante frecuencia?

Puedes estudiar o hacer actividades escuchando msica?

Has aprendido con facilidad a tocar algn instrumento musical?

Recuerdas tus canciones favoritas?

Te gusta cantar?

Tienes preferencia por el sonido de ciertos instrumentos o grupos musicales?

Total

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Has logrado amistades que han durado en el tiempo?

Te interesas por resolver los conflictos con tus amigos de manera rpida?

Te acercas a ayudar a quien crees que lo necesita?

Suelen los dems recurrir a ti para pedirte consejos, ayuda o para resolver
situaciones conflictivas?

Te interesa contribuir para que los dems se sientan bien, felices, contentos,
cmodos?

Te resulta atractivo conocer nuevas amistades?

Te gusta trabajar en equipo y colaborar con tus pares para resolver diferentes
tareas?

Total

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

SI

NO

SI

NO

Crees que conoces tu manera de ser, de pensar, de reaccionar y de

conducirte?

Puedes controlar tus sentimientos, tus emociones y tus estados de nimo?

Te interesa planificar tus objetivos personales para lograr buenos resultados?

Conoces tus habilidades ms sobresalientes y trabajas para mejorar las que te

resultan ms dificultosas?

Te enojas mucho contigo cuando fracasas o tratas de superar las dificultades?

Total

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Te gusta hacer construcciones con bloques o cajas?

Te agrada disear, decorar, hacer artesanas o construir objetos?

Eres bueno para orientarte en mapas y en planos?

Te gusta armar juguetes, juegos como domin o rompecabezas?

Te gusta dibujar o pintar para expresar tus ideas o sentimientos?

Te gusta realizar inventos?

Total

INTELIGENCIA NATURALISTA

SI

NO

SI

NO

Te gusta realizar experimentos cientficos en el laboratorio?

Te resulta interesante observar, explorar e investigar acerca del mundo que te

rodea?

Te parece interesante conocer, utilizar y reflexionar acerca de los elementos

tecnolgicos que existen y existieron?

Te haces preguntas acerca de la existencia de determinados fenmenos

naturales?

Te interesa coleccionar y/o buscar diferencias, similitudes y caractersticas de

animales, vegetales, piedras, objetos antiguos u otros elementos?

Total

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA

Te gusta la clase de educacin fsica ms que otras disciplinas?

Practicas deporte o algn tipo de danza?

Te gusta actuar y participar en los actos escolares?

Utilizas frecuentemente algunas partes de tu cuerpo para expresarte?

Eres bueno para hacer imitaciones o actividades actorales?

Eres buen bailarn?

Total

Ahora puedes realizar estas actividades:

-

Un diario ntimo, una poesa, una carta, un relato.

La propia recta histrica, incluyendo aspectos de la vida personal

que desees.

Una historieta, un collage, una obra pictrica.

Una representacin actoral / teatral.

La composicin de una cancin, utilizando melodas conocidas.

Relacionarse con un amigo y compartir ambos experiencias

personales, para elegir juntos un modo de expresarlas.

Escribir una reflexin acerca de las fortalezas, debilidades, logros

obtenidos y objetivos por consolidar.

Explicitar la manera como te relacionas con alguna problemtica

externa, en el mbito humano o en el natural.

ESTRATEGIAS PARA LA PLANEACIN

INTELI-

Intrapersonal

Inter-

Corporal-

Lingstic
Espacial
a

Musical

Lgico-

GENCIA
S

ACTIVIDADES

MATERIALES

ESTRATEGIAS

Juegos mentales, soluciones

de problemas, clculos
mentales, experimentos
cientficos, juegos de
nmeros, pensamientos
Narracin
cantada,
canciones didcticas.

Calculadoras, objetos
manipulativos, equipo de
ciencias, juegos
matemticos.
Grabadoras, coleccin de
cintas, instrumentos
musicales.

Presentaciones visuales,
actividades artsticas,
juegos de animacin,
creacin de mapas
mentales, metforas,
Presentaciones
orales,
discusiones, juegos de
palabras, narraciones,
lectura oral, confeccin de
diarios, paneles,
relataras,
Aprendizaje
manual,
dramatizaciones, danzas,
deportes didcticos,
ejercicios de relajacin.
Aprendizaje cooperativo,
enseanza entre los
compaeros, participacin
en la comunidad, reuniones
sociales.
Instrucciones
individualizadas, estudio
independiente, opciones en
el curso de estudio,
fomentar el amor propio,

Grficos, mapas, video

juegos de lego, material
de arte, ilusiones
pticas, cmaras,
biblioteca
de imgenes.
Libros,
grabadoras,
imgenes, revistas,
sellos, libros grabados.

Cuantificar el
tema, pensar
crticamente
sobre el tema,
conceptualizar
Cantar
el tema,el
hacer msica rap
y escuchar el
tema.
Ver el tema,
dibujar el tema,
colorear el tema,
creo un mapa
mental
del tema.
Leer,
escribir,
hablar y
escuchar sobre el
tema.
Construir el
tema, actuar el
tema, lograr
percepcin
ntima del
Ensear
el tema,
tema,
colaborar en le
toma, interactuar
con respecto al
tema.
Relacionar
el
tema con la vida
personal,
ubicarse y hacer
elecciones con

Herramientas de
construccin, plastilina,
equipo para deportes,
recursos para el
desarrollo
tctil.
Juegos
de mesa,
materiales para fiestas,
accesorios para juegos
de imitacin.
Materiales para la
evaluacin y para
proyectos diarios
personales.

CMO PLANTEAR UNA CLASE CON BASE EN INTELIGENCIAS

MLTIPLES?
1. Definicin de la meta que se desea alcanzar.
2. Formularse preguntas claves a cerca del desarrollo de cada una de
las inteligencias.
-

Inteligencia lingstica: Cmo puedo incorporal la palabra escrita

u oral?
Inteligencia lgico-matemtica: Cmo puedo incorporal los
nmeros, los clculos, la lgica?
Inteligencia Musical: Cmo puedo incorporar la msica o los
sonidos en un contexto rtmico o meldico?
Inteligencia Fsica cinestsica: Cmo puedo incorporar el uso
integrar del cuerpo o usar experiencias manuales?
Inteligencia interpersonal: Cmo puedo hacer que los alumnos
compartan con sus compaeros a travs del aprendizaje
cooperativo?
Inteligencia intrapersonal: Cmo puedo evocar sentimientos o
recuerdos personales?
Inteligencia especial: Cmo puedo emplear material visuales
complementarios: el color, el arte, las metforas?

3. Inspiracin: Creacin de una lluvia de actividades que favorezcan

el desarrollo de cada una de las inteligencias (ver matrices)
4. Jerarquizacin de actividades: Seleccin categorizacin, seriacin,
ordenar por niveles de complejidad.
5. Cronograma: Elaboracin del plan secundario del desarrollo.

DIFICULTADES PSICOSOCIALES
Las tcnicas empleadas para la modificacin de comportamientos son
muy diversas, sin embargo es importante tener en cuenta que en
todo proceso que se desee iniciar se sugiere seguir una serie de
pasos bsicos (Royer y Feldman, 1984):
1. Identificacin de comportamientos que constituyan la meta
o el objetivo.
El primer paso es definir el comportamiento deseable Es el
aumento del tiempo que se dedica al estudio? una disminucin de
la agresividad?
Las metas se deben plantear en trminos

2.

3.

4.

5.

6.

observables y deben conducir a objetivos especficos. Por ejemplo,

una meta puede ser aumentar el tiempo de estudio, en tanto que
el comportamiento objetivo sera estudiar por lo menos dos horas
al da, etc.
El diseo de un sistema de registro y el registro de datos
preliminares.
Con el fin de determinar si un comportamiento ha cambiado, es
preciso reunir datos antes de que se realice cualquier cambio en la
situacin.
Esta informacin proporciona una lnea base con
respecto a la cual es posible medir los cambios futuros.
La
seleccin
de
una
estrategia
de
cambio
de
comportamiento.
El paso de mayor importancia consiste en seleccionar una
estrategia adecuada. Puede ser necesario experimentar un poco
para averiguar lo que es importante para determinada persona.
La implementacin del programa.
Probablemente el aspecto de mayor importancia de la
implementacin del programa, sea la consistencia. Tambin es
importante asegurarse de que se est reforzando el
comportamiento adecuado o deseable
La realizacin de registros precisos una vez que se
implement el programa.
Otra de las tareas de suma importancia es llevar registros. Si los
comportamientos objetivos nos se supervisan, no hay modo de
saber si el programa ha tenido xito o no.
La evaluacin y la modificacin del programa vigente.
Por ltimo, los resultados del programa se deben comparar con los
datos previos a la implementacin, con el fin de determinar su
efectividad. De haber sido exitoso, los procedimientos se pueden
disminuir de forma gradual. Por otra parte, si el programa no ha
tenido xito en producir el cambio, es aconsejable la consideracin
de unas modificaciones o de otros enfoques.

Inicialmente es importante la aplicacin de las estrategias generales

que se especifican al inicio de este segmento: Autoutorizacin,
cociente tridico, respiracin, relajacin, evaluacin de dimensiones,
tcnicas de estudio, normas de convivencia, asignacin de roles,
dinmicas apropiadas, canales de percepcin.
Adems, las
actividades que se anexan en el programa de PSICOB-COREDI y cada
uno de los programas que se estn implementando en cada uno de
los programas establecido para los grupos de apoyo.

Aqu se anexan algunas actividades complementarias sobre

habilidades sociales (cambio de actitudes, autoestima y resolucin de
conflictos.

CAMBIANDO DE ACTITUD
...Y QU ES LA ACTITUD?
Es un estado mental y neurolgico de predisposicin, organizada a
travs de la experiencia
que ejerce una influencia directiva o
dinmica en la respuesta de los individuos o todos los objetos y
situaciones con los que se relaciona. (G.Allport.).
CMO Y PARA QU SE FORMAN?
Se forman a travs de factores disposicionales (internos) y
situacionales (externos) en el contacto con la familia, escuela,
amigos...
Son aprendidas para responder favorable o desfavorablemente ante
una persona, situacin u objeto.
Funciones: Se enfocan en el por qu y cmo se forman las actitudes.
Se clasifican en positivas y negativas; discriminndose en
cognoscitivas, utilitarias, econmicas, expresivas y defensivas.
La modificacin de las actitudes permiten un cambio comportamental
ms duradero.
CULES SON SUS COMPONENTES?
AFECTIVO: Comprende nuestros sentimientos y emociones positivas
o negativas acerca de algo.
COGNITIVO: Implica nuestras creencias y los pensamientos que
tenemos acerca del objeto de nuestra actitud.
CONDUCTUAL: Nuestra intencin de conducirnos a comportarnos de
una cierta manera con alguien o algo.

13

CONSEJOS PARA UNA ACTITUD POSITIVA

1. Reljate y respira profundo.

2. Trata de ser coherente entre lo que sientes, piensas y
hablas.
3.Aprende a ver las cosas de la mejor forma.
4. Evita las comparaciones mal intencionadas.

5. Vive el presente.
6. Evita la obsesin por el perfeccionismo.
7. Mueve t cuerpo.
8. Cuida t imagen.
9. Presta atencin a los dems
10. Duerme plcidamente.
11. Dedica tiempo al ocio.
12. Busca momentos de soledad para el autoanlisis.
La libertad es abandonar
13.Recupera la confianza en t fuerza interior y t capacidad de eleccin.
las ligazones

EJERCICIO
Analiza cada una de tus creencias, actitudes y trata de encontrar su
procedencia.
Una vez localizada, pon en su lugar un pensamiento contrario, por
ejemplo: Si tu creencia dice: "Nadie me quiere, todos buscan hacerme
dao".
Transfrmala en: "Todos me quieren, todos buscan mi bien".
Vers como, en la medida en que lo empieces a creer, la gente
empezar a cambiar su postura hacia ti, se mostrar ms afectiva y
podrs iniciar relaciones sinceras y duraderas.