Compreensão Do Comportamento Tático de Jogadores PDF

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UNIJU UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO

RIO GRANDE DO SUL
DHE - DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E EDUCAO
CURSO DE EDUCAO FSICA
COMPREENSO DO COMPORTAMENTO TTICO DE JOGADORES

DE FUTEBOL DE DIFERENTES CATEGORIAS DE BASE EM
SITUAO DE JOGO REDUZIDO: um olhar da idade e da
experincia
Mario Dessbesell
IJU (RS)
2014
MARIO DESSBESELL

SITUAO DE JOGO REDUZIDO: um olhar da idade e da experincia
Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Curso de Licenciatura em
Educao
Fsica,
da
Universidade
Regional do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul (UNIJUI), como requisito
parcial obteno do Grau de
Licenciatura em Educao Fsica.
Orientador: Prof. Doutor Fernando Jaime Gonzles
Iju (RS)
2014
A Banca Examinadora abaixo-assinada aprova a Monografia:

SITUAO DE JOGO REDUZIDO: um olhar da idade e da experincia
Elaborada por
MARIO DESSBESELL
Como requisito parcial para obteno do Grau de Licenciado em Educao Fsica;
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________
Prof. Dr. Fernando Jaime Gonzalez
Orientador
___________________________________________
Prof. Dr. Paulo Carlan
Banca
IJU (RS), JANEIRO DE 2014.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por ter me dado o dom precioso da vida, pela fora,

coragem, determinao para que eu pudesse chegar at aqui,
que esteve sempre comigo em todos os momentos felizes e
difceis e que jamais permitiu que eu desanimasse diante dos
obstculos.
A meu professor e orientador, Professor Fernando Jaime
Gonzles pela confiana depositada em mim, pela leitura
atenta e pela orientao segura e experiente com que me
mostrou o que poderia ser melhorado.
Aos demais professores e funcionrios do Curso de
Educao Fsica da Universidade Regional do Noroeste do
Estado do Rio Grande do Sul, pelos conhecimentos e novas
possibilidades que nos mostraram.
Aos colegas da graduao por partilharem o mesmo sonho,
por dividirem as lutas, por esquentarem os debates e pelo
companheirismo ao longo dos anos.
Aos meus pais, pela vida, pelo amor, pela educao e por
sempre terem me ensinado.
minha amada esposa, companheira, pela pacincia de todos
os anos, companhia e por ter se tornado uma pessoa muito
especial na minha vida.
Aos amigos de perto e de longe, pelo constante incentivo,
apoio, compreenso, parceria, estmulo e tolerncia.
A todos (as) as pessoas que durante esse sonho me deram
as mos para que eu pudesse seguir, o meu sincero
agradecimento.
Muito Obrigado!
DEDICATRIA
A todos os alunos que, ao longo dos anos, participaram das

escolinhas as quais exerci a funo de professor/treinador.
RESUMO
O presente estudo tem como objetivo identificar e analisar o comportamento ttico e

consequentemente demonstrar como se deu a aplicao do teste GR3 x 3GR,
oportunizando subsdios para o melhor ensino-aprendizagem do aluno/atleta. Para
tanto, optou-se em analisar as aes tticas em campo reduzido por atletas de
categoria de base. Para fins de comparao, o teste foi aplicado nas categorias sub
13, sub 15 e sub 17 do Centro de Formao Esportiva Grmio Desportivo Panambi
(CFE GDP) na cidade de Panambi RS. O estudo se constituiu em uma pesquisa
exploratria, embasada em materiais bibliogrficos, sites de pesquisa e vdeos para
a coleta de dados. No contexto do estudo, foram abordados assuntos referentes a
princpios tticos, treinamentos esportivos, futebol e tomada de deciso em um jogo
esportivo. O foco central do trabalho trata sobre a anlise de cinco princpios tticos,
que so: penetrao, cobertura ofensiva, mobilidade, espao e unidade ofensiva. O
estudo demonstrou que a anlise ttica uma ferramenta importante, pois
proporciona subsdios para que se possa avaliar o nvel de conhecimento ttico do
aluno/atleta. No entanto, na anlise ttica que h a maior viso de aes dos
alunos/atletas, e tambm possibilita maior conexo com a equipe atravs de novas
aes e estratgias de jogos, melhorando o desempenho individual e coletivo da
equipe.
Palavras-chave: Comportamento Ttico. Futebol. Teste GR3 x 3GR. Tomada de

Deciso.
ABSTRACT
The present study aims to identify and analyze the tactical behavior and thereby
demonstrate how was the application of x GR3 3GR test providing opportunities for
better education grants student learning / athlete. For that we chose to analyze the
tactical actions reduced field athletes from the base category. For purposes of
comparison test was applied in 13 sub categories , sub 15 and sub 17 Center of
Sports Training Sports Gremial Panambi ( CST - GDP). The study consisted in an
exploratory study, based on published materials, research sites and videos to collect
data. In the context of the study were discussed issues concerning tactical principles,
sports training, football, and decision making in a sports game. The central focus is
on the analysis of five tactical principles, namely: penetration, offensive coverage,
mobility, space and offensive unit. The study demonstrated that the tactical analysis
and an important tool because it provides subsidies so that we can assess the level
of tactical knowledge of the student / athlete. However, analysis and tactical vision
that we have the largest shares of students / athletes, and also allows a greater
connection with the team through new actions and strategies of games, improving
individual and collective performance of the team.
Keywords: Tactical behavior. Game. GR3 x 3GR. Decision making.
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 - Modelo de ensino dos jogos para a sua compreenso .......................... 29

FIGURA 2 - Desenho representativo do teste GR3 X 3GR ....................................... 32
FIGURA 3 - Quadro de variveis, referncias espaciais, aes tticas e indicadores
de performance do Instrumento de avaliao do teste .............................................. 34
FIGURA 4 - Quadro de categorias, subcategorias, variveis latentes e definies
utilizadas para a avaliao do comportamento ttico de jogadores de futebol ......... 34
FIGURA 5 - Categorias, subcategorias, variveis latentes e variveis observadas,
relacionados
aos
Princpios
tticos
fundamentais
do
futebol.........................................................................................................................35
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Aes tticas em funo dos princpios tticos ........................................ 36
10
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Penetrao ............................................................................................. 38

Grfico 2 - Cobertura ofensiva .................................................................................. 39
Grfico 3 - Mobilidade... ............................................................................................ 41
Grfico 4 - Espao .................................................................................................... 42
Grfico 5 - Unidade Ofensiva .................................................................................... 44
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SUMRIO
1. INTRODUO ................................................................................................... 12
2. REFERENCIAL TERICO ................................................................................. 14
2.1.
FUTEBOL..................................................................................................... 14
2.2.
COMPORTAMENTO TTICO ................................................................. 2019
2.3.
TOMADA DE DECISO ............................................................................... 25
3. METODOLOGIA ............................................................................................. 3231

3.1.
SUJEITOS DA PESQUISA ...................................................................... 3231
3.1.1.
Categoria sub 13 ................................................................................... 32
3.1.2.
Categoria sub 15 ............................................................................... 3634
3.1.3.
Equipe sub 17 .................................................................................... 3938
3.2.
COLETA DE DADOS ............................................................................... 4139
4. APRESENTAO DOS DADOS ................................................................... 4543

4.1.
PENETRAO ........................................................................................ 4644
4.2.
COBERTURA OFENSIVA ........................................................................ 4745
4.3.
MOBILIDADE ........................................................................................... 4846
4.4.
ESPAO .................................................................................................. 5048
4.5.
UNIDADE OFENSIVA .............................................................................. 5149
4.6.
ANLISE IDADE E EXPERINCIA .......................................................... 5250
4.7.
ANLISE EMBASADA ............................................................................. 5553
5. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................... 5755

6. REFERNCIAS .............................................................................................. 5957
7. ANEXO ........................................................................................................... 6159
7.1. ANEXO A - SCOUT SUB 13 ........................................................................... 6159
7.2. ANEXO B - SCOUT SUB 15 ........................................................................... 6260
7.3. ANEXO C - SCOUT SUB 17........................................................................... 6361
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1. INTRODUO
O futebol, nestes tempos atuais de constantes mudanas, um tema muito
complexo, construindo um campo de trabalho no qual, a todo o momento,
defrontam-se vrios desafios, da a importncia de discutir os problemas a ele
relacionados com fundamento em estudos cientficos.
Pesquisas recentes como as de Silva (2013) e Costa, Garganta, Greco et al
(2011), levam a pensar o futebol sob um novo enfoque. Muitos estudos encontrados
contemplam a parte fsica e tcnica, (chute, passe, quantos quilmetros o atleta
correu) e estes pesquisadores enfatizam este novo enfoque na compreenso ttica
do jogo. So estudos que possibilitam a compreenso de estratgias, e o
comportamento ttico uma delas, mostrando, por exemplo, como solucionar as
situaes que se defrontam no decorrer do jogo. Pois esse um campo que carece
de sustentao terica e prtica que permita predizer informaes fidedignas sobre
o rendimento dos jogadores e das equipes durante uma partida. (GRHAIGNE et
al.1997. p.37)
Diante do futebol, os alunos/atletas apresentam aes diversas relacionadas
ao comportamento ttico e, de um modo geral, este comportamento est relacionado
com a tomada de deciso. possvel o professor/treinador trabalhar o
comportamento ttico atravs de diversas atividades preparando o atleta para que
possa praticar as atividades esportivas da melhor forma possvel.
O comportamento ttico do atleta est relacionado com a tomada de deciso.
Conforme Barbanti (2005), nas categorias de base necessrio trabalhar essas
situaes, preparando o atleta para que possa praticar e resolver as situaes
decorrentes das atividades esportivas da melhor forma possvel, para que ele tenha
conhecimento do jogo.
A partir do trabalho desenvolvido h onze anos em escolinhas de futsal e
futebol de campo na cidade de Panambi RS, possvel perceber as dificuldades
que
professores/treinadores
alunos/atletas
encontram
no
processo
de
13
entendimento do ensino-aprendizagem a respeito do comportamento ttico em jogo.

Como trabalhar para que professores/treinadores e alunos/atletas de categoria de
base possam ter um ganho na melhora da compreenso do comportamento ttico e
tomada de deciso em situao de jogo, (o que trabalhar, quais as atividades
desenvolver e quando aplicar essas atividades) que contemplem essa melhora?
Depara-se, ento, com numerosos entraves, entre os quais saber como
ocupar o espao livre no campo, se movimentar criando linhas de passe, de acordo
com os objetivos do jogo, tanto individualmente quanto coletivamente. Tais
experincias impulsionam a pesquisar mais sobre o futebol, o comportamento ttico
e a tomada de deciso.
A escolha do tema justifica-se para melhor compreenso ttica do atleta em
situao de jogo e por apresentarem-se poucas pesquisas futebolsticas que
envolvem a anlise do comportamento ttico nas categorias de base, [...] existe
uma escassez de estudos dessa dimenso [...]. (SILVA, 2013, p.76).
Esta pesquisa tem como objetivo realizar uma reviso bibliogrfica sobre
questes na rea do treinamento esportivo, apresentando os conceitos de anlise
ttica, tomada de deciso em um jogo de futebol e o mtodo de anlise do Teste GR
3 x 3 GR.
Para tanto, foi realizado levantamento bibliogrfico nas bases de dados
Google acadmico, Scielo e livros, com a utilizao das palavras-chaves
comportamento ttico, futebol, Teste GR3 x 3GR e Tomada de deciso, abrangendo
os principais autores como Costa, Garganta, Mesquita e Greco (2011).
A pesquisa apresenta dados introdutrios, no segundo captulo aborda
conceitos sobre futebol, comportamento ttico, tomada de deciso. No terceiro
captulo apresenta o mtodo de pesquisa e o mtodo de anlise do teste GR3 x
3GR. O quarto captulo fala sobre as anlises da aplicao do teste em
alunos/atletas das categorias de base, sub 13, sub 15 e sub 17. Em seguida, as
consideraes finais e referncias estudadas.
No captulo a seguir sero abordados os conceitos chaves da pesquisa,
detalhados atravs das principais pesquisas no tema.
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2. REFERENCIAL TERICO
2.1.
FUTEBOL
O futebol uma prtica que faz parte da cultura mundial, est entre os
esportes mais populares do mundo, despertando nos seres humanos o interesse
devido sua forma de disputa e magia que cerca toda essa paixo. A importncia
dada ao futebol varia de acordo com o pas e sua cultura, por isso, o Brasil destacase por ser o pas que mais pratica o futebol, bem como tem identificado em sua
tradio a conquista de cinco ttulos mundiais.
Ser apaixonado pelo futebol, ser pentacampeo campeo mundial no
garantia de que somos conhecedores do futebol, existe uma frase que diz o
seguinte: O futebol admirado por milhes, praticado por muitos e estudado por
poucos, Medina (2013, p. 1).
A viso futebolstica, na qual se baseia a populao, se d em funo da sua
forma de disputa atraente, caracterizando o ser humano como ldico, por vrias
razes, as quais citam Falk e Pereira (2010, p.91), todo ser humano gosta de jogar,
competir, participar, pois englobam vrios benefcios com o aprimoramento fsico, a
evoluo da capacidade motora, a cooperao e o convvio em grupo, entre tantos
outros.
Na viso de Gomes e Souza (2008), o futebol extraordinrio, relacionando-o
com os demais desportos coletivos, pois so movidos pela competio entre
equipes. Para Filgueira e Greco (2008, p.59), O futebol um jogo coletivo,
inteligente, ttico. Para Garganta (1998) apud Silva (2013, p.76), o futebol pertence
ao grupo dos esportes coletivos, sendo caracterizado como um jogo de
cooperao/oposio, no qual duas equipes realizam aes simultneas sobre a
bola em contexto aleatrio.
A busca em pertencer a um grupo de jogos coletivos envolve toda a
humanidade desde os primrdios, sendo este jogo a oportunidade de integrao
entre os envolvidos, um agrupamento de equipes em busca de um objetivo.
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Destacando os estudos de Falk e Pereira (2010), o futebol teve sua origem oficial
com a fundao da Associao de Futebol (The Football Association), em 26 de
outubro de 1863, na Inglaterra, sendo que houve a definio de que jogariam bola
com os ps, diferenciando-os do Rugby. Existem registros da histria sobre pases
precursores do futebol, entre os quais se destacam China, Japo, Grcia, Roma,
Frana e Itlia.
Buscou-se, atravs do tempo, a organizao deste esporte, evoluindo para
muitas modificaes desde novas associaes, a elaborao do cdigo de futebol, a
instituio do rbitro, a realizao de jogos internacionais, a utilizao de sistemas
tticos, modificaes de leis, regras, entre outros, melhorando, assim, as condies
de prtica e possibilitando aos envolvidos uma capacidade de melhorar o jogo.
possvel definir, conforme Schellenberger (1990) apud Tavares (2002, p.
289), observando todas as modificaes, que a capacidade de jogo uma
capacidade complexa que combina uma diversidade de capacidades psicolgicas e
fsicas, assim como um grande nmero de habilidades tcnicas, com aes de jogo
complexas.
Bota e Colibab-Evulet (2001) apud Gomes e Souza (2008, p. 21) fazem uma
definio entre jogo e jogo desportivo, sendo o jogo [...] uma atividade complexa,
preponderantemente motora e emocional, desenvolvida espontaneamente segundo
regras preestabelecidas, com fim recreativo, desportivo e ao mesmo tempo de
adaptao realidade social. J para o jogo desportivo apontam como um
conjunto de exerccios fsicos praticados sob forma de jogo, com certo objeto (bola),
no qual duas equipes ou dois adversrios competem entre si sob certas regras de
organizao e desenvolvimento. (p.21)
Os autores Gomes e Souza (2008) citam Epuran (1976), que descreve as
caractersticas especficas do jogo,
[...] uma atividade natural (fonte de necessidades ldicas; uma atividade

livre (participao isenta de constrangimento); uma atividade espontnea
(o ser humano est sempre disposto a brincar); uma atividade atraente
(provoca estados afetivos positivos, prazer sensorial, estado tencional,
satisfao, etc.); uma atividade total (mobiliza todos os componentes do
ser humano fsico psquico, sociais, etc.); uma atividade desinteressada
(diferente do trabalho, tendo uma finalidade em si, alegria pela prtica
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autnoma e gratuita) e atividades criativo-compensatrias (atividades

recreativas dos adultos, sobre atividades de lazer com que a pessoa
procura alvio, o divertimento, etc.;). (EPURAN 1976 apud GOMES E
SOUZA 2008, p.23)
Para definir os jogos esportivos, Gomes e Souza (2008) citam Bota e ColibabEvulet (2001) levando-se em considerao trs elementos, abaixo relacionados,
[...] a atividade do jogador (est relacionada com o que ele faz como se
comporta e qual a atividade motora realizada pelo futebolista durante o jogo;
a ideia do jogo (trata-se do conjunto de princpios-regras subordinados ao
conceito de julgamento, opinies, perspectivas, etc.; e o regulamento do
jogo ( um ato normativo elaborado oficialmente para cada modalidade
desportiva); (GOMES E SOUZA 2008, p.23)
O jogo desportivo, segundo Nitsch (1986) apud Tavares, Greco, Garganta

(2006, p.286), um processo intencional dirigido e regulado psiquicamente, ou seja,
a intencionalidade das aes determinada pelos objetivos tticos especficos na
situao concreta de jogo.
O futebol um jogo, e num jogo cada jogador pode fazer escolhas, tomar
decises e executar aes de acordo com as restries (constrangimentos)
impostas pelo regulamento (Van Lingen, 1997). Numa partida de futebol, o
quadro do jogo organizado e conhecido, mas o seu contedo sempre
surpreendente, porque no existem duas situaes iguais e que as
possibilidades de combinao so inmeras, o que torna invivel recri-las
no ensino/treino. (GARGANTA, 2006, p.314,)
Uma partida de futebol regida por um conjunto de aes, como, por

exemplo, as regras do jogo, mas, mesmo sabendo todas as regras que regem um
jogo de futebol, no possvel prever as sequncias dessas aes. possvel dizer
que no existem duas situaes iguais e que as possibilidades de combinao so
inmeras. Ter sucesso no futebol resultado de tal complexidade de fatores que
no se pode reduzi-los a este ou quele em separado ou mesmo sorte ou ao azar.
As discusses at pouco tempo atrs eram feitas sem parmetros cientficos.
Hoje, discutir qual a ttica mais eficaz no faz sentido se no revisar, de modo
17
crtico, vrias questes relacionadas ao futebol, em particular: a compreenso do

comportamento ttico e a tomada de deciso, significando o que abrange uma nova
concepo para atletas, principalmente nas categorias de base, alm de um novo
conceito de jogo e o que ele implica.
A importncia do ensino-aprendizagem nas categorias de base referente
compreenso do comportamento ttico e da tomada de deciso se d atravs de
atividades. Nelas, o aluno/atleta pode ser desafiado a viver em conjunto com outras
pessoas, trabalhar em equipe, aprender a fazer e agir, descobrir e criar, pois
objetivo formar jogadores pensantes, que durante uma partida de futebol faro suas
aes conscientes e no mecanizadas.
Para Oliveira, (2009, p.1)
[...] a metodologia de processo de ensino/aprendizagem do futebol deve

estar permeada de inovao, criatividade, situaes problemas, jogos em
espao reduzido, pequenos, mdios e grandes jogos, alm, claro, de
atividades ldicas que requeiram a execuo de habilidades motoras e
fundamentos tcnicos.
Para Mesquita (2004), nos jogos desportivos varia a interdependncia das

dimenses eficincia, eficcia e adaptao, conforme as caractersticas estruturais e
funcionais da modalidade em que as habilidades tcnicas so executadas e das
caractersticas das prprias habilidades.
Os jogos desportivos coletivos integram:
[...] o grupo dos designados desportos de cooperao/oposio, nos quais a

ao de jogo resultante das interaes dos jogadores, realizadas de modo
que uma equipe coopera entre si para opor-se outra que atua tambm em
cooperao e que por sua vez se ope anterior. (MORENO 1994, apud
TAVARES, p.132, 2002)
A integrao nos jogos coletivos fundamental para que o prprio jogo possa
ocorrer, em uma ao resultante das interaes entre os jogadores da mesma
equipe e equipe adversria, com um objetivo comum do jogo, de vencer, de praticar
a atividade fsica, observando que, para haver um bom andamento procedimental
18
necessria a cooperao e a oposio, como cita o autor, causando partida todos

os tipos de aes e movimentaes tticas entre os envolvidos.
O futebol um jogo desportivo que domina conceitos e aes de cooperao
e oposio constituindo condies bsicas reversveis, tanto no ataque quanto na
defesa. As sucessivas configuraes que o jogo vai experimentando decorrem da
forma como os jogadores e as equipes geram as relaes de vantagem e
desvantagem, e funo do objetivo.
O futebol se caracteriza pela existncia simultnea de cooperao e oposio
que a cada momento induz uma dinmica relacional e coletiva. (Costa et.al.2011, p.
512).
Oposio e cooperao constituem condies bsicas reversveis, tanto no

ataque como na defesa, e as sucessivas configuraes que o jogo vai
experimentando decorrem da forma como os jogadores e as equipes gerem
as relaes de vantagem e desvantagem, em funo dos objetivos.
(GARGANTA, p.315, 2006)
Segundo
Garganta
(2006,
p.318),
Treinar/ensinar
implica
induzir
transformao de comportamentos e atitudes, pelo que a forma como se configura e

se conduz o processo influi diretamente nas competncias para jogar, ou
estimulando-as ou inibindo-as. O autor enfatiza que a conformidade entre ensino /
treino um elemento primordial na formao especfica dos jogadores e das
equipes.
Como grande jogo desportivo coletivo, o futebol, segundo Garganta (2006),
permite apresentar algumas dessemelhanas com outros tipos de jogos coletivos,
verificando
consequncias
relevantes
para
orientao
do
processo
de
ensino/treino, sendo,
a) dimenso do terreno de jogo e nmero de jogadores (quanto maior for o

espao de jogo, mais elevada ter de ser a capacidade para o cobrir, quer
ao nvel das tarefas motoras propriamente ditas, quer do ponto perceptivo);
b) controle de bola ([...] passa pela necessidade do praticante ter que jogar
a bola predominantemente com os membros inferiores, estando estes,
simultaneamente implicados, no equilbrio do corpo e nos deslocamentos; c)
frequncia das concretizaes (a obteno do gol[...]); d) colocao dos
19
alvos (colocao dos alvos, reveste-se de grande importncia na construo

do pensamento ttico); e) fases do jogo (quatro grandes fases: a fase do
ataque, a fase do gol, a fase da defesa e as transies de posse de bola).
(GARGANTA, 2006, p.320-321)
Tais caractersticas favorecem a complexidade do jogo desportivo, por isso

se torna necessria interveno do ensino/treino em fases. Tavares (2002, p. 129)
destaca que cada jogo desportivo, definido pelas suas regras, possui uma lgica
interna bem precisa, que vai coordenar os comportamentos dos jogadores.
Tavares (2002) expe os diferentes componentes da estrutura dinmica dos
jogos desportivos, citando Moreno (1984), o qual abrange que o desenvolvimento do
jogo est determinado por seis parmetros, assim configurando a lgica interna do
jogo, e eles so:
[...] o regulamento do jogo um dos parmetros configuradores da

estrutura dos jogos desportivos, s tem sentido quando est integrado no
jogo, sendo parte de sua essncia; a tcnica - refere-se aos modelos de
execuo e constitui-se num dos parmetros bsicos de sua estrutura; o
espao uma das caractersticas mais significativas do jogo desportivo est
representada pelo espao de aco ou espao de jogo. [...] Participar num
jogo evoluir no interior de um espao definido; o tempo toda aco
motora, em geral, d-se num espao num tempo determinado. [...] Qualquer
aco desportiva que se realiza desenvolve sempre de acordo com um
ritmo temporal que pode ser observado e analisado; a comunicao motora
directamente relacionado com a interaco ou relaes entre os
participantes, em cujas actividades se d de forma simultnea a interveno
ou participao de vrios indivduos. [...] possvel o desenvolvimento e a
execuo de determinados esquemas e sistemas de jogo cujas aces
necessitam de uma srie de sinais, gestos e smbolos; a estratgia
(constituindo nela a tctica) funo resultante na qual incidem a conjuno
dos parmetros que configuram a estrutura (tcnica, regulamento, espao,
tempo e comunicao). (TAVARES 2002, p.134 - 137)
O cenrio do futebol desenvolve muitas questes relevantes sua prtica.

Embora complexa para alguns, torna-se importante abordar o comportamento ttico
dos atletas para compreender tal complexidade. A seguir, sero apresentados os
principais conceitos que demandam do comportamento ttico pelos autores
pesquisados, como Costa, Garganta, Mesquita e Greco (2011).
20
2.2.
COMPORTAMENTO TTICO
Ao assistir ao jogo de futebol, muitas vezes o telespectador/torcedor no

percebe o envolvimento dos atletas e de toda a equipe antes, durante e aps jogo.
Para esse telespectador torcedor o jogo de futebol emoo, alegria, tristeza,
distrao, lazer, sair da rotina do dia a dia, onde por algumas horas ele pode
extravasar suas emoes. O jogo de futebol complexo, devido a fatores como
condies climticas, movimentao do oponente, relao de atacar e defender,
as regras do jogo, situaes que fogem do controle que previamente haviam sido
programadas, entre outros.
Para quem assiste a uma partida de futebol, jogo configura-se simples.
Contudo, quem joga apercebe-se que est em presena de um fenmeno
complexo, pelo fato de ter que, a um tempo, referenciar a posio da bola,
aferir a situao de colegas e adversrios, em relao aos alvos e atacar e
a defender, e agir num ambiente estvel (GARGANTA 2006, p. 318)
Por muito tempo, segundo Garganta (2002), a tcnica foi considerada como
elemento fundamental do jogo, o tempo foi evoluindo e as concepes foram
modificando. Conforme procedimento de anlises de jogo passou-se a considerar o
comportamento ttico como fator chave de um jogo, evidenciando a comunicao
entre os jogadores como um fator chave do comportamento ttico-estratgico.
Arruda e Bolanos (2010, p. 267) enfatizam autores renomados que relatam
sobre futebol e esquemas:
O futebol considerado uma das tarefas de mxima complexidade

perceptiva (Castillo et al., 2000) que, ao longo dos anos, tem passado por
ntidas mudanas na movimentao dos jogadores no campo, mudanas
que so, sem dvida, o resultado de cuidadosos esquemas elaborados
antes os desafios, mais do que improvisaes (Morris, 1981). Porm,
necessrio reforar e enriquecer constantemente esses esquemas nos
jogadores (Cano, 2001) com o objetivo de promover adaptaes
permanentes durante o jogo.
A tcnica e ttica, para Tavares (2002, p. 299), devem ser entendidas como
expresses vitais duma mesma realidade, o jogo e a aco do jogador, tornando-se
21
conveniente perceber que conexes devem estabelecer entre estes factores do

rendimento, no intuito de maximizar a prestao desportiva.
A adoo de princpios tticos do processo de ensino e treino importante
porque proporciona aos jogadores possibilidades de conseguirem solues tticas
eficazes para as situaes de jogo (COSTA et al. 2011, p.513).
A
transmisso
operacionalizao
dos
conceitos,
assim
como
desenvolvimento da conscientizao dos jogadores sobre esses princpios atravs

do processo de ensino e treino, ajudam na seleo e na execuo da ao ttica
necessria situao de jogo. (KIRK, 1983 apud COSTA et al. p.513, 2011)
Para Teodorescu (1984) apud Tavares (2002, p.133), a tctica pressupe a
existncia duma concepo unitria para desenrolar do jogo, isto , o
desenvolvimento e coordenao racional das aes de jogo (individuais e
coletivas). O sucesso nos jogos tcticos depende legalmente do nvel de
desenvolvimento das faculdades perceptivas e intelectuais dos atletas [...]
(FILGUEIRA, GRECO, p.54, 2008)
Segundo McPherson (1994) apud Costa et al (2011, p. 70), a organizao
inerente ao jogo de futebol justifica que as capacidades tcticas e os processos
cognitivos subjacentes tomada de deciso sejam considerados requisitos
essenciais para o desempenho dos jogadores.
Para Castelo (1996) apud Tavares (2002, p. 137), a ttica e a estratgia so
considerados elementos significativos para os jogos desportivos em carter
especifico, pois estabelecem a necessidade de uma cooperao constante (cdigos
de comunicao e sistemas de aco que regem o jogo) entre os vrios jogadores
de uma equipe para poder atingir os objectivos pr-estabelecidos.
A estratgia nos jogos desportivos coletivos est ligada capacidade dos
jogadores agirem em condies adversas de imprevisibilidade com algum grau de
complexidade, partindo de um conjunto de dados previamente definidos.
Esses objetivos pr-estabelecidos devem ser estruturados durante os treinos

da semana ou conforme planejamento, e devem ser trabalhadas situaes de jogo
22
que exijam do atleta a compreenso de aes tticas, o que levar a montar

estratgias individuais e coletivas de como se comportar na situao do jogo, como
atacar e como se defender.
Tavares (2002, p.138) relata que o sucesso tctico em competio, depende,
em grande parte, do nvel de percepo dos jogadores. O autor tambm expe que
necessria a anlise da estrutura dos jogos desportivos, estabelecendo
procedimentos de capacidade de jogo.
Para Filgueira e Greco (2008, p. 54), o sucesso nos jogos tcticos depende
do alargamento do nvel de desenvolvimento das faculdades perceptivas e
intelectuais dos atletas, especialmente em associao com outros fatores que
determinam a performance.
Para Garganta (2002, p. 281), o processo do treino visa induzir alteraes
positivas observveis, no comportamento dos jogadores e das equipes, em uma
ressalva na qual conforme se quer jogar assim se deve treinar.
De nada adiantar o professor/treinador durante uma partida de futebol cobrar
de seu aluno/atleta determinado comportamento, se no decorrer da semana ou
perodo no o tiver instrudo, para que atravs de atividades decorrentes da pratica
pudesse dar a resposta necessria e satisfatria.
Mahlo (1969) apud Tavares (2002) descreveu o processo comportamental
que o jogador deveria realizar para solucionar as aes de jogo, requerendo uma
deciso e, em consequncia, sua estratgia. Para tal ato motor necessitaria de trs
fases: 1) percepo e anlise da situao de jogo (conhecimento da situao); 2)
soluo mental do problema (representao da aco); 3) soluo motora ou
execuo motora. (p.138)
No h como relatar sobre conhecimento ttico sem relatar aspectos do
treinador. Garganta (2002, p. 282) afirma que o treinador tem a tarefa de perceber
quais os condimentos necessrios para que sua equipe seja bem sucedida. Assim,
consequentemente, poder realizar a sua concepo de jogo mais indicada,
procurando atravs de exerccios induzir nos atletas o modelo de comportamento
desejado.
23
Os instrumentos para a avaliao do comportamento ttico, descritos na

literatura, se distinguem com base em dois tipos de conhecimento
avaliados: o conhecimento declarativo (refere-se capacidade em declarar
de forma verbal e/ou escrita qual a melhor deciso a ser tomada em uma
determinada situao de treino e o porqu desta deciso. E o conhecimento
processual (est relacionada capacidade do jogador em operacionalizar
respostas apropriadas aos problemas advindos das situaes de treino e
jogo). (COSTA et.al. 2011, p. 511)
Garganta (2006, p. 318) afirma que no h uma resposta nica pergunta de

como treinar? Assim, os professores/treinadores devem ter constitudo para a sua
prtica uma prpria concepo de jogo e treino, e a partir da, tendo um modelo/
concepo de jogo, conseguir que o controle pedaggico do ensino/treino faa
sentido.
Garganta (2002) pressupe a eficcia da ao do jogador, que depende da
estreita adequao do seu comportamento s alteraes produzidas em seu
envolvimento, na dimenso ttica passando a existir uma matriz configuradora em
diferentes aes de opes de tticas, constituindo o jogo.
Garganta et al. (2011, p.70) explicitam no que se refere ao processo de
ensino e treino da capacidade tctica, os princpios tcticos fundamentais do jogo de
futebol possuem elevada importncia por proporcionar aos jogadores a possibilidade
de conseguirem solues eficazes para as movimentaes em campo.
Garganta (2006) distingue que o processo de aprendizagem/treino visa a
induzir alteraes comportamentais e atitudinais nos atletas, em uma formao
baseada na compreenso e na harmonizao das habilidades para treinar e jogar.
Enfatiza o autor que treina-se para se ser melhor do que j se era, procurando-se
saber cada vez mais a fazer cada vez melhor. Por isso, ao professor/treinador
compete formar e capacitar jovens, no respeito pela trade: saber, saber fazer, saber
estar. (p. 314)
Tavares, Greco e Garganta (2006) explicam sobre a capacidade para jogar,
que envolve o desenvolvimento de saberes, que para tanto necessrio,
24
Saber o que fazer, o que se prende com um conhecimento declarativo,

factual; e saber como fazer, isto , possuir um conhecimento sobre a
execuo da ao propriamente dita. O primeiro refere-se forma de
declarar, explicar, narrar como um fato se constitui. Por exemplo, explicar
como se deve realizar uma determinada combinao ttica entre dois
jogadores, mas no forosamente saber execut-la. O segundo, por sua
vez, mesmo que no possa ser explicado verbalizado, sabe-se executar e
est diretamente ligado formao de padres de comportamentos e ou
esquemas motores. (TAVARES, GRECO E GARGANTA 2006, p. 392-293)
Para Filgueira e Greco (2008), as questes descritas so decises

importantes no jogo, pois possibilitam a inteligncia ttica do jogador em perceber,
antecipar e decidir.
Segundo Garganta (2006, p. 319), percebe-se que no futebol seja essencial
desenvolver nos praticantes, competncias relacionadas com a assimilao de
regras e ao e princpios de gesto do jogo, tendo em vista a comunicao entre os
jogadores da mesma equipe e a contra comunicao com os jogadores da equipe
contrria. Conforme o autor, ainda a concepo e a materializao dessas
competncias so veiculadas pela estratgia e pela ttica. (p.318)
Tavares, Greco e Garganta (2006) relatam que a resoluo de problemas nos
jogos desportivos um processo que envolve diferentes processos cognitivos,
como o pensamento, a memria, a percepo, a ateno e a tomada de deciso,
todos relacionados entre si e apoiados em estruturas de conhecimento (tticotcnico). (p.293)
O professor/treinador deve estar atento a todas essas situaes para que se
possa no ensino/treino trabalhar todos esses processos, e no somente situaes
que abrangem a parte fsica e tcnica do aluno. Pois de nada adiantar durante um
jogo o professor/treinador cobrar uma determinada ao ttica de seu aluno/atleta
se, durante a semana de treinos, no foi trabalhada essa situao.
Filgueira e Greco (2008) em sua pesquisa apresentam a classificao da
capacidade ttica, representada por aes individuais e coletivas dos jogadores de
uma equipe, apontando Greco e Benda (2001) na especificao do conjunto de
aes, nas quais jogadores devem recorrer nos jogos esportivos, sendo a ttica
individual, a ttica em grupo e a ttica coletiva.
25
Ttica individual: ao isolada do jogador atravs das capacidades fsicas,

tcnicas, tticas, tericas e psicolgicas, e a capacidade de percepo da
situao de jogo visando atingir um objetivo determinado (ex: finta).
Ttica em grupo: aes coordenadas entre dois ou trs jogadores
proporcionando a continuidade da ao e o objetivo final do jogo. (ex:
cruzamento visando finalizar a gol)
Ttica coletiva: aes simultneas de trs ou mais jogadores estabelecida
previamente por um plano de ao determinado, de acordo com as regras
do jogo, relacionando as aes do adversrio e as respostas como
situaes ofensivas para atingir o objetivo pretendido. (ex: triangulao por
setor visando finalizao). (GRECO e BENDA, 2001 apud FILGUEIRA e
GRECO 2008, p. 58)
Filgueira
Greco
(2008)
colocam
que
ttica
pode
ser
considerada/classificada como geral, acontece em aes observadas antes de uma

competio e em especfica onde s aes so relacionadas a situaes na prpria
competio.
Para Tavares, Greco e Garganta (2006), o desenvolvimento da capacidade de
jogo realiza-se em um processo contnuo, observando trs tipos de contedos,
sendo: 1) as capacidades tticas bsicas principalmente entre os 6 10 anos; 2)
os jogos para desenvolver a inteligncia ttica, a partir dos 8 anos; 3) as estruturas
funcionais, a partir da faixa dos 8-10 anos.(p.295)
Filgueira e Greco (2008, p. 57) relatam que as aes tticas so realizadas
atravs da tomada de deciso e implicam em relacionar processos cognitivos com
processos motores.
2.3.
TOMADA DE DECISO
Quanto mais conhecemos como se realiza o processo de tomada de deciso,

melhor compreendemos como treinar o atleta. A tomada de deciso aliada s
observaes das especificidades do modo de jogar abre maiores possibilidades para
o treinamento de um time.
26
Em uma partida de futebol os atletas no perodo do jogo so constantemente

colocados a ater informaes das jogadas executadas, em uma necessidade e
cobrana de repentinamente tomarem decises tticas apropriadas s aes do
momento. Cada ao e cada deciso so de extrema importncia para o bom
andamento do jogo e sucesso da sua equipe. Para Greco (1999), a tomada de
deciso pode ser considerada uma das mais importantes capacidades do jogador,
destacando a importncia da interao da capacidade tcnica com a capacidade
ttica, como fator decisivo dos processos necessrios tomada de deciso.
Teodoresco (1984) apud Silva (2013, p. 76) diz que todas as decises
tomadas pelos jogadores durante uma partida, com ou sem bola, na relao
individual ou coletiva de cooperao ou oposio, so de ordem ttica.
A ttica a capacidade baseada em processos cognitivos de recepo,

transmisso, anlise de informaes, elaborao de resposta e execuo
da ao motora, concretizada com uso de uma tcnica especfica,
implicando em tomada de deciso, a qual reflete o nvel da capacidade
ttica e experincia motora do atleta. O jogador deve saber inter-relacionar
e organizar informaes relevantes s aes de jogo, entre elas: o que fazer
(situao); quando fazer ( tempo); onde fazer (espao) como fazer (forma),
sendo que o por que da tomada de deciso se rene nas quatro
questes[...] (FILGUEIRA, GRECO, p.57, 2008).
importante conhecer as diferenas entre as vrias posies do jogo, a fim

de que se possa assumir uma ligao entre a ttica escolhida e os fundamentos em
que o atleta se baseia. Compreender claramente a diferena entre as vrias
posies fator primordial para que se possa extrair jogadas coerentes com as a
partir de estratgias e aes tticas e adotar uma prtica consciente e refletida.
Para a tomada de deciso, os estudiosos defendem posies diversas. Para
Filgueira et al (2008), necessrio, na tomada de deciso, o atleta ter a capacidade
de tomar decises rpidas e taticamente exatas, sendo uma importante
caracterstica do atleta, o que fazer, como fazer e quando fazer.
Para Bianco (1999) apud Filgueira e Greco (2008), dentre as capacidades que
implicam numa correta tomada de deciso, a capacidade do atleta de perceber
corretamente as informaes relevantes na situao parece ser de suma
27
importncia para uma correta tomada de deciso. A capacidade de tomar decises

uma das mais importantes capacidades do atleta e de grande valor na organizao
do jogo.
Alves e Arajo (1996) afirmam que desde o incio do estmulo at a sua
finalizao a atividade provm de cinco fases, sendo: recepo, percepo, deciso,
programao e execuo. Os autores acrescentam que, quanto mais complexas as
decises, mais os expertos se distinguem dos iniciados. Os jogadores iniciantes
percebem um nmero menor de informaes e objetos de estmulos fortes, como o
caso de crianas que praticamente se preocupam com a bola, porm, aos poucos
iro percebendo outros aspectos da situao de jogo, como o companheiro de
equipe e adversrios.
Para Abernethy, Wann e Parks (2000), o processo de tomada de deciso e
seu treinamento esto relacionados com fatores como: os processos sensoriais
(perceptivo), a seleo rpida e precisa da resposta correta, a relao com o
desempenho esportivo e mtodos e implicaes para o treinamento. Estes fatores
fornecero resultados apropriados e associados aos atletas, tudo isso em
consequncia do treinamento especfico.
J para Gaspar, Ferreira e Perez (2005), a tomada de deciso est motivada
a um estado em que o atleta pode se sentir instigado a ter que atuar de uma
determinada maneira, a qual poder responder ou ater-se. As tomadas de deciso,
conforme os autores, envolvem processos adaptativos, a habilidade de reagir
rapidamente ao inesperado e desconhecido e antecipar. (2005, p. 105)
A tomada de deciso influencia o movimento do atleta durante a partida,
dando boa condio ttica, resultando em um bom andamento do jogo.
Considerando toda a fase de formao do atleta, possvel trein-lo para que essa
tomada de deciso seja consciente no andamento do jogo, elaborando cada vez
mais as suas jogadas em conjunto com o time, de forma a favorecer seu
crescimento individual e de grupo.
No caso do futebol, o espao compartilhado por 22 jogadores. Na execuo
das aes, exige-se do jogador um tempo reduzido para resolver os problemas do
jogo. O jogador deve saber inter-relacionar e organizar informaes relevantes s
28
aes de jogo, entre elas: o que fazer (situao); quando fazer (tempo); onde fazer
(espao) e como fazer (forma).
Quanto mais conhecimento um atleta tem, mais rpida e precisamente pode
decidir sobre uma ao. Portanto, ao acessar a tomada de deciso, a velocidade e a
preciso das decises no esporte oferecem informao sobre o tamanho da base de
conhecimento de um atleta.
O objetivo da tomada de deciso consiste em realizar a avaliao de
informaes relevantes, selecionar a melhor de forma rpida para se atingir um
objetivo desejado concretizando uma ao motora. (FILGUEIRA, GRECO, p.62,
2008).
A tomada de deciso influenciada pelo conhecimento prvio que o atleta
possui sobre o futebol e tambm sobre seu estado emocional. Essas condies
pertencem aos atletas desde a sua formao nas categorias de base, demonstrando
assim as suas dificuldades e habilidades.
Observa-se que neste contexto alguns atletas demonstram mais dificuldades,
dependendo do seu estado emocional. A qualidade e a velocidade na tomada de
deciso so fatores que influenciam na eficcia da tomada de deciso do jogador
(tempo de reao) (FILGUEIRA, GRECO, p.62, 2008).
Para Tavares, Greco e Garganta (2006), o xito da equipe depende da
coordenao das decises efetuadas pelos jogadores, no qual tomar uma deciso
dever ter em conta um conjunto de fatores que a condicionam, sendo necessrio
reunir rapidamente o maior nmero de elementos para decidir.
Esse conjunto de fatores poder estar relacionado a situaes de seu estado
emocional, condies fsicas e tcnicas, posio no campo de jogo ao tipo de
ambiente e ao adversrio.
Os autores enfatizam a importncia de criar condies que possibilitem o
jogador cumprir com suas decises tticas a respeito da estrutura do jogo, criando
assim uma autonomia do jogador em relao ao jogo. Mesquita e Graa (2006, p.
272) registram que, recentemente,
29
[...] as perspectivas cognitivistas e construtivistas recentraram a

investigao e as abordagens sobre os jogos a domnios tradicionalmente
negligenciados, como sejam o domnio da ttica e da sua interao
complexa com a tcnica, envolvendo o conhecimento, a compreenso, a
tomada de deciso e a capacidade de ao em situao de jogo.
Em concepes construtivistas, o jogador deve enfrentar o problema do jogo,

tomar decises e execut-las; avaliar o resultado das decises e execues e
deduzir necessidades de exercitao para melhorar a qualidade de jogo, colocando
o jogador como participante do processo, sendo construtor ativo de suas ideias,
desenvolvendo suas prprias capacidades de jogo e aumentando o gosto e a
participao no jogo, conduzindo a um estilo de vida ativo. Mesquita e Graa (2006).
J em uma concepo cognitiva, as formas de jogo so progressivas e a
capacidade de entendimento dos problemas tticos que suscita o interesse e a
necessidade de serem aprendidas as habilidades tcnicas. Para Bunker e Thorpe
(1982) apud Mesquita e Graa (2006, p.272), o ensino do jogo procede por fases
que configuram as tarefas de ensino-aprendizagem.
Conforme a Fig. 1, o modelo apresenta as seis fases de um ciclo.
Figura 1 Modelo de ensino dos jogos para a sua compreenso

(adaptado de Bunker e Thorpe, 1982) apud Mesquita e Graa (2006, p.272)
Conforme os autores Mesquita e Graa (2006), constata-se a descrio de

cada fase. Na primeira, obedece a apresentao de uma forma de jogo, conforme a
idade e nvel dos atletas. Na segunda fase, chamada apreciao do jogo, o atleta
30
defronta-se com as regras do jogo, adaptando a sua funcionalidade e lgica das

aes. Na terceira fase, privilegiada a compreenso das tticas. J na quarta fase,
[...] preconiza a contextualizao da tomada de deciso nesta fase, o

praticante confrontado com a resoluo de questes (o que fazer? E como
fazer?), no sentido de conferir significado ao uso da tcnica, em funo dos
problemas tticos suscitados pelos constrangimentos do jogo. Como
consequncia natural da necessidade do praticante dominar a execuo
tcnica no sentido de obter a eficcia. (MESQUITA E GRAA, 2006, p. 273)
Na quinta fase, realizado o aperfeioamento das habilidades tcnicas, e por

fim a sexta fase, que abrange a integrao de todas as fases anteriores pela busca
do desempenho.
Para Tavares, Greco e Garganta (2006, p.285), as competncias cognitivas,
fundamentalmente no que diz respeito s capacidades de antecipao e tomada de
deciso, tm um papel fundamental na formao e preparao dos jovens
jogadores, na fase inicial deste processo, podero determinar o sucesso da
competio.
Para Abernethy, Wann e Parks (2000), o treinamento dos jogadores pode ser
direcionado, melhorando assim a aprendizagem e as habilidades, bem como o
desempenho atltico. As caractersticas que atletas com bom desempenho
apresentam so formas caracterizadas por Abernethy, Wann e Parks (2000) como:
Tomada de deciso corretas (regularmente as aes apropriadas ao jogo e

competio); tem todo o tempo do mundo (reagem aos fatos rapidamente,
mas de maneira aparentemente calma, sem pressa); leem bem o jogo
(reconhecem rapidamente as situaes e os padres de jogo, respondendo
a eles prontamente); adaptam-se s condies de jogo (so capazes de se
adaptar s exigncias de novas tarefas enquanto, paradoxalmente,
permanecem altamente regulares); so leves e fceis (produzem
movimentos eficientes, exigindo aparentemente o mnimo de esforo);
fazem o servio (respondem aos fatos de modo a atender da melhor forma
possvel os objetivos da tarefa); (ABERNETHY, WANN E PARKS 2000, p.
22)
Para o desempenho tcnico essas so chaves fundamentais, oportunizando

um bom desempenho. Sendo que o desempenho esportivo habilidoso resultado de
31
uma srie de processos, de tomada de deciso, de execuo e de controle dos

movimentos, estes mais aprimorados e associados aos outros em consequncia do
treinamento especfico. (Abernethy, Wann, Parks, 2000).
32
3. METODOLOGIA
O presente estudo compreendeu uma investigao de campo exploratrio,
descritivo e analtico, com delineamento atravs de uma pesquisa qualitativa de
carter analtico da relao entre teoria e prtica. Segundo Minayo (1996, p.21-22),
a pesquisa qualitativa definida como:
A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se
preocupa, nas cincias sociais, com um nvel de realidade que no pode ser
quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos,
aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao
mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no
podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.
Conforme Marconi & Lakatos (2002, p.20), [...] a pesquisa consiste em:
delinear o que , aborda tambm quatro aspectos: descrio, registro, anlise e
interpretao de fenmenos atuais, objetivando o seu funcionamento no presente.
Para atingir os objetivos deste estudo, optou-se compreender o comportamento
ttico de jogadores de futebol de diferentes categorias de base em situao de jogo
reduzido, pontuando questes relativas ao tema de pesquisa.
3.1.
SUJEITOS DA PESQUISA
As equipes participantes da pesquisa so formadas por alunos/atletas das
categorias sub 13, sub 15 e sub 17 do Centro de Formao Esportiva Grmio

Desportivo Panambi, Panambi RS. Os alunos/atletas possuem diferentes trajetrias
de formao esportiva. A seguir, se apresentam detalhes de cada uma delas.
3.1.1. Categoria sub 13
33
No ms de fevereiro de 2013 iniciaram-se os treinamentos com um grupo

pequeno de mais ou menos 10 alunos/atletas, nascidos no ano de 2000, todos com
passagens em escolinha de futebol. Dessa forma, todos os alunos contavam com
alguma experincia no que diz respeito ao comportamento relacionado estrutura
de organizao do futebol, como disciplina, respeito s regras, organizao
individual, coletiva, etc.
No decorrer do perodo que compete aos meses de fevereiro a maio, o grupo
foi aumentando. Foram includos novos alunos/atletas e, destes, a grande maioria
no possua experincia de escolinha de futebol, mas sim a experincia do futebol
da escola e da rua.
Com as atividades desenvolvidas no decorrer do ano de 2013, esse grupo foi
se transformando em uma equipe, segundo os critrios de Weinberg e Gould (2001),
processo esse que passa por alguns estgios. Para Weinberg e Gould (2001 p.
171), um grupo de indivduos no forma necessariamente uma equipe. Embora
todas as equipes sejam grupos, nem todos os grupos podem ser considerados
equipes.
Isso nos diz que os grupos esto em um constante crescimento, passando
por uma srie de processos evolutivos, e o conhecimento prvio de cada indivduo
de extrema importncia para o desenvolvimento de uma equipe. Esse processo
evolutivo nos diz respeito a passar por quatro estgios1 na sua formao.
Atravs desses conceitos percebe-se que a equipe sub 13 vem passando
por esses estgios de formao, sendo possvel visualizar os aspectos desses
estgios na formao desse grupo. Os trs primeiros estgios, o de formao,
agitao e normalizao, so importantes e tambm o estgio de atuao que est
em processo de aplicao e estruturao.
[...] esses quatro estgios so: Formao: Seus membros se familiarizam com os outros membros
de equipe. Eles se envolvem em comparaes sociais, avaliam as foras e fraquezas uns dos outros.
Agitao: caracterizado por resistncia ao lder, por resistncia a controle pelo grupo e por conflitos
interpessoais. Surge uma grande resistncia emocional medida que cada membro do grupo
experimenta algum conflito devido s demandas impostas a ele. Normalizao: a hostilidade
substituda por solidariedade e cooperao. Os conflitos so resolvidos, e forma-se um senso de
unidade. Em vez de cuidar de seu bem- estar individual, os atletas trabalham juntos para alcanar
objetivos comuns. Atuao: Os membros da equipe unem-se a fim de canalizar suas energias para o
sucesso da equipe. (WEINBERG; GOULD, 2001 P. 171 -172)
34
Devido s vrias experincias vividas por todos os alunos/atletas em relao

s vivncias do futebol, sendo elas em escolinhas ou nas ruas, possvel constatar
as diferenas em relao ao comportamento ttico de cada jogador em relao ao
jogo propriamente dito. Os alunos que vieram com experincias de escolinhas de
futebol se comportam de maneira mais organizada, principalmente no que diz
respeito
organizao
defensiva,
apresentando
maior
facilidade
em
se
posicionarem defensivamente. Estes alunos tambm apresentam certa dificuldade

em se organizarem ofensivamente, caracterizando as aes de ataque, que por
vezes ocorrem individualmente, mas com certa dificuldade e, quando atacam
coletivamente, demoram a se organizar.
J os alunos sem a experincia em escolinhas, mas com experincia do
futebol de rua, no encontram dificuldades em atacar, usando tambm na maioria
das vezes o ataque individualizado. So alunos/atletas que tm mais facilidades no
drible, no confronto de um contra um, mas que encontram alguma dificuldade no
momento de defender, no conseguem se organizar defensivamente.
No grupo sub 13 no possvel ainda identificar os alunos/atletas com perfil
de comando, h os que se sobressaem, mas no que diz respeito s capacidades
motoras e cognitivas.
Fazendo esta anlise, possvel ver nesta categoria sub 13 que todos os
alunos/atletas trazem consigo uma experincia de vida, experincia esta vivida no
futebol, cada um com uma concepo do que o jogo. E, reunindo todas essas
experincias com estratgias de treino, ser possvel transformar esse grupo em
uma equipe.
Os alunos/atletas das equipes vermelha e amarela nesta pesquisa foram
identificados conforme o seu posicionamento de um jogo formal 11 x 11, no
identificando seu nomes verdicos para o teste, apresentando caractersticas
individuais, coletivas, tticas, entre outras.
Para tal, temos a equipe vermelha composta pelo centroavante, que um
aluno/atleta que participa ativamente da escolinha de futebol, desde seus noves
anos. um aluno/atleta que apresenta uma estatura maior comparada com a idade,
35
participante, mas no se envolve com o grupo, porm tem compreenso e

capacidade em desenvolver todas as atividades aplicadas no treino.
O centroavante um aluno/atleta que no participa muito nos treinos, desde
pequeno frequentou escolinhas de futebol, um jogador que ora se envolve e ora
no se envolve, participando quando solicitado em diversas atividades. Apresenta
uma estatura mdia para a idade, tem compreenso e capacidade para desenvolver
as atividades do treino.
O meia-direita um aluno participativo, apresenta iniciativa nas aes
dirias, bem como dentro do campo, colaborando com as atividades diversas que
envolvem a preparao do treino e finalizao do treino (organiza o material, como
bolas, cones, carrega o fardamento, entre outros). um aluno que participa a cinco
anos de escolinhas de futebol, se apresenta como lder de grupo, tem capacidade e
compreenso das atividades realizadas no treino.
O goleiro um aluno/atleta no assduo nos treinos, tem uma experincia de
dois anos de escolinhas de futebol, apresenta uma estatura mdia para a idade.
Tem dificuldades em relao s habilidades relacionadas coordenao motora e
tcnica, apresenta dificuldade em relacionar-se com o grupo de alunos/atletas da
escolinha.
J a equipe amarela composta pelo goleiro, um aluno/atleta participativo
nos treinos, com boas habilidades tcnicas em relao mdia do grupo e da idade.
Apresenta uma estatura corporal baixa, porte fsico franzino, relaciona-se bem com o
grupo. Em seu histrico, este o primeiro ano de escolinha.
Faz parte da equipe o meia-atacante, um aluno/atleta participativo nos
treinos, com boa estatura em relao idade. Tem facilidade de driblar, boa relao
com o grupo, e observador. Em seu histrico, este o primeiro ano de escolinha.
O meio de campo, um aluno/atleta participativo, colabora com o andar do
treinamento, sempre est disponvel para auxiliar nas atividades relacionadas
organizao dos treinos. Nos jogos se apresenta participativo. Baixa estatura.
E o atacante um aluno/atleta participativo, que colabora com o andar do
treinamento, mostra-se disponvel para auxiliar nas atividades relacionadas
36
organizao dos treinos, est sempre junto com o professor, questionando, atrs de
informaes. Nos jogos se apresenta participativo, tem bom relacionamento com o
grupo, baixa estatura.
3.1.2. Categoria sub 15
Na categoria sub 15, oitenta por cento dos atletas treina junto desde o ano
de 2005, quando tinham apenas seis anos de idade. Do ano de 2005 at 2010, os
alunos treinaram somente o futsal, sendo o grupo formado na poca por 15 atletas,
bem homogneo desde a sua formao. O que j chamava a ateno desde o incio
era a questo de que se reuniu por acaso um grupo de meninos com talento para o
futsal, com capacidades motoras e cognitivas acima da mdia em relao a
meninos de mesma idade. Esses alunos/atletas sempre demonstraram grandes
facilidades no aprendizado do futsal, tanto tecnicamente quanto taticamente e, alm
disso, j se identificava no grupo alguns alunos/atletas com perfil de comando.
Essa equipe formada por alunos/atletas, todos nascidos no ano 1998,
comeou sua trajetria em competies muito cedo. Sua primeira competio de
futsal foi em 2006 e a ltima em 2010, sendo campe em todas as competies de
futsal disputadas nestes cinco anos. As finais do ano de 2008 e 2009 foram
disputadas e ganhas contra equipes nascidas no ano de 1997. Claro que ttulos no
so indicativos para comprovar que esses alunos/atletas so melhores que os
outros, mas, j nos d parmetros para analisarmos esta situao. Jordan, Michael,
(apud WEINBERG; GOULD, 2001 p.170) fala justamente disso quando diz: Talento
vence jogos, mas o trabalho de equipe ganha campeonatos.
A partir do primeiro semestre do ano de 2010 houve uma grande mudana,
esses alunos/atletas passaram a treinar o futebol de campo. Essa mudana ocorre
devido estruturao da escolinha conforme a idade dos alunos/atletas e a
participao em uma competio a nvel estadual de futebol de campo. Depois de
cinco anos treinando somente futsal, eles passam a enfrentar vrias mudanas
relacionadas ao tamanho do campo, calado, bola, a influncia do clima, a forma de
37
jogar, as posies, tamanho da goleira, nmero de jogadores, etc. Mas como se

esperava, em pouco tempo eles superaram essas mudanas.
Neste perodo foram entrando no grupo novos atletas, alguns ficaram, outros
s passaram, e com essas mudanas o grupo necessitou de reformulaes para que
voltasse a ser uma equipe novamente. A equipe sub 15 encontra-se hoje no estgio
de atuao que definido por Weinberg e Gould (2001, p. 172) como um estgio
onde,
[...] os membros da equipe unem-se a fim de canalizar suas energias para o

sucesso da equipe. A equipe focaliza-se em resolver um problema, usando
processos de grupo e relacionamentos para realizar tarefas e testar novas
ideias. Questes estruturais foram resolvidas e os relacionamentos
interpessoais estabilizaram-se. Os papis esto bem definidos e os
jogadores ajudam-se para vencer; o objetivo principal o sucesso da
equipe.
Nessa equipe sub 15 h alunos/atletas que apresentam variadas

experincias de jogos, alguns com mais e outros com menos experincias em jogos
e competies, Estas experincias so por participaes em competies
municipais, regionais, estaduais e internacionais.
Somando isso com o trabalho
desenvolvido, pode-se afirmar que temos uma equipe com um bom relacionamento
entre si e que busca os mesmos objetivos em comum. So alunos/atletas com suas
qualidades tcnicas e tticas bem definidas, mas no que a equipe se destaca no
trabalho coletivo, no qual eles tm grande facilidade em se organizar, tanto
defensivamente quanto ofensivamente.
No jogo ofensivo a equipe se destaca pela preparao e organizao da
jogada, com a caracterstica de inverses de bola, usando todo o campo em largura,
com infiltrao do lateral oposto at chegar ao meio campo ofensivo, onde se
organiza para a jogada de finalizao.
Na defesa a equipe sem a posse da bola se organiza com facilidade
fechando os espaos do adversrio onde joga com dez jogadores atrs da linha da
bola, fazendo o balano dos jogadores de meio e ataque, preparando-se para
recuperar a posse da bola.
38
Nessa equipe temos alunos/atletas com perfis diferentes, os calmos, os

falantes, os quietos, os nervosos e os que j se identificava anos anteriores sobre os
alunos com perfil de comando. Outro fator que devemos levar em considerao o
momento em que eles esto passando, o de afirmao no meio social, o bombardeio
de informaes a que eles so submetidos diariamente e a transformao fsica
devido aos hormnios.
Essa categoria sub 15 uma equipe excelente para se trabalhar devido
facilidade de compreenso que eles tm daquilo que se quer, tanto em relao ao
ensino/aprendizagem quanto ao respeito, comportamento, organizao e dedicao.
Claro que h problemas, mas utiliza-se estes problemas para melhorar cada dia
mais.
A equipe amarela composta pelo goleiro, que participa de um treino
durante a semana, devido aos estudos na parte da tarde. um aluno/atleta bem
participativo, est sempre junto com o professor/treinador, colabora com a equipe,
tem facilidade no relacionamento de grupo, apresenta uma estatura mdia para a
sua idade, no possui postura de liderana. Participa de escolinhas em mdia uns 8
anos, apresenta habilidades tcnico-tticas, com algumas habilidades motoras
deficientes. O aluno apresenta quadro clinico de hiperatividade.
O lateral esquerdo um aluno/atleta participativo, apresenta boa relao
com os alunos/atletas do grupo. competitivo e apresenta grande respeito os
colegas, professores, rbitros, etc. Tem estatura mediana para a sua idade.
Apresenta excelente habilidade tcnica, sempre prestativo com o professor e
colegas para ajudar no que for necessrio. Desde a sua infncia participa de
escolinhas de futebol, possvel perceber o envolvimento da famlia nos treinos e
nas competies.
O meiaarmador um aluno/atleta com excelentes habilidades tcnicas e
tticas, com uma estatura alta para a sua idade, porte fsico forte e com voz de
comando perante o grupo. assduo nos treinos, bastante competitivo com respeito
aos colegas, professores. Tem bom relacionamento com os colegas de grupo.
E o centroavante um aluno/atleta que apresenta uma estatura mdia para a
sua idade, tem boas habilidades tticas e tcnicas, bom relacionamento com o
grupo, assduo nos treinos, participativo, tem facilidade nas finalizaes das
jogadas.
39
J a equipe vermelha desta categoria composta pelo seu goleiro, um

aluno/atleta que participa dos treinos uma vez por semana, devido s aulas
escolares no turno da tarde. Apresenta uma estatura alta para a sua idade, e por
causa disso tem algumas dificuldades motoras. No apresenta voz de comando no
jogo e treinos, tem dificuldade em relacionar-se com o grupo num todo. Realiza
aulas particulares no turno da manh de futebol (goleiro). Apresenta um quadro
clinico de hiperatividade. Participa de escolinhas de futebol desde os 7 anos de
idade.
Pelo seu zagueiro, um aluno/atleta participativo, comunicativo, habilidoso,
apresenta voz ativa no grande grupo e na equipe. Tem boas habilidades tticas e
tcnicas, colabora com colegas e professor nas atividades de treino, competitivo,
respeitando todos os envolvidos. Apresenta estatura mdia para a sua idade, tem
fora e porte fsico normal para a idade. Sempre disponvel para auxiliar e
preocupado com as situaes de treino e jogo. Participa de escolinhas de futebol
desde 8 anos de idade.
O volante, um aluno/atleta participativo, assduo nos treinos, com boas
habilidades tcnicas e tticas, apresenta estatura normal para a sua idade, calmo,
colabora com as atividades de treino e com os colegas. Tem bom relacionamento
com os colegas e professor. Participa de escolinhas de futebol desde os 9 anos.
E o atacante, um aluno/atleta que participa dos treinos, comunicativo,
apresenta estatura alta para a sua idade, tem bom porte fsico e velocidade. Possui
bom relacionamento com os colegas e professor. Participa de escolinhas de futebol
de os 9 anos de idade.
3.1.3. Equipe sub 17

A equipe sub 17 foi formada no incio do ano de 2013 para a disputa do
campeonato estadual da categoria. Portanto, consistem em atletas nascidos nos
anos de 1996 e 1997, oriundos de vrias cidades, como Panambi, Condor, Iju, Julio
de Castilhos e um do estado do Paran.
40
Todos os alunos/atletas que compem essa equipe tem ou tiveram

experincias de escolinhas de futebol, o que no se pode dizer como que foi esta
passagem pelas escolinhas e quais mtodos de ensino/treino que cada
professor/treinador utilizava para o ensino/aprendizagem desses alunos/atletas.
O que se pode dizer que essa equipe foi formada no incio pelas
capacidades e habilidades individuais de cada um; alguns alunos/atletas j
conhecidos, outros vieram por indicao. Montada a equipe, foi possvel identificar
no decorrer dos treinos que ela era dividida em duas; um grupo defensivo com
jogadores de menos qualidade tcnica, mas bons marcadores, e o ataque com
jogadores habilidosos, mas com deficincia na marcao, tendo ainda dois
jogadores de ataque com o perfil de segurar a bola procurando primeiro dar drible no
adversrio para depois jogar com o companheiro.
Alm de serem alunos/atletas que j tiveram passagem por escolinhas de
futebol, identificou-se no grupo alunos/atletas com mais experincia de jogo do que
outros. Outro detalhe que chamou a ateno diz respeito ao empenho, dedicao,
ao foco no objetivo, que ficou alm do esperado. Estes atletas selecionados para o
teste obedeceram aos critrios da assiduidade, empenho nos treinos e qualidades
tcnicas e tticas individuais e coletivas.
Psiclogos chamam essas situaes de ociosidade social, fenmeno no qual
indivduos dentro de um grupo ou de uma equipe aplicam menos de 100% de
esforo devido a perdas na motivao. (Weinberg e Gould, 2001 p. 183).
Para o sucesso da equipe cada atleta deve assumir a responsabilidade de
dar o mximo dentro de seus limites, tanto fsico, tcnico e de conhecimento
relacionados a aes tticas e estratgias de jogo, no esperando que seu
companheiro de equipe v se responsabilizar por tudo.
Pode-se considerar essa categoria sub 17 como um grupo, e no como uma
equipe, pois era notvel que no grupo havia alunos/atletas que no tinham os
mesmos objetivos e ambies.
Nesse sentido, foi possvel observar o comportamento de jogadores de
equipe sub 13, sub 15 e sub 17 que frequentam as categorias de base do Centro de
Formao Esportiva no Grmio Desportivo Panambi, sendo participantes na coleta
de dados.
41
3.2.
COLETA DE DADOS
As anlises tericas e crticas so um projeto prvio necessrio para a
compreenso de qualquer pesquisa, fornecendo subsdios para o saber acadmico

e prtico. Para obter os resultados da pesquisa, utilizou-se como instrumento de
coleta e anlise dos dados com a aplicao do teste GR3 x 3GR desenvolvido na
Universidade do Porto (Costa et al. 2009).
O teste tem como objetivo avaliar as aes tticas executadas pelos
jogadores com posse de bola de acordo com os cinco princpios tticos
fundamentais do jogo de futebol. (Costa et al, 2010, p. 142). Segundo Costa et al
(2009, p. 42), este teste [...] aplicado em um campo de futebol com as dimenses
de 36 m de comprimento por 27 m de largura, durante 4 min de jogo. O teste GR3 x
3GR permite avaliar as aes tticas desempenhadas por cada um dos jogadores
participantes.
Figura 2 Desenho representativo do teste GR 3 x 3 GR

Fonte: Costa et al (2009, p. 43)
Este teste GR3 x 3GR conforme Costa et al (2010) consiste em duas equipes
de quatro atletas sendo um goleiro e trs jogadores de linha, onde jogam entre si
durante quatro minutos de bola rolando. As dimenses do terreno do campo usadas
neste teste foram calculadas com base nas medidas do campo de futebol.
Recomendadas pela International Football Association Board e no clculo e
proporo entre o espao de jogo e nmero de jogadores de linha.
42
A coleta de dados concedeu-se no CFE- GDP Panambi - RS, os jogadores

foram organizados aleatoriamente em equipes, recendo informaes sobre o
objetivo do teste. Foram concedidos aos jogadores 30 segundos de familiarizao
do jogo.
Conforme Costa et al (2009), a quantidade de tempo foi estabelecida atravs
de um estudo piloto no qual se verificou que quatro minutos, comparativamente com
o tempo de durao de at oito minutos, seriam suficientes para que todos os
jogadores realizassem aes relacionadas com todos os princpios tticos a serem
avaliados pelo instrumento de observao.
O quadro 1 abaixo citado por Costa et al (2010) servir como referncia para
a analise ttica, tornando-se um instrumento de observao do teste GR3- 3GR.
43
Figura 3 Quadro de variveis, referncias espaciais, aes tticas e indicadores de

performance do Instrumento de avaliao do teste
Fonte: Costa et al(2010, 85
Na Fig. 4, o quadro abaixo citado por Costa et al (2011) indicar variveis

latentes, que serviram para avaliao do comportamento ttico dos jogadores de
futebol.
Figura 4 Quadro de categorias, subcategorias, variveis latentes e definies utilizadas para

a avaliao do comportamento ttico de jogadores de futebol
44
O quadro demonstrado na Fig. 5 abaixo, citado por Costa et al (2011), indicar

variveis latentes e variveis observadas, relacionados aos princpios tticos
fundamentais do futebol.
Figura 5 - Categorias, sub categorias, variveis latentes e variveis observadas, relacionados

aos Principios tticos fundamentais do futebol.
A realizao do estudo teve trs meses de pesquisa, envolvendo trs etapas.

A primeira etapa foi de preparao dos aspectos para anlise no qual foi recolhido
material bibliogrfico como livros e pesquisas na internet; a segunda etapa foi da
realizao das filmagens do teste GR3 x 3GR; e a terceira etapa compreendeu a
anlise da filmagem, observando os aspectos estudados na primeira etapa.
45
4. APRESENTAO DOS DADOS
A apresentao e discusso dos dados busca a confirmao na prtica das

aes do teste GR 3 x 3 GR. Para tal, as filmagens foram realizadas com o intuito de
obter, de forma comparativa, os comportamentos tticos que os alunos/atletas
apresentam na situao de campo reduzido, que conforme os dados do teste
indicam o campo com os tamanhos de 36 m de comprimento por 27 m de largura.
Essa avaliao/anlise dos comportamentos tticos tem a finalidade de verificar as
aes tticas dos alunos/atletas desenvolvidas durante o jogo de futebol.
Na realizao da anlise, os vdeos foram visualizados em um total de 60
vezes, nas quais 20 vezes para a equipe sub 13, 20 vezes para a equipe sub 15 e
20 vezes para a equipe sub 17. As visualizaes foram subdivididas nos princpios
tticos, e cada princpio foi analisado quatro vezes, sendo uma vez assistindo ao
vdeo sem fazer pausa, nas outras trs vezes realizando pausa, a fim de analisar e
anotar os aspectos do estudo.
Com estes procedimentos, possvel descrever abaixo as anlises referentes
aos vdeos assistidos. Na tabela abaixo, observa-se a soma de todas as aes
tticas relacionadas aos cinco princpios tticos ofensivos, observando a diviso das
equipes nas categorias sub 13, sub 15 e sub 17.
Tabela1. Aes tticas em funo dos princpios tticos
Princpios
Penetrao
Cobertura
ofensiva
Mobilidade
Espao
Unidade ofensiva
Total das aes
Equipe
sub 13
N de aes
10
28
Equipe
sub 15
N de aes
17
46
Equipe
sub 17
N de aes
12
31
06
05
06
55
13
12
13
101
04
09
11
67
Fonte: Dados da Pesquisa. Dessbesell, Mario. 2014
46
Na tabela 1 pode-se observar a frequncia com que cada princpio ttico

ofensivo foi executado por cada uma das equipes. Foram analisadas duzentos e
vinte e trs aes tticas do princpio ttico ofensivo desempenhado pelos jogadores
das categorias de base sub 17, sub 15 e sub 13 do Centro de Formao Esportiva
Grmio Desportivo Panambi CFE GDP.
Deste total de aes, sessenta e sete foram realizadas pela equipe sub 17,
cento e uma aes pela equipe sub 15 e cinquenta e cinco aes pela equipe sub
13. No foram somadas neste estudo, as aes relativas reposio de bola do
goleiro e reposio de bola de linha lateral. Se analisados isoladamente as aes
tticas, desenvolvida pelos alunos/atletas em cada principio ttico, pode-se perceber
que a equipe sub 15 leva vantagem em relao s aes tticas sobre as equipes
sub 17 e sub 13 em todos os princpios tticos.
Com o intuito de analisar e descrever as aes dos cinco princpios tticos
ofensivos de cada categoria, nos grficos a seguir ser apresentado o comparativo
dos cinco princpios tticos ofensivos analisados no teste GR 3 X 3 GR.
4.1.
PENETRAO
Tendo como referncia Costa et al (2010, p.451), abordamos o conceito de

penetrao, que indica a,
Conduo da bola pelo espao disponvel (com ou sem defensores

frente).
Conduo de bola em direo linha de fundo ou ao gol adversrio.
Realizao de dribles que coloquem a equipe em superioridade

numrica em ao de ataque.
Realizao de dribles que propiciem condies favorveis a um

passe/assistncia para o companheiro dar sequncia ao jogo. (Costa et al
2010, p.451)
No grfico a seguir, percebemos os indicativos do princpio ttico da

penetrao nas trs categorias.
47
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
SUB 13
SUB 15
SUB 17
PENETRAO
Grfico 1 - Penetrao
No grfico 1 pode-se observar que a equipe sub 15 leva vantagem sobre as

equipes sub 17 e sub 13 em relao ao ttica de penetrao, onde a equipe sub
15 demonstrou ter uma maior conduo de bola no jogo, com dribles que
possibilitaram condies de passe/assistncia para o companheiro dar sequencia ao
jogo e realizao de dribles que coloquem a equipe de superioridade numrica. J
as equipes sub 13 e sub 17 se equivalem nas aes, ficando abaixo das aes
desenvolvidas pela categoria sub 15.
4.2.
COBERTURA OFENSIVA
Para Costa et al (2010), a cobertura ofensiva indica:
Disponibilizao de linhas de passe ao portador da bola.
Realizao de tabelas e/ou triangulaes com o portador da bola.
Apoios prximos ao portador da bola que permitem manter a posse

da bola.
Apoios prximos ao portador da bola que permitem assegurar

superioridade numrica ofensiva. (Costa et al 2010, p.451)
No grfico a seguir, percebemos os indicativos do princpio ttico da cobertura

ofensiva nas trs categorias.
48
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
SUB 13
SUB 15
SUB 17
COBERTURA OFENSIVA
Grfico 2 - Cobertura ofensiva

No grfico 2 pode-se observar que a equipe sub 15 leva vantagem sobre as

equipes sub 17 e sub 13 em relao ao ttica de cobertura ofensiva. A equipe
sub 15 demonstrou maior criao de linhas de passe possibilitando manter a posse
de bola atravs de tabelas e triangulaes, consequentemente dando apoio ao
portador da bola para permitir a superioridade numrica ofensiva. A ao de
cobertura de ofensiva foi a ao em que as equipes tiveram os melhores resultados.
A categoria sub 15 teve quase que a metade de suas aes relacionadas
cobertura ofensiva sendo igual para a categoria sub 13 e sub 17, mas a categoria
sub 17 foi melhor no desempenho dessa ao.
4.3.
MOBILIDADE
Conforme Costa et al (2010), a mobilidade indica:
Movimentaes em profundidade ou em largura, nas costas do
ultimo defensor em direo linha de fundo ou ao gol adversrio.

ultimo defensor que visem ganho de espao ofensivo.
49

ultimo defensor que propiciem receber a bola.

ultimo defensor que visem criao de oportunidades para a sequencia do
jogo. (Costa et al 2010, p.451)
No grfico a seguir, percebemos os indicativos do princpio ttico da

mobilidade nas trs categorias:
14
12
10
8
SUB 13
SUB 15
SUB 17
4
2
0
MOBILIDADE
Grfico 3 - Mobilidade
No grfico 3 possvel observar que a equipe sub 15 leva grande vantagem

sobre as equipes sub 13 e sub 17 em relao ao ttica de mobilidade. Tambm
pode-se observar que a equipe sub 13 da mesma forma superou a equipe sub 17
nesse quesito.
A equipe sub 15 demonstrou maior movimentao nas costas do ltimo
defensor, possibilitando ganho de espao ofensivo, propiciando receber a bola para
dar sequncia ofensiva ao jogo. J a categoria sub 17 teve seu desempenho em
relao movimentao nas costas do ltimo defensor, possibilitando ganho de
espao ofensivo, propiciando receber a bola para dar sequncia ofensiva ao jogo
inferior a categoria sub 13. A ao de mobilidade foi o princpio ttico em que
superou a categoria sub 13 superou a categoria sub 17.
50
4.4.
ESPAO
De acordo com Costa et al (2010, p.451), o espao indica:
Movimentao de ampliao do espao de jogo que propiciem

superioridade numrica no ataque.
Movimentaes que permitem (re)iniciar o processo ofensivo em

zonas distantes daquela onde ocorreu a recuperao da posse da bola.
Busca por espaos no ocupados pelos adversrios no campo de

jogo.
Drible ou conduo para trs/linha lateral que permitem diminuir a

presso adversria sobre a bola. (Costa et al 2010, p.451).
No grfico a seguir, percebemos os indicativos do princpio ttico do espao

nas trs categorias.
14
12
10
8
SUB 13
SUB15
SUB 17
4
2
0
ESPAO
Grfico 4 - Espao
No grfico 4 nota-se que a equipe sub 15 tem vantagem sobre as equipes sub
13 e sub 17 em relao ao ttica de espao. A equipe sub 15 demonstrou maior
movimentao em busca pelo espao no ocupado pelo adversrio, propiciando
superioridade numrica no ataque e com constantes condues e dribles que
permitiram o (re)incio do processo ofensivo. A ao de espao foi a ao que a
51
equipe sub 13 menos criou demonstrando dificuldades nessa ao, j para a

categoria sub 17 foi uma das aes em que mais se aproximou da categoria sub 15.
4.5.
UNIDADE OFENSIVA
Afirmam Costa et al (2010, p.451) que a unidade ofensiva indica:
Avano da ltima linha de defesa, permitindo que a equipe jogue em

bloco.
Avano dos jogadores da defesa propiciando que mais companheiros

participem das aes no centro de jogo.
Sada da linha de defesa dos setores defensivos e aproximao da

mesma. Linha a linha de meio-campo.
Movimentao dos laterais em direo ao corredor central quando as

aes do jogo so desenvolvidas no lado oposto. (Costa et al 2010, p.451).
No grfico a seguir, percebemos os indicativos do princpio ttico da unidade

ofensiva nas trs categorias.
14
12
10
8
SUB 13
SUB 15
SUB 17
4
2
0
UNIDADE OFENSIVA
Grfico 5 Unidade ofensiva

52
No grfico 5, visualiza-se que a equipe sub 15 e sub 17 tm praticamente o

mesmo aproveitamento dessa ao ttica e que a equipe sub 13 est bem abaixo no
aproveitamento desta ao. As equipes sub 15 e sub 17 demonstram maior
incidncia de sadas da linha de defesa para maior participao das aes no centro
do jogo, e com os laterais opostos participando do jogo com movimentaes em
direo ao corredor central.
4.6.
ANLISE IDADE E EXPERINCIA

Os alunos/atletas da categoria sub 13 so todos nascidos no ano 2000. H na
equipe os com mais experincia no futebol e os com menos experincia, mas no

possvel precisar quanto tempo. Os que tm mais experincia vm mais ou menos
uns cinco anos de um processo de ensino/aprendizagem em escolinhas de futebol e
o que se supe que os de menos experincia so oriundos do futebol jogado na
rua ou na escola.
Desde o incio do ano de 2013 esses alunos/atletas esto treinando juntos
uma vez por semana durante duas horas por dia, o que pode totalizar mais ou
menos quarenta dias ou oitenta horas at o momento do teste. Sabe-se que o tempo
necessrio para se trabalhar com essa categoria deveria ser muito maior, mas,
devido a situaes nas quais no possvel reunir todos os alunos/atletas no turno
da manh ou da tarde, foi necessrio coloc-los para treinar nos sbados pela
manh.
J a equipe sub 15 formada por alunos/atletas nascidos no ano 1998 e que
treinam trs vezes por semana na parte da tarde com duas horas de durao cada
treino. Isso ocorreu at o ms de outubro, quando foi efetuado o teste num total de
cento e sete encontros ou duzentas e quatorze horas de treino. Somando esses
resultados por trs anos, que o tempo em que estes alunos/atletas esto treinando
juntos, d um resultado de mais ou menos trezentos e sessenta encontros ou
setecentas e vinte horas de treino. Tem-se ento com esses resultados
alunos/atletas com boa bagagem de experincia no futebol.
53
E, por fim, h a categoria sub 17, composta por alunos/atletas nascidos nos
anos de 1996 e 1997. Estes, durante o ano de 2013, tiveram uma carga de treinos
de cinco vezes por semana com durao de duas horas cada treino. Somados os
dias de treinos, d uma soma de cento e setenta e cinco dias de treino, ou trezentos
e cinquenta horas.
No possvel precisar quanto tempo mais esses alunos/atletas tm de
treino, pois como so oriundos de cidades diferentes no se sabe quantos dias e
horas por semana treinavam. Mas o que se identifica que durante o ano de 2013 a
equipe sub 17 foi submetida a uma carga maior de treino do que a equipe sub 15 e
que este teve uma carga maior de treinos de que a equipe sub 13.
Pode-se identificar nestas trs equipes diferenas entre os fatores que
podem influenciar os resultados da pesquisa, que so: idade, experincia e
conhecimento. Em qualquer idade, o conhecimento sobre uma atividade facilita o
desempenho, e um maior conhecimento facilita o relembrar da informao sobre
aquele tpico (Chi, 1981). Para Haywood e Getchell (2004 p. 258), o conhecimento
uma restrio funcional que interage com outras restries, sobretudo com as
restries da tarefa, para fazer surgir o movimento. Chi 1981 apud Haywood e
Getchell (2004 p. 258), definiu trs tipos de conhecimento:
1. Declarativo, que conhecer a informao factual;
2. Processual, que saber como fazer algo e faz-lo de acordo com as
regras especficas;
3. Estratgico, que conhecer regras gerais ou estratgias que apliquem a
muitos tpicos.
O conhecimento declarativo refere-se capacidade do praticante em declarar
de forma verbal e/ou escrita qual a melhor deciso de treino ou de jogo e o porqu
desta deciso. Tenenbaum e Lidor (2005) apud Costa et al 2011. J o conhecimento
processual est relacionado capacidade do jogador em operacionalizar respostas
apropriadas aos problemas advindos das situaes de treino e jogo, estando
intimamente ligada ao motora. WILLIAMS; DAVIDS, (1995); KIRKHARDT,
(2001), apud Tavares, Greco e Garganta (2006).
54
Portanto, considera-se que jogadores expertos tm mais conhecimento

declarativo e processual do que os novatos, eles conseguem resolver as situaesproblema do jogo com maior facilidade. Como sustentam Thomas e Thomas (1994)
apud Tavares, Greco e Garganta (2006), necessria uma determinada quantidade
de conhecimento declarativo para que o conhecimento processual se verifique.
Williams e Davids (1995) apud Tavares, Greco, e Garganta (2006) afirmam
ainda que, na prtica desportiva, a transio do conhecimento declarativo para o
processual facilitada atravs do treino e da exercitao e que, por sua vez, o
conhecimento processual promove a aquisio e a reteno de um conhecimento
declarativo especfico.
Nougier (1989) apud Tavares, Greco, e Garganta (2006) [...] sustenta que os
efeitos da experincia aceleram a reduo geral do tempo de processamento em
funo da idade. Deste modo, para alm dos treze anos, o ganho no processamento
da informao seria devido mais ao nvel da experincia dos indivduos do que
idade.
Ward & Williams (2003), Williams & Hodges (2005) e Vaeyens et al. (2007)
apud Almeida (2010) defendem que a experincia tambm uma varivel que
influencia o desempenho competitivo, estando diretamente relacionada com a idade
e analogamente com o tempo de prtica e competio.
Embora o conhecimento declarativo possa ser adquirido em idades iniciais, a
experincia em situaes de jogo necessria para desenvolver a estrutura de
conhecimento benfica performance habilidosa.
Isso nos remete a pensar que medida que os alunos/atletas adquirem
experincias com a idade, e a prtica de uma modalidade especfica, so
desenvolvidas estruturas de conhecimento e habilidades que as tornam, tcnica e
taticamente, mais competentes.
certo que jogadores de futebol mais velhos tm uma bagagem maior de
experincia do que os mais novos, mas isso no quer dizer que seja um fator
determinante para que ele possa decidir de forma mais correta para determinada
ao.
55
4.7.
ANLISE EMBASADA
Costa, et al (2010,p.449), nos estudos de vrios autores, relatam que a

utilizao de instrumentos de anlise e avaliao do rendimento esportivo tem se
revelado vantajosa, na medida em que tem disponibilizado informaes que
permitem prever as tendncias evolutivas do jogo.
Assim, conforme Costa et al (2010,p.449) citam baseados em outros autores,
possvel
[...] aperfeioar as prestaes desportivas dos jogadores e das equipes
(LEE; WARD, 2009), configurar modelos de jogo (GODIK; POPOV, 1993),
bem como potenciar a construo de estratgias de trabalho mais profcuas
(OLIVEIRA, 2004) e otimizar mtodos de treino (FRANKS; GOODMAN;
MILLER, 1993).
Para o desempenho do futebol so necessrios vrios instrumentos que

possam contribuir para a qualidade de aes dos alunos/atletas, demostrando
desempenho individual e coletivo. Muitos instrumentos so utilizados para avaliar
dados estatsticos referentes tcnica e ttica.
Costa, et al (2010,p. 449 - 450) citam que:
No tocante aos instrumentos de anlise de eventos de jogo, as crticas so
dirigidas falta de critrios e de modelos tericos de enquadramento e
interpretao dos dados recolhidos (GREHAIGNE, 1992; MCGARRY et al.,
2002). Segundo estes autores, a falta desses critrios coloca o pesquisador
e o professor/treinador diante de uma elevada quantidade de nmeros com
fraco poder representativo e interpretativo ante natureza complexa e
dinmica dos eventos de jogo.
Na avaliao geral do comportamento ttico dos cinco princpios tticos

ofensivos aplicados atravs do teste GR 3 x 3 GR com os jogadores das equipes
Sub 13, Sub 15 e Sub 17, foram encontradas diferenas para as aes tticas.
Pode-se observar que as trs equipes se igualam no conhecimento e facilidade na
ao ttica de cobertura ofensiva.
56
J para os princpios tticos ofensivos de penetrao, mobilidade, espao e

unidade ofensiva, apresentaram semelhana em relao s aes tticas. O que
chama a ateno para a categoria sub 17. Atravs do teste foi possvel detectar
uma dificuldade na ao ttica da mobilidade, os jogadores tiveram dificuldade com
as movimentaes em profundidade, largura e movimentaes nas costas do
adversrio.
Com base nestes resultados, possvel concluir que os comportamentos
tticos de jogadores de futebol apresentam diferenas entre categorias. Assim, o
treinador deve conhecer e avaliar as habilidades e dificuldades de cada jogador para
sistematizar o processo de formao. (Costa et al., 2010).
Conforme os autores citados, a idade e a experincia so fatores
determinantes para o desenvolvimento das aes relativas compreenso do
comportamento ttico no jogo de futebol. Porm, possvel conjecturar que a
diferena encontrada entre as categorias sub 13 sub 15 e sub 17 produto dos
mtodos de treinamento utilizados com os diferentes grupos e o tempo que esses
alunos/atletas esto treinando juntos no decorrer de sua jornada futebolstica, e, em
em menor medida a idade cronolgica dos atletas.
57
5. CONSIDERAES FINAIS
O jogo de futebol tem uma tarefa relevante aos atletas, por ter vrias
concepes, que transcendem as habilidades motoras, alm da responsabilidade e
competncia em desvendar os mistrios do comportamento ttico e o sentido da
tomada de deciso no jogo.
Os profissionais professores/treinadores devem buscar formas de interveno
e orientao nas propostas de trabalho, englobando a teoria e a prtica, assim,
preparando atletas para melhorar o seu desenvolvimento ttico tanto individualmente
quanto coletivamente.
As estratgias tticas dos professores e treinadores do futebol devem ser
adequadas, envolvendo os atletas, fundamentando um trabalho especfico para cada
grupo, almejando o melhor desempenho das aes tticas. Com isso todos ganham,
o professor/treinador, o aluno/atleta e o clube.
Esta pesquisa revelou, significativamente, que importante alunos/atletas
compreenderem as aes referentes compresso do comportamento ttico,
mesmo sem conhecer os esquemas tticos, os jogadores (amadores) os
desenvolvem em um processo no senso comum. Em categorias de base j
possvel abordar os esquemas tticos formando atletas conscientes, que, ao chegar
a clubes profissionais ou jogar partidas amadoras, encontram caminhos tticos junto
ao professor/treinador para melhor constituir o esquema da equipe, contando com a
sua experincia e o seu conhecimento prvio.
Portanto, o comportamento ttico algo norteador em uma partida de futebol.
O mtodo de anlise GR 3 x 3 GR possibilita realizar a anlise do comportamento
ttico individual e coletivo, proporcionando uma viso melhor do desempenho do
atleta e da equipe, o que torna possvel traar novas estratgias de treino.
Ao concluir esta pesquisa, fica a certeza de que a proposta da reviso
bibliogrfica acresce de um aporte de informaes substantivas ao profissional da
educao fsica. Revisar e analisar os conceitos de comportamento ttico, tomada
58
de deciso e futebol contribuiu para a futura prtica profissional, subsidiando

instrumentos de maior especificidade quanto ao dispor de futuras informaes que
levaro a refletir os acontecimentos de jogo e treino.
A pesquisa foi de extrema importncia, pois vem de encontro s
necessidades especficas para o ensino do futebol, atribuindo muitos conhecimentos
referentes ao futebol bem como a prtica pesquisadora, sendo esta o primeiro passo
na caminhada cientfica.
59
6. REFERNCIAS
ABERNETHY, Bruce. WANN, John. PARK, Sheri. Treinamentos das habilidades

perceptivo-motoras no esporte. In: ELLIOT, Bruce. MESTER. Joachim. Treinamento
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entre a dimenso do campo de jogo e os comportamentos tticos do jogador de
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79-96. Jan./mar.2011.
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MESQUITA, Isabel. GRAA, Amndio. Modelos de ensino dos jogos desportivos.
Cap.22. p.269-283. In: Go Tani. Jorge Olmpio Bento. Ricardo Demtrio de Souza
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OLIVEIRA, Augusto Moura de. Ex cola de futebol no Brasil: metodologia de
processo de ensino-aprendizagem deve estar permeada de inovao,
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do Futebol. Disponvel em: www.universidadedofutebol.com.br/GruposEstudos/2013
Acessado em jul.2013.
SILVA, Roberto N. B. et al. Desempenho ttico de jovens jogadores de futebol:
comparao entre equipes vencedoras e perdedoras em jogo reduzido. Revista
Brasileira Cincia e Movimento. 2013; 21(1): 75-89.
TAVARES, Fernando. Anlise da estrutura e dinmica do jogo nos jogos
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fsica: interao entre rendimento e sade. 2002.
TAVARES, Fernando. GRECO, Pablo. GARGANTA, Jlio. Perceber, Conhecer,
Decidir e Agir nos jogos desportivos coletivos. Cap. 23. P.284-297. In: Go Tani.
Jorge Olmpio Bento. Ricardo Demtrio de Souza Petersen. Pedagogia do
Desporto. Guanabara Koogan, 2006.
61
7. ANEXO
7.1.
ANEXO A - SCOUT SUB 13
FINALIZAES
A GOL (CHUTE)
FINALIZAES A
GOL CABECEIO
RECUPERAO
DE BOLA (BOLAS
ROUBADAS
PERDA DA
POSSE DA BOLA
(BOLAS
PERDIDAS)
CONTRA-ATAQUE
CERTO
ERRADO
TOTAL
CERTO
ERRADO
TOTAL
ATAQUE
DEFESA
TOTAL
13
FORADO
NO FORADO
TOTAL
11
13
CERTO
ERRADO
TOTAL
3
TOTAL
GOLS
3
ATAQUE
DEFESAS
TOTAL
CERTO
ERRADA
TOTAL
29
35
FALTAS
PASSES
62
7.2.
ANEXO B - SCOUT SUB 15
FINALIZAES
A GOL (CHUTE)
FINALIZAES A
GOL CABECEIO
RECUPERAO
DE BOLA (BOLAS
ROUBADAS)
PERDA DA
POSSE DA BOLA
(BOLAS
PERDIDAS)
CONTRA-ATAQUE
CERTO
ERRADO
TOTAL
CERTO
ERRADO
TOTAL
ATAQUE
DEFESA
TOTAL
14
FORADO
NO FORADO
TOTAL
12
14
CERTO
ERRADO
TOTAL
2
TOTAL
GOLS
3
ATAQUE
DEFESAS
TOTAL
CERTO
ERRADA
TOTAL
42
13
55
FALTAS
PASSES
63
7.3.
ANEXO C - SCOUT SUB 17
FINALIZAES
A GOL (CHUTE)
FINALIZAES A
GOL CABECEIO
RECUPERAO
DE BOLA (BOLAS
ROUBADAS)
PERDA DA
POSSE DA BOLA
(BOLAS
PERDIDAS)
CONTRA-ATAQUE
CERTO
ERRADO
TOTAL
CERTO
ERRADO
TOTAL
ATAQUE
DEFESA
TOTAL
10
15
FORADO
NO FORADO
TOTAL
14
15
CERTO
ERRADO
TOTAL
2
TOTAL
GOLS
3
ATAQUE
DEFESAS
TOTAL
CERTO
ERRADA
TOTAL
29
37
FALTAS
PASSES

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1

UNIJU UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO

COMPREENSO DO COMPORTAMENTO TTICO DE JOGADORES

COMPREENSO DO COMPORTAMENTO TTICO DE JOGADORES

Trabalho de Concluso de Curso

Orientador: Prof. Doutor Fernando Jaime Gonzles

A Banca Examinadora abaixo-assinada aprova a Monografia:

COMPREENSO DO COMPORTAMENTO TTICO DE JOGADORES

Como requisito parcial para obteno do Grau de Licenciado em Educao Fsica;

IJU (RS), JANEIRO DE 2014.

A Deus, por ter me dado o dom precioso da vida, pela fora,

A todos os alunos que, ao longo dos anos, participaram das

O presente estudo tem como objetivo identificar e analisar o comportamento ttico e

Palavras-chave: Comportamento Ttico. Futebol. Teste GR3 x 3GR. Tomada de

Keywords: Tactical behavior. Game. GR3 x 3GR. Decision making.

FIGURA 1 - Modelo de ensino dos jogos para a sua compreenso .......................... 29

Tabela 1 - Aes tticas em funo dos princpios tticos ........................................ 36

Grfico 1 - Penetrao ............................................................................................. 38

COMPORTAMENTO TTICO ................................................................. 2019

TOMADA DE DECISO ............................................................................... 25

3. METODOLOGIA ............................................................................................. 3231

SUJEITOS DA PESQUISA ...................................................................... 3231

Categoria sub 13 ................................................................................... 32

Categoria sub 15 ............................................................................... 3634

Equipe sub 17 .................................................................................... 3938

COLETA DE DADOS ............................................................................... 4139

4. APRESENTAO DOS DADOS ................................................................... 4543

PENETRAO ........................................................................................ 4644

COBERTURA OFENSIVA ........................................................................ 4745

MOBILIDADE ........................................................................................... 4846

ESPAO .................................................................................................. 5048

UNIDADE OFENSIVA .............................................................................. 5149

ANLISE IDADE E EXPERINCIA .......................................................... 5250

ANLISE EMBASADA ............................................................................. 5553

5. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................... 5755

entendimento do ensino-aprendizagem a respeito do comportamento ttico em jogo.

[...] uma atividade natural (fonte de necessidades ldicas; uma atividade

autnoma e gratuita) e atividades criativo-compensatrias (atividades

O jogo desportivo, segundo Nitsch (1986) apud Tavares, Greco, Garganta

Uma partida de futebol regida por um conjunto de aes, como, por

crtico, vrias questes relacionadas ao futebol, em particular: a compreenso do

[...] a metodologia de processo de ensino/aprendizagem do futebol deve

Para Mesquita (2004), nos jogos desportivos varia a interdependncia das

[...] o grupo dos designados desportos de cooperao/oposio, nos quais a

necessria a cooperao e a oposio, como cita o autor, causando partida todos

Oposio e cooperao constituem condies bsicas reversveis, tanto no

transformao de comportamentos e atitudes, pelo que a forma como se configura e

a) dimenso do terreno de jogo e nmero de jogadores (quanto maior for o

alvos (colocao dos alvos, reveste-se de grande importncia na construo

Tais caractersticas favorecem a complexidade do jogo desportivo, por isso

[...] o regulamento do jogo um dos parmetros configuradores da

O cenrio do futebol desenvolve muitas questes relevantes sua prtica.

Ao assistir ao jogo de futebol, muitas vezes o telespectador/torcedor no

O futebol considerado uma das tarefas de mxima complexidade

conveniente perceber que conexes devem estabelecer entre estes factores do

desenvolvimento da conscientizao dos jogadores sobre esses princpios atravs

Esses objetivos pr-estabelecidos devem ser estruturados durante os treinos

que exijam do atleta a compreenso de aes tticas, o que levar a montar

Os instrumentos para a avaliao do comportamento ttico, descritos na

Garganta (2006, p. 318) afirma que no h uma resposta nica pergunta de

Saber o que fazer, o que se prende com um conhecimento declarativo,

Para Filgueira e Greco (2008), as questes descritas so decises

Ttica individual: ao isolada do jogador atravs das capacidades fsicas,