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Portanto, neste primeiro momento, faremos uma abordagem acerca do desenvolvimento e da aquisio da linguagem, para
posteriormente, abordar as concepes metodolgicas na aprendizagem de pessoas surdas do ponto de vista patolgico/clnico, scioantropolgico e educacional da surdez.
No mbito da escola, o estudo contribui
para uma reflexo acerca das principais mudanas ocorridas no cenrio educacional com
vistas a atender adequadamente a todos, sub-
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Especialista no Ensino da LIBRAS pela UTP/
UNNTESE, habilitada pelo MEC como Tradutora e Intrprete de LIBRAS; Licenciada em letras pela Universidade Anhanguera UNIDERP.
Pedagogo e Mestre em Educao nas Cincias
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pela Uniju, Doutorando em Epistemologia e Histria da
Cincia pela Untref/UNNTESE.
Terminologia que tem sido amplamente utili3
zada por diversos tericos para referirem-se de modo
geral as pessoas com perda auditiva independente de
suas questes culturais.
A falta de uma linguagem tem graves consequncias para o desenvolvimento social, emocional, e intelectual do ser humano. O valor fundamental da linguagem est na comunicao
social, em que as pessoas fazem-se entender
umas pelas outras, compartilham experincias emocionais e intelectuais e planejam a conduo de suas
vidas e a de sua comunidade. A linguagem permite
comunicao ilimitada acerca de todos os aspectos
da realidade, concretos e abstratos, presentes e ausentes. Permite tambm reinventar o mundo cultural
para alm da experincia fsica direta do aqui e agora. (CAPOVILLA, 2004, p. 19-20)
Entender o processo do desenvolvimento da linguagem , antes de tudo, entender o conceito de linguagem, que, para Lyons
(1987) se constitui como um sistema de comunicao natural ou artificial, humano ou no,
que utiliza toda e qualquer forma que contenha algum tipo de inteno comunicativa. J
para Chomsky, linguagem o conhecimento
que a pessoa tem que a torna capaz de expressar- se atravs de uma lngua, isto , um
sistema lingustico com determinadas regras
altamente recursivo, pois permite a produo
de infinitas frases de forma altamente criativa. (1986, p. 3 e 1995, p. 6).
Desta forma, a linguagem capaz de
transmitir uma informao, mas no estabelece uma habilidade comunicativa por ser restrita a cdigos, signos, gestos, imagens, entre
outros, que apenas indicam, informam, orientam e at mesmo manifestam uma informao
de forma limitada. A lngua, embora seja inerente linguagem, pertencendo a um conjunto de sistemas, capaz de desenvolver a ha-
No desenvolvimento da linguagem existem trs fatores que precisam ser considerados: os fatores biolgicos, os afetivos e sociais. Na formao inicial do desenvolvimento
ocorrem as relaes representativas atravs
do objeto simblico que se constitui atravs
do brincar, atravs do qual a criana constri
representaes e significados ao manipular os
seus brinquedos e associar imagens presentes
ou ausentes ao faz de conta. Assim a criana
passa a explorar o mundo atravs de aes
sensrio-motoras e, posteriormente, de atividades mais complexas de explorao, promovendo a organizao simblica desse mesmo
mundo. Neste estgio do desenvolvimento o
simbolismo fundamental para que a criana
possa, atravs da capacidade de representar
ou evocar coisas situaes ausentes, lidar
com objetos, fatos ou situaes s imaginadas,
ou seja, seu pensamento comea a expandir-se indo alm do que estiver no campo da sua
percepo.
A estimulao auditiva manifesta-se atravs da reproduo ou repetio que ocorrem
posteriormente as representaes mentais, no
medida que o beb cresce, percebe
que suas manifestaes so atendidas. Comea a construir uma significao para o choro
ao perceber a reao da me e interagir com
ela. Assim, independentemente de fatores biolgicos (que podem representar perda auditiva
ou no) o desenvolvimento da linguagem tem
origem num processo de interao social, no
estando condicionado a fatores biolgicos.
que a criana passa a adquirir uma lngua atravs da aprendizagem e construo de novos
vocbulos. Em outro momento, quando no h
a presena da me, a criana poder se utilizar
desta mesma fala, a chamada fala egocntrica,
para desenvolver a mesma atividade. Este estgio do desenvolvimento marca a aproximao entre o pensamento e a linguagem, tornando-os cada vez mais entrelaados, formando
o pensamento lingustico6 , que para Barthes
(1991) so os significantes que constituem o
plano de expresso (exemplo, a manifestao
do choro) e os significados, o plano de contedo (a significao, a verdadeira inteno do
choro). (p. 43).
Sendo assim a origem do pensamento
lingustico est na fala egocntrica. Mas esta
fala por no ter um objetivo social para a
criana poder ser silenciosa e no compreensvel para os outros, tornando-se cada vez
mais interiorizada, at sua completa apropriao por parte da criana, por volta dos seis ou
sete anos, segundo Vygotsky (1998).
necessrio que tenhamos a compreenso de que o pensamento adulto tem seu desenvolvimento garantido atravs das relaes
sociais nas quais a pessoa estiver exposta, por
mais que no beb, pensamento e linguagem
tenham origens diferenciadas, em determinado
momento eles se encontram e se tornam independentes devido estimulao lingustica
recebida pelo meio em que vivem. O desenvolvimento da linguagem no acontece igual para
todas as crianas, visto que depende muito do
meio em que a criana vive, dos estmulos que
ela recebe e de outros fatores.
6
Teoria desenvolvida pelo lingista Ferdinand de
Saussure de que o signo composto de um significante
e de um significado (SIGNO = SIGNIFICANTE + SIGNIFICADO).
3
Dessa forma, o beb com surdez tambm se manifesta atravs do choro, do grito e
do balbucio. A diferena est neste balbuciar,
acompanhado tambm de gestos para manifestar uma inteno de comunicar-se. Gestos
estes que tendem a se repetir com o mesmo
formato para comunicar a mesma inteno em
diferentes situaes.
Se na fase do balbucio a criana for estimulada visualmente e, posteriormente, realizar contato com a Lngua de Sinais, o estmulo
lingustico necessrio e adequado para o seu
desenvolvimento ser oportunizado da mesma
forma como ocorre com as crianas com capacidade auditiva, concluindo-se que a linguagem no por si s um processo biolgico e
sim um processo social que tambm envolve a
afetividade.
A histria do oralismo nos mostra o
quanto este mtodo foi defendido e utilizado
como forma de tornar os deficientes auditivos
normais diante da sociedade que os rejeitava.
De l para c, avanamos muito, mas ainda
persiste uma divergncia e at mesmo uma
contradio em relao aos subsdios a serem
Conforme Capovilla, apesar de todos os
esforos para permitir a audio e levar o surdo oralizao, os resultados foram muito modestos, dada a importncia da linguagem para
o desenvolvimento humano.
No entanto, o que permaneceu esquecido durante todo o sculo, desde o Congresso de Milo, que a lngua oral no a nica forma de
linguagem. Como o objetivo maior da filosofia
educacional oralista era permitir o desenvolvimento da linguagem, e como ela no havia chegado
a realizar satisfatoriamente este objetivo, na dcada
de 1970 passou a tornar-se cada vez mais atraente
a idia de que aquele mesmo objetivo de permitir ao
surdo a aquisio e o desenvolvimento normais da
linguagem poderia vir a ser alcanado por uma outra filosofia educacional que enfatizasse no a lngua
oral, mas todo e qualquer meio possvel, incluindo os
prprios sinais. (2004, p. 24)
Ganhava importncia a, a filosofia da
Comunicao Total que se fundamentou basicamente em se opor ao oralismo puro, no
chegando a constituir-se como um mtodo de
ensino propriamente dito. Utilizava-se da fala,
da sinalizao e de todos os recursos de que
se dispunha, para o desenvolvimento da linguagem e aprendizagem do surdo. Representou significativo avano, mas igualmente ao
mtodo do oralismo, a Comunicao Total no
respondeu s questes do desenvolvimento da
linguagem, principalmente de leitura e escrita,
como se esperava, uma vez que havia a crescente constatao de que a lngua sinalizada
era muito diferente da lngua falada, dando
incio a uma srie de pesquisas realizadas no
Centro de Comunicao Total de Copenhague,
relatadas por Capovilla, para descobrir por que
razo isto ocorria:
Crescem ento, as pesquisas sobre a
lngua de sinais e seu uso como o meio de comunicao capaz de atender as necessidades
dos surdos e contribuir para a sua constituio
enquanto sujeitos, pois permitia a construo
de habilidades comunicativas. A partir da, se
intensifica a busca pela convivncia em sociedade difundindo e sensibilizando as demais
pessoas a utilizarem-se dela tambm, estruturando-a e consolidando-a como lngua.
Como vimos, a educao para os surdos fundamentada em aspectos fsicos e biolgicos, estruturou-se na reabilitao (atravs
de tratamentos clnicos e teraputicos). A reabilitao, aqui compreendida como a forma de
tornar o surdo mais parecido com as demais
pessoas, no caso, as ouvintes. Assim, falar
e ouvir torna-se seu principal objetivo e para
isso, utiliza-se do oralismo para fazer surdos
ouvirem (atravs da leitura labial) e falarem
(atravs da oralizao).
O oralismo foi e segue sendo hoje, em boa parte do mundo, uma ideologia dominante dentro
da educao do surdo. A concepo do sujeito
surdo ali presente refere exclusivamente uma
dimenso clnica a surdez como deficincia,
os surdos como sujeitos patolgicos em uma perspectiva teraputica. A conjuno de ideias clnicas e
teraputicas levou em primeiro lugar a uma transformao histrica do espao escolar e de suas discusses e enunciados em contextos mdico-hospitalares
para surdos. (Skliar, 1997, p.256).
Hoje, quando nos deparamos com alunos surdos que passaram por todo este processo, observamos em seus discursos a constante analogia de que eram semelhantes a
papagaios limitados a repetir as palavras do
vocabulrio portugus trabalhadas em sala de
aula. Buscavam assim atender a expectativa
de familiares, amigos e professores de que,
ao exercitar a fala e com um amplo acompanhamento fonoaudiolgico conquistassem espao entre a maioria ouvinte7 . Estas tentativas foram frustrantes e constrangedoras pelo
fato de que muitos, em sua maioria, possuam
uma deficincia acentuada, impossibilitando
progressos e causando depresso, irritao e
7
Termo utilizado pela comunidade surda em relao s pessoas que no so surdas e no compartilham
das suas vivncias, experincias visuais e culturais.
A maior dificuldade do oralismo exatamente a construo da significao do signo
(vocbulo). Os deficientes auditivos com perda
auditiva de moderada severa que se utilizam
da prtese auditiva, aps terapia fonoaudiolgica, em sua maioria, conseguem desenvolver
a oralidade e compreender vocbulos atravs
da leitura labial. Esta habilidade facilita em alguns aspectos, o convvio familiar e social, visto que a tendncia da maioria fazer com que
a minoria se adapte s condies predominantes.
preciso lembrar que do ponto de vista
clnico, a partir do desenvolvimento da tecnologia na segunda metade do sculo XX, a prtese auditiva, o implante coclear8 e o tratamento
8
Implante Coclear um dispositivo eletrnico de
alta tecnologia, tambm conhecido como ouvido binico,
7
fonoaudiolgico seriam suficientes para o desenvolvimento cognitivo e lingustico de pessoas com surdez, desde que esse procedimento
fosse precoce e contnuo a fim de possibilitar a
constituio do sujeito, utilizando-se da modalidade oral como sistema lingstico predominantemente aceito por todos. Por conta disto,
muitos surdos e suas famlias buscaram e buscam na medicina a cura para a perda auditiva, como meio de tentar sanar a deficincia e
se sentirem parte de um contexto social maior.
No entanto, do ponto de vista educacional o xito no seria o mesmo. Em uma sala
com 20 ou 30 alunos, a comunicao ser oral
e para que o deficiente auditivo possa acompanhar a aula e todo o contexto da sala, precisar de informaes auditivas, obtidas exclusivamente por meio da leitura labial, o que se
torna invivel, visto que diferentes motivos dificultam e as vezes at impedem a visualizao
da boca de quem fala.
No processo de alfabetizao, a situao
ainda mais preocupante, pois todo o processo de significao de novos vocbulos tambm
ficar condicionado ao quanto o aluno conseguir assimilar com o seu grau de sua capacidade auditiva. Sua habilidade comunicativa e
receptiva estar sempre condicionada s circunstncias da sala de aula, prtese auditiva
utilizada, s estratgias comunicativas utilizadas pelo professor, alm de um grande esforo
por parte do aluno na tentativa de acompanhar
e compreender todo esse contexto.
De forma diferente do oralismo, o uso
da Lngua de Sinais numa perspectiva bilngue
tem sido eficaz no espao educacional por permitir ao seu usurio uma compreenso ampla
e completa de todo o contexto. Assim temos o
que estimula eletricamente as fibras nervosas remanescentes, permitindo a transmisso do sinal para o nervo
auditivo, a fim de ser decodificado pelo crtex cerebral.
No Brasil a Lngua de Sinais foi difundida com a chegada do professor francs Hernest Huet em 1857, a convite de Dom Pedro II
com o objetivo de fundar a primeira escola para
meninos surdos de nosso pas. O professor
Huet era surdo e partidrio de LEpe ou seja,
utilizava-se de Sinais na educao de surdos.
LEpe considerado por muitos, o pai dos
surdos, porque graas ao seu trabalho e principalmente ao registro deste, realizado na Frana, a Lngua de Sinais tornou-se conhecida em
diversos pases, ganhando uma estrutura gramatical especfica em cada pas que a adotava.
Com Huet, no Brasil, comeou a ser usada inicialmente a Lngua de Sinais Francesa - LSF,
Na abordagem educacional, o bilinguismo aceita o fato de que as crianas surdas so
interlocutoras naturais da Lngua de Sinais,
sendo assim a sua primeira lngua ou lngua
materna, como alguns denominam. Um dos
entraves para o xito da educao bilngue
que cerca de 90% dos surdos tm famlia ouvinte, portanto seria necessrio que a famlia
tambm aprendesse a se comunicar na Lngua
de Sinais, pois a lngua oral, que geralmente
a lngua da famlia da criana, constitui-se para
o surdo como segunda lngua. Outra questo
ainda em discusso diz respeito ao momento
em que o processo de ensino-aprendizagem
da segunda lngua no espao educacional.
Educadores e tericos, alm da comunidade
surda, tm defendido que o aprendizado seria
ineficaz caso as duas lnguas fossem ensinadas ao mesmo tempo sendo que a LIBRAS deveria sempre ser contemplada como lngua por
excelncia de instruo, inclusive do prprio
portugus (Salles, 2004, pg. 21).
De todos os mtodos apresentados, o
bilinguismo tem provado ser o mais eficaz no
sistema de ensino, pois parte da ideia de utilizar no ensino, o uso de duas lnguas. O individuo bilngue , portanto, um agente que usa
e atualiza dois sistemas simblicos distintos
objetivando representar conceitos (Fernandes, 2005). E isto est de acordo at mesmo
com o pensamento difundido por Vygotsky de
que o desenvolvimento do uso dos signos um
processo histrico e social (Vygotsky, 1991 a,
51sgs).
O uso da Lngua de Sinais para o Ensino da Lngua Portuguesa (LP) o que torna o
aluno surdo realmente consciente e satisfeito
quanto ao que foi lhe ensinado. Todavia, segundo as fontes bibliogrficas dos pesquisadores j mencionados, a Lngua de Sinais no
deve ser adotada exclusivamente, devendo a
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Lngua Portuguesa com a sua gramtica, a escrita e produo textual, a fim de que o aluno
surdo no venha a excluir-se.
Com o uso da Lngua de Sinais pode-se
trabalhar os conceitos e as temticas do portugus, para que a semntica envolvida no contexto e a sua aplicao em frases e oraes,
sejam compreendidas pelo surdo. O ensino do
portugus escrito como segunda lngua pode
ser realizado com muito mais eficcia utilizando o meio de comunicao em LIBRAS neste
processo. Ensinar aos surdos, em Lngua de
Sinais, contedos referentes gramtica do
portugus que antes pareciam quase impossveis de serem ensinados - como o caso da
fontica das letras, separao de silabas, dgrafos e encontros consonantais e at mesmo
fonologia torna-se possvel atravs do mtodo bilngue.
4. Consideraes Finais
Ao compreendermos que o desenvolvimento do pensamento determinado pelos
instrumentos lingsticos e pela experincia
sociocultural da criana, envolvendo questes
de interao social, estimulao do meio, e,
fortemente, pelas relaes afetivas, passamos
a perceber o quanto definitivo o papel da
escola e da educao . Da a importncia de
uma educao de qualidade tornar-se acessvel a todos, sem distino.
Para
a incluso e aprendizagem do
aluno deficiente auditivo, faz-se necessrio o
conhecimento e a utilizao de mtodos adequados s suas necessidades individuais. No
caso dos surdos, o uso da Lngua Brasileira
de Sinais como primeira lngua (L1) e a Lngua Portuguesa como segunda lngua (L2). No
entanto, para que o desenvolvimento cognitivo
seja estimulado e ocorra aprendizagem, h que
se entender o sujeito em suas necessidades
especficas, estando atentos a quem esse
aluno e, a partir disto, buscar as ferramentas
e os subsdios necessrios para o seu sucesso
escolar.
Ao considerarmos todas as questes
abordadas neste estudo, mais uma vez salienta-se que a educao, enquanto direito bsico
comum a todas as pessoas, valor pelo qual
imprescindvel lutar para se fazer valer. Necessitamos dela, principalmente, para nos desenvolvermos cognitivamente, .para garantir um
espao de desenvolvimento , onde as diferenas representem riquezas sociais positivas.
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O convvio com a diferena alegra, sugere, incita a conquistas e construo de
algo melhor. exatamente o conviver e o
pensar nas diferenas que nos oportuniza um
encontro com a verdadeira pedagogia, a pedagogia do ensinar e do aprender como sendo
um processo mtuo, no qual, a cada desafio,
busca-se uma alternativa e uma estratgia inovadora, no apenas pensando no diferente
como sendo o nico beneficirio deste processo, mas no qual todos podero ser fortalecidos
e beneficiados na aprendizagem, a partir do
momento em que este ensino passa a ser (re)
pensado.
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