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Elaborado por:
2015
Instructores participantes:
Alexey Cardona
Mnica Luca Tamayo
Frank Hugo Prez
Claudia Bohrquez
Carlos Edgardo Montoya
Oscar Diego Loaiza
Yolanda Gmez Botero
Carlos Daro Prez Arango
Silvia Arango Ros
Sebastian Quintero
Mario A. Meja
Liliana Prez Montoya
Hugo Prez Carvajal
Astrid Yolima Lpez
Eugenio Gmez Rendn
Vernica Tobn Muos
Tabla de Contenido
Presentacin
1. Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional
Integral
2. Ruta metodolgica planeacin de la Ejecucin de la
Formacin Profesional
2.1. Formulacin De Proyectos Formativos
2.2. Planeacin Pedaggica
2.3. Diseo Gua de Aprendizaje
2.4. Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin
3. Plan de Accin
Presentacin
productivas
que
contribuyan
al
desarrollo
social,
estos aspectos, los link con los documentos, formatos, videos o elementos
de inters.
Todas las actividades propuestas, slo tienen un inters: facilitar el
desarrollo de tu ejercicio profesional y lograr la Unidad Tcnica en
nuestra Regional.
Iniciemos pues el recorrido !
Recordemos entonces
Ciclo de aprendizaje
La Curva de Bandura
Competencia Inconsciente: Lo s.
Preguntas de reflexin
1. Qu relacin existe entre el trmino aprendizaje y los ejes temticos
de la gua? (formulacin de Proyectos Formativos, Planeacin
Pedaggica, diseo Gua de Aprendizaje y Elaboracin de Instrumentos
de Evaluacin)
2. Qu me gustara aprender con esta gua?
3. Por qu creo que necesito aprender eso?
4. Tengo que cambiar algo?
5. Qu dificultades encuentro para ejercer mi rol como instructor?
6. Cmo podra obtener mejores resultados en mi desempeo como
instructor?
7. Cmo podra ser ms efectivo o efectiva?
8. Qu voy a emprender de ahora en adelante?
Gestin de
Formacin
Profesional
Integral
Gestin de
Contratacin
Gestin de
Infraestructura
y Logstica
Relacionamient
o Empresarial y
Gestin del
Cliente
Gestin de
Recursos
Financieros
ENTRADAS O INSUMOS
RIESGOS
REQUISITOS
LEGALES
Ver Normograma
ACTIVIDADES
Ejecutar la
formacin
profesiona
l integral
Hacer
INDICAD
ORES
REGISTR
OS
SALIDAS
(PRODUCTO/SERVICIO)
Programacin de ambientes
DF -25 - Programacin
ocupacin ambientes
Materiales de formacin Nota de salida de almacn
Proyectos formativos
formulados
Registro de Novedades
acadmicas y Disciplinarias
Portafolio de evidencias del
aprendiz
Portafolio de evidencia del
Instructor
Portafolio de evidencia del
Coordinador Acadmico
Planeacin, seguimiento y
evaluacin a Etapa
productiva
Juicios evaluativos
registrados
CLIENTES GRUPOS DE
INTERS
Gestin de
Formacin
Profesional Integral
Gestin de
Tecnologas de la
Informacin
Relacionamiento
Empresarial y
Gestin del Cliente
Empresarios y
Aprendices
MBITO DE
IMPLEMENTACIN
Centros de Formacin
Bueno antes de iniciar la ruta metodolgica por los cuatro ejes temticos, es
importante recordar los trminos bsicos y las generalidades que debemos tener
presentes a la hora de planear la ejecucin de la FPI
Objetivo: Orientar la ejecucin de la Formacin Profesional Integral para el desarrollo de las competencias de los aprendices,
definidas en el programa de formacin y orientadas a su desempeo en los contextos productivos y sociales es de acuerdo con
los lineamientos institucionales vigentes
1
Alcance: El procedimiento inicia con la planeacin de la formacin y finaliza con la retroalimentacin a la Red de Conocimiento
sobre el impacto del proceso formativo. Aplica para la formacin en todas las modalidades de formacin .
Planeacin pedaggica
Portafolio de evidencias
Ruta de aprendizaje
1. Para el desarrollo del proceso formativo, se utilizarn las cuatro fuentes del
conocimiento: Instructor, Entorno, TIC y Trabajo Colaborativo.
2. Los Centros de Formacin conforman los equipos ejecutores integrados por
instructores de los componentes tcnico y social, segn programa de formacin o
ficha, dentro de los cinco das siguientes a la publicacin de la oferta.
3. Antes de iniciar la ejecucin de la formacin, todos los miembros del equipo
ejecutor deben realizar induccin en: el conocimiento institucional, la estrategia
de formacin por proyectos y el uso del sistema de informacin dispuesto por la
Entidad para el desarrollo de las actividades descritas en este procedimiento.
4. El perfil de los instructores tanto del componente tcnico como del componente
social el establecido en los programas de formacin, en concordancia con el
Manual de Funciones de la Entidad.
5. Para el caso de la formacin 100% virtual, se con forman equipos lderes
nacionales para la adecuacin de la planeacin pedaggica del proyecto formativo,
de acuerdo con las polticas institucionales vigentes.
6. Los programas de formacin titulada se desarrollan con base en la metodologa
de aprendizaje por proyectos, a partir de la formulacin de proyectos
formativos estructurados en fases, actividades de proyecto y resultados de
aprendizaje especficos, transversales y bsicos. Estos proyectos son el
referente para el desarrollo del proceso formativo
! Emprende tu ruta !
Stephen Covey
Formulaci
n del
Proyecto
Focalizacin oFormativo
priorizacin
del problema
Verificacin
de la
validez,
pertinencia
e impacto
Definicin
de mejoras
o ajustes
Anlisis
del
Entorno
que orientan
las
El marco Lgico
Espina de pescado
Matriz Vester
Diagrama de Pareto
Planificacin ZOPP
Analsis PESTA
Una vez las revises, escoge la herramienta que ms se acomode a tu equipo y al
proyecto que vas a formular.
la formulacin de proyectosdeben garantizar eficiencia, eficacia y calidad en los
procesos y productos de la formacin profesional identificando y priorizando las
necesidades correspondientes a demandas econmicas y sociales del medio, externo y
analizando las disponibilidades de recursos tanto del SENA como de la
Comunidad
Unidad Tcnica Sena. Acuerdo 12 de 1986
Esquema herramienta
Marco Lgico
Matriz Vester
Pareto
ZOPP
PEST
Todo proyecto, se desarrolla por lo general en fases, para nuestro caso las fases que
desarrollaremos, sern las siguientes:
Fundamentacin
Anlisis
Planeacin
Ejecucin
Evaluacin
Importante !
A tener en cuenta !!
La importancia de esta fase radica en que adems de nivelar las competencias que traigan los aprendices, ayuda a
mejorar el desempeo en las pruebas saberpro, que debern presentar los tecnlogos al final de su formacin
Para ello debers revisar conjuntamente con el equipo ejecutor y equipo pedaggico
del Centro el proyecto diligenciando la lista de chequeo _Verificacin viabilidad del
proyecto formativo Cdigo: GFPI-F-017 y la rbrica de valoracin del Proyecto que
apunta ms a revisar los aspectos cualitativos del proyecto. (Link rbrica)
La Planeacin Pedaggica
No es:
Planeacin Pedaggica
Programar
Ambientes
Criterios de la planeacin:
Criterio propedutico
Criterio de
pertinencia
Criterio de
coherencia
Criterio de
proporcionalidad
Criterio de
sistematicidad
Criterio de
continuidad
Al respecto cabe mencionar que especialistas pedaggicos de los ltimos aos (Carr,
1990; Grundy, 1991; Kemmis, 1993) han analizado las relaciones entre teora y
prctica en la enseanza y han caracterizado al respecto tres enfoques: tcnico,
prctico y crtico. (Castro)
Tcnico
Prctico
Crtico
Haga y comprenda?
Una vez hay definida, cul es su intencin, es decir desde que concepcin curricular
va a orientar la formacin, ahora pregntese:
Qu debe saber, saber hacer y cmo debe ser el aprendiz para alcanzar
los Resultados de Aprendizaje?
Recordemos que para hacer una adecuada planeacin, es necesario diferenciar los
tipos de contenidos o conjunto de informacin que se pone en juego en el proceso
formativo y que se corresponden con la pregunta qu ensear? Los contenidos
constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje, a fin de alcanzar los resultados de aprendizaje. Veamos
Tipos de Contenidos o saberes
Tipo de Contenido
CONCEPTUALES
(saber Qu)
En que consiste
Ejemplo
PROCEDIMENTALES
(Saber cmo)
ACTITUDINALES
(saber ser, convivir)
Para ello nos debemos valer de una serie de estrategias de enseanza/ aprendizaje
que propicien el aprendizaje significativo.
A tener en cuenta !!
Una vez clarificamos y obtuvimos un consenso frente al proyecto, los contenidos, las
estrategias de enseanza/aprendizaje, ahora si vamos a la parte ms procedimental
y pensemos:
A tener en cuenta !!
Ya realizamos los pasos previos para hacer una buena planeacin pedaggica, ahora
Accedamos a compromISO
http://compromiso.sena.edu.co/documentos/index.php?opc=
1&text=caracterizacion&codigo=GFPI
Acceda a la lataforma
de compromiso
Revise el formato de
"Planeacin
Pedaggica del
Proyecto Formativo
Reconozca lo relativo a
la planeacin
pedaggica en el
diagrama de flujo del
Procedimiento de
Ejecucin de la FPI
Diligencie una
Planeacin
Pedaggica por fase
del proyecto
Prevea de manera
organizada, los
recursos que van a
utilizar
Con la planeacin de
cada fase , podr
desarrollar el siguiente
paso: las guas de
aprendizaje
A tener en cuenta !!
La planeacin pedaggica nos permitir construir la Unidad Tcnico Pedaggica
del proceso formativo !
Dewey
Utilizaremos para ello el mtodo mayutico, donde vamos a inspirar nuestro aprendizaje a
partir de la formulacin de preguntas
Qu es la
aprendizaje?
gua
de
Pregunta uno
Nota 1
Pregunta dos
Nota 2
Para resaltar:
Las Actividades de Aprendizaje, adems de estar
orientadas hacia el logro de los Resultados de Aprendizaje,
deben dar cuenta igualmente de las Actividades del
Proyecto y de los productos contemplados por el Proyecto
Formativo. Sea igualmente el momento de recalcar, que
en el diseo de las Evidencias de Aprendizaje se han de
tener en cuenta los productos contemplados en el Proyecto
Formativo.
Nota 3
Pregunta cuatro
NOTA 4
Pregunta cinco
reflexin,
contextualizacin, apropiacin y transferencia,
Para
cada
actividad
de
Pregunta ocho
A tener en cuenta !!
Instructor(a):
Dispongmonos elaborar la gua y dmonos la oportunidad
de contribuir a formar seres humanos integrales, como se
plantea en el siguiente esquema.
COMPONENTE
TECNOLGICO
COMPONENTE
SOCIAL
y el
CONTEXTO PRODUCTIVO
CONTEXTO SOCIAL
Conforman
el
MUNDO DE LA VIDA
(Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, Acuerdo 00008 de 1997)
Contextualizacin:
El Acuerdo 12 Unidad Tcnica - en la Instruccin No.0337 de febrero de 1986
afirma que la evaluacin en el marco de la Formacin Profesional Integral es el
proceso por el cual el sujeto de formacin y el instructor comparan los objetivos de
aprendizaje con el logro de los mismos para realizar los ajustes necesarios al
La Tcnica:
Tcnicas ms comunes
Tcnica
Descripcin
Se puede obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicacin de conocimiento y
actitudes del aprendiz, en forma detallada y
permanente, con el propsito de brindarle
orientacin y realimentacin, cuando as lo
requiera, para garantizar el desarrollo de sus
competencias. Se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de chequeo,
listas de verificacin, escalas de estimacin y
rbricas
Observacin
Simulacin
Estudios
caso
de
Grfico
Entrevista
entrevista.
Valoracin
productos
de
Pruebas
objetivas
de
respuesta
estructurada
Pruebas
objetivas
de
respuesta
no
estructurada
Representaciones
grficas
del
conocimiento
Son
recursos
grficos
que
permiten
representar jerrquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese
conocimiento y otros que posee. Ejemplos de
esta tcnica son: mapa mental, mapa
conceptual, redes semnticas, cuadro sinptico,
Mentecatos, V heurstica, cuadro comparativo,
matriz de clasificacin.
Para la valoracin de esta tcnica es
recomendable utilizar listas de chequeo,
rbricas o lista de estimacin con los criterios
y escalas de puntuacin en los que se determine
qu es lo que se considera ms importante a ser
evaluado.
Y el Instrumento:
Instrumento
Lista de chequeo
Cuestionario
Descripcin
Es un instrumento estructurado que
registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La escala se caracteriza por ser
dicotmica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros.
Es conveniente para la construccin de este
instrumento y una vez conocido su
propsito, realizar un anlisis secuencial de
tareas, segn el orden en que debe aparecer
el comportamiento. Debe contener aquellos
conocimientos, procedimientos y actitudes
que el estudiante debe desarrollar
Es
un
instrumento
de
evaluacin
conformado por preguntas que permiten
verificar los conocimientos esenciales que
debe tener y aplicar el aprendiz para el
logro de los resultados de aprendizaje. El
cuestionario puede ser aplicado en forma
oral o escrita. El tipo de preguntas que se
incluyen en el cuestionario dependen de la
evidencia de conocimiento que se requiere
verificar, como por ejemplo, reconocimiento
de teoras o principios, interpretacin de
situaciones, anlisis de condiciones nuevas,
descripcin de procedimientos, entre otros
Grfico
Rbricas
Gua
entrevista
Pruebas
evaluativas
auto
Encabezado
Formato GFPI-F-022
Por tal razn, se sugiere el diligenciamiento del formato por parte del aprendiz
en compaa del instructor, como insumo para su portafolio.
Para recordar !!
La Evaluacin hace parte del proceso de enseanza/aprendizaje y hace parte de lo que se ha
llamado Evaluacin Formativa o Valoracin Integral, adems de ser formadora. (Ver Modelo
Pedaggico y documentos para la fundamentacin respectiva).
Las evidencias describen como el aprendiz probar, el logro de los resultados de aprendizaje
y son de desempeo, el producto y conocimientos.
Es importante tener en cuenta que las evidencias valoradas en esta actividad, son desarrolladas en la formacin y concertadas con el aprendiz
en el formato GFPI-F-022 Plan de Evaluacin y seguimiento a la etapa lectiva.
A tener en cuenta !!
3. Plan de Accin
No fracas, slo descubr 999 maneras
De cmo no hacer una bombilla.
Cada Centro de Formacin, de acuerdo con las caractersticas del contexto y el Plan
de Accin de los Equipos pedaggicos, realizarn el Plan respecto a la Ejecucin de la
Formacin Profesional Integral. Se sugiere elaborarlo por Equipo ejecutor; y en todos
los casos se debe planear conjuntamente con los instructores del rea tcnica y
transversal.
Para ello se propone tener en cuenta los siguientes aspectos:
REALIDAD ACTUAL: Aqu debemos definir los posibles obstculos que pueden
interferir en la consecucin del plan y los recursos con que contamos para lograrlo.
Obstculos y recursos
COMPROMISOS DE ACCIN
Recordemos las metas, concretemos cundo lo vamos a hacer, qu nos va a
demostrar que lo hemos hecho.
ACCION (QU)
RESPONSABLES
(QUIENES)
CUNDO
Bibliografa
Junta de castilla y Len .24 ejercicios que te ayudan a emprender. Espaa. 2012.
Cruz Romero, J. (2015). Cmo disear actividades de aprendizaje. SENA - Direccin
de Trabajo y Empleo
Cruz Romero, J. (Agosto de 2013). Las actividades de aprendizaje.
Cruz Romero, J. (octubre 22 de 2013). El Aprendizaje
Daz Barriga, F. Rojas, G. Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo.
Ed. Mc Graw Hill, 2. Edicin.
Gallardo Crdova, K. (Sept. 2009). La Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall: una
alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.
Marzano, Robert J. y Pickering, Debra J. (1997). Dimensiones del aprendizaje,
Manual para el maestro. Segunda edicin. Iteso
SENA. (2013). Orientaciones para la elaboracin de guas de aprendizaje de los
proyectos formativos en el SENA. Anexo 2
Juan Ignacio Pozo, Carles Monereo, Montserrat Castell. El uso estratgico del
conocimiento.
Martitiano Romn P. Aprender a aprender en la sociedad del Conocimiento.
Elena Martn Ortega. Qu es aprender a aprender.
Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Hayde. (1996). El proyecto pedaggico de
aula y la Unidad de clase.
Mestres, J (1994)).Cmo construir el proyecto curricular
Daz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. El Aprendizaje de Diversos Contenidos
Curriculares. Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo
Rosa Esther Delgadillo Las actividades de aprendizaje como estrategia de
enseanza. El caso de tres cursos en lnea. CEPE-UNAM
http://compromiso.sena.edu.co/