IX Jornadas Nacionales de Investigacin Educativa III Simposio Internacional

sobre las relaciones entre la Teora y la Metodologa en la Investigacin

Educativa
LOS DIARIOS DE CLASE COMO CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
PROFESIONAL
AUTORES: DIRECTORA Prof. Leonor Bella de Paz, CO-DIRECTORA Dra. Liliana
Sanjurjo.
EXPOSITORA: Prof. Alicia Caporossi
VINCULACIN INSTITUCIONAL: Ctedra de Residencia, Escuela Ciencias de la
Educacin, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario.
Argentina
CORREO ELECTRNICO: lilianasanjurjo@sinectis.com.ar
aliciacaporossi@arnet.com.ar
RESUMEN DEL TRABAJO:
Esta investigacin se lleva a cabo en la Ctedra de Residencia de la Carrera de
Ciencias de la Educacin y en la de Residencia Docente de Formacin Docente de la
Escuela de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Humanidades y Artes de la
UNR.
La Directora es la Profesora Leonor Bella de Paz y Co-directora la Dra. Liliana
Sanjurjo. Participan de esta investigacin los dems docentes de la ctedra, los
profesores adscriptos y docentes pasantes.
Esta investigacin surge de una de las preocupaciones que atraviesa la discusin
histrica acerca de cmo se forman los docentes.
La consideracin de la formacin docente como trayecto y el alto impacto, que los
estudios al respecto han mostrado tener, la biografa escolar y el proceso de
socializacin profesional, han vuelto la preocupacin hacia la revisin crtica de la
formacin sistemtica continua, especialmente la de grado, con el propsito de
mejorarla de tal manera que la misma posibilite la revisin crtica de los modelos
internalizados acrticamente durante los otros momentos de la formacin, en lugar de
que contribuya con la reproduccin de esos modelos.

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Por ello, como docentes que tenemos a cargo un rea especialmente relacionada
con la formacin prctica de los docentes, con el aprendizaje de la prctica
profesional, nos ha preocupado permanentemente cmo organizar la enseanza de
tal manera que la residencia sea un espacio de socializacin profesional en donde
los futuros docentes se inicien en el aprendizaje de la reflexin de la propia prctica.
Por lo tanto los objetivos de esta investigacin son:
-Comprender el proceso de construccin del conocimiento profesional a travs de los
diarios de clase.
Describir continuidades y rupturas en el proceso de construccin del conocimiento
profesional.
Describir los estilos de confeccin de diarios de clase de los residentes de Ciencias
de la Educacin.
Analizar cmo articulan observacin, descripcin y reflexin.
Inferir las teoras subyacentes o explcitas que los residentes ponen en acto en sus
diarios de clase.
Comparar los procesos reflexivos que realizan los residentes durante el perodo de
observacin y el desarrollo de sus clases.
Analizar qu aprendizajes dan cuenta haber realizado durante la residencia.
En el marco de estos objetivos que tambin, nos proponemos como ctedra, surge la
propuesta de utilizar los diarios de clase a la vez, como instrumento de reflexin en la
prctica pre-profesional y para la investigacin sistemtica del proceso de
construccin del conocimiento profesional en este caso durante la residencia de
grado.
Los residentes de Ciencias de la Educacin del Ciclo de Formacin Docente llevan a
cabo una experiencia en educacin formal y otra, simultnea, en educacin noformal. La investigacin se realiza con los diarios

que confeccionan en las

experiencias de educacin formal, pues es donde realizan diarios y registros

personales.
La presente investigacin se inserta en la lnea que aborda la construccin del
conocimiento profesional, en este caso de los residentes de grado, y se adscribe
tambin, a la lnea de investigaciones acerca del pensamiento del profesor.
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Por ello, tomamos como antecedentes de esta investigacin el trabajo de Jackson

La vida en las aulas publicado en el ao 1.968. Otro hito importante en el desarrollo
de los estudios sobre el pensamiento de los profesores fue las deliberaciones de la
Sexta Comisin sobre La enseanza como tratamiento clnico de la informacin, de
la Conferencia Nacional de Estudios sobre la Enseanza convocada en 1.974 por el
Instituto Nacional de Educacin de Washington. Los trabajos que rene Wittrock (1),
el primer Congreso Internacional sobre Pensamientos de los Profesores y toma de
decisiones, auspiciado por la Universidad de Sevilla, los intercambios acadmicos
con la Universidad de Santiago de Compostela, las investigaciones con diarios de
clase del Dr. Miguel Angel Zabalza (2), han sido otros aportes, como as tambin el
trabajo de tesis doctoral de la co-directora de la investigacin, por cuanto abord
Los procesos metacognitivos en la formacin docente. El caso de la residencia de
grado.
Los interrogantes que nos plantea la problemtica acerca de la formacin de
docentes que reflexionen sobre sus propias prcticas para revisar crticamente las
mismas son: Cules son los problemas que se les presentan a los docentes o a los
docentes en formacin cuando dan clase?, cules perciben como tal, cules
dilematizan o ignoran?, qu teoras ponen en acto cuando toman decisiones?,
cmo articulan pensamiento y accin?, cmo van construyendo el conocimiento
profesional?, qu aprenden durante el perodo de residencia?, cmo se puede
favorecer el aprendizaje de la reflexin durante las prcticas?.
Estos interrogantes han sido los ejes del proyecto de trabajo de la Ctedra de
Residencia y a travs de los aos se ha comprobado que la confeccin sistemtica
de los diarios de clase por parte de los residentes ha favorecido el aprendizaje de la
reflexin, ha posibilitado la socializacin de los procesos y ha enriquecido la
construccin del conocimiento profesional.
Tericamente, esta investigacin parte del reconocimiento que tradicionalmente la
formacin docente de grado ha estado sustentada en el modelo tecnocrtico. El
paradigma tecnocrtico, basado en la racionalidad tcnica, parte de una concepcin
de prctica como aplicacin de la teora. La teora precede a la prctica, la informa y

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la gua a modo de receta o plan prefijado. La investigacin, desde el paradigma

positivista, cree posible y necesario describir la prctica, para predecirla y controlarla.
Creemos que la metfora del docente como tcnico ha obturado el desarrollo de
investigaciones con impacto en las prcticas.
Cuando Jackson (1.968) escribe el libro La vida en las aulas, cobra fuerza la idea
acerca de la necesidad de interpretar y comprender las acciones pedaggicas a
partir de la visin de los propios actores.
El planteamiento interpretativo intenta superar las limitaciones del positivismo,
cambiando las nociones de explicacin, prediccin y control por las de comprensin,
interpretacin, significado y accin (3). Entendemos las acciones en un contexto
determinado, en una poca determinada.
Expresa Liliana Sanjurjo en su tesis doctoral que los docentes construyen
estructuras conceptuales, teoras prcticas o teoras de accin, que le permiten ir
resolviendo problemas prcticos y reconstruyendo sus esquemas tericos.
La metfora del docente como reflexivo, la consideracin de que las acciones
realizadas por los docentes en el aula son producto de una compleja articulacin con
sus

pensamientos,

creencias,

preconceptos,

ha

abierto

una

importante

prometedora lnea de investigacin en la cual inscribimos la nuestra.

Desde esta perspectiva, consideramos que los registros que realizan los residentes
durante el proceso de formacin, tanto cuando observan clases como cuando
realizan registros posteriores a sus propias clases, constituyen un instrumento clave
para comprender sus procesos de construccin del conocimiento profesional.
Los diarios de clases son instrumentos que permiten realizar un registro rico en datos
e imgenes a partir de la observacin, rescatando lo cotidiano, lo espontneo de las
situaciones ulicas.
En ellos se incluyen no solamente los acontecimientos y procesos acaecidos en el
aula, sino que tambin es posible interpretar, a partir de los registros, la dinmica de
la clase,

las teoras que subyacen y los procesos de articulacin pensamiento-

accin.
Por ello, para trabajar con documentos autobiogrficos partimos de la conviccin que
la narrativa desempea un papel decisivo en el desarrollo del pensamiento, en la
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descripcin, organizacin y reflexin de la prctica. La escritura tiene un valor

referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensin
histrica de las acciones. Los documentos autobiogrficos adquieren un valor
importante, tanto para el aprendizaje como para la investigacin.
Metodolgicamente esta investigacin est encuadrada en la lgica de la
investigacin cualitativa, pues los procesos de construccin del conocimiento
profesional no pueden registrarse a travs de informacin objetiva que pueda
generalizarse ni medirse, para observar resultados y comprobar hiptesis.
Seleccionamos

el

enfoque

cualitativo,

como

uno

de

los

pilares

tericos

metodolgicos de esta investigacin, porque la investigacin cualitativa tiene como

objeto generar teora a partir del anlisis de situaciones complejas y diversas y ello
nos propusimos con nuestro trabajo.
Desde la lgica cualitativa se revaloriza la perspectiva de los propios actores y de la
narrativa, tanto en la enseanza y en el aprendizaje como en la investigacin
educativa (4) todo ello contextuado en una situacin histrica determinada.
En esta investigacin no se trata slo de observar el contexto real sino el percibido y
sentido por los implicados y de comprender la interrelacin entre ambos.
Desde nuestra perspectiva, la investigacin debe proponerse la comprensin de la
propia prctica como una condicin necesaria aunque no suficiente, para la mejora y
el cambio. En este sentido acordamos con el paradigma crtico. Adems, porque
partimos del supuesto que ni la ciencia ni el conocimiento son neutrales y que ambos
deben tender a la construccin de una realidad social ms justa. La crtica es un
espacio para la reflexin y el develamiento de los supuestos subyacentes, en busca
de la emancipacin del entendimiento y de la transformacin social solidaria. Desde
el paradigma crtico, la accin y la reflexin estn siempre contextuadas.
En cuanto a los instrumentos, se utiliza el anlisis de documentos, diarios de clases
de los residentes que se confrontarn con las entrevistas a los autores de los diarios,
en las que se recabarn datos personales, de la trayectoria escolar y profesional y en
las que se negociarn las interpretaciones realizadas.
Se seleccionaron los diarios teniendo en cuenta un criterio terico, no estadstico. Es
decir que se analizan como estudio de casos, pues el mismo permite un anlisis en
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profundidad y consideramos que es el ms adecuado, tanto porque lo que

investigamos es un proceso complejo, como porque el principal instrumento de
recoleccin de informacin es un material biogrfico.
La seleccin de diarios respeta, en primer lugar, la disponibilidad de los residentes
que deseen participar del proyecto. En segundo lugar, se apunta al anlisis de diarios
de residentes con experiencia docente y sin experiencia docente. Este criterio surge
de la experiencia de la ctedra, en cuanto a que los grupos de residentes muestran
diferencias considerables en sus procesos, en funcin de dicha variable. En tercer
lugar, que los diarios reflejen los tres momentos de la residencia: preactivo
observacin-, interactivo prctica- y postactivo post-prctica-, sabiendo que en el
segundo momento la escritura del diario es diferida, no en los otros momentos.
A los fines de no contaminar los roles de investigador y de profesor de residencia, el
anlisis de los diarios se lleva a cabo una vez finalizadas las experiencias y en forma
cruzada, es decir que como investigadores se analiza diarios de residentes cuyo
seguimiento estuvo a cargo de otro integrante del equipo.
Luego del anlisis en profundidad de cuatro diarios a modo de conclusin decimos:
Reconocemos en los diarios analizados que las alumnas realizan un registro
cuidadoso de todas las acciones que realizan, de las decisiones que toman, de las
percepciones, de los sentimientos que ponen en juego en la concrecin de la
residencia, dan cuenta de episodios sobresalientes, de hechos significativos, utilizan
gneros discursivos narrativos y descriptivos. Por ello, podemos analizar si
caracterizan los hechos de la misma forma al transcurrir los tres momentos de la
residencia, preactiva, interactiva, postactiva.
En los diarios analizados que prevalecen los gneros discursivos narrativos ms que
descriptivos -en tanto que la caracterstica fundamental de un texto narrativo es que
se refiere a acciones de las personas o explica sucesos que son interesantes-, la
narrativa no se queda en el recuento enunciativo de experiencias pasadas, sino que
contribuye a situarse en la profesin, reforzando la propia identidad y ayuda a
repensar el lugar que se ocupa en la institucin educativa.
En los diarios que encontramos este gnero discursivo reconocemos una escritura
implicada porque cuando se elige qu contar y se escribe algo que me pasa, que
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me afecta, que me involucra se produce una operacin que habla de hacer de la

prctica escolar una actividad escribible. Las residentes desde la narrativa
reconstruyen sus acciones, ya que el conjunto de relatos sobre alumnos, recuerdos,
imgenes, esperanzas e incertidumbres compone la historia de la vida profesional y
representa la construccin que las propias alumnas practicantes pueden hacer de su
desarrollo.
En los diarios que se utilizan configuraciones

narrativas descriptivas, en tanto

incluyen sistemticamente descripciones de circunstancias, objetos u otros sucesos,

la narrativa slo se queda en el recuento enunciativo de experiencias pasadas.
Sabemos que toda escritura tiene implicancias cognitivas, pero la forma de escritura
de estos diarios no contribuye a repensar el lugar que se ocupa en la profesin y en
la organizacin social de la enseanza, no favorece el anlisis reflexivo de la
construccin del conocimiento profesional y, posiblemente, refuerza las creencias
acerca de los modelos de la prctica docente internalizados en las diferentes
trayectorias escolares que componen su biografa escolar.
El modo de escribir la prctica escolar es una forma de presencia de los modos en
que es ocupado ese lugar cargado de subjetividad, mediando el lenguaje la
experiencia y la accin
En la escritura de los diarios podemos observar que las problemticas que ms
movilizan a los residentes durante el proceso de residencia son: la enseanza del
contenido disciplinar y la escasa lectura y participacin de las alumnas.
En general reconstruyen como problemticas las referidas a la enseanza del
contenido disciplinar, en tanto que en el primer y en el segundo momento de la
residencia este ncleo problemtico es recurrente, pero percibimos que se
desvanece al llegar al fin de la residencia, pudiendo resolverlo ya que cuenta con
conocimiento especfico del contenido a desarrollar por la especificidad de su
preparacin profesional y en tanto puede recuperar esos trayectos tericos de la
carrera.
En cambio, dilematizan el segundo ncleo problemtico, la escasa lectura y
participacin de las alumnas, pues no llegamos a vislumbrar la construccin de

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estrategias de solucin, persistiendo en los tres momentos de la residencia a veces

la preocupacin y otras la queja.
Reconocemos al analizar los diarios que las prcticas de los residentes se ven
influenciadas por variables emocionales, cognitivas, actitudinales, interactuando con
el contexto especfico del aula.
Los resultados obtenidos en la investigacin, podrn ser transferidos a los equipos
de residencia docente de las carreras de formacin docente de todos los niveles y
modalidades, en tanto que la ctedra de residencia, mantiene contacto permanente
con las otras instituciones formadoras de docentes del medio, pues en ellas realizan
los residentes sus experiencias en educacin formal.
Por otra parte consideramos que, los resultados obtenidos en esta investigacin
aportar conclusiones acerca del aprendizaje de la prctica profesional reflexiva y de
los instrumentos que pueden potenciarla a la formacin prctica profesional de otras
carreras y especialidades.
NOTAS
1- 1.989
2- 1.991
3- Sanjurjo, L. Tesis doctoral, 24 y 25.
4- Mac Ewan y Egan, 1.988.
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