Mestrado em Ciências Da Educação Na Especialidade em Educação Especial: Domínio Cognitivo-Motor

Escola Superior de Educao Joo de Deus
Mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em

Educao Especial: Domnio Cognitivo-Motor
O Impacto das TIC no Sucesso Educativo de Alunos

com Autismo
Raquel Pinho Pires
Lisboa, abril de 2014

I
O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

__________________________________________
II

__________________________________________
Escola Superior de Educao Joo de Deus
Mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em

Educao Especial: Domnio Cognitivo-Motor
O Impacto das TIC no Sucesso Educativo de Alunos

com Autismo
Raquel Pinho Pires
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao Joo de

Deus com vista obteno do grau de Mestre em Cincias da
Educao na Especialidade de Educao Especial: Domnio
Cognitivo e Motor sob a orientao da
Professora Doutora Cristina F. S. Pires Gonalves
Lisboa, abril de 2014

III

__________________________________________
AGRADECIMENTOS
Para a realizao deste projeto de investigao, que culminou agora com este
trabalho final, vrios foram os intervenientes que me ajudaram.
Um trabalho deste teor pois, fruto de uma rede de apoios institucionais e
pessoas que vo possibilitando o andamento do mesmo, quanto s fontes de estudo
necessrias.
Em primeiro lugar, de elementar justia agradecer ao Sr. Diretor da Escola
Superior e Educao Joo de Deus, Prof. Doutor Antnio Ponces de Carvalho que
proporcionou a possibilidade de enfrentar este desafio.
minha orientadora Prof. Dra. Cristina Saraiva Gonalves que foi iluminando
o caminho das minhas dvidas.
A todos os professores do curso, pela disponibilidade demonstrada.
s minhas colegas de grupo de trabalho, pelas tertlias pedaggicas que me
proporcionaram e a todos os docentes que colaboraram no preenchimento do
questionrio, possibilitando assim que pudesse extrair a matria de estudo expressa e
decifrada nas concluses apresentadas.
minha famlia sempre presente e atenta ao meu trabalho.
IV

__________________________________________
RESUMO
Com base na massificao das tecnologias o presente estudo pretende avaliar se

as tecnologias da informao e comunicao (TIC), nas suas mais variadas formas,
podem ser uma mais-valia no ensino/educao de autistas.
O estudo aqui apresentado, no pretende ser apenas mais um, mas antes mostrar
o trabalho efetuado at data e o que pode ainda ser realizado.
No sentido de conhecer um pouco melhor os conceitos relacionados com a rea

do autismo, foi necessrio recorrer a pesquisas na Internet, leitura de livros e a
reunies com pessoas ligadas a essa rea, tornando possvel uma maior aquisio de
saberes e uma nova viso sobre a temtica.
Para tal, elaborou-se ainda um questionrio que foi distribudo por docentes de
diferentes nveis de ensino, de modo a recolher opinies e conhecer algumas das suas
experincias relacionadas com a utilizao das TIC no processo de ensinoaprendizagem, no s no campo das necessidades educativas especiais (NEE), mas mais
especificamente com a criana autista.
Os resultados deste estudo revelam que o sucesso educativo do aluno autista ser
mais favorecido se recorrer frequentemente s TIC, ainda que para isso estas
experincias tenham que ser devidamente adaptadas, acompanhadas e adequadas s
necessidades especficas de cada aluno.
Note-se ainda que ao reunir e estudar toda a informao frente apresentada,

torna-se possvel traar tambm o perfil atual das escolas portuguesas, nomeadamente,
quanto aos recursos tecnolgicos existentes, bem como o conhecimento dos professores,
no que toca temtica autismo/TIC.
Palavras chave: NEE; Autismo; TIC; Solues Tecnolgicas; Sucesso Educativo.

V

__________________________________________
ABSTRACT
Based on this approach, the study undertaken seeks to evaluate whether the new
technologies, in its many forms, can be a real asset in teaching autistic. Autism begins
to be seen as a field where studies and technological concepts can be developed and
exploited respectively. The study presented here is not intended to be just one more but
to show the work done so far and what can be accomplished by exposing proposals.
In a way to better understand the concepts related with the autistic area, it was
necessary to use Internet research, book reading and interviews with people connected
to that area, making possible an acquisition of knowledge and a new vision about the
thematic.
It was elaborated a questionnaire which was given to several teachers. In this
way it was possible to collect opinions and acknowledge some of their experiences
related to the use of ICT in the teaching-learning process under the special educational
needs, specifically with the autistic child.
The study results reveal that the educational success of the autistic student will
be favored if he frequently resorts to the ICT, although for this these experiences have
to be properly adapted, followed and adjusted to the specific needs of each student.
The analysis of existing resources allowed knowing the actual panorama of

methods and models in use. That in conjunction with the review of needs made with the
course of this work, contributed to understand the existing lacks and so to make, having
that acquired knowledge has a base, a proposal of a learning model based in
technologies to support autistic learning.
Keywords: Special Educational Needs; Autism; Information Technology and

Communication; Technology Solutions; Educational Success;
VI

__________________________________________
NDICE
AGRADECIMENTOS ... IV
RESUMO .. V
ABSTRACT . VI
NDICE GERAL VII
LISTA DE FIGURAS . IX
LISTA DE QUADROS .... X
INTRODUO ... 11
I ENQUADRAMENTO TERICO
1. Autismo
1.1. Perspetiva Histrica .13
1.2. Definio . 14
1.3. A Causas . 16
1.4. Caractersticas . 17
1.5. Espectro Autstico . 20
1.6. Dificuldades do Autista na Aprendizagem . 22
1.7. Mtodos utilizados no ensino de Autistas .. 23
1.8.Autismo, Famlia e Sociedade . 27
1.9. Incluso ... 29
1.10.Tipificao das Necessidades Educativas Especiais ,. 31
1.11. Metodologias Atuais no Ensino de Autistas 33
2. Tecnologias da Informao e Comunicao

2.1. TIC/Sociedade 39
2.2. TIC/ Ensino . 40
2.3.TIC/NEE .. 46
2.4.TIC/Incluso .48
VII

__________________________________________
3. As TIC e o sucesso educativo da criana autista

3.1. Solues Tecnolgicas Existentes .. 50
3.2.Dispositivos de Comunicao . 57
3.3. Programas no especficos para Autistas ... 61
3.4. Consideraes Tecnolgicas Existentes . 64
II METODOLOGIA
1. Objetivos 66
2. Hipteses 66
3. Amostra .. 67
4.Questionrio 68
5.Procedimento .. 69
III APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS 70
CONCLUSO . 90
BIBLIOGRAFIA . 94
APNDICES 97
I. Propostas
II. Questionrio
VIII

__________________________________________
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Sistema inclusivo centrado no aluno

Figura 2 - Comunicao por figuras
Figura 3 - Equoterapia na educao de autistas
Figura 4 - Musicoterapia na formao de autistas
Figura 5 - Hidroterapia como base para promover a formao de autistas
Figura 6 - Zac Browser, ecr principal
Figura 7 - Zac Browser, filme
Figura 8 - Zac Browser, jogos
Figura 9 - Sc@ut, ecr inicial
Figura 10 - Sc@ut, ecr com opes
Figura 11 - CPA, Comunicador para Autistas
Figura 12 - Descobrir Emoes Emoes representadas
Figura 13 - Tartalogo, ecr
Figura 14 - Dispositivo de comunicao Alpha Talker
Figura 15 - Dispositivo de comunicao Vanguard
Figura 16 - Dispositivo de comunicao Cheap Talk
Figura 17 - Dispositivo Pahtfinder
Figura 18 - Mesa educacional para autistas
Figura 19 - Robot Kaspar
Figura 20 - Portal Smartkids
Figura 21 - Os Jogos das Mimocas
Figura 22 - Jogo do Coelho sabido
IX

__________________________________________
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Escala DSM IV TR - Manual de Diagnstico e Estatstica das
Perturbaes Mentais
Quadro 2 Panorama Mundial sobre o Autismo
Quadro 3 As TIC/Auxilio na educao de Autistas.

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INTRODUO
O presente trabalho surge com vista obteno do grau de Mestre em Cincias

da Educao na Especialidade de Educao Especial: Domnio Cognitivo e Motor pela
Escola Superior de Educao Joo de Deus.
O tema deste estudo A utilizao das TIC no processo de ensinoaprendizagem em alunos com perturbaes globais autsticas e surge com o intuito de
investigar qual o seu impacto no sucesso escolar/educativo destes alunos.
Hoje em dia, nas escolas, assistimos a uma crescente transformao tecnolgica

e a uma necessidade permanente de reorganizar todo o sistema de ensino, pois de
repente os livros passaram a ser computadores portteis, os quadros de lousa tornaramse em interativos, o lpis deu lugar ao teclado
Poder-se-iam identificar inmeras transformaes e todas elas levar-nos-iam

apenas a uma concluso - A sociedade mudana e esta mudana passa,
inevitavelmente, pela utilizao das novas tecnologias. Assim sendo, e numa tentativa
de quebrar com o desinvestimento, a desmotivao e enriquecer as intervenes
pedaggicas, este projeto pretende apelar a uma nova organizao das nossas escolas,
no esquecendo por isso a necessidade de se atualizar e acompanhar o progresso das
novas tecnologias, sendo elas parte integrante do dia-a-dia dos alunos.
Enquanto agentes educativos, no ignoramos o facto de que as instituies de

ensino j no so os nicos centros de distribuio do conhecimento, no entanto
enquanto profissionais de educao no podemos assistir de braos cruzados
constante mutao da sociedade e da informao.
Interessa ento perceber como poder a escola atender aos diferentes alunos,
tendo em conta as suas especificidades e responder ao novo desafio de mudana. Por
isso, impe-se no s s escolas um grande desafio, mas tambm aos professores na
medida em que so eles que devero saber utilizar as diferentes ferramentas e tcnicas,
11

__________________________________________
para assim direcionar a interveno pedaggica atendendo os interesses e necessidades

reais dos seus alunos, principalmente dos alunos com autismo.
Conscientes de que a escola ainda no proporciona a todos os seus alunos igual

acesso s novas tecnologias, como meio facilitador e impulsionador de novas
aprendizagens, considerou-se relevante explorar a temtica das TIC no contexto de
apoio e reforo nas prticas educativas do autista.
Tal como j foi referido, este trabalho procura analisar qual o impacto que a
utilizao das novas tecnologias pode causar na educao da pessoa autista, no entanto
no se pode esquecer que para isso necessrio:
- Compreender as suas necessidades de formao e respetivas dificuldades;
- Identificar possveis benefcios atendendo aos recursos existentes no atual contexto;
- Refletir sobre as implicaes destes na evoluo social e formativa do autista;
- Propor aplicaes que possam desempenhar um papel importante na resposta a estes
desafios, de modo a colaborar para uma possvel melhoria da sua qualidade de vida.
Assim, com o presente estudo, pretende-se contribuir para a divulgao e

discusso sobre esta temtica, com o intuito de ajudar, educadores/professores e pais
que lidam com o autismo de perto.
Em suma, este trabalho est dividido em vrias partes sendo que a primeira
rene, aps reviso bibliogrfica, a temtica das NEE/autismo e o contributo das TIC. J
a segunda parte revela a pertinncia, a metodologia e a hiptese para a temtica em
estudo e todos os procedimentos relacionados com a elaborao e aplicao do
questionrio. Finalmente, feita a interpretao dos resultados obtidos e respetivo
registo das concluses.
12

____________________________________________
I ENQUADRAMENTO TERICO
1. Autismo
1.1.Perspetiva Histrica
Apesar do autismo ser j longamente conhecido, s em 1943 Leo Kanner, um
psiquiatra peditrico da escola mdica da universidade John Hopkins, atribui tal designao a
esta desordem desenvolvimental. Este termo foi importado de Eugene Bleuler, psiquiatra
suo, que o usou em 1911 para descrever o isolamento ativo das interaes sociais que
verificava nos seus pacientes esquizofrnicos.
Desde a dcada de 40 at aos anos 60, de modo geral, acreditava-se que o individuo
autista tinha o desejo consciente de no participar em qualquer interao social. Atualmente,
porm, sabe-se que tal isolamento no resulta de qualquer desejo ou vontade consciente e
ocorre, pelo contrrio, na sequncia de alteraes neurolgicas e bioqumicas que tm lugar
no crebro.
1.2.Definio
Como define Tomatis (1994), a palavra Autismo vem do grego Autos que significa eu
ou prprio. Esta designao usada porque as crianas possuidoras da sndroma passam por
um estdio em que se voltam para si mesmas, e no se interessam pelo mundo exterior.
Existem vrias definies de autismo. Segundo uma dessas definies, o autismo um

problema neurolgico ou cerebral que se caracteriza por um decrscimo da comunicao e das
interaes sociais. O New Lexicon Webstrs Encyclopedic Dictionary (1991) define autismo
como uma desordem psiquitrica em que o individuo se recolhe dentro de si prprio, no
responde a fatores externos e exibe indiferena relativamente a outros indivduos ou a
acontecimentos exteriores a ele mesmo.
A sociedade Americana de autismo (Autism Society of America), Los Angeles, define

autismo como uma desordem desenvolvimental vitalcia com perturbaes em competncias
fsicas, sociais e de linguagem (Gilingham, 1995).
13

____________________________________________
No entanto, muitos autores tm questionado se o Autismo uma entidade distinta.

Segundo Baron-Colten e Botton (1994), citados por Pereira, E. (1996), as crianas com
Autismo no formam uma imagem mental do que se pode estar a passar na mente dos outros.
Este facto resulta da incapacidade de pensarem acerca dos seus prprios estados
mentais, assim como nos estados mentais dos outros. Deste modo, tal como nos diz Borges,
M.F. (2008) ao no desenvolver uma Teoria da Mente, vai ter um comportamento
problemtico, quer ao nvel social, quer cognitivo, na medida em que encara os outros como
meros objetos.
Filmes como Rainman fizeram muito para que o autismo fosse conhecido pelo
grande pblico. O autismo est, de facto, no centro de um continuum de perturbaes que
partilham todas de caractersticas comuns mas que se manifestam de maneira muito diferente
a nvel individual.
O autismo uma deficincia grave que afecta a comunicao e a interaco com as

outras pessoas mas tambm com o mundo. De acordo com Marques (2000) O termo
autismo () pode ser definido como uma condio ou estado de algum que aparenta estar
invulgarmente absorvido em si prprio..
O grau de autismo varia segundo um eixo que vai de severo a ligeiro, se bem que o
efeito seja sempre grave. Uma pessoa pode ter autismo severo com graves dificuldades de
aprendizagem e ser assim extremamente deficiente ou ter autismo ligeiro e inteligncia
normal ou elevada. A maioria das pessoas com autismo tem dificuldades de aprendizagem. O
desenvolvimento da linguagem muito varivel no autismo. Certas pessoas tm linguagem
desenvolvida tendo contudo limites de compreenso e dificuldades de linguagem, enquanto
grande parte daquelas que tm autismo tpico no falam. A hipersensibilidade aos barulhos,
luz e ao tacto, ao cheiro tal como uma fraca reaco dor so muito frequentes. (Siegel, 2008)
Lorna Wing (psiquiatra inglesa) aps vrios estudos, concluiu existir um trao
distintivo do autismo isto uma Trade de Impedimentos Sociais que se caracteriza por
dfices na interaco social, na comunicao e na imaginao, que variam ao longo do tempo
14

____________________________________________
tanto no seu grau de severidade, quanto na sua forma. Ao conjunto destes trs sintomas deu-se
o nome de Lorna Wing Trade. Tal como refere Jordan (2000) esta trade que define o
que comum a todas elas, consistindo em dificuldades em trs reas do desenvolvimento mas
nenhuma dessas reas, isoladamente e por si s, se pode assumir como reveladora de
autismo. a trade, no seu conjunto, que indica se a criana estar, ou no, a seguir um
padro de desenvolvimento anmalo e, no caso de se registar uma deficincia numa das
reas a penas, ela poder radicar numa causa completamente diferente.
As pessoas com autismo tm trs grandes grupos de perturbaes. Segundo Lorna

Wing (Wing & Gould,1979), a partir de uma investigao feita em Camberwell, a trade de
perturbaes no autismo manifesta-se em trs domnios: social, linguagem e comunicao,
pensamento e comportamento.
- Domnio social: o desenvolvimento social perturbado, diferente dos padres habituais,

especialmente o desenvolvimento interpessoal. A criana com autismo pode isolar-se mas
pode
tambm
interagir
de
forma
estranha,
fora
dos
padres
habituais.
- Domnio da linguagem e comunicao: a comunicao, tanto verbal como no verbal

deficiente e desviada doa padres habituais. A linguagem pode ter desvios semnticos e
pragmticos. Muitas pessoas com autismo (estima-se que cerca de 50%) no desenvolvem
linguagem durante toda a vida.
- Domnio do pensamento e do comportamento: rigidez do pensamento e do

comportamento, fraca imaginao social. Comportamentos ritualistas e obsessivos,
dependncia em rotinas, atraso intelectual e ausncia de jogo imaginativo.
1.3.Causas
A causa exata do autismo , no entanto, desconhecida. A determinada altura, pensou-se

que a origem desta desordem estaria numa falta de ternura e de calor humano por parte dos
progenitores. Sabe-se agora que tal no corresponde verdade, uma vez que o autismo no
15

____________________________________________
causado por fatores de ordem psicolgica. Todos os dados existentes apontam para uma
origem biolgica do autismo relacionado com uma disfuno metablica a nvel do crebro.
Dado que cerca das crianas autistas apresenta sinais de problemas neurolgicos,
possvel que, em certo grau, o seu crebro tenha sido afetado. Bernard Rimland, fundador da
sociedade nacional para crianas Autistas (National Society for Autistic Children), diretor do
instituto de investigao do autismo (Autism Research Institute), em San Diego, e
preconizador do recurso modelao de comportamentos, acredita que causa do autismo tem
uma raiz neurolgica envolvendo uma possvel disfuno da formao reticular do tronco
cerebral. A formao reticular representa uma rede de clulas nervosas do tronco cerebral que
esto envolvidas na perceo. Quando se regista um mau funcionamento neste campo, na
origem pode estar uma deficincia do funcionamento reticular.
A partir dos anos 60, a investigao cientfica, baseada sobretudo em estudos de casos de
gmeos e nas doenas genticas associadas ao autismo (X Frgil, esclerose tuberosa,
fenilcetonria, neurofibromatose, diversas anomalias cromossmicas) mostrou a existncia de
um fator gentico multifatorial e de diversas causas orgnicas relacionadas com a sua origem.
Estas causas so diversas e refletem a diversidade das pessoas com autismo.
Parece haver genes candidatos, ou seja uma predisposio para o autismo o que
explica a incidncia de casos de autismo nos filhos de um mesmo casal. possvel
existirem fatores hereditrios com uma contribuio gentica complexa e
multidimensional.
Alguns fatores pr natais (ex.rubola materna, hipertiroidismo) e peri natais (ex.
prematuridade, baixo peso ao nascer, infees graves neonatais, traumatismo de parto)
podem ter grande influncia no aparecimento das perturbaes do espectro do
autismo.
H uma grande incidncia de epilepsia na populao autista (26 a 47%) enquanto na
populao em geral a incidncia de cerca de 0,5%.
H tambm estudos post mortem em curso sobre as anomalias nas estruturas (cerebelo,
hipocampus, amgdala) e funes cerebrais das pessoas com autismo.
16

____________________________________________
necessrio continuar a desenvolver a investigao sobre o autismo e, embora haja

muitos estudos em curso, ignoramos qual o seu impacto no futuro das crianas e jovens com
autismo.
H contudo, neste momento uma concluso importante que rene o consenso da

comunidade cientfica - no h ligao causal entre atitudes e aes dos pais e o aparecimento
das perturbaes do espectro autista. As pessoas com autismo podem nascer em qualquer pas
ou cultura e o autismo independente da raa, da classe social ou da educao parental.
1.4.Caractersticas
As caractersticas essenciais da Perturbao Autstica so a presena de um

desenvolvimento acentuadamente anormal ou deficitrio da interao e comunicao social e
um repertrio acentuadamente restritivo de atividades e interesses.
De acordo com o estudo realizado pela Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
(2005) a perturbao pode manifestar-se antes dos 3 anos de idade por um atraso ou
funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes reas: interao social, linguagem
usada na comunicao social, jogo simblico ou imaginativo (critrio B).
No existe tipicamente um perodo de desenvolvimento normal, embora em cerca de 20%
dos casos os pais tenham descrito um desenvolvimento relativamente normal durante um ou
dois anos. Nestes casos, os pais referem uma regresso no desenvolvimento da linguagem,
geralmente manifestada por uma paragem da fala depois de a criana ter adquirido 5 a 10
palavras.
17

____________________________________________
O diagnstico do autismo hoje efetuado a partir das caractersticas definidas no DSM-IVTR. (Manual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais, 4 ed., Texto revisto,
Lisboa, Climepsi Editores, 2002)
A. Um total de seis (ou mais) itens de (1) (2) e (3), com pelo menos dois de (1), e
um de (2) e de (3).
(1) dfice qualitativo na
interao
social,
manifestado pelo menos
por duas das seguintes
caractersticas:
(a) acentuado dfice no uso

de mltiplos
comportamentos no
verbais, tais como contacto
ocular, expresso fcil,
postura corporal e gestos
reguladores da interao
social;
(b) incapacidade para
desenvolver relaes com
os companheiros,
adequadas ao nvel de
desenvolvimento;
(c) ausncia da tendncia
espontnea para partilhar
com os outros prazeres,
interesses ou objetivos (por
exemplo; no mostrar,
trazer ou indicar objetos de
interesse);
(d) falta de reciprocidade
social ou emocional;
(2) dfices qualitativos na

comunicao, manifestados
pelo menos por uma das
seguintes caractersticas:
(3) padres de
comportamento, interesses
e atividades restritos,
repetitivos e
estereotipados, que se
manifestam pelo menos por
uma das seguintes
caractersticas:
(a) atraso ou ausncia total (a) preocupao absorvente
de desenvolvimento da
por um ou mais padres
linguagem oral (no
estereotipados e restritivos
acompanhada de tentativas de interesses que resultam
para compensar atravs de anormais,
quer
na
modos alternativos de
intensidade
quer
no
comunicao, tais como
objetivo;
gestos ou mmica);
(b) adeso, aparentemente
(b) nos sujeitos com um
inflexvel, a rotinas ou
discurso adequado, uma
rituais especficos, no
acentuada incapacidade na funcionais;
competncia para iniciar ou (c) maneirismos motores
manter uma conversao
estereotipados e repetitivos
com os outros;
(por exemplo, sacudir ou
(c) uso estereotipado ou
rodar as mos ou dedos ou
repetitivo da linguagem ou movimentos complexos de
linguagem idiossincrtica; todo o corpo);
(d) ausncia de jogo
(d) preocupao persistente
realista espontneo,
com partes de objetos.
variado, ou de jogo social
imitativo adequado ao
nvel de desenvolvimento;
B. Atraso ou funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes reas,

com incio antes dos trs anos de idade: (1) interao social, (2) linguagem usada
na comunicao social (3) jogo simblico ou imaginativo.
C. A perturbao no melhor explicada pela presena de uma Perturbao de
Rett ou Perturbao Desintegrativa da Segunda Infncia.
Quadro 1 - Manual de Diagnstico e Estatstica das perturbaes Mentais
18

____________________________________________
Assim, em suma, e de acordo com Nielsen (1999). Apontam-se as principais

caractersticas do autismo da seguinte forma:
- Dificuldades quanto ao relacionamento com pessoas, objetos ou eventos;

- Uso invulgar de brinquedos e objetos;
- Incapacidade de estabelecer interaes sociais com outras crianas;
- Incapacidade de ter conscincia dos outros;
- Relacionamento em que os outros so tratados como objetos inanimados;
- Contacto visual difcil sendo normalmente evitado;
- Incapacidade para receber afetividade;
- Intolerncia a contactos fsicos;
- Dependncia de rotinas e resistncia mudana;
- Comportamentos compulsivos e ritualsticos;
- Comportamentos de autoestimulao;
- Comportamentos que produzem danos fsicos, como bater persistentemente com a cabea;
- Hper ou Hipo sensibilidade a vrios estmulos sensoriais;
- Acessos de clera, muitas vezes sem razo aparente;
- Comportamentos violentos dirigidos a outros;
- Competncias comunicativas verbais e no-verbais severamente afetadas;
- Incapacidade para comunicar com palavras ou gestos;
- Vocalizaes no relacionadas com a fala;
- Repetio de palavras proferidas por outros (ecolalia);
- Repetio de expresses anteriormente ouvidas (ecolalia retardada);
- Preocupao com as mos.
19

____________________________________________
- A criana, pode parecer surda e, no entanto, ser capaz de ouvir palavras sussurradas
distncia. A recusa em ouvir uma caracterstica muito comum no autista. Os pais e todos os
que trabalham com estas crianas nunca devem tomar esta recusa e os seus comportamentos
em termos pessoais.
ainda de notar que uma ou mais destas caractersticas podem ocorrer em crianas
que apresentem outras deficincias. Nestes casos, usada a expresso comportamento de tipo
autista.
1.5.Espectro Autstico
Neste documento usado o termo autismo para caracterizar de um modo geral a pessoa
autista, apesar de existir espectro autstico, ou seja, grupos de pessoas quem partilham
algumas das principais caractersticas do autismo revelando no entanto diferentes nveis de
dificuldades.
Atravs de textos de Dra. Carla Gikovate (mdica neurologista formada pela universidade
do estado do Rio de Janeiro. Mestre em Psicologia Clinica Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro. Autora de vrios livros e artigos cientficos) identifica-se atualmente o
seguinte espectro autstico, com os seguintes graus de autismo:
Autismo verbal;
Autismo ecolalia;
Autismo no verbal;
Asperguer;
Transtornos invasivos do desenvolvimento sem outra especificao.
No stio, autistas.org, pgina de referncia de autismo com informaes sobre a temtica
para pais, amigos e familiares referido que alguns dos espectros mais conhecidos do autismo
so:
Sndrome de Angelman;
Sndrome de Asperger;
Sndrome do X Frgil;
Hiperlexia;
20

____________________________________________
Sndrome de Landau Kleffner;

Distrbio Obsessivo-Compulsivo;
Sndrome de Rett;
Sndrome de Prader-Willi;
Transtorno de Dficite de Ateno.
Em seguida, de modo sucinto, apresentado uma breve descrio sobre os espectros
mencionados.
A sndrome de Angelman est associada a uma perturbao de matria gentico de

origem materna, localizado no cromossoma 15. Quando nesta mesma localizao
cromossmica, h uma alterao do material gentico de provenincia paterna, as
crianas apresentam outras caractersticas de desenvolvimento e a doena tem a
designao de sndrome de PRader-Willi, uma doena caracterizada pela diminuio
da atividade fetal. Atraso mental, baixa estatura, obesidade, apneia do sono, diabetes e
ps pequenos. (Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e
Autismo [APPDA], 2009)
A sndrome de Asperger o nome dado a um grupo de problemas que algumas

pessoas possuem quando tentam comunicar, sendo considerado desvios da inteao
social, uso da linguagem para a comunicao de certas caractersticas repetitivas. As
pessoas com sndrome de Asperger geralmente apresentam elevadas habilidades
cognitivas se comparadas a outras desordens do espectro. (Teixeira, 2009)
A sndrome do X-Frgil uma doena gentica ligada ao cromossoma X e a causa

mais frequente de atraso mental hereditrio. As caractersticas associadas so o dfice
cognitivo, hiperatividade ou problemas de ateno e concentrao, ansiedade social e
timidez excessiva, humor instvel, hipersensibilidade sensorial, fraco contacto ocular,
problemas de linguagem e ecolalia. (Associao Portuguesa da Sndrome do X-Frgil
[APSXF], 2009)
Segundo o autor (Matos, 2003) o fenmeno de hiperlexia, afeta algumas crianas

autistas, descrito como alteraes ou atraso no desenvolvimento e caracterizado
pela aptido em aceder leitura de forma precoce e autodidata. Esta capacidade para
as palavras no est relacionada com o nvel intelectual apresentando dificuldades de
relacionamento social.
21

____________________________________________
A sndrome de Landau Kleffner caracterizada pela manifestao de disfuno de

linguagem nas crianas. O transtorno da linguagem pode desaparecer, embora
permaneam com disfuno severa de linguagem, incluindo afasia e agnosia auditiva.
(Neurol, 1997)
O distrbio obsessivo-compulsivo manifesta-se como incapacidade de conseguir

realizar com eficcia determinadas tarefas em consequncia de a pessoa ser dominada
por uma resistncia passiva a atuar.
O autor (Neural, 1997) descreve a sndrome de Rett como um transtorno hereditrio

do desenvolvimento neurolgico associado com o cromossoma X, originando a perda
progressiva do controlo dos movimentos das mos e das habilidades de comunicao.
1.6.Dificuldades do autista na aprendizagem

Um autista, criana ou adulto, revela dificuldades prprias na aprendizagem. A
perceo sensorial desordenada, no conseguindo assimilar toda a informao originada
pelos sentidos como audio, olfato, paladar e toque. O no compreender dessa informao
cria um ambiente adverso, que pode levar a uma perda de controlo.
A comunicao com os outros, atravs da linguagem, pode ser difcil. As expresses

usadas podem revelar-se demasiado complexas para o autista, nomeadamente o sentido oculto
das palavras, uma vez que o pensamento concreto, no conseguindo fazer abstraes.
Na linguagem de um autista podem, por vezes, surgir palavras complexas,

memorizadas do ambiente que o rodeia. Essas palavras podem surgir de diversas fontes, no
entanto o seu significado e compreenso estranho a um autista, este apenas as diz como
resposta. Isto chamado de ecolalia, sintoma de linguagem descrito como repetio em eco
da fala de outro. A repetio da fala do outro tem sido considerada como "porta de entrada"
da criana na linguagem. (Siegel, 2008)
As complicaes na comunicao manifestam-se de vrias formas, quer a nvel verbal

como no-verbal de transmitir a informao. As crianas autistas revelam, na sua
generalidade, dificuldades na aquisio da habilidade comunicacional. Algumas mostram uma
22

____________________________________________
dificuldade acrescida, sendo que outras no conseguem desenvolver essa capacidade, mesmo
atingindo a idade adulta. As dificuldades apresentadas na comunicao acarretam outros
obstculos, como contrariedades na interao social.
Ao nvel da motivao encontra dificuldades em orientar o seu comportamento no

sentido de alcanar um objetivo, tem dificuldade em compreender a finalidade das tarefas, em
aprender a tarefa como um todo e no possui o desejo de agradar. (Almeida et al., 2009)
Para o autista o perodo de ateno e concentrao curto existindo dificuldade em

mudar o foco de ateno. Revela dificuldade em focalizar a ateno em mais do que um
estmulo de cada vez no compreendendo o significado social da situao, apresentando
dificuldade em compreender aces e comunicaes de terceiros. (Almeida et al., 2009)
Ainda segundo o autor, a pessoa autista apresenta tendncia para criar e executar
rotinas, sendo que a sua alterao ou execuo meramente parcial pode induzir elevados
nveis de angstia e de ansiedade.
1.7.Mtodos utilizados no ensino de autista

O ensino atravs de tentativas discretas uma metodologia especfica utilizada para
maximizar a aprendizagem, segundo o ABA - Centro de Terapias Comportamentais. Trata-se
de um processo de ensino usado para desenvolver vrias capacidades, incluindo cognio,
comunicao, socializao, autoajuda e mesmo para brincar.
A tcnica envolve dividir a capacidade em partes mais pequenas, ensinar cada

capacidade individualmente at ser aprendida, permitir uma prtica repetida durante um
perodo concentrado de tempo, providenciar ajudas e a sua extino conforme necessria e
recorrer a procedimentos de reforo. (ABA-CTC, 2009)
Atualmente existem vrios modelos de interveno, entre outros destacam-se os

modelos:
Teacch;
23

____________________________________________
Floortime;
ABA;
Son-rise;
CFN;
PECS (sistema de comunicao por figuras).
1.7.1) Modelo Teacch

O Modelo Teacch (Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Children) surgiu em 1943 e basicamente apela a uma interveno especfica,
caracterizada por uma adequao do ambiente, no sentido de reduzir a ansiedade e deste
modo, potencializar a aprendizagem.
Este modelo tem por base a estruturao de modo a diminuir os comportamentos

problemticos. Esta estruturao a chave do sucesso deste modelo porque, as crianas com
autismo, so crianas que no tem uma estrutura interna bem definida e, como tal, para
funcionarem, precisam que algum lhes fornece esta estrutura. Ser, pois, atravs de um
espao organizado, com atividades adequadas e com rotinas rgidas que essa estrutura
coerente e consistente lhes poder ser garantida.
Uma sala de Modelo Teacch est organizada de modo a aumentar o trabalho

independente da criana. (Educom, 2009)
O mtodo de funcionamento deste modelo, garante uma estruturao do ambiente,

uma previsibilidade do meio e, consequentemente, uma diminuio dos problemas
comportamentais. Esta metodologia assenta toda a sua dinmica funcional atravs do
fornecimento a estas crianas de padres de referncia, padres estes garantidos por uma
estruturao da sala. Esta estruturao fundamentalmente garantida por estruturas visuais,
uma vez que se faz muito recurso imagem e ao estmulo visual.
Este modelo foi criado para dar resposta a crianas e adolescentes com perturbaes
do espectro autista. Em suma, o que este modelo proporciona , atravs de um ambiente bem
estruturado e organizado, a garantia de padres de referncia, padres esses que so to
24

____________________________________________
importantes para uma crianas autista, como para uma crianas com dificuldades cognitivas
e/ou comportamentais. (Educom, 2009)
1.7.2) Modelo Floor-time

A abordagem Floor-time um modo de interveno interativa no dirigida, que tem
como objetivo envolver a criana numa relao afetiva, baseado numa abordagem estruturada
e na certeza que em todas as crianas existe alguma capacidade para comunicar e que essa
capacidade depende do seu grau de motivao e de envolvimento afetivo. Em conjunto com
as interaes semiestruturadas de resoluo de problemas em que a criana levada a cumprir
objetivos especficos de aprendizagem atravs da criao de desafios dinmicos que a criana
quer resolver. baseado na premissa de que a criana pode melhorar e construir um grande
crculo de interesses e de interao com um adulto. O objetivo do Floor-time desenvolver a
criana para a plenitude do desenvolvimento emocional e intelectual do indivduo. (Borges,
M.F., 2008)
1.7.3) Modelo ABA

O Modelo ABA - Anlise Comportamental Aplicada consiste na aplicao de mtodos
de anlise comportamental e de dados cientficos com o objetivo de modificar
comportamentos. O autismo uma das vrias reas nas quais a anlise comportamental tem
sido aplicada com sucesso, segundo refere o Centro Abc-real Portugal (CAP).
Segundo a evidncia cientfica atual, a terapia com melhores resultados. A evoluo

de cada pessoa atravs de um programa ABA depende de vrios fatores, nomeadamente, das
capacidades e competncias do sujeito, das suas necessidades e da forma como o modelo
implementado. Recorre-se observao e avaliao do comportamento do indivduo, no
sentido de potenciar a sua aprendizagem e promover o seu desenvolvimento e autonomia.
(CAP, 2009)
Envolve o ensino da linguagem, o desenvolvimento cognitivo e social e competncias

de autoajuda em vrios meios, dividindo estas competncias em pequenas partes/tarefas que
so ensinadas de forma estruturada e hierarquizada. dada muita importncia recompensa
ou reforo de comportamentos desejados, minimizando e desencorajando comportamentos
25

____________________________________________
inadequados. Este tipo de interveno deve iniciar-se o mais precocemente possvel, o que
permitir que as crianas adquiram competncias bsicas, ao nvel social e cognitivo, e
reduzam os seus comportamentos estereotipados e destrutivos antes que estes se instalem.
Contudo, sempre til adotar esta metodologia, mesmo na idade adulta. Esta interveno
intensiva permite que uma percentagem significativa dos alunos possa acompanhar os seus
pares, com mais ou menos apoio, nas escolas regulares. (CAP, 2009)
1.7.4) Modelo CFN (Currculo Funcional Natural)

O mtodo CFN (Currculo Funcional Natural) foi desenvolvido no Kansas, Estados
Unidos da Amrica, por um grupo de educadores como proposta de trabalho para crianas na
faixa etria de quatro a cinco anos.
O CFN consiste num conjunto de instrues e informaes que renem no apenas

uma prtica em sala de aula, como tambm uma filosofia e um conjunto de procedimentos
pensado com o objetivo de desenvolver habilidades na criana, de modo a torn-la mais
independente e criativa. A proposta do CFN ilimitada no que se refere s habilidades da
criana, ampliando as suas possibilidades de modo a favorecer a sua aceitao e insero no
convvio social (Azevedo, 2009).
1.7.5) Modelo Son-Rise

O modelo Son-rise adota um sistema especfico e compreensivo de tratamento para
ajudar as famlias e educadores a proporcionar s crianas uma maior progressividade em
todas as reas de ensino, desenvolvimento, comunicao e aumento de aptides. Este modelo
educacional pretende unir as crianas em vez de ir contra elas, colocando os pais na situao
de professores, terapeutas e responsveis dos seus prprios programas, utilizando os seus lares
como o melhor ambiente para ajudar as crianas.
O modelo defende que o respeito e o cuidado intensivo so os fatores mais importantes

no impacto da motivao de uma criana para aprender (ATCA, 2009).
26

____________________________________________
Outros modelos existem para o ensino das pessoas autistas, no entanto e pela leitura de
diversos artigos os descritos anteriormente so os mais utilizados na tentativa de melhorar o
processo de aprendizagem.
1.8.Autismo, Famlia e Sociedade
1.8.1) O papel dos intervenientes educativos na educao da criana com Espectro

Autista
A auto imagem influencia a perceo que as pessoas tm das suas competncias e do
seu valor. Sabe-se que a presena da deficincia numa famlia pode ter impacto na identidade
da famlia e como diz Leito (1993), referido por Ramos (1999):
Os pais das crianas e jovens com deficincia vivenciam muitas vezes, dificuldades
nos seus sentimentos de competncia e de autoestima como pais, situao que em parte se
deve ao facto de os filhos serem parceiros comunicativamente menos competentes e menos
responsivos, proporcionando menos experincias contingentes aos seus pais.
Constata-se que, se as atividades (famlia/escola/tcnicos) forem desenvolvidas em

conjunto, atravs de programas educativos (apoio afetivo-emocional), a deficincia no
passar a ser a maior caracterstica de identificao da famlia.
Forest e Reynolds (1988), conforme Pereira, Edgar (1996), acentuam que, os

profissionais tm um grande papel, no sentido de ajudar a famlia a elevar o nvel das suas
expectativas, quanto ao desenvolvimento global da criana.
Tumbul e Tumbul (1998), ibidem, chamam a ateno para a necessidade de

profissionais e famlia a comearem a dotar a criana com deficincia de slills, na rea das
tomadas de deciso, dando sistematicamente continuidade aos treinos desta rea atravs do
programa educativo. Dizem ainda os autores que esta aprendizagem e experincia dot-la com skills que lhe permitiro tomar decises sobre a sua carreira educacional,
transformando as suas expectativas em realidades. (1996:42)
27

____________________________________________
As boas relaes entre profissionais e as famlias, promovem uma maior participao

destas na elaborao e consequente implementao de programas educativos. Contudo, os
pais sentem necessidade, no s no que diz respeito prioridade da criana, mas tambm
planificao do seu futuro. Como nos diz Faure (1972), citado por Pereira, F. (1996), todo o
ser humano por essncia educvel. No basta equacionar a educao de crianas
deficientes, necessrio planificar at idade adulta ou mesmo at terceira idade. O mesmo
autor salienta que para educar necessrio humanizar e para humanizar necessrio educar
tendo como mxima o importante sentir. (ibidem).
Embora existam casos de sucesso, na maioria, os pais e educadores queixam-se da

falta de meios e das dificuldades num acompanhamento personalizado e adequado a estas
crianas. As dificuldades variam consoante o espectro autstico e sua profundidade mas todas
elas acabam por recair sobre as formas de comunicao da pessoa autista com os outros e dos
outros com eles (Rodeia, 2008).
Num estudo que abrangeu 7 pases europeus, incluindo Portugal, a autora Teresa
Oliveira estudou os obstculos e constrangimentos sentidos pelos familiares de autistas,
concluindo que estes necessitam de:
Ter acesso a mais e melhor formao;
Pretendem cursos de autismo acessveis monetariamente e perto dos locais de
residncia;
Sentem falta de apoio de pessoal qualificado e recursos educativos;
Estruturas e necessidade de uma parceria efetiva entre pais e profissionais para
efetivar a educao dos seus filhos.
Com a declarao de Salamanca, em 1994, o conceito de integrao de alunos com

necessidades educativas especiais evoluiu e hoje fala-se em escola inclusiva. No entanto as
dificuldades de integrao e formao destes alunos persistem.
28

____________________________________________
Apesar da evoluo constante das novas tecnologias, familiares e educadores, deparam-se

com a ausncia ou quase inexistncia de programas educativos adaptados e adequados para
este tipo de alunos, com necessidades muito especficas, nesta rea.
A demonstrao da carncia deste tipo de software bem visvel, no caso da navegao na

Internet, com uma total ausncia at 2006 de um browser destinado a pessoas com autismo.
1.9.A incluso
Nos finais dos anos 70, reconheceu-se que os alunos com NEE conseguiam alcanar
sucesso escolar nas classes regulares, pelo menos aqueles que apresentavam problemas
ligeiros podendo fazer parte do sistema regular de ensino.
Em 1986 surge ento nos EUA, um movimento chamado de Regular Education Iniciative
(REI), que pretendia encontrar formas de atender s necessidades do maior nmero de alunos
com NEE na classe regular, propondo a adaptao dessa mesma classe, de forma a facilitar as
aprendizagens dos alunos com NEE nesse ambiente (Will, 1986, cit. Correia, 2005). Este
movimento acabou por mais tarde, dar origem ao princpio da incluso que recebeu vrios
apoios e crticas de muitos investigadores e educadores.
A educao especial passa de um lugar a um servio, sendo reconhecido ao aluno com

NEE o direito de frequentar a classe regular, possibilitando-lhe o acesso ao currculo comum
atravs de um conjunto de apoios apropriados s suas caractersticas e necessidades (Correia,
2005).
A incluso deve ser um processo dinmico que se proponha responder s necessidades de

todos e de cada um dos alunos, dando-lhes uma educao apropriada que considere trs nveis
de desenvolvimento essenciais: acadmico, socioemocional e pessoal (Correia, 2005).
29

____________________________________________
Para alm do aluno com NEE ser considerado como um todo e como centro de ateno
por parte da escola, da famlia e da comunidade, o Estado tambm um factor essencial, pois
tem um papel fundamental na implementao de um sistema inclusivo eficaz.
Figura 1 Sistema inclusivo centrado no aluno (Correia, 1999)
O sistema tradicional, ento, afetado por este novo conceito de Necessidade

Educativa Especial, o que implica que para cada criana necessrio proceder-se a uma
cuidadosa identificao e avaliao das suas necessidades, para que se possa organizar o
programa mais adequado de acordo com o sistema educativo geral.
Para superar as dificuldades apresentadas pelas crianas, pode recorrer-se a mltiplos e

variados tipos de apoio, nomeadamente a um mtodo de ensino especializado, para que o
aluno possa aceder ao currculo normal, a um currculo modificado e adaptado s suas
possibilidades e a algum apoio educativo contextualizado. Para isso, devem disponibilizar-se
diferentes modalidades de servios, desde a sala regular a tempo inteiro, com ou sem ajuda do
professor de ensino especial, sala regular mais sala de apoio, at escola especial para um
reduzido nmero de crianas com problemas graves (Veiga, 2000).
30

____________________________________________
1.10.Tipificao das Necessidades Educativas Especiais
Segundo Bairro (1998), o conceito de Necessidade Educativa Especial (NEE) foi

introduzido por Warnock Report, no Reino Unido em 1978, em sequncia de vrios
movimentos de integrao que se faziam sentir, um pouco por toda a Europa. O Warnock
Report refere ento trs categorias de necessidades educativas especiais:
- Necessidades aplicadas (sensoriais) fundamentalmente a crianas com problemas

sensoriais e que necessitam de ajuda no campo da comunicao e da expresso e a
crianas/adultos com problemas motores que necessitam de ajuda no sentido mais vasto do
termos;
- Necessidades aplicadas (aprendizagem), por exemplo, a crianas com graves

dificuldades de aprendizagem que necessitam de suporte para aprender determinadas reas
curriculares que outras crianas atingem sem nenhuma forma de ajuda.
- Necessidades (emoes) que dizem respeito a esforos para criar ambientes que
atenuem presses que as crianas e os adultos, emocionalmente mais vulnerveis, no
conseguem suportar.
No nosso pas este conceito de necessidade educativa especial, foi adotado no final da
dcada de 80 e pouco mais tarde, com publicao do Decreto-lei 319/91 ficou garantido o
direito de frequncia nas escolas regulares de muitos destes alunos. Citando o referido decreto
de 23 de Agosto de 1991:
foi considerada no presente diploma a evoluo dos conceitos resultantes do
desenvolvimento das experincias de integrao, havendo a salientar: A substituio da
classificao em diferentes categorias, baseada em decises de foro mdico, pelo conceito de
alunos com necessidades educativas especiais, baseado em critrios pedaggicos.
Segundo a CIF (Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade)

(2001), este conceito de necessidades educativas especiais atinge ainda um grupo muito
heterogneo de alunos, em que as suas dificuldades podem ir de grau ligeiro a severo e podem
31

____________________________________________
ter um carcter mais ou menos prolongado, no estando ainda muito centrado nos problemas
dos alunos. Muitas vezes so fatores extrnsecos que causam as primeiras dificuldades nas
crianas e jovens.
muitos dos alunos considerados com NEE podero necessitar, acima de tudo, de
um ensino de qualidade, pautado pelos princpios da flexibilizao, adequao e estratgias
de diferenciao pedaggica e no necessariamente de medidas de educao especial (CIF,
2001).
De acordo com os pontos um e dois do artigo 10 do decreto-lei n6/2001, aos alunos

com necessidades educativas especiais de carcter permanente oferecida a modalidade de
educao especial. Estas, so atribudas a:
alunos que apresentem incapacidade ou incapacidades que se reflitam numa ou
mais reas de realizao de aprendizagens, resultantes de deficincias de ordem sensorial,
motora ou mental, de perturbaes da fala e da linguagem, de perturbaes graves da
personalidade ou do comportamento ou graves problemas de sade.
Na sequncia da publicao do decreto referido anteriormente, a DGIDC (Direco

Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular) avana com uma definio para o
conceito de NEE, numa perspetiva mais prxima dos atuais modelos de interveno nesta
rea:
Consideram-se alunos com necessidades educativas especiais de carter prolongado
aqueles que experienciam graves dificuldades no processo de aprendizagem e participao
no contexto escolar, familiar e comunitrio, decorrentes da interao entre fatores
ambientais (fsicos, sociais e atitudinais) e limitaes de grau acentuado ao nvel do seu
funcionamento num ou mais dos seguintes domnios:
- sensorial (viso e audio);
- motor;
- cognitivo;
- comunicao;
- linguagem e fala;
32

____________________________________________
- emocional e personalidade.
1.11.Terapias atuais no ensino de autistas

Ensinar no uma funo vital, porque no tem o fim em si mesma; a funo vital
aprender.
(Aristteles)
1.11.1) O modelo atual

Muitas das tcnicas usadas na educao tradicional, no so eficazes no ensino de
crianas autistas, uma vez que estas necessitam de formao especfica.
Aps algumas pesquisas, verificou-se a existncia de vrias terapias para a educao

de uma pessoa autista. Musicoterapia, equoterapia, hidroterapia, reorganizao neurolgica,
comunicao facilitada, comunicao por figuras, terapia ocupacional, terapia familiar, entre
outros.
Dos modelos referidos, so explicados de modo sucinto, aqueles que se destacam pelo
seu uso e relevo para este trabalho.
1.11.2) Comunicao por figuras

O Sistema de Comunicao por Figuras (PECS) - e o mtodo de comunicao mais
utilizado com autistas, como pode ser lido na pgina austistas.org. Este mtodo comea a ser
utilizado nas crianas autistas desde os primeiros anos de idade.
O sistema de comunicao por figuras muito popular como referiu o psiclogo Joo
Teixeira do Centro de Estudos e Apoio Criana e Famlia da APPDA-Norte. O PECS
revela-se importante para autistas no-verbais.
33

____________________________________________
Segundo a autora Isabel Santos (Santos et al., 2009) as crianas autistas apresentam
frequentemente considerveis dificuldades no uso da linguagem expressiva, pelo que ser
benfico o recurso a intervenes intensas e altamente estruturadas.
Outra das suas principais dificuldades reporta-se ao relacionamento interpessoal,
tambm fortemente marcada pela linguagem. Neste sentido, alguns autores tm defendido
sistemas de comunicao alternativos, onde no haja envolvimento da fala. A linguagem por
sinais, imagens e outros smbolos visuais tem-se revelado um sistema relativamente lento de
aprendizagem, visto que a linguagem por sinais requer a imitao e os sistemas de imagens
implicam a sinalizao, processos que podem ser confusos e exigem uma enorme ateno por
parte do autista. A comunicao por figuras possui a preocupao de ir ao encontro daquilo
que atrai as crianas, como alimentos, bebidas, brinquedos, livros, etc. Depois de se
conhecerem as preferncias da criana so feitas imagens desses objectos que, lhe so,
apresentadas e oferecidas. Lentamente, retirada a ajuda fsica para apanhar a imagem,
constatando-se que a criana comea a desenvolver a iniciativa de principiar a interaco,
pegando na imagem e entregando-a a um terapeuta. Progressivamente o grau de dificuldade
ser aumentado, ao ponto do modelo ensinar a criana a criar enunciados simples a partir de
vrias imagens. (Santos et al., 2009)
Figura 2 Comunicao por figuras, exemplo retirado do site universo do autista interveno
34

____________________________________________
Equoterapia
As terapias que usam animais fornecem benefcios em termos de bem-estar fsico e

emocional como mostram muitos estudos sobre os ganhos proporcionados pela interao
entre o homem e o animal na promoo da sade humana e como terapia especfica.
A equoterapia um mtodo teraputico e educacional que utiliza o cavalo dentro de

uma abordagem interdisciplinar, nas reas de sade, educao e equitao. A equoterapia
permite uma grande diversidade de estmulos sensoriais, atravs da viso, tato, olfato e
audio, algo que incrementa a consciencializao corporal, o desenvolvimento da fora
muscular, o aperfeioamento da coordenao motora e o equilbrio. O cavalo extremamente
sensvel, expressando emoes de forma clara e variada, o que facilita a interpretao por
parte o ser humano. (Bastos et al 2004)
Para alm da sua funo teraputica, o uso de cavalos em tratamentos tem uma
participao importante no aspeto psquico, j que a pessoa usa o animal para desenvolver e
modificar as suas atitudes e comportamentos. (Freire, 2009)
Ao andar de cavalo a pessoa necessita de coordenar os seus movimentos com a do

animal e com isso precisa de concentrao para prestar ateno a todo o meio que o envolve.
A terapia encoraja o autista a desenvolver o seu processo de aprendizagem na

realizao de tarefas funcionais.
Figura 3 Equoterapia na educao de autistas retirado do site da Revista Crescer
35

____________________________________________
Musicoterapia
De acordo com a definio da Federao Mundial de Musicoterapia (WFMT), a

musicoterapia consiste na utilizao da msica ou dos seus elementos (som, ritmo, melodia e
harmonia), por um musicoterapeuta qualificado, num processo sistematizado de forma a
facilitar e promover a comunicao, o relacionamento, a aprendizagem, a mobilizao, a
expresso e organizao de processos psquicos de um ou mais indivduos para que sejam
capazes de recuperar as suas funes e desenvolver o seu potencial adquirindo uma melhor
qualidade de vida.
A interveno envolve atividades musicais que podem ser feitas individualmente ou

em grupo, num processo planificado e continuado no tempo, levado a cabo por profissionais
com formao especfica, afirma a Associao Portuguesa de Musicoterapia (APMT) na sua
pgina oficial.
musicoterapia
destina-se
especialmente
pessoas
com
problemas
de
relacionamento, comunicao, comportamento e integrao social, como o caso das pessoas

autistas.
Segundo Santos, a utilizao de estmulos musicais na motivao das pessoas autistas,

revela-se benfica, induzindo respostas afetivas positivas que podem fomentar a sua
participao em atividades de socializao e desenvolvimento da linguagem. Acresce a isto o
fato da msica poder criar um contexto essencial ao desenvolvimento da curiosidade e do
interesse exploratrio, aspetos essenciais do processo de reabilitao.
36

____________________________________________
O som do instrumento, assim como o seu aspeto visual e tctil, podem auxiliar o
autista a compreender melhor os outros, propiciando quantidades inumerveis de relaes que
podem ser a chave do xito da terapia.
Figura 4 Musicoterapia na formao de autistas retirado do sitio da internet Caminhos do Autismo
Terapia Ocupacional
Segundo a autora (Mota, 2004) a sade apoiada e mantida quando o indivduo
consegue realizar as suas atividades e ocupaes, que permitem uma participao desejada e
necessria em situaes de vida comunitria.
Ainda segundo a mesma autora se o estado de sade de um determinado indivduo
afetar as suas capacidades impedindo-o de realizar certas atividades necessrias para se
sentir competente e com qualidade de vida, a terapia ocupacional apoia a pessoa no sentido
de melhorar o desempenho das suas atividades de vida diria, para que o indivduo consiga
desempenhar de forma desejada os seus papis na sociedade e noutros contextos da sua
vida.
37

____________________________________________
O terapeuta ocupacional tenta prevenir a incapacidade e facilitar a reabilitao da

pessoa, procurando a obteno do mximo de funo e independncia a todos os nveis
atravs de um envolvimento significativo e gratificante.
Na terapia ocupacional podem ser realizados treinos especficos, simulao de

desempenhos e ensino de estratgias a contextualizar. Pode ainda utilizar ajudas tcnicas ou
adaptaes para substituir as funes perdidas, no caso de no ser possvel recuper-las e
modificar a habitao de forma a eliminar as barreiras arquitetnicas e adaptar o espao s
necessidades do indivduo. Pode tambm intervir no meio social ou profissional da pessoa,

promovendo a reintegrao (Mota, 2004).
Hidroterapia
Diversos estudos realizados apontam como instrumento relevante, a hidroterapia, na

interveno das crianas com necessidades educativas especiais para melhorar o seu
desenvolvimento e comportamentos sociais, permitindo tambm uma estimulao motora e
sensorial.
A gua torna-se estimulante para alguns movimentos que no so possveis nos

tradicionais exerccios no solo, proporcionando uma sensao de bem-estar, pois focaliza as
habilidades do autista na gua e no as suas limitaes.
A atividade fsica para as crianas com NEE mas na gua torna-se mais acessvel,
ganhando confiana, autoestima e interao social, uma vez que na gua so capazes de
concorrer com elementos que no tm necessidades especiais.
38

____________________________________________
Esta terapia fornece estimulao visual e auditiva tentando tambm melhorar a

respirao, de modo a possibilitar um maior equilbrio e controlo pessoal. (Matos, et al.,
2009)
Figura 5 Hidroterapia como base para promover a formao de autistas retirado do site universo do
autista
2. Tecnologias da Informao e Comunicao
2.1. Tecnologias da Informao e Comunicao [TIC] / Sociedade

A sociedade est num processo de mudana em que as novas tecnologias so as
principais responsveis, alguns autores identificam um novo paradigma de sociedade que se
baseia num bem precioso, a informao, atribuindo-lhe vrias designaes, entre elas a
sociedade da informao. (Naisbitt, 1998; Drucker, 1993; Toffler, 1984; Santos, 2004).
Esta sociedade poder ser responsvel por grandes diferenas sociais, tendo em conta
o seu grau de existncia. Como uma sociedade que vive do poder da informao, tendo
como base as novas tecnologias, ela poder ser muito discriminatria, quer entre pases, quer
internamente, entre empresas, entre pessoas. At algum tempo atrs o saber ler e interpretar
textos, bem como efetuar clculos matemticos simples, era obrigatrio para se viver em
harmonia e bem estar na sociedade, este cenrio mudou e as necessidades de qualificaes
profissionais e acadmicas aumentaram consideravelmente. (Lyon, 1998)
39

____________________________________________
As pessoas tm de ser capazes de se adaptarem a diversos meios, desenvolvendo uma

atitude flexvel, com conhecimentos generalistas, capazes de se formarem ao longo da vida de
acordo com as suas necessidades e que dominem as Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC). A sociedade exige da escola pessoas com uma formao ampla,
especializada, com um esprito empreendedor e criativo, com o domnio de uma ou vrias
lnguas estrangeiras, com grandes capacidades de resoluo de problemas (Martins, 1999;
Matos, 2004).
A sociedade atual est a transformar-se numa sociedade digital, com a crescente

influncia da tecnologia do nosso quotidiano.
2.2. TIC e o Ensino

O presente captulo procura sintetizar marcos importantes sobre a utilizao das TIC
na educao no panorama nacional, que se multiplicaram em anos recentes. uma temtica
sobre a qual muito se escreveu, mas que porm escasseiam documentos sobre a especificidade
que envolve a sua utilizao com alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE).
Irei aqui relacionar a evoluo desta temtica evidenciando as implicaes para os

alunos com e sem necessidades educativas especiais.
Tal como em qualquer interveno em educao especial, o normal o fio
orientador a partir do qual so realizadas as adaptaes necessrias para individualizar e
acomodar as necessidades de cada aluno. Considerando o mbito do presente trabalho,
afigura-se como pertinente a incluso de uma componente que ilustre as principais vantagens
da utilizao das TIC na educao dita regular para, de seguida, se efetuar a transio para a
educao de alunos com problemas de aprendizagem. Neste cenrio, importa caracterizar o
momento atual da utilizao das Tecnologias na educao ao nvel do ensino pblico no
superior, de onde efetivamente se destaca o Plano Tecnolgico para a Educao e a
sustentao da modernizao tecnolgica da educao ainda em curso.
incomensurvel a dimenso tecnolgica do mundo que habitamos, a qual no

podemos ignorar, com ramificaes para quase todos os aspetos da vida quotidiana e,
40

____________________________________________
consequentemente, na educao. As crianas e jovens crescem hoje em ambientes altamente

mediados pela tecnologia, principalmente a audiovisual e a digital (Sancho & Hernandz,
2006). A televiso, o cinema, os videojogos e o computador conquistam, de forma especial, a
ateno dos mais jovens que desenvolvem grande aptido para captar as suas mensagens
(Sancho & Hernandz, 2006). Osrio e Valente (2006) acrescentam mesmo que as crianas
so atradas pelas tecnologias de forma quase impulsiva.
Todavia, e em sequncia, Osrio e Valente (2006) salientam que esse aspeto nem
sempre aproveitado pela Escola para integrar outras aprendizagens, apesar dos alertas
integradores de alguns investigadores do conhecimento.
No panorama nacional discutem-se principalmente os novos papis da escola e do

professor, as preocupaes e implicaes subjacentes a nvel de estratgias pedaggicas e
formao dos agentes educativos na utilizao educativa das TIC. As iniciativas pblicas e
privadas que visam a utilizao das TIC nas escolas, em Portugal, so j muito frequentes,
com a sua gnese mais entusistica na dcada de 80 do sculo passado. Das iniciativas com
maior impacto destacam-se o Projeto Minerva (Meios Informticos no Ensino:
Racionalizao, Valorizao, Atualizao) (1985/1994), que constituiu a primeira iniciativa
financiada pelo Ministrio da Educao que teve uma expresso nacional na introduo das
novas tecnologias no ensino em Portugal.
Atualmente, o Plano Tecnolgico para a Educao (PTE), igualmente sob a alada do

Ministrio da Educao, ainda ativo, constitui o mais recente esforo para o desenvolvimento
das competncias de alunos e professores e, pessoal no docentes das escolas.
frequentemente mencionado que as tcnicas pedaggicas suportadas pelas TIC

revolucionam a educao e proporcionam amplas oportunidades e potencialidades de
inovao nas metodologias de ensino e de aprendizagem. Em 1997, Ponte, no seu estudo de
aplicaes do computador em vrias instituies internacionais, refere:
O computador, pela sua flexibilidade, presta-se a mltiplas funes e pode enriquecer o
ensino de diversas maneiras. (Ponte 1997).
41

____________________________________________
A versatilidade, bem como, o conjunto extremamente diversificado de uso, afiguram

se como caractersticas mais genunas da tecnologia, que justificam a argumentao de vrias
perspetivas sobre ensino e aprendizagem de que o computador um aliado de valor
inestimvel para a sua atuao (Sancho & Hernndez, 2006). Estes autores indicam que tanto
as correntes behaviorista e neo-behaviorista que visualizam o computador como mquina de
ensinar (programas de tutoria), bem como as correntes cognitivistas, que o visionam como
metfora do crebro humano, vislumbram-no como ferramenta que transforma o que toca.
possvel apontar vrias vantagens gerais e especficas que advm da utilizao do

computador e parece ser j ponto assente da comunidade educativa internacional que Os
benefcios e as vantagens de ensinar com as TIC so muitos. (Curriculum Online, 2008).
A ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow) desenvolveu um estudo por um perodo de

10 anos, finalizado em 1998, que concluiu que a introduo de tecnologia na sala de aula pode
aumentar significativamente o potencial para a aprendizagem, especialmente quando
utilizada para apoiar o trabalho colaborativo, o acesso informao e a representao e a
expresso de ideias e pensamentos dos alunos (Apple Computer, Inc., 1995). Recentemente,
esta iniciativa foi repetida (ACOT) com o objetivo especfico de contribuir para a reforma
educacional nos EUA, atravs da modernizao do ensino, aproximando as escolas da criao
do tipo de ambiente de aprendizagem que a atual gerao de alunos espera e contribuindo para
a sua permanncia na escola. O relatrio final de 2008 alerta para a obrigatoriedade de dotar
os alunos com competncias que lhes permitam perseverar no mundo atual, ressalta o papel
essencial da tecnologia na vida e trabalho do sculo XXI e, consequentemente, o papel que
deve desempenhar na aprendizagem. Aceira os benefcios do uso da tecnologia na educao
de todos os alunos, salienta que do acesso ubquo tecnologia advm vantagens tambm para
os alunos com incapacidades pelas propriedades equalizadoras que permitem formas de
conexo com o mundo nunca antes vistas (ACOT, 2008).
Estudos realizados em 2006 pela European Schoolnet (Consrcio de 28 Ministrios de

Educao Europeus) e o relatrio anual de 2007 da BECTA (British Agency for Educational
Communication and Technology) vm reforar a perceo da irrefutabilidade das vantagens
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____________________________________________
da utilizao das TIC no apoio aos processos de ensino e aprendizagem para todos os
envolvidos (Becta, 2007a; Balanskat, Blamire & Kefala, 2006). A nvel nacional a
implementao do Plano Tecnolgico da Educao reconhece os benefcios da utilizao das

TIC na educao em geral e considera que:
essencial valorizar e modernizar a escola, criar as condies fsicas que
favoream o sucesso escolar dos alunos e consolidar o papel das tecnologias da informao e
da comunicao (TIC) enquanto ferramenta bsica para aprender e ensinar nesta nova era.
[] A integrao das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem e nos sistemas de
gesto da escola condio essencial para a construo da escola do futuro e para o sucesso
escolar das novas geraes de Portugueses. (Resoluo do Conselho de Ministros n.
137/2007) e almejava colocar Portugal entre os cinco pases europeus mais avanados na
modernizao tecnolgica do ensino 2010 (Plano Tecnolgico da Educao, 2008).
Um importante estudo do Department for Education Skills (DfES), de 2002, sobre

sucesso educacional concluiu que as TIC esto positivamente associadas a melhorias na
aprendizagem em reas diversas (Curriculum Online, 2008).
Num primeiro aspeto, generaliza-se o fator motivacional. H relativamente pouco

tempo, foi produzido um estudo nacional pelos Centros de Competncia Nnio da
Universidades do Minho e de vora, e pela Faculdade de Cincias de Lisboa que demonstrou
que as TIC podem auxiliar o desenvolvimento de competncias e melhorar a aprendizagem
dos alunos, assim como possibilitar uma melhor integrao dos alunos na escola
(Ministrioda Educao, 2002).
Numa segunda viso deparamo-nos com a multiplicidade de caractersticas que a

utilizao das TIC transporta: mltiplas fontes de informao, de vias de acesso informao,
de representaes da informao, vrias formas de manipulao da informao e, ainda, vrias
formas de enviar informao bem como a possibilidade de explorar ambientes diferentes de
aprendizagem. Dentre esta multiplicidade vislumbra-se a capacidade que as TIC possuem
para suprimir barreiras fsicas e geogrficas, permitindo a comunicao, a obteno de
43

____________________________________________
informao e aprendizagens que, longinquamente, se aproximam daqueles que veem nas TIC
uma ponte para o conhecimento.
Amante (2008) considera que difcil ignorar o contributo destes novos media para o
enriquecimento dos contextos de aprendizagem, quer pela natureza dos programas utilizados,
quer pelas possibilidades de acesso informao e comunicao disponveis atravs da
Internet. que acarreta a utilizao das TIC por professores e principalmente pelos alunos,
despertando interesses, incrementando a motivao para a descoberta e despoletando a
curiosidade e nsia de obter conhecimento sobre o que possvel realizar com as ferramentas
tecnolgicas de que atualmente dispomos.
De facto, a BECTA (2007b) declara, acerca do impacto das TIC nas escolas, que
avassaladora a mensagem passada por alunos e professores de que a introduo das TIC na
sala de aula produziu desenvolvimentos positivos, motivando alunos e professores de igual
modo e modificando as experincias de ensino e aprendizagem de ambos.
Estas constataes, associadas flexibilidade permitida e maior possibilidade de

escolhas e de reduo de esforo, permitem-nos atestar facilmente que quando se utilizam as
TIC verifica-se para alm de um incremento da motivao, um maior envolvimento na
aprendizagem e consequente satisfao que se repercutem na acelerao da aprendizagem,
bem como num progresso mais evidente (BECTA, 2008).
Os professores portugueses referem, frequentemente, o carcter apelativo das TIC para

auxiliar a aprendizagem, assim como as potencialidades disciplinadoras demonstram um
aumento mais veloz nos resultados de desempenho que as escolas com nveis inferiores das
TIC, na medida que focalizam a ateno do aluno e permitem, por exemplo, a utilizao dos
clebres quadros interativos, possibilitando que o professor se encontre mais fisicamente
direcionado para a turma que leciona.
Segundo Palloff e Pratt (1999), citados por Carvalho (s.d) as novas tecnologias podem
enriquecer o ato pedaggico favorecendo uma interatividade efetiva entre os agentes do
processo: alunos e professores.
44

____________________________________________
As vantagens de se associar as TIC educao no se esgotam com a sua implicao

direta no processo presencial de ensino e aprendizagem e so tambm conhecidas vantagens a
nvel do apoio administrativo (gesto curricular) e da planificao de contedos para a sala de
aula. Neste ponto importante aferir, nas palavras de Erstad (2009), a dimenso holstica da
integrao das TIC na escola, no s no processo de ensino e aprendizagem, bem como na
estrutura envolvente, a componente organizacional, ao nvel superior ao da sala de aula e do
docente, evidencia ter um papel relevante no valor que as TIC podero acrescentar na
educao. , portanto, um dado adquirido que os ganhos da integrao das TIC na escola no
devem apenas ser procurados e considerados individualmente nas atividades letivas dos
docentes mas tambm na vida da prpria organizao (Carneiro, Melo, Lopes, Lis &
Carvalho, 2010).
O governo britnico, atravs do seu site oficial gerido pela BECTA, sintetiza, numa
smula de pesquisas, cinco razes para a utilizao das TIC (Curriculum Online, 2008)
referindo que:
- As TIC constituem uma ferramenta atual e futura de trabalho. O ensino apoiado pelas TIC,
alm de uma mais-valia na aprendizagem, prepara o aluno para um posto de trabalho j
dominado pelo computador, onde a tecnologia j uma realidade do presente.
- A incorporao das TIC e de recursos multimdia nas atividades de sala de aula apresenta-se
como ferramenta de eleio para captar os alunos para aprendizagem pela banalizao da sua
utilizao nos restantes contextos da sua vida.
As TIC auxiliam os profissionais da educao, providenciando oportunidades para injetar
nova paixo nos contedos, adotar abordagens frescas (inexploradas) em materiais j
conhecidos e para desenvolver novas competncias para expandir o seu prprio potencial de
carreira.
A utilizao das TIC permite economizar tempo e energia. Num inqurito realizado por
esta organizao governamental s escolas pblicas em 2003, a maioria declara que as TIC
ajudam a reduzir a carga do trabalho dos professores em termos de preparao de aulas,
planeamento e avaliao.
As TIC possuem uma componente ldica para a maioria dos utilizadores.
45

____________________________________________
2.3. TIC e NEE
frequentemente advogado que, da utilizao das TIC, advm benefcios no processo

de ensino-aprendizagem, no s pela disponibilidade de novos meios de transmisso de
conhecimentos, mas tambm pela carga motivacional que despoleta nos jovens da atualidade,
que vivem assoberbados com inovaes tecnolgicas. Com efeito, so j numerosos os
estudos de mbito europeu e internacional que comprovam os benefcios da associao de
tecnologia e educao, com provas concludentes de melhorias ao nvel do desempenho e
participao. Nesta conjuntura relevante a afirmao de Florian e Hegarty Technology can
be used to overcome barriers to learning for all learners, but particularly those with
disabilities, wherever that learning takes place.(Florian & Hegarty, 2004, p. 6)
A nvel internacional tem sido amplamente discutida a utilizao de tecnologias e o

apoio aos processos de ensino e de aprendizagem dos alunos com necessidades educativas
especiais (Almeida, 2006).
Almeida (2006), numa reviso de estudos internacionais, referencia ainda que

possibilidades de adaptao e configurao de atividades, tarefas e nveis de dificuldade,
associada elevada motivao de alunos com NEE no contacto com este tipo de ferramentas e
s possibilidades de fornecimento de feedback tm contribudo para um aumento significativo
de propostas, projetos e estudos nesta rea.
Se assumido que as TIC transportam uma amlgama de benefcios para os alunos do

ensino regular, em Portugal ainda se percorrem caminhos algo imaturos quanto ao seu
potencial como instrumento pedaggico e/ou tecnologia de apoio individual do aluno com
Necessidades Educativas Especiais.
A incluso surge como uma obrigatoriedade para se atingir a igualdade de

oportunidades e a equidade educativa, para que para todos os alunos tenham acesso a um
ensino de qualidade que lhes permita a obteno de melhores resultados possveis para assim
desenvolverem competncias que lhes permitam a vivncia plena da cidadania.
46

____________________________________________
Neste mbito, as TIC que se encontram contempladas na atual legislao de educao

especial assumem-se como ferramentas de elevado potencial para a consecuo dos
propsitos pretendidos, revelando-se capacitadoras e permitindo no s o derrube de barreiras
de acesso s prprias tecnologias e contedos disciplinares, como tambm o combate s
dificuldades daqueles alunos que no conseguem acompanhar os mtodos tradicionais de
ensino. Se, para alguns alunos, constituem novas formas de acesso informao e construo
de conhecimento, para outros afiguram-se como a nica forma de aceder aos contedos e
concretizar uma participao ativa no seu processo individual de aprendizagem.
As TIC ajudam a equilibrar a balana entre competncias e deficincia, assumindo-se

com um utenslio ao servio da equidade. Lewis (1999) refere mesmo que a tecnologia da
educao especial , em muitos aspetos uma fora de equalizao, uma maneira de contornar
deficincia e permitir o acesso s atividades que as pessoas sem deficincia tomam por
garantido.
A heterogeneidade dos alunos caracteriza a escola inclusiva e, perante uma

diversidade de caractersticas, observa-se que as experincias de aprendizagem e a capacidade
de resolver problemas dos alunos so diferenciadas e que, portanto, necessitam de desafios
diferentes. As TIC providenciam formas de criar novos desafios de aprendizagem ajustados s
necessidades especficas de cada aluno. Esta diversidade de caractersticas com utilizao das
TIC em resposta s mesmas funciona em prole de qualquer aluno: possibilitando a
transferncia das iniciativas TIC para o ensino regular; permitindo melhorar a anlise
contnua e adaptar os desafios na escola para as necessidades particulares de cada aluno; e
permitindo aumentar o nmero de alunos que frequentam a escola regular (Andresen, 2004).
Todavia, a implementao das TIC como suporte aos alunos com NEE,
desconstruindo e permitindo a transposio de barreiras e dificuldades, seja como Tecnologia
de Apoio/Produtos de Apoio ou como instrumento pedaggico, necessitam de profissionais
cientes das potencialidades e limitaes inerentes e, sobretudo, instrudos e dinmicos, para
que uma ferramenta que se pretende de incluso no se torne fator de excluso.
47

____________________________________________
Em jeito de concluso, e de uma forma sintetizada e generalizada, constata-se que as

TIC podem auxiliar o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos com NEE
(Sparrowhawk & Heald, 2007):
- Incrementando a motivao;
- Possibilitando ou Facilitando/Melhorando o acesso;
- Melhorando o desempenho e aumentando expectativas;
- Facilitando a diferenciao;
- Providenciando alternativas;
- Promovendo o envolvimento com o mundo real;
- Facilitando o acompanhamento e avaliao pelo professor;
- Apoiando o trabalho administrativo;
- Suportando a ligao com o lar e a comunidade.
2.4. As TIC / Incluso
Uma escola que pretenda a incorporao plena de alunos com NEE, portanto, uma
escola inclusiva, deve reconhecer e satisfazer as necessidades particulares dos alunos,
adaptando-se a diferentes ritmos de aprendizagem, s experincias e inter-relao do
indivduo com o meio, atravs de adaptaes curriculares, de estratgias pedaggicas
diversificadas e de uma boa organizao escolar (Santos, 2006). Deve procurar a igualdade de
oportunidades, minimizando as incapacidades para que o aluno com NEE possa efetuar um
percurso escolar e social o menos restritivo possvel, como preconiza a Declarao de
Salamanca de 1994, da Unesco.
Santos (2006), citando Fonseca (1984), salienta que fundamental fornecer s

crianas com NEE uma interveno educativa especializada, assim como meios e cuidados, os
professores precisam de recursos que os possam ajudar a compensar as situaes
desfavorveis dos seus alunos. As TIC revelam-se, assim, um instrumento poderoso, na
48

____________________________________________
medida em que podero diminuir as incapacidades e desvantagens dos alunos com NEE,
promovendo a integrao escolar e social (Santos, 2006).
Nos alunos com problemas mais severos, possuidores de uma deficincia redutora de
funcionalidade, as TIC podem atuar como orttese ou prtese, ou seja, como uma tecnologia
de apoio individual (Produto de Apoio) no sentido de compensar ou substituir a funo que se
encontra afetada, que poder ser sensorial, motora ou intelectual.
No entanto, a aplicabilidade das TIC no Ensino Especial no se esgota na funo de

Ajuda Tcnica, substituindo ou compensando funes. Tal como no ensino regular, e talvez
ainda com maior relevo, as TIC assumem-se como um instrumento importante ao servio do
professor e do aluno para ultrapassar barreiras e facilitar a aquisio de competncias.
Florian (2004) apresenta um espectro do uso pedaggico das TIC com alunos com
NEE onde se vislumbram as diferentes abordagens que propiciam diferentes oportunidades e
desafios que vo desde tutoria, explorao e comunicao, bem como ferramentas de apoio
aprendizagem (ex. processador de texto). Santos (2006), menciona que a utilizao das TIC,
permite e potencia a existncia de novas perspetivas na educao inclusiva.
3. TIC e Autismo
O ensino das pessoas com NEE, nomeadamente as pessoas com autismo revela-se um
desafio para os seus educadores, desafio esse que pode ser influenciado positivamente pela
formao dos seus educadores e familiares e pelo recurso a mtodos virados para as novas
tecnologias. Nesse sentido fundamental estudar os modelos e as novas tecnologias mais
abrangentes e adequadas a este tipo de instruo.
Convm salientar que o computador constitui a base de vrias solues sendo, por si
s, j uma vantagem bvia, como por exemplo na utilizao da internet, de hipertexto de
hipermdia que beneficiam, em maior ou menor dimenso, a explorao interativa em
qualquer tipo de NEE. As aplicaes de produtividade, comuns com as suas vrias opes,
49

____________________________________________
podem ser um auxlio em variadas situaes, assim como diferentes tipos de software
pedaggico.
Tipo de NEE
Soluo Tecnolgica
Vantagens
A utilizao do computador permite criar
num ambiente no ameaador e reduz o
receio de fracasso perante o prprio e os
outros. Possibilita, portanto, a promoo
da autoestima e confiana.
Proporciona ainda um trabalho
colaborativo e de interao social.
TIC
Autismo
Browser
Ambientes Virtuais de
Aprendizagem
Simuladores da situaes
reais
As TIC podem ser utilizadas pelo autista

de forma autnoma, com auxilio ou em
parceria, possibilitando assim a aquisio
de regras inerentes ao processo de
ensino-aprendizagem, tal como saber
esperar, dar a vez e realizar uma
atividade partilhada. Conclui-se portanto
que podero auxiliar a ultrapassar
dificuldades na generalizao de
aprendizagens de ateno e motivao.
Experienciando simuladores da
realidade, o autista pode errar e aprender
em situaes controladas, afastado assim
dos perigos da realidade.
Quadro 3 - As TIC /auxilio na educao de alunos com Autismo
3.1. Solues tecnolgicas Existentes

Atualmente ainda necessrios pesquisar com toda a ateno de modo a poder
encontrar algumas das escassas solues tecnolgicas existentes para autistas.
Nos ltimos anos, temos assistido, utilizao de alguns modelos que recorrem
tecnologia existente para tentar melhorar a qualidade de vida das pessoas que possuem
deficincias de desenvolvimento. Porm e como foi referido anteriormente o uso e/ou
desenvolvimento de tecnologia para crianas ou adultos autistas continua a merecer pouca
ateno, apesar de as novas tecnologias serem uma rea de interesse para muitas das crianas
autistas, como ser possvel ver mais frente neste documento.
Neste sentido e de seguida so apresentados alguns resultados da tecnologia existente.

50

____________________________________________
3.1.1. O ZAC Broweser, um browser para autistas

John Lesieur proprietrio da PeopleCD, empresa de desenvolvimento de software,
lanou em 2006 o browser KidCD e em 2008 o KidCD 2.0 com novas funcionalidades em
relao verso anterior, no entanto este navegador continuava a apresentar dificuldades s

crianas autistas. Em alternativa, o mesmo autor, em 2008, criou o ZAC Browser - Zone for
Autistic Children, um inovador browser que possui uma interface agradvel, com uma
navegao simples e ajustada s necessidades deste grupo especfico.
Salientar que John Lesieur, sentiu necessidade de desenvolver um browser especifico

para autistas em virtude de ter um neto autista que ficava confuso ao lidar com o computador
e que chegava a atirar com o rato em sinal de frustrao.
No que se refere a browsers, indo de encontro com o descrito na pgina oficial do

ZAC Browser, possvel afirmar que este o primeiro navegador especfico criado para
crianas autistas e transtornos do espectro do autismo.
ZAC is the first web browser developed specifically for children with autism, and
autism spectrum disorders such as Asperger syndrome, pervasive developmental disorders
(PDD), and PDD-NOS. We have made this browser for the children - for their enjoyment,
enrichment, and freedom. Children touch it, use it, play it, interact with it, and experience
independence through ZAC [People CD, 2009].
Este facto revela a necessidade de se desenvolverem mais projetos nesta rea,

caminhando no sentido de ajudar pais e educadores no desenvolvimento destas crianas. Uma
tarefa usual, como usar a Internet, s ficou mais acessvel s crianas autistas, em 2008, com
a disponibilizao do ZAC Browser, nas lnguas inglesa, francesa e espanhola, mostrando que
muito se pode fazer.
Nas figuras a seguir apresentadas possvel ver alguns ecrs do referido browser. A
figura que se segue apresenta o ecr inicial, onde se encontram disponveis as principais
funes.
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____________________________________________
Figura 6 ZAC Browser ecr principal
A figura 6 exibe diversos jogos de ecr referente opo jogos, enquanto a figura 6 mostra a
projeo de um pequeno filme, disponvel atravs da opo televiso.
- Figura7
52

____________________________________________
Figura 8 Zac Browser, jogos

Como possvel observar todos os ecrs e as suas opes foram desenhadas tendo em
ateno o pblico-alvo.
Os usurios do Zac Browser selecionam atividades usando cones maiores que os

tradicionais. O programa tambm configurado para que no exiba anncios ou outras
imagens que possam distrair. "Tentamos evitar sites complicados ou agressivos, porque o
importante na navegao a auto-estima. Se a situao no estiver sob controle, os
internautas ficam facilmente frustrados", diz LeSieur.
3.1.2. Sc@ut Sistema de comunicao aumentativa e adaptativa

O Sc@ut - Sistema de Comunicacin Aumentativa y Adaptativa, um sistema de
comunicao para pessoas pertencentes a grupos com necessidades especiais, como os
autistas, que possuam problemas graves na comunicao. Este programa informtico,
gratuito a partir da sua pgina oficial, executado sobre um dispositivo PDA ou
computador, revelando ser uma ferramenta de apoio educao [Pgina Oficial Sc@ut].
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Concebido por um grupo de engenheiros de software, pedagogos, psiclogos e

especialistas em terapia por jogos, com o objetivo de acompanhar as necessidades de crianas
que sofram de autismo, este projeto foi iniciado em 2000 e o seu uso surge em 2005
(Migliacci, 2007).
Com recurso a uma srie de cones e sons, a criana pode selecionar diferentes cones
no ecr da agenda eletrnica e expressar dessa forma o que deseja e deixar um registo das
suas atividades dirias, da mesma forma os pais e educadores podem empregar o mesmo
procedimento para informar as crianas sobre as prximas tarefas que tero de realizar.
Ainda segundo Migliacci esta tecnologia tende a facilitar a aprendizagem das pessoas
autistas, como possvel ler na sua afirmao: A equipe interdisciplinar apostou em
demonstrar que a tecnologia poderia facilitar a aprendizagem dos alunos autistas. A fim de
contribuir para o desenvolvimento da linguagem, eles organizaram os cones de forma que
correspondam a estruturas gramaticais. Mesmo que estudos em profundidade sobre a
aplicao da ferramenta ainda no estejam disponveis, os criadores garantem que j foi
constatado que as crianas que usam os organizadores pessoais so compreendidas de
maneira melhor e mais rpida, falam ou constroem sentenas com estruturas mais complexas
e registam reduo nos seus comportamentos perturbadores.
Fig. 9 - Sc@ut, ecr inicial imagem

retirada da pgina oficial
54

____________________________________________
Fig. 10 - Sc@ut, ecr com opes
3.1.3. Comunicador para autistas

O projeto CPA teve incio em 2003 e consiste num sistema de comunicao com
recurso a um Personal Digital Assistant (PDA). Com o objetivo de proporcionar uma ajuda
na comunicao dos autistas, este sistema disponibiliza imagens, que quando selecionadas,
reproduzem a palavra atravs de som, ajudando a pessoa com autismo a aprender os nomes ou
indicando o que pretende. Atualmente disponvel na pgina do projeto, este sistema gratuito,
continuando a ser desenvolvido. Em Espanha j foi reconhecido com alguns prmios.
Fig. 11 CPA, Comunicador para Autistas imagem retirada de youtube
3.1.4. Descobrir emoes

Software educativo iniciado em 2002 no Brasil, procura analisar e auxiliar no
desenvolvimento da Teoria da Mente. Possui um interface simples e de fcil navegao, onde
a utilizao de botes foi reduzida aos elementos de validao, diminuindo com isto a
possibilidade de existncia de erro.
55

____________________________________________
composto por trs nveis, sendo que o principal objetivo o reconhecimento da face
humana e as suas emoes, recorrendo a imagens a 3D. (na nova verso deste software).
O segundo nvel relaciona as imagens com as palavras inerentes s emoes.
Por fim, o nvel trs aborda situaes do quotidiano. Direcionado as crianas autistas
do nvel mdio a moderado possibilitando-lhes a formao ou abstraes de sentimentos
relacionados as situaes.
Em situao de uso do software foi observado que o seu ponto negativo pode estar na
falta de espontaneidade das respostas, pois a cada interveno feita pelo formador as crianas
trocavam a resposta numa tentativa de descobrir o certo. (CIPD, 2007)
Fig. 12 Descobrir emoes emoes representadas
3.1.5. Tartalogo
O Tartalogo um software com um objeto grfico representado por uma tartaruga que
capaz de andar no ecr deixando um rasto em forma de reta. executado por meio de
comandos escritos pelo utilizador, com nome seguido de um nmero. um pouco complexo,
pois requer da criana o conhecimento das capacidades da tartaruga, o que esta consegue
56

____________________________________________
fazer. Para o pblico a que se destina este projeto a utilizao desta metodologia difcil.
Utiliza cones que dificultam a assimilao da criana autista. [CIPD, 2007]
Figura 13 Tartalogo ecr imagem disponvel no stio intelimatica.com.br
3.2. Dispositivos de comunicao

As pessoas autistas sentem dificuldades no domnio da interao e comunicao,
sendo esse obstculo evidente nas crianas com PGA que no compreendem nem tm
satisfao nas atividades de relaes sociais, originando uma falta de motivao para o fazer.
Com o objetivo de desenvolver estas reas, normalmente problemticas, nos autistas

recorre-se ao apoio das tecnologias aplicadas comunicao como os Sistemas de
Comunicao Alternativa e Aumentativa (SAAC). Este sistema descreve qualquer
comunicao que requer algo para alm do corpo da pessoa para comunicar, como uma
caneta, um lpis, um quadro de comunicao ou um computador (Cook et. al., 2002).
Os dispositivos de comunicao pretendem complementar o uso da linguagem,

proporcionando uma maior capacidade de comunicao ou num estado de deficincia elevada
ou mesmo inexistncia de fala, ser uma comunicao alternativa.
Os SAAC funcionam atravs de sistemas de sinais, smbolos, fotografias, imagens e

palavras escritas, adaptados consoante o nvel de desenvolvimento da pessoa, que aprende a
reconhecer atravs da representao visual, para depois usar na sua expresso e compreenso.
57

____________________________________________
Alguns Sistemas de Comunicao Alternativa e Aumentativa disponveis so o Alpha

Talker, o Vanguard, o Cheap Talk e o Pathfinder, descritos de forma sucinta a seguir.
Alpha Talker
Destinado a pessoas com carncias na rea comunicacional, este dispositivo possibilita
a gravao de centenas de palavras. Produto da Prentke Romich Co., a sua distribuio no
gratuita, tendo como pontos positivos o seu baixo peso que permite uma portabilidade e a
facilidade de programao, neste ltimo caso apenas necessrio como procedimento
pressionar alguns botes e falar.
Fig. 14 - Dispositivo de comunicao Alpha Talker imagem retirada do site da marca Prentke Romich Co.
Vanguard
Dispositivo simples de manusear pela pessoa com NEE leve e utiliza um ecr
sensvel ao toque. Possui um vocabulrio com palavras que so usadas todos os dias e
palavras para situaes especficas. Outra caracterstica deste dispositivo so os cones para as
palavras usadas com maior frequncia facilitando a utilizao e aumentando a velocidade de
comunicao.
Fig. 15 Dispositivo de comunicao Vanguard- imagem retirada do site da marca Prentke Romich Co.
58

____________________________________________
Cheap Talk
Produzido por Enabling Devices, para crianas com necessidades especiais, tem um
custo que depende da sua capacidade de memria e permite a gravao de voz.
Fig. 16 - Dispositivo de comunio Cheap Talk imagem disponvel no stio da Enabling Devices
Pathfinder
O dispositivo da Prentke Romich tem como principal vantagem a resoluo do ecr e a
sua tecnologia sensvel ao toque. Possui diversas palavras memorizadas e possibilidade de
introduzir novas palavras, conta tambm com uma opo para adicionar sons divertidos e
msicas e permite fazer upload e download de informaes a partir de suportes de
armazenamentos proporcionando assim uma maior flexibilidade.
Fig. 17 Dispositivo Pahtfinder
- imagem retirada do site da marca Prentke Romich Co.
59

____________________________________________
3.2.6) Mesas Educacionais

As mesas educacionais fazem a combinao de recursos como os softwares
educacionais e elementos desenhados para construir um ambiente onde as pessoas autistas
desenvolvam habilidades cognitivas e de conhecimentos, de modo a proporcionar uma
aprendizagem que possa envolver conceitos mais complexos.
As mesas educacionais facultam novos desafios medida que se atingem os nveis

mais avanados de aprendizagem.
As tarefas desenvolvidas consistem na interao com um computador, atravs do seu

teclado e da mesa com as atividades, efetuando a manipulao dos materiais didticos
semelhantes aos apresentados no programa educativo.
Fig. 18 Mesa Educacional para autistas- http://www.cdhumaita.com.br/psicomotor.html
60

____________________________________________
3.2.7) Um robot para ensinar autistas a comunicar
Especialistas da Universidade de Hertfordshire esto convencidos que uma mais

valia para a aprendizagem das crianas autistas, a utilizao de um robot para ensinar a
comunicar. A possibilidade de simular a expresso de emoes bsicas, de forma repetida e
previsvel, pode fornecer boas oportunidades de aprendizagem. (Jesus, 2009)
Uma primeira verso do Kaspar (nome do boneco humanide) j est a ser usada em
algumas escolas inglesas mas o novo modelo vai ganhar pele e sensores, uma inovao que o
ajudar a interagir com os mais pequenos, garantem os responsveis pelo projeto. (Jesus,
2009)
Segundo o mesmo autor, Kaspar um robot com o tamanho e o aspeto de uma criana.
A razo da sua existncia so as crianas autistas: foi criado para encorajar o desenvolvimento
de competncias sociais e de comunicao em autistas, j que estas so as principais
dificuldades das pessoas afetadas por esta perturbao do comportamento. O boneco vai ser
coberto com pele artificial e tecnologia que permita ao robot interpretar e responder a
estmulos tcteis. O objetivo fazer com que ele consiga responder s crianas de forma a
encorajar comportamentos "socialmente apropriados" e desencorajar os outros. Ou seja, o
novo Kaspar vai ser capaz de perceber se a criana est a ser muito agressiva e reagir de
forma adequada.
Figura 19 Robot Kaspar imagem retirada do site University of Hertfordshire
61

____________________________________________
3.3. Programas no especficos para autistas

A existncia de produtos especficos para as pessoas autistas escassa tendo os
familiares e terapeutas necessidade de recorrer a software mais generalista. As aplicaes
mencionadas a seguir, apesar de no especficos para este pblico, so usadas com alguma
frequncia para colmatar esta ausncia, sendo por isso relevante a sua indicao nesta
pesquisa.
3.3.1) Smartkids
A empresa Smartkids especializada na produo de contedos e projetos de comunicao
para o mercado infantil, cujo portal http://www.smartkids.com.br/ apresenta diversos
contedos, entre outros lazer e educao.
Fig. 19 - Portal Smartkids
Figura 20 Portal Smartkids
3.3.2) Jogo da Mimocas

um software educativo para a promoo do acesso das crianas com deficincia
Mental, aos processos de aprendizagem, no mbito da interveno precoce, da Associao
Portuguesa de Portadores de Trissomia 21.
62

____________________________________________
Alia a educao e o entretenimento, aumenta a motivao para a aprendizagem e

adequado a atividades de grupo em que participem crianas com patologia do
desenvolvimento e crianas com dificuldades de aprendizagem, nomeadamente crianas com
perturbao das competncias comunicativas.
Contemplando itens essencialmente funcionais, introduz uma metodologia baseada no

processamento e na memria visual: Introduz ainda a leitura como suporte visual da palavra
oral para a promoo do desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva, num
ambiente interativo multimdia.
De uma maneira geral, "Os Jogos da Mimocas" podem ser utilizados em atividades
pedaggicas que pretendem: desenvolver a compreenso semntica, atravs do aumento do
vocabulrio compreensivo e expressivo e da realizao de classificaes; desenvolver a
leitura, atravs da discriminao e memorizao visual; desenvolver a conscincia corporal,
atravs da orientao espacial e identificao sexual; desenvolver a discriminao auditiva,
atravs da discriminao de sons familiares e diferenciados; desenvolver a memria visual,
atravs da identificao e memorizao visual de itens que podem eventualmente ser palavras;
desenvolver o raciocnio sequencial, atravs da organizao de ideias e compreenso de
acontecimentos segundo a evoluo no tempo; aumentar o lxico e promover o
desenvolvimento da gramtica atravs da utilizao de verbos, elementos de ligao e
pronomes pessoais na frase. (APPT21, 2009)
Fig. (21) - Jogo da Mimocas imagem retirada do stio Pequenos Sonhos
63

____________________________________________
3.3.3) Coelho Sabido

O jogo do Coelho Sabido, da empresa Riverdeep Interactive Learning Limited, existe
para computador e na verso em vdeo. Adotado em diversas escolas do Brasil, o software, do
qual se origina o vdeo, , h quase uma dcada, grande aliado dos professores no auxlio ao
ensino dos mais pequenos.
A misso do Coelho Sabido auxiliar na descoberta de palavras. As crianas cantam e

danam com o Coelho Sabido e aprendem, sobre as palavras. Voltado para a educao
infantil, possui um jogo interativo que permite criana brincar e testar os seus
conhecimentos.
Fig. 22 Jogo do Coelho Sabido
3.4. Consideraes Tecnolgicas Existentes

As tecnologias tendem a surgir como um material de apoio para a aprendizagem das
pessoas, com importncia, para as que necessitam de condies especiais para o seu ensino.
As ferramentas analisadas servem para de alguma forma compensar a deficincia permitindo
um acesso mais fcil formao.
Verifica-se a existncia de alguns projetos, no entanto, como j foi referido, a escassez

de modelos para uma rea especfica como o autismo visvel. O estudo de sistemas que
explorem a comunicao tornando-a motivadora a um autista um desafio que comea a
crescer, procurando colmatar as necessidades nesta rea.
64

____________________________________________
Os estmulos visuais, numa pessoa autista, aparentam funcionar bem, uma vez que a
viso revela ser o sentido de maior capacidade, pelo que o apoio visual das novas tecnologias
pode ajudar na construo de uma melhor comunicao.
Assim o aparecimento de solues tecnolgicas assentes em auxiliar a aprendizagem e

a facultar a informao passa por estratgias com recurso ao campo visual. H estudos que
mostram um sistema de comunicao baseado em imagens capaz de melhorar a capacidade de
comunicao de pessoas autistas.
No entanto algumas das ferramentas abordadas revelam-se, por vezes, desajustadas

das reais necessidades, como por exemplo a utilizao de ecrs complexos. (Schlunzen, 2005)
65

____________________________________________
PARTE II
I METODOLOGIA da INVESTIGAO
O objectivo da investigao , segundo vrios investigadores, por exemplo Graue e

Walsh (1998), conhecer cada vez mais o mundo de modo a transform-lo num lugar melhor.
Por isso, a investigao em educao essencial para o desenvolvimento e aperfeioamento
contnuos da prtica educativa (Borg & Gall, 1989, p. 4).
1. OBJETIVOS
- Reconhecer as potencialidades das TIC na evoluo de alunos com autismo;

- Conhecer os principais obstculos das TIC na educao de alunos com autismo;
- Conhecer as melhorias a integrar e implementar na escola;
- Conhecer novos modelos de trabalho, na recorrendo s TIC;
- Recolher sugestes para melhorar a prtica das TIC em alunos com autismo.
2. HIPTESES
Tendo presente os objetivos que foram definidos anteriormente, colocou-se a seguinte

hiptese:
66

____________________________________________
A utilizao das TIC promove mais sucesso educativo entre os alunos com perturbaes
globais autsticas.
V.I. Utilizao das TIC
V.D. Sucesso Educativo dos alunos com PGA
3. POPULAO E AMOSTRA
Considerou-se a populao mais adequada ao objetivo do estudo em causa um conjunto
de docentes de diferentes nveis de ensino: desde o pr-escolar ao secundrio do distrito de
Aveiro.
Desta populao, foi retirada uma amostra, nomeadamente (67), os docentes afetos ao
agrupamento de escolas de Loureiro, em Oliveira de Azemis.
Atendendo s circunstncias supramencionadas, poder ento concluir-se que a amostra

aleatria - estratificada, ou seja, os elementos da populao foram divididos em grupos, de
acordo com o nvel de ensino que lecionam, tornando-se assim possvel definir estratos.
Posteriormente, foram selecionados os elementos dentro de cada estrato, mediante um
processo aleatrio simples. Finalmente, procedeu-se conjugao dos elementos selecionados
em cada estrato, que na sua totalidade constituem a amostra.
Trata-se portanto de um grupo de sujeitos que tm a mesma funo profissional, mas que
trabalham com um pblico cuja faixa etria e consequentemente, as suas necessidades, so
extremamente distintas, no entanto ser de todo pertinente tentar perceber se a questo da
faixa etria uma situao preponderante nas necessidades educativas de crianas com
autismo.
67

____________________________________________
CLCULO DA DIMENSO DA AMOSTRA

Inputs
Nvel de confiana (em %)
Erro mximo admissvel (em %)
Percentagem de indivduos que possui o atributo
Dimenso da populao (opcional)
Outputs
Dimenso da amostra populao finita
Clculos Auxiliares
Valor crtico da normal-padro
p x q = px(1-p)
Dimenso da amostra populao finita (terica)
Dimenso da amostra populao finita (efetiva)
4.
0,95
0,05
0,50
80
67
1,960
0,250
66,211
67
MTODOS E TCNICAS QUESTIONRIO
A metodologia de investigao consiste num processo de seleo da estratgia de

investigao, que condiciona, por si s, a escolha das tcnicas de recolha de dados, que
devem se adequados aos objetivos que se pretendem atingir (Sousa e Baptista, 2011).
Para a concretizao deste projeto optou-se pela utilizao de metodologias
quantitativas, no s porque o principal objetivo encontrar uma relao entre as variveis,
(sucesso educativo de alunos com autismo/TIC), bem como, pelo tipo de amostragem
selecionada - aleatria estratificada - e ainda pelo tipo de instrumento a utilizar na recolha de
dados questionrio.
Tcnicas
Tal como j foi mencionado anteriormente o questionrio foi o instrumento de
trabalho a utilizar para a recolha de informaes acerca da temtica em estudo.
Consiste em colocar a um conjunto de inquiridos, geralmente representativo de uma

populao, uma srie de perguntas relativas sua situao social, profissional ou familiar,
68

____________________________________________
s suas opinies, sua atitude em relao a opes ou a questes humanas e scias, s suas
expectativas, ao seu nvel de conhecimentos ou de conscincia de um acontecimento ou de um
problema, ou ainda sobre qualquer outro ponto que interesse os investigadores. Tem a
vantagem de poder quantificar uma multiplicidade de dados e de proceder, por conseguinte,
a numerosas anlises de correlao (Quivy, 1992).
Antes da elaborao deste questionrio, vrias questes foram colocadas, tais como:
qual o nmero de questes? Que tipo de questes (abertas ou fechadas) so mais eficazes e
adequadas para recolher a opinio dos docentes? Como tornar as questes objetivas sem
suscitar qualquer tipo de dvida durante a sua resposta?
Aps uma pesquisa bibliogrfica acerca da construo de um questionrio e da

temtica em estudo decidiu-se optar por:
- perguntas categorizadas;
- perguntas de resposta aberta e fechada;
- formulao clara das perguntas, utilizando um vocabulrio que no suscitasse dvidas;
- perguntas devidamente acompanhadas das respetivas instrues;
- ser de fcil resposta.
O questionrio elaborado est assim dividido em dois grandes grupos:

I Dados pessoais e profissionais
II Questes que relacionam o Autismo e as TIC
No grupo I, so consideradas as seguintes variveis independentes: sexo, idade, grupo

disciplinar, tempo de servio, formao acadmica, habilitao para a docncia, ciclo que est
a lecionar.
No grupo II, constam as variveis dependentes, designadamente:
- a prtica da utilizao das TIC por parte dos docentes;

- infraestruturas das escolas para usufruir das potencialidades das mesmas;
- experincia dos docentes com alunos com Necessidades Educativas Especiais/Autismo em
termos de utilizao das TIC;
69

____________________________________________
- nveis de opinio acerca da integrao de alunos NEE/Autismo nas aulas.
5. PROCEDIMENTO
A aplicao do questionrio foi feita entre os meses de outubro e novembro de 2013,
sendo este preenchido anonimamente pelos inquiridos.
Foram elaborados 80 questionrios, visto que a soma dos docentes dos vrios nveis de
ensino afetos ao j referido agrupamento de escolas perfaz esse mesmo nmero, sendo a
dimenso da amostra de populao finita de 67.
II APRESENTAO DOS RESULTADOS
Aps a seleo dos 67 questionrios corretamente preenchidos, procedeu-se anlise

dos resultados obtidos.
Na apresentao que se segue, utilizou-se o programa Word e Excel. A percentagem

de respostas foi calculada em relao ao nmero total de docentes que responderam a cada
questo.
Em cada questo ser feito um breve comentrio.
70

____________________________________________
1. Caracterizao da amostra
2. Questo 1 Idade
Grfico 1 - Idade dos inquiridos

12%
3%
2%
8%
21 a 29 anos
30 a 39 anos
40 a 49 anos
50 a 59 anos
> 59 anos
75%
Ao analisar o grfico, pode verificar-se que, a faixa etria dominante dos 30 aos 39
anos, correspondente a 75% da populao inquirida. Seguem-se os docentes com idades
compreendidas entre os 40 e 49 anos com 12%, bem como, indivduos cuja faixa etria se
enquadra entre 21 e os 29 anos. Os intervalos com menos expresso so os que abrangem os
inquiridos com mais de 50 anos.
Questo 2 Gnero
Grfico 2 -Gnero
13%
Masculino
Feminino
83%
A amostra composta por 83% de docentes do sexo feminino e 13% do sexo

masculino.
71

____________________________________________
Questo 3 Formao acadmica

Grfico 3 - Formao Acadmica
5%
14%
Bacharelato
Licenciatura
Ps - Graduao/
Especializao
Mestrado
81%
Da anlise do grfico constata-se que a maioria dos professores, 81% possui a

licenciatura, sendo que 14% tm tambm uma especializao. Apenas 5% dos inquiridos
concluram o mestrado. Nenhum dos inquiridos possui o bacharelato ou doutoramento.
Questo 4 Tempo de servio
Grfico 5 - Tempo de servio

5%
2% 20%
< 5 anos
4%
5 a 9 anos
10 a 14 anos
15 a 19 anos
20 a 24 anos
69%
> 25 anos
A grande maioria dos docentes, 69%, tem entre 15 a 19 anos de servio. Por outro
lado, 20% dos inquiridos tm menos de 5 anos de servio. A restante percentagem, 11%,
72

____________________________________________
divide-se entre os intervalos de 20 a 24; 10 a 14 anos e, por fim, 2% da percentagem

anteriormente referida abrange os docentes com mais de 25 anos de servio.
Questo 5 Nvel de ensino
Grfico 5 - Nvel de ensino

Pr - escolar
1% 13%
26%
1 Ciclo
2 Ciclo
7%
3 Ciclo e
secundrio
Eucao Especial
53%
Pode-se constatar pela anlise do grfico 5 que a maioria dos professores inquiridos,
53%, pertence ao 1 ciclo. De imediato, com 26% seguem-se os docentes que lecionam no 3
ciclo e secundrio e com 13% os docentes do pr-escolar. Os inquiridos que lecionam no 2
ciclo, apresentam uma percentagem de 7%. Com apenas 2% encontram-se os docentes da
educao especial.
Questo 6 Formao especfica na rea das NEE
Grfico 6 - Formao especfica na rea das

NEE
No
Formao
especfica na rea
das NEE
Sim
0%
20%
40%
60%
80%
Como se pode constatar no grfico supra, a maioria dos inquiridos (58%) no possui
qualquer formao especfica na rea das NEE, enquanto que 42% diz ter formao especfica
73

____________________________________________
na referida rea, nomeadamente - ps graduao em Educao Especial, Unidade de

Formao de Curta Durao/crianas com necessidades especficas de educao/dislexia,
disgrafia e discalculia/linguagem alternativa linguagem gestual.
Questo 7 Alunos com NEE na turma onde leciona.
Grfico 7 - Alunos com NEE na turma

onde lecciona
No
Alunos com NEE
na turma onde
lecciona
Sim
0%
50%
100%
A grande maioria dos professores inquiridos tem ou j teve em contexto de sala de

aula um aluno com NEE, 89%. Apenas 11% da amostra nunca teve um aluno com NEE.
74

____________________________________________
Autismo/ TIC
Questo 8 - Das seguintes caractersticas, assinale as que considera caracterizar um aluno
autista.
1
Dificuldade em manter o contacto visual,

sendo normalmente evitado;
2 Necessidade de repetir expresses
anteriormente ouvidas;
3 Preocupao com as mos;
4 Conscincia dos outros;
5 bastante recetivo aos atos de afeto;
6 Utiliza os brinquedos e objetos de forma
invulgar;
7 Boa capacidade para comunicar por gestos;
8 Comportamentos que podem causar danos
fsicos a si prprio, como bater
persistentemente com a cabea;
9
Recetividade mudana e resistncia s
rotinas;
10 Competncias verbais severamente afetadas
Atendendo s caractersticas mencionadas por Nielsen (1999) a maioria dos docentes

mostrou ter conhecimento das mesmas, embora alguns (10%) tenham assinalado uma das
75

____________________________________________
afirmaes que em nada se adequa ao perfil da pessoa autista Recetividade mudana e

resistncia s rotinas.
A pessoa autista, tal como afirma o autor supracitado, tem necessidade de ter rotinas
rgidas e por isso, normalmente, apresenta bastante resistncia a situaes de mudana.
Relativamente s restantes afirmaes contrrias s de Nielsen Conscincia dos
outros e Boa capacidade para comunicar por gestos a amostra mostrou ter conhecimento do
perfil da criana autista e no assinalou nenhuma destas afirmaes.
Questo 9 - Se tem ou tivesse um aluno autista na sua sala, separ-lo-ia dos colegas,
isolando-o do excesso de estmulos?
Grfico 9 Postura na sala de aula

100%
Sim
No
Tal como consta no grfico 9, todos os docentes responderam que se tivessem um

aluno autista na sala de aula, nunca o separariam dos restantes colegas. No entanto se
analisarmos este facto sob a perspetiva da importncia da relao entre o aluno e professor
poder demonstrar algum desconhecimento dos inquiridos relativamente importncia desta
relao.
Para Schwartzman e Assuno Junior (1995), quanto mais significativos para a criana
forem os seus professores, maiores sero as probabilidades dela realizar novas aprendizagens,
ou seja, independentemente da programao estabelecida, ela s ganhar dimenso educativa
quando ocorrer uma interao entre o aluno autista e o professor.
76

____________________________________________
Assim, talvez seja vantajoso para o autista, se o professor colocar o aluno, por
exemplo, na sua secretria enquanto explora determinado tema com ele, estreitando assim
laos afetivos ainda que para isso tenha que o isolar por momentos dos estmulos emitidos
pelos colegas da turma.
Questo 10 - Dos seguintes documentos assinale os que lhe so familiares.
Grfico 10 - Documentos
Declarao de
Salamanca
Documentos
Decreto de Lei
n. 3/2008
0%
50%
100%
Ao longo da primeira parte deste trabalho o decreto de lei n.3/2008, bem como, a
declarao de Salamanca, foram nomeados e citados, importante portanto realar aqui aspetos
de especial relevncia.
Declarao de Salamanca O principio fundamental da escola inclusiva que todas as
crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer
dificuldades ou diferenas que elas possam ter.
A educao inclusiva o modo mais eficaz para a construo de solidariedade entre crianas
com NEE e os seus colegas de escola.
Decreto de Lei 3/2008 artigo 2 Regime Educativo Especial 1) O Regime educativo
especial consiste na adaptao das condies em que se processa o ensino-aprendizagem dos
alunos com NEE.
77

____________________________________________
Artigo 11 ponto 1 Considera-se ensino especial o conjunto de procedimentos pedaggicos

que permitam o reforo da autonomia individual do aluno com NEE devidas a deficincias
fsicas e mentai e o desenvolvimento pleno do seu projeto educativo prprio podendo seguir
diferentes currculos.
de especial importncia aferir o conhecimento dos docentes relativamente

informao tratada nos decretos supracitados dado que todo e qualquer docente deve ter
presente a necessidade/importncia da incluso.
Verifica-se assim que apesar dos docentes conhecerem o decreto 3/2008 apenas
metade conhece a premissas da declarao de Salamanca. O que se poder traduzir em
existncia de lacunas relativamente incluso plena.
Questo 11 - Tem formao na rea das Novas Tecnologias da Comunicao
Grfico 11 - Formao em TIC

27%
Sim
No
73%
Como se pode constatar, 73% dos inquiridos tm formao em TIC, nomeadamente na

produo de recursos multimdia criao de recursos didticos para crianas com NEE e,
ainda, formao em quadros interativos. Os restantes 27% dizem no ter. Esta informao
bastante pertinente e, como tal, ir ser analisada mais frente em conjunto com as prximas
quatro questes que se seguem.
78

____________________________________________
Questo 12 - Incentiva os seus alunos a utilizarem as TIC?
Grfico 12 - Incentivar os alunos

100%
Sim
No
Relativamente questo supracitada os inquiridos so unnimes quanto sua postura

de incentivo para a utilizao das TIC. Cem por cento da amostra diz incentivar os seus
alunos a utilizarem e a familiarizarem-se com as TIC. Perante a questo que solicita aos
inquiridos que mencionem que tipo de tcnicas usam para que os seus alunos possam usufruir
dos benefcios da TIC, os docentes responderam que recorrem a: internet e aplicaes.
Curiosamente no mencionaram a utilizao softwares especficos. frente perceberse- se esta questo prende-se com a falta de hardware, dos prprios programas especficos ou
de conhecimentos por parte dos prprios docentes.
79

____________________________________________
Questo 13 - Considera, de modo geral, que as escolas portuguesas esto bem equipadas
ao nvel das TIC?
Grfico 13 - Equipamentos
7%
Sim
No
93%
Apenas 7% dos inquiridos considera que as escolas portuguesas esto bem equipadas
ao nvel das TIC. A esmagadora maioria julga que estas instituies ainda carecem de
variadssimos recursos.
Questo 14 - Se respondeu negativamente ltima questo, que recursos que
gostariam de ter ao seu dispor?
Grfico 14 - Tipo de recursos

Computadores na
sala de aula
85%
Internet em todas
as salas
54%
Quadro interactivo
Tipo de recursos
85%
0%
50%
100%
Os docentes mostram que ainda nem todas as salas de aula nas escolas portuguesas
tm computadores e portanto manifestaram essa necessidade.
80

____________________________________________
O quadro interativo tambm um recurso que 85% dos inquiridos assinalou. Este
um recurso dispendioso mas que se tem mostrado bastante benfico para a eficcia do
processo-ensino aprendizagem. A grande maioria das escolas portuguesas ainda no dispe
deste recurso.
Com menos percentagem 54% - considera-se a necessidade de se ter internet em
todas as salas.
Questo 15 Considera que o uso das TIC importante para o desenvolvimento

educativo dos alunos com NEE?
Grfico 15 - Utilizao das TIC importante

para o desenvolvimento dos NEE
100%
Sim
No
Apesar de se ter visto anteriormente que ainda uma percentagem considervel dos
docentes no tem formao especfica em TIC, todos 100% - julga de extrema importncia a
utilizao das TIC por parte dos alunos com Necessidades Educativas Especiais.
81

____________________________________________
Questo 16 Utiliza ou j utilizou o computador como pedagogia diferenciada com os

alunos autistas?
Grfico 16 - Computador como pedagogia

difernciada
33%
Sim
67%
No
No entanto, possvel verificar que embora todos os docentes considerem que o uso
das TIC de extrema importncia para o ensino de alunos com NEE, 67% dos inquiridos
dizem nunca terem utilizado o computador como pedagogia diferenciada no ensino de alunos
autistas.
Questo 17 - Ao recorrer s TIC para favorecer a aprendizagem de alunos com autismo,

como classificaria este processo?
Grfico 17 - Como classifica este processo
Muito Positivo
53%
Positivo
47%
Como classifca este

processo
Pouco Positivo 0%
0%
50%
100%
Atravs de um olhar atento aos condicionalismos inerentes ao processo educativo,

facilmente compreendemos que estamos perante uma nova realidade social, com alunos
82

____________________________________________
distintos e, por conseguinte, uma escola necessariamente distinta, tentando adaptar e adequarse realidade. precisamente em torno desta realidade que emerge perceber a importncia e
contributo das TIC na educao.
Assim, a escola ter que ser capaz de proporcionar uma aprendizagem significativa
que contemple experincias inclusivas (Curriculum Online, 2008)
Segundo a anlise dos grficos 11;12;13;14;15;16, conclui-se que os professores
portugueses esto conscientes deste paradigma sendo unnime a sua opinio relativamente
aos seguintes aspetos:
- A importncia das TIC no processo de ensino-aprendizagem;
- A necessidade de mais formao na rea;
- Incentivar os alunos para a utilizao das TIC.
No entanto, apenas 33% dos professores utilizaram as TIC como pedagogia

diferenciada (grfico 16), facto este que poder justificar a realidade constatada ao longo
desta investigao, ou seja, ainda so poucos os professores que utilizam os programas
didticos para trabalhem conceitos com os alunos com NEE e, tal como iremos ver mais
frente, em especial com alunos autistas.
Sabe-se que a ao do Ministrio da Educao passa por concentrar esforos no

sentido de rechear e renovar os equipamentos informticos das escolas, bem como melhorar
as condies de conetividade. Esta uma realidade que ainda est presente nas necessidades
apontadas pelos inquiridos (grfico 13) em que 93% dos mesmos dizem que as escolas
portuguesas no esto bem equipadas ao nvel das TIC, especificando ainda escassez de
alguns recursos prioritrios, ou seja, 85% salienta a carncia de quadros interativos e
computadores em todas as salas e 34% apela existncia da internet tambm em todas as
salas.
83

____________________________________________
Questo 18 Conhece softwares especficos para autistas
Grfico 18 - Software para autistas

20%
Sim
No
80%
Tal como ficou evidenciado ao longo desta investigao as solues tecnolgicas

existentes especficas para autistas so poucas.
Talvez devido a esta escassez de recursos, apenas 20% dos inquiridos conhecem
softwares especficos para autistas, salientando por exemplo, o ZAC browser, que tal como se
pode constatar na primeira parte este trabalho o ZAC is the first web browser developed
specifically for children with autism, and autism spectrum disorders such as Asperger
syndrome, pervasive developmental disorders (PDD), and PDD-NOS. We have made this
browser for the children - for their enjoyment, enrichment, and freedom. Children touch it,
use it, play it, interact with it, and experience independence through ZAC [People CD,
2009].
um programa, cujo usurio pode aceder informao recorrendo a cones maiores

que os tradicionais com a informao estritamente necessria. De salientar que o programa foi
configurado de modo a no exibir anncios ou outras imagens que possam distrair o autista,
bem como, reduzir o risco de confuso e frustrao, situao que acontece com muita
frequncia, especialmente quando as opes de escolha so muitas.
84

____________________________________________
O jogo da mimocas (embora no seja especifico para autistas) tambm mereceu algum
destaque por parte dos inquiridos, talvez por ser um jogo que consegue aliar facilmente a
educao ao entretinimento e que se mostra bastante adequado a crianas com perturbaes
das competncias comunicativas, como o caso da grande maioria dos alunos com PGA.
Questo 19 Qual a sua opinio relativamente s caractersticas que os programas

didticos para autistas tm ou deveriam ter:
Grfico 19 - Caractersticas dos programas

didacticos
Vocabulrio e mensagens
simples
Permitir configurar o nvel de
dificuldade
100%
100%
Ser intuitivos
70%
Bastante cor, som e animaes
60%
Um ambiente agradavel
90%
0%
20%
40%
60%
80% 100%
Com esta questo que, embora em minoria, uma mancha considervel de inquiridos
assinalou o 4 item os programas especficos para autistas devem ter bastante cor, som e
imagens no entanto, tal como j se concluiu anteriormente, os programas devem ser o mais
sucintos possvel, no sentido de minimizar sentimentos de desorientao e frustrao por parte
do autista, pois tal como afirma Le Sieur, criador do ZAC browser, "tentamos evitar sites
complicados ou agressivos, porque o importante na navegao a auto-estima. Se a situao
no estiver sob controle, os internautas ficam facilmente frustrados".
85

____________________________________________
Questo 20 - O excesso de programas didticos para autistas dificulta a sua escolha

relativamente ao mais adequado?
Grfico 20 - Excesso de programas didticos

para autistas
20%
Sim
No
80%
Nesta questo, seria de todo pertinente que os inquiridos respondessem NO, visto
que ao longo deste trabalho verificou-se que os programas especficos para autistas so
escassos.
No entanto, a maioria dos docentes responderam sim, o que mostra algum

desconhecimento da realidade e, consequentemente, a no utilizao frequente dos ainda
escassos programas especficos para autistas.
86

____________________________________________
Questo 21 Os programas didticos conseguem despertar a ateno da pessoa autista e

mant-la ao longo da utilizao dos mesmos?
Grfico 21 - Os programas didcticos

conseguem despertar a ateno do
autsta
20%
Sim
No
80%
Segundo MIgliacci, 2007, as crianas que usam os organizadores pessoais, so

compreendidas de maneira melhor e mais rpida, falam ou constroem sentenas com
estruturas mais complexas e registam redues nos seus comportamentos perturbadores.
Nesta questo, em que a maioria dos inquiridos respondeu SIM, importa salientar que
os programas didticos conseguem despertar a ateno da pessoa autista e mant-la ao longo
da utilizao dos mesmos, desde que estes mesmos programas sejam adequados e vo ao
encontro do perfil do utilizador com PGA. Note-se que o espectro autstico bastante
abrangente e o que pode ser benfico para uns, poder no o ser para outros. No entanto, h
caractersticas, nomeadamente as que foram destacadas na questo 19, que devem ser
transversais a todos eles. Nem sempre isto acontece, como o caso do dispositivo Descobrir
as Emoes em que lhe apontado a falta de espontaneidade nas respostas efetuadas, pois a
cada interveno do educador as crianas trocavam as respostas numa tentativa (ou no) de
descobrir a resposta certa.
87

____________________________________________
Questo 22 Em que medida que o recurso a programas didticos pode contribuir

para o sucesso educativo de um aluno autista?
Em que medida que o recurso a programa didcticos

podem contribuir para o sucesso educativo de um
aluno autista
70%
100%
Desenvolvem
competncias de
linguagem e comunicao
Proporcionam uma maior
maior interaco social
50%
Auxiliam na estruturao
do pensamento e
respectivos
comportamentos
Segundo Lorna Wing, a partir de uma investigao feita em Camberweel, a trade de

perturbaes do autismo manifesta-se em trs domnios: social, linguagem e comunicao,
pensamento e comportamento.
Tal como se pode verificar o grfico 22 a amostra inquirida considera que as TIC
podero ser um elemento facilitador nestes trs grandes domnios.
O grande destaque, com uma percentagem de 100%, est relacionado com o auxlio na
estruturao do pensamento e respetivos comportamentos, ou seja, recorrendo s TIC a
criana poder minimizar certas caractersticas do seu pensamento, nomeadamente a
rigidez, comportamentos ritualistas, obsessivos e a ausncia do jogo dramtico.
88

____________________________________________
Setenta por cento dos inquiridos considera que as TIC, nomeadamente aquando da
utilizao de programas didticos, pode ajudar a criana autista a desenvolver competncias
de linguagem e comunicao, sendo este mais um dos domnios destacados pela psiquiatra
inglesa supracitada.
Metade da populao assinalou ainda que as TIC podero proporcionar uma maior
interao social, na medida em que, ao diminuir certa rigidez de pensamento, bem como ter
uma maior aptido para o jogo dramtico e, finalmente, tendo mais competncias ao nvel da
linguagem, esta poder esta mais apta para interagir com os estmulos exteriores facilitando
assim a sua sociabilidade.
Analisando todos estes elementos, pode-se concluir que de facto as TIC podero ser
uma mais - valia no sucesso educativo destas crianas, desde que devidamente acompanhas e
ajustadas s suas necessidades.
Pode ento concluir-se que a hiptese em estudo vlida, no sentido em que as TIC
contribuem para minimizar o trao distintivo do autismo que se caracteriza por dfices na
interao social, na comunicao e na imaginao, que variam ao longo do tempo, tanto no
seu grau de severidade, quanto na sua forma, da a necessidade de haver uma atualizao
constante nos programas utilizados, no sentido de estes se adaptarem o melhor possvel s
suas necessidades.
Tal como refere Jordan (2000) Esta uma trade que define o que comum a todas
elas, consistindo em trs reas do desenvolvimento mas nenhuma dessas reas, isoladamente e
por si s, se pode assumir como reveladora de autismo.
89

____________________________________________
CONCLUSO
O presente estudo partiu de uma anlise emprica ao acompanhamento e

desenvolvimento de crianas com autismo, que frequentam as escolas portuguesas.
Procurou-se com esta anlise transparecer e divulgar um conjunto de ferramentas que

podem ser utilizadas como recurso pedaggico na interveno com estes alunos, pois
considerou-se que esta rea de interveno est claramente desfavorecida de ferramentas
tecnolgicas.
No desenvolvimento desta tese, a reviso bibliogrfica possibilitou ainda, reforar a

importncia da incluso, bem como da equidade educativa para os alunos com NEE,
reconhecida quer na legislao nacional, quer na internacional. Esta reviso permitiu tambm
aferir qual a importncia das TIC no desenvolvimento do percurso educativo e de vida, das
crianas e jovens com autismo.
Com a realizao deste trabalho, verificou-se tambm que a utilizao das Novas
Tecnologias por parte de pessoas autistas uma mais-valia, fazendo a diferena na aquisio
do conhecimento e de habilidades sociais, contribuindo de forma relevante para o seu
desenvolvimento.
Tal como se pode ver na parte I do presente trabalho, Lorna Wing apresenta a trade de
perturbaes do autismo que se manifesta em trs domnios: social; linguagem e
comunicao; pensamento e comportamento.
Ora, de acordo com a anlise do grfico 22 (parte III), os inquiridos consideram que as
TIC podero ser um elemento facilitador dos domnios supramencionados:
Recorrendo s TIC a criana autista poder minimizar certas caractersticas do seu
pensamento, nomeadamente a rigidez, comportamentos ritualistas, obsessivos e ausncia
de jogo dramtico.
90

____________________________________________
Recorrendo s TIC, nomeadamente programas didticos, o autista poder

desenvolver competncias de linguagem e comunicao, sendo este mais um domnio
apontado pela j referida Lorna Wing.
Recorrendo s TIC, poder haver lugar a uma maior interao social, na medida
em que ao diminuir certa rigidez de pensamento, bem como em ter uma maior aptido para
o jogo dramtico e, finalmente, tendo mais competncias ao nvel da linguagem, a criana
poder estar mais apta para interagir com os estmulos exteriores, facilitando assim a sua
sociabilidade.
Analisando todos estes elementos, pode concluir-se que de facto as TIC podero ser
uma mais-valia no sucesso educativo destas crianas, desde que devidamente acompanhadas e
ajustadas s suas necessidades, na medida em que atuam direta, ou indiretamente nos
domnios da trade de Lorna Wing e, tal como refere Jordan, esta uma trade que define o
que comum a todas as outras definies, pois engloba trs reas de desenvolvimento, sendo
que nenhuma delas isoladamente ou por si s, pode assumir-se como reveladora de autismo.
Assim, as aplicaes apresentadas no tm por finalidade isolar o autista, nem afastar
a utilizao dos mtodos tradicionais, mas sim tornar-se numa alternativa a esses mtodos, um
complemento com forte contributo no ensino, bem como, uma ferramenta de auxlio a
familiares e profissionais da rea, modelada de acordo com as necessidades concretas.
No entanto torna-se necessrio destacar novamente que o desenvolvimento e o sucesso

da sua aplicabilidade/conceo requer uma equipa multidisciplinar, com a integrao de
informticos, psiclogos, terapeutas, entre outros.
As Novas Tecnologias, em particular os softwares educativos, podem ser bemsucedidos no ensino de pessoas PGA (Perturbaes Globais Autsticas), desde que sejam
criados para efeitos especficos, podero resolver algumas dificuldades encontradas pelos
autistas, proporcionando-lhes um lado ldico e, simultaneamente, incidido num campo
educacional, melhorando assim as condies de aprendizagem.
Estes produtos apresentam uma necessidade reduzida de recursos para a sua

implementao, pois trata-se de aplicaes simples ou de complexidade baixa. Assim, os
91

____________________________________________
familiares da pessoa autista, podero contribuir ainda mais para o seu desenvolvimento sem
estar obrigado presena de um terapeuta.
Quando se pensa neste tipo de aplicaes preciso ter em conta que nem todas as
pessoas com PGA as podem usar. Apesar das diversas vantagens mencionadas, a aquisio de
conhecimento atravs das tecnologias exige alguns requisitos, alm da necessidade de possuir
equipamento informtico necessrio que a pessoa autista sinta conforto no uso deste, um
ponto fulcral para o sucesso. Pois tal como afirma LeSieur () se a situao no estiver sob
controle, os internautas (autistas) ficam facilmente frustrados.
De uma maneira geral, e pelo estudo efetuado, verifica-se uma grande preocupao e
interesse das pessoas ligadas a este tipo de populao, nomeadamente na aquisio de
material educativo especfico.
Um dos pontos que se deve ter em considerao no desenvolvimento das aplicaes

educativas o grau de motivao da pessoa, nomeadamente na interatividades estabelecida
entre a ferramenta tecnolgica, bem como os suportes de comunicao usados e a sua fcil
utilizao.
O inqurito por questionrio conduziu ao conhecimento de algumas realidades

patentes nas escolas portuguesas, especificamente dos escassos recursos na rea das TIC dos
docentes que trabalham com alunos autistas, e da quase inexistente formao especfica.
A anlise efetuada mostra a pouca oferta de sistemas desenvolvidos, comeando a ser

s agora uma rea de interesse para alguns. No estudo fica claro que ser mais vantajoso, pela
sua caracterizao, o uso de ferramentas desenvolvidas de raiz para este segmento de
utilizadores.
Face anlise e ao tratamento de dados, evidente a mudana nas escolas e,

consequentemente, a transformao da postura dos professores em relao ao uso das TIC.
Cada vez mais, o professor dever assumir uma atitude de investigativa e inovadora, por
forma a garantir um ensino com qualidade e direcionado para a realidade dos seus alunos.
92

____________________________________________
Deste modo, a utilizao de recursos TIC e a articulao entre todos os agentes educativos a
chave para uma interveno bem-sucedida e que acompanha o ritmo da sociedade atual.
A tecnologia capaz de complementar e aumentar a qualidade do ensino, contribuindo

de certo modo para a possibilidade da melhoria na comunicao. Recursos como o
computador, conjugado a softwares especficos, devem ser explorados nesse sentido. A
criao e desenvolvimento de um interface para este tipo de programas uma tarefa que
requer especial ateno, sempre com a preocupao na simplicidade, funcionalidade e
adaptabilidade, lembrando as limitaes dos destinatrios de modo a proporcionar conforto e
ambiente agradvel, facultando assim condies adequadas de modo a desencadear o
desenvolvimento das suas potencialidades, sem esquecer os diferentes nveis de aprendizagem
e ritmos.
As TIC ajudam a equilibrar a balana entre competncia e deficincia, assumindo-se

como um utensilio ao servio da equidade. Tal como nos diz Lewis, citado na parte I do
presente trabalho, a tecnologia da educao especial, em muitos aspetos, uma fora de
equalizao, uma maneira de contornar deficincia e permitir o acesso s atividades que as
pessoas sem deficincias tomam por garantido.
Numa sociedade em constante mudana necessrio que o docente, enquanto agente

educativo e investigador, tenha presente a necessidade de acompanhar essas alteraes, no s
porque cresce e atualiza o seu conhecimento, mas porque contribui para o desenvolvimento
pleno e ajustado s necessidades reais de uma sociedade.
93

____________________________________________
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96

____________________________________________
Apndices
I
Propostas de modelo educativo baseado em tecnologias para apoio educativo a autistas
A imaginao mais importante que o saber
Albert Einstein
O objetivo principal dos modelos apresentados a contribuio para o

desenvolvimento da capacidade intelectual, sendo no entanto necessria a presena de um
elemento ligado ao autista que auxilie nas operaes at ao momento que este se sinta
confiante e aprenda.
Modelo para promover a criatividade musical
A criatividade algo intrnseca a cada pessoa, originando por isso discusso sobre a
qualidade de uma nova criao, derivado ao significado que cada um de ns atribui, sendo
difcil ser objetivo.
A autora (Sanches, 1997) refere a dificuldade de definir esse termo nas suas palavras:
"A complexidade e ambivalncia do conceito de qualidade revela-se na sua convivncia com
os termos de eficcia e de excelncia; sinnimos, por vezes, traduzindo uma certa gradao
entre eles () bastante difcil de definir tal conceito. Para alguns representa algo de utpico;
finalidade desejvel, sim, mas inatingvel. Para outros no possvel nem necessrio definila. Quando existe, ela visvel, imprime marca original".
97

____________________________________________
As aplicaes que promovam a criatividade possuem uma maior oportunidade de

atingir os seus fins pois a criatividade permite uma maior estimulao como refere o autor
[Caamero, 1998] na sua afirmao O carcter transversal da criatividade permite-lhe ser
uma engrenagem em variadas reas disciplinares, pelo que parece ser uma fonte inesgotvel
de estimulao.
O modelo apresentado para promover a criatividade musical pretende ser uma base de
treino e de estimulao da criatividade nas pessoas autistas, tentando com isso promover uma
adaptao social da pessoa recorrendo s Novas Tecnologias possvel alterar um pouco as
estratgias usadas at ao momento, com o objetivo de desenvolver o potencial criativo do
utilizador.
A autora (Sousa, 1997) refere que um ensino que promova a criatividade proporciona um
estmulo para a pessoa, como possvel ver nas suas palavras a finalidade do ensino criativo
no a de produzir solues criativas, mas sim a de dar energia e manter os esforos criativos
dos alunos, removendo obstculos e criando incentivos". O modelo sugerido pretende ser um
incentivo promovendo na pessoa alguma responsabilidade na sua criao, desenvolvendo a
suas capacidades.
Na figura abaixo apresentada possvel ver um ecr do prottipo desenvolvido para

grupos especficos, nomeadamente crianas pequenas, entre os 7 e os 10 anos, por ter sido
identificado este grupo como pblico-alvo. O prottipo da aplicao3 uma das ferramentas
de trabalho e estudo neste projeto.
Este prottipo tem por intuito promover a criatividade musical e estimular o utilizador
a criar a sua prpria msica. Para tal cada cor representa uma nota musical sendo
disponibilizado quatro instrumentos diferentes, rgo, Saxofone, Guitarra, Xilofone, como
possvel ver na figura 38. A rea de comandos tem opes como Iniciar e Ouvir. A
estrutura do modelo consiste na organizao do espao atravs da delimitao clara das
diversas reas de trabalho, fazendo corresponder a cada rea uma atividade especfica
permitindo tornar as delimitaes claras e diminuir os estmulos distrativos.
98

____________________________________________
O centro de terapias comportamentais [CBA, 2009] refere na sua pgina oficial que A
interveno comportamental intensiva tem vindo a mostrar cada vez mais sucesso no
trabalho com crianas em aumentar a funcionalidade de reas como a linguagem, o brincar,
a socializao, a auto-ajuda, entre outras. No obstante, os resultados possveis com o
tratamento variam consideravelmente e dependem de factores como a idade em que se inicia
a interveno e a capacidade cognitiva da criana. Todo o tratamento desenvolvido de
modo a aproveitar ao mximo todas as capacidades da criana.
Pela afirmao anterior possvel verificar que a aceitao de um modelo depende de

diversos fatores, entre os quais, a idade e a capacidade cognitiva da pessoa, pelo que o modelo
desenvolvido tenta ir ao encontro do maior nmero possvel de pessoas autistas, sabendo no
entanto que algumas no conseguem atingir a finalidade pretendida pelas suas limitaes
cognitivas.
O boto Iniciar permite ao utilizador desencadear o processo de gravao, ficando este

boto a vermelho e com a indicao Parar (figura ), durante a gravao.
99

____________________________________________
Assim que termina de criar a sua msica possvel reproduzir a mesma, devendo neste
caso parar a gravao, usando o boto para esse efeito e pressionar em Ouvir
Na parte superior, ao centro, do ecr apresentado sempre informao visual das

opes selecionadas, instrumentos em uso, estado da gravao ou reproduo.
100

____________________________________________
Sendo uma aplicao para pessoas que requerem uma ateno especfica, o processo
de gravao no efetuado de modo permanente e no disco rgido. Uma vez que a gravao
em disco acarreta ocupar espao torna-se num problema acrescido.
Pensada para funcionar regularmente e por tempo prolongado, o gravar em disco

rgido, poderia ocasionar que o utilizador depois de iniciado o processo de gravao no
conclui-se o mesmo, originando um armazenamento e uma subcarga excessiva para o
computador com as respetivas consequncias. Optou-se ento pela no gravao permanente,
que em nada prejudica o objetivo principal da promoo da criatividade musical.
101

____________________________________________
II
Questionrio
O impacto das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no sucesso educativo de
alunos autistas
Exmo(a). Senhor(a) Professor(a), caro(a) colega
Na qualidade de aluna da Escola Superior de Educao Joo de Deus, Instituio
de Ensino Superior com uma j larga tradio no campo da Educao. Este
trabalho de investigao, realiza-se no mbito da tese de Mestrado, sob a
orientao da Professora Doutora Cristina F. S. Pires Gonalves.
O tema do trabalho de investigao : "O impacto das TIC (Tecnologias da
*Obrigatrio
Informao e Comunicao) no sucesso educativo de alunos com perturbaes
autsticas".
Toda a informao recolhida ser analisada estatisticamente de forma global e
confidencial.
*obrigatrio
Grata pela colaborao.
Raquel Pires
I Parte - Dados pessoais e profissionais
1 *Idade
21 a 29 anos
30 a 39 anos
40 a 49 anos
50 a 59 anos
> 59 anos
2 * Gnero
Masculino
Feminino
3 * Habilitaes Acadmicas
Bacharelato
Licenciatura
102

____________________________________________
Ps - graduao/Especializao
Mestrado
Doutoramento
4* Tempo de Servio
< 5 anos
5 a 9 anos
10 a 14 anos
15 a 19 anos
20 a 24 anos
> 29 anos
5 * Nvel de ensino que leciona
Pr - escolar
1 Ciclo
2 Ciclo
3 Ciclo e Secundrio
6 * Ao longo da sua carreira realizou alguma formao especfica na rea das NEE?
Sim
No
Se respondeu Sim, indique qual.
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7 * Existe algum aluno com NEE nas turmas em que leciona/lecionou?
Sim
No
103

____________________________________________
II Parte - Autismo e TIC

8 * Das seguintes caractersticas, assinale as que considera caracterizar um aluno autista
Dificuldade em manter o contacto visual, sendo normalmente evitado
Necessidade de repetir expresses anteriormente ouvidas
Preocupao com as mos
Conscincia dos outros
bastante recetivo aos atos de afeto
Utiliza os brinquedos e objetos de forma invulgar
Boa capacidade para comunicar por gestos
Comportamentos que podem causar danos fsicos a si prprio, como bater
persistentemente com a cabea
Recetividade mudana e resistncia s rotinas
Competncias verbais severamente afetadas
9 * Se tem ou tivesse um aluno autista na sua sala, separ-lo-ia dos colegas, isolando-o do
excesso de estmulos?
Sim
No
10 * Dos seguintes documentos assinale os que lhe so familiares.
Decreto de Lei n.3/2008 Normativo que define os apoios especializados para crianas e
jovens com NEE.
Declarao de Salamanca
11 * Tem formao na rea das Novas Tecnologias da Informao (TIC)?
Sim
No
Se respondeu SIM, indique qual.
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
12 * Tem formao na rea das TIC relacionada com o processo de ensinoaprendizagem?
104

____________________________________________
Sim
No
Se respondeu SIM, indique qual.
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
13* Incentiva os seus alunos a utilizarem as TIC?
Sim
No
Se respondeu SIM, indique de que modo(s) o faz.
___ Softwares;
___ Internet;
___ Aplicaes
14 * Considera, de um modo geral, que as escolas portuguesas esto bem equipadas ao

nvel das TIC?
Sim
No
15 * Se respondeu negativamente ltima questo, que recursos que gostaria de ter ao
seu dispor?
Quadro interativo
Internet em todas as salas
Computadores nas salas
16 * Considera que o uso das TIC importante para o desenvolvimento educativo de

alunos com NEE?
Sim
No
17 * Ao recorrer s TIC para favorecer a aprendizagem de alunos com autismo, como

classificaria este processo?
Pouco positivo
Positivo
Muito Positivo
18 * Conhece softwares especficos para autistas?
105

____________________________________________
Sim
No
Se respondeu SIM, indique quais.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
19 * Qual a sua opinio relativamente s caractersticas que os programas didticos
para autistas tm ou deveriam ter:
um ambiente agradvel e atraente
bastante cor, som e animaes
ser intuitivos
Permitir configurar o nvel de dificuldade
vocabulrio e mensagens simples
20 * O excesso de programas didticos para autistas dificulta a sua escolha
relativamente ao mais adequado?
Sim
No
21 * Os programas didticos conseguem despertar a ateno da pessoa autista e mantla ao longo da utilizao dos mesmos?
Sim
No
22 * Em que medida que o recurso a programas didticos podem contribuir para o

sucesso educativo de um aluno autista?
Desenvolvem competncias de linguagem e comunicao
Proporcionam uma maior interao social
Auxiliam na estruturao do pensamento e respetivos comportamentos.
106

____________________________________________
107

Mestrado em Ciências Da Educação Na Especialidade em Educação Especial: Domínio Cognitivo-Motor

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Mestrado em Ciências Da Educação Na Especialidade em Educação Especial: Domínio Cognitivo-Motor

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Escola Superior de Educao Joo de Deus

Mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em

O Impacto das TIC no Sucesso Educativo de Alunos

Raquel Pinho Pires

Lisboa, abril de 2014

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

Escola Superior de Educao Joo de Deus

Mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em

O Impacto das TIC no Sucesso Educativo de Alunos

Raquel Pinho Pires

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao Joo de

Lisboa, abril de 2014

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

Com base na massificao das tecnologias o presente estudo pretende avaliar se

No sentido de conhecer um pouco melhor os conceitos relacionados com a rea

Note-se ainda que ao reunir e estudar toda a informao frente apresentada,

Palavras chave: NEE; Autismo; TIC; Solues Tecnolgicas; Sucesso Educativo.

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

The analysis of existing resources allowed knowing the actual panorama of

Keywords: Special Educational Needs; Autism; Information Technology and

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

2. Tecnologias da Informao e Comunicao

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

3. As TIC e o sucesso educativo da criana autista

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

Figura 1 - Sistema inclusivo centrado no aluno

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

O presente trabalho surge com vista obteno do grau de Mestre em Cincias

Hoje em dia, nas escolas, assistimos a uma crescente transformao tecnolgica

Poder-se-iam identificar inmeras transformaes e todas elas levar-nos-iam

Enquanto agentes educativos, no ignoramos o facto de que as instituies de

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

para assim direcionar a interveno pedaggica atendendo os interesses e necessidades

Conscientes de que a escola ainda no proporciona a todos os seus alunos igual

Assim, com o presente estudo, pretende-se contribuir para a divulgao e

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

Existem vrias definies de autismo. Segundo uma dessas definies, o autismo um

A sociedade Americana de autismo (Autism Society of America), Los Angeles, define

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

No entanto, muitos autores tm questionado se o Autismo uma entidade distinta.

O autismo uma deficincia grave que afecta a comunicao e a interaco com as

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

As pessoas com autismo tm trs grandes grupos de perturbaes. Segundo Lorna

- Domnio social: o desenvolvimento social perturbado, diferente dos padres habituais,

- Domnio da linguagem e comunicao: a comunicao, tanto verbal como no verbal

- Domnio do pensamento e do comportamento: rigidez do pensamento e do

A causa exata do autismo , no entanto, desconhecida. A determinada altura, pensou-se

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

Estas causas so diversas e refletem a diversidade das pessoas com autismo.

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

necessrio continuar a desenvolver a investigao sobre o autismo e, embora haja

H contudo, neste momento uma concluso importante que rene o consenso da

As caractersticas essenciais da Perturbao Autstica so a presena de um

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

(a) acentuado dfice no uso

(2) dfices qualitativos na

B. Atraso ou funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes reas,

O IMPACTO DAS TIC NO SUCESSO EDUCATIVO DE CRIANAS COM AUTISMO

Assim, em suma, e de acordo com Nielsen (1999). Apontam-se as principais

- Dificuldades quanto ao relacionamento com pessoas, objetos ou eventos;