APRESTAMIENTO PROCESO LECTO ESCRITO

TEMAS

Desarrollo de la expresin lingstica

Conversacin individual y grupal: esta le va a permitir al nio expresar sus
ideas, aprender a escuchar al otro y comprender mejor los trminos en un
contexto significativo.

Ejercicios para desarrollar el inters por la sonoridad y significacin del

lenguaje: van a permitir la orientacin de la atencin del nio hacia el sonido lo
que ms adelante favorecer la comprensin del texto escrito. En este aspecto
son de gran utilidad los cuentos con onomatopeyas y repeticin de frases y
palabras, los juegos verbales, las poesas y adivinanzas rimadas.

Para el desarrollo y estimulacin de los distintos sistemas de signos de

comunicacin, cuyo objetivo primordial es favorecer el paso de la comunicacin
gestual a la comunicacin oral y por ltimo a la comunicacin grfica, son muy
importantes las siguientes actividades:

Ejercicios para pasar del lenguaje gestual al lenguaje codificado: se parte

de la utilizacin de los gestos para llegar a una interpretacin de lo que
estos queran expresar, as los gestos se convierten en signos, base del
lenguaje codificado. Entre estas actividades se deben destacar los juegos con
tteres, las dramatizaciones individuales o grupales, los juegos de mmica,
y la utilizacin de seas o imgenes para indicar una accin o una
actividad por realizar.

Ejercicios que establecen asociaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje

escrito: permiten la traduccin del cdigo visual al cdigo verbal con
actividades como la de observar objetos concretos y nombrarlos, observar
lminas y describir lo visto en ellas, describir escenas o vivencias
sencillas, completar frases con la utilizacin de dibujos o lminas, hacer
lectura de secuencias dibujadas, narracin de historias por medio de

cuentos pictogrficos e invencin de signos para utilizar al interior del

grupo.
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL

DESARROLLO FSICO E INTELECTUAL

Anlisis global de esta estructura funcional se deben tener en cuenta aspectos
del desarrollo sensoperceptivo, conocimiento del esquema corporal,
desarrollo de las nociones temporo espaciales y la capacidad de atencin
y resistencia a la fatiga.
Desarrollo senso perceptivo:
Los componentes perceptivo-motores permiten al nio construir la percepcin
de su cuerpo a travs del esquema, la imagen y la conciencia corporal,
como tambin descubrir su entorno por medio de la elaboracin de nociones
espaciales (lateralidad y direccionalidad) y temporales (ritmo). Los
componentes motores llevan a los nios la adquisicin progresiva de la
coordinacin.
Constancia perceptiva, buena percepcin visomotora y auditivomotora y
una buena coordinacin audiovisomotora.
Despus de identificar las caractersticas de forma, tamao y color es
necesario trabajar con el nio la posicin en el espacio, proporcionalidad,
semejanzas y diferencias 21 el manejo de estos conceptos le ayudarn al
nio evitar confusiones e inversiones en las grafas al reconocer las nociones
de arriba abajo, derecha izquierda, adelante atrs y cerca lejos;
como tambin la comparacin de tamaos y la identificacin de grafas
similares como la m y n, b y d.
Conocimiento del esquema corporal
En el desarrollo del esquema corporal intervienen los distintos aspectos de la
sensibilidad, entre los que se encuentran: a) sensaciones propioceptivas, que
vienen de los msculos, tendones y articulaciones, informando sobre la
contraccin o relajacin del cuerpo. b) sensaciones interoceptivas, que aportan
datos sobre el estado de las vsceras. c) sensaciones exteroceptivas, de la
superficie corporal tctiles, cenestsicas y que informan sobre los objetos
exteriores.
Desarrollo de las nociones temporoespaciales
Capacidad de atencin y resistencia a la fatiga

Memoria visual, auditiva, motriz o tctil

ACTIVIDADES PARA LOS DIFERENTES NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIN.
Nivel presilbico:
En este nivel el nio no ha descubierto la relacin entre el texto y los aspectos
sonoros del habla. Todos los materiales de lectura especial deben ser:
sustantivos ilustrados, de ms de tres letras y no reiteradas, evitando las
slabas duplicadas. Se debe llevar al nio a que descubra la correspondencia
entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la
escritura es para comunicarse y expresarse.
Produccin de textos significativos en relacin a proyectos en marcha.
Juegos con los nombres de los estudiantes o de algn personaje o ancdota
que ellos hayan trado ocasionalmente.
Trabajo de expresin corporal y rtmico-musical:
Palmear palabras. Trabajo con ritmo, pulso y acento de palabras
Se organizan rincones de trabajo de libre eleccin. Por ejemplo: biblioteca,
dramatizaciones, naturaleza, inventos, juegos de mesa. Juegan durante una
hora de clase.
Es interesante aprovechar las actividades de la rutina escolar como la
asistencia para realizar distintas actividades con los nombres. Tambin
calendarios del tiempo, almanaques, u otras rutinas propias de cada institucin:
peridicos murales, calendarios escolares, entre otros.

Completar enunciados (escribe como puedas o como te parezca).

Colocarle el nombre a la imagen.

Encontrar palabras repetidas.

Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el

pizarrn).Buscar sus partecitas parecidas: gato zapato.

Jugar al "veo-veo": una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo
las palabras sobre el pizarrn o puede hacerlo un nio que ya haya alcanzado
el nivel alfabtico y quiera hacer de "secretario.

Escribir palabras que empiecen igual sobre el tablero.

Adivinanzas: extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga. Ej.: Pato
- Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta:
Dnde les parece que dice "sacapuntas"? Por qu les parece? luego la
palmean para ver cul es ms corta y cul es ms larga.
Rimas y retahlas pagina 156