SESIN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO LA SECUENCIA DE ROUSSEAU

PALITOS Y CUAS
1. TEMA: SUCESIONES y SERIES.
2. TIEMPO: 90 minutos.
3. GRADO DE ESTUDIO : Primero de Secundaria.
4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIN DIDCTICA.
Destreza: interpreta (razonamiento y demostracin).

Inere y deduce estrategias, propiedades y conceptos al determinar una

sucesin en situaciones de su vida diaria.

Es perseverante al inducir las simbolizaciones de sucesin en

situaciones de su vida diaria (perseverancia).

5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS y TCNICAS QUE SE SUGIEREN.

Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogacin didctica, lluvia
de ideas, entre otros.

6. MEDIOS Y MATERIALES.
Palitos, cuas, cha de trabajo estructurada, papelgrafos, plumones de colores y cinta
adhesive FICHA DE TRABAJO: PALITOS Y CUAS
Reglas de accin:
Cada equipo se agrupa con 4 integrantes. Organzate dentro de tu grupo. Intenta primero
resolver el problema de manera individual. Intercambia en el grupo tus puntos de vista. Por
unanimidad, escojan la estrategia que mejor crean conveniente y justifquenla.
Cierto da, el nio Juan y la nia Ana deciden reunir varios palitos y cuas para
construir torres de diferentes pisos. Tal como vemos a continuacin.

1 Piso

2 Piso

3 Piso

COMPLETAR LOS CASILLEROS EN BLANCO

1.- Nmero de palitos por torre.
1 Piso

2 Piso

3 Piso

4 Piso

5 Piso

6 Piso

7 Piso

8 Piso

2
6
12
Nmero de cuas por torre.
1 Piso

2 Piso

3 Piso

4 Piso

5 Piso

6 Piso

7 Piso

8 Piso

2. RESPONDE:
a. Cuntos palitos emplearn para su torre
de 13 pisos? Justica tu respuesta.
b. Cuntas cuas ms tiene la torre de 15
pisos en comparacin a la torre de 7? Justica.
c. Qu diferencias encuentras entre la torre
de 12 pisos y la de 6? Enumera y explica todas
las diferencias posibles.
7. APLICACIN
7.1 ACCIN:
Se les presenta las hojas de trabajo y las hojas en blanco, donde, en primer lugar, ellos se
enfrentan individualmente al problema.
Los estudiantes escriben en la cha de trabajo presentada, tratando de dar respuestas a las
interrogantes all mencionadas.
Al plantearles el problema sobre series mediante un material, el educando utilizar sus
conocimientos previos, especcamente el saber conceptual, e intentar encontrar solucin
para el problema, razonando y aplicando procedimientos lgicamente vlidos.
Manipular el material y realizar acciones para solucionar el problema:

Los estudiantes pueden dibujar torres de todos los pisos.

Cuadros ms grandes a partir del cuadro presentado.

Despejar las cifras de los casilleros para determinar una relacin entre los nmeros,

dibujando, etc.

7.2 FORMULACIN:
Se intercambian las informaciones obtenidas y se crea un lenguaje formal, adecuado, simple y
coherente para explicar los procedimientos que se realizaron a los dems de una manera
entendible, el intercambio de conocimientos y aprendizajes obtenidos durante la etapa de
accin.
Los estudiantes cotejan sus resultados y estrategias empleadas para as escoger la ms
acertada y llenar en la hoja grupal.
7.3 VALIDACIN:
Para validar los intercambios de informacin procesada se requiere de una situacin tericaprctica de los contenidos matemticos utilizados.
Probar lo que se arma signica fundamentar el contenido matemtico de la sucesin
basndose en las etapas de accin y formulacin.
7.4 INSTITUCIONALIZACIN:
Una vez validadas las estrategias de solucin, se formaliza el concepto de sucesin y serie, de
una manera entendible y auxilindose del trabajo hecho en todo el proceso anterior.
El docente debe investigar acerca del saber cientco (en un texto de nivel superior), al que se
denomina un saber descontextualizado para no distor- sionar los conceptos matemticos que
se transmitirn a los estudiantes (sa- ber del aprendizaje), por tal motivo debe ser el ms
adecuado, sin salirse del marco del saber cientco.
As, el saber descontextualizado se contextualiza para su aprendizaje me- diante las
actividades planteadas, luego, en la institucionalizacin se trata de llegar a lo sumo a la
descontextualizacin y para ser ms entendible, se plantea el aspecto prctico,
contextualizando nuevamente, observando la utilidad que tiene el nuevo saber aprendido, y es
as como se va avanzando en la construccin de los conocimientos matemticos; es decir,
buscando las nuevas zonas de desarrollo prximo.
7.5 EVALUACIN:
Despus de haber formalizado, y haber trabajado ejercicios y problemas, se verica el
aprendizaje de los estudiantes.

ANLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA.

Es el anlisis que se hace antes de llevar a cabo la situacin didctica; es decir, aqu el docente
hace la solucin previa de la cha de trabajo situacin durante el trabajo en el aula.
ANLISIS A-POSTERIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA.

Es el anlisis que se hace despus de aplicar la situacin didctica; por ejemplo:

Quizs algn grupo encontr una manera ms sencilla de determinar el nmero de cuas,
dndose cuenta que la cantidad de cuas de cada torre era igual a la mitad de palitos de dicha
torre, un detalle que quiz no se haba previsto.
Quizs algn grupo no pudo encontrar la relacin correcta, porque no se le agreg a los
nmeros de este cuadro el nmero 10, para que lograsen tener un mejor panorama.