Barletta Anne-Flore

Numro d'tudiant :21131552

Courants mthodologiques
et analyse de manuels

Cours n8 1121 TG PA 0011

Pour les professeurs Charlotte Dejean-Thircuir et Catherine Metton
Dossier pour la deuxime session d'examen
Sur l'unit 9 de Rond-Point 1 et sur la squence 15 de Studio 100
Dossier pour l'obtention du diplme de Master 1 Sciences du langage spcialit Franais Langue
trangre luniversit Stendhal-Grenoble 3

Sommaire
I. Prsentation des manuels et conception mthodologique et pdagogique des auteurs.....................2
1.Introduction et prsentation des manuels......................................................................................2
2.Conceptions mthodologiques et pdagogiques des auteurs.........................................................2
II. Organisation globale des deux manuels...........................................................................................3
1.Table des matires.........................................................................................................................3
2. Objectifs d'apprentissage..............................................................................................................5
3. Tche et Savoir-Faire....................................................................................................................5
III. Progression.....................................................................................................................................5
1. Progression dans Studio 100........................................................................................................5
2. Progression dans Rond-Point.......................................................................................................6
IV. Squence d'enseignement, unit didactique:...................................................................................7
1.La squence dans Studio100.........................................................................................................7
2. L'unit dans RP.............................................................................................................................7
3. L'unit 9 et la squence 15............................................................................................................8
4. Types de documents utiliss.........................................................................................................8
V. Les activits langagires..................................................................................................................9
VI. La grammaire : Les comparatifs...................................................................................................10
1. La grammaire pour la communication.......................................................................................10
2. Les fiches de grammaire.............................................................................................................10
3. Approche de la grammaire..........................................................................................................11
4. Les activits proposes...............................................................................................................12
VII. Conclusion..................................................................................................................................14

I. Prsentation des manuels et conception mthodologique et pdagogique des

auteurs
1.Introduction et prsentation des manuels
Dans l'enseignement d'une langue trangre il est essentiel de choisir un manuel adapt la
situation d'enseignement et avec lequel l'enseignant se sente l'aise. Ces dernires annes les
manuels ont subi de grands changements notamment grce aux travaux du conseil de l'Europe qui a
construit des outils donnant naissance une nouvelle gnration de manuels. Cependant, mme si
ces travaux vont crer des bases communes sur lesquelles travailler, pour les crateurs de manuels il
n'en reste pas moins que chacun est libre d'interprter ces recherches et de les utiliser dans des
mthodologies diffrentes.
On va dans ce devoir comparer deux manuels de franais langue trangre. Ces deux manuels
rcents sont destins au mme type de public qui est un public dadultes ou de grands
adolescents (S1001, p2) ou grands adolescents et adultes , (RP, p2). Ces deux manuels couvrent
plus ou moins les mmes niveaux du Cadre Europen Commun de Rfrence (CECR). Rond-Point
va jusqu'au niveau A2 du CECR (RP, p2) et S100 dit aller largement au del des objectifs du
niveau A1 du CECR (Guide Pdagogique, p5) mais n'est pas extrmement prcis, ce qui est
surprenant pour un manuel qui a t conu d'aprs le CECR.
Au niveau du matriel, S100 comprend un livre de l'lve, un cahier d'exercices, un guide
pdagogique, trois cassettes audio, un cdrom. Il est tonnant de voir un manuel moderne (2001)
avec des cassettes audio, le cdrom peut cependant tre un outil intressant. RP a lui, en plus du
livre de l'lve, des cd audio, un cahier d'exercices, un guide pdagogique, un DVD, un port-folio et
un livre d'valuation. Cette mthode, plus rcente (2004), ajoute un support visuel qui peut s'avrer
trs encourageant pour les lves, ainsi qu'un porte-folio qui constitue un outil utile pour que
l'apprenant prenne conscience de ses progrs. Je ne comparerai pas dans ce devoir les valuations
car je ne possde pas le livre d'valuation de RP.
2.Conceptions mthodologiques et pdagogiques des auteurs
Les auteurs des deux manuels annoncent ds les premires pages leur respect du CECR. Les
auteurs de S100 crivent dans l'avant propos que Les objectifs et les contenus ont t dtermins
partir du conseil de lEurope, en particulier du cadre europen commun de rfrence : il s'agit
1

Par souci de concision nous utiliserons dans ce devoir les abrviations S100 pour Studio 100 et RP pour Rond-Point

 dutiliser la langue trangre pour raliser des tches communicatives dans des situations de la vie
quotidienne et professionnelle. On peut observer que les auteurs de S100 ont opr une slection
dans le contenu du CECR, privilgiant les tches communicatives . Les tches pdagogiques
communicatives sont toutes les tches qui permettent aux tudiants de communiquer ensemble
dans la situation d'apprentissage. Les auteurs de RP veulent eux-aussi crer un manuel moderne et
conforme au CECR, mais ils vont plus loin que les auteurs de S100. Ils crivent dans l'avant-propos
que Le Cadre europen de rfrence (CECR) tablit les bases thoriques et fournit les outils
mthodologiques ncessaires pour surmonter les carences des approches dites communicatives.
Dans ce but, le CECR formule une proposition mthodologique cohrente et privilgie ce qu'il
appelle une perspective actionnelle. Alors que S100 intgre les principes du CECR, RP se veut
l'application directe de ceux-ci. L'on peut mme remarquer, dans RP, le dnigrement de l'approche
communicative qui fait pourtant partie de l'approche actionnelle et qui, elle aussi, intgrait dj des
tches-projets.
Les notions autour desquelles S100 est construit sont rsumes au dos du manuel en ces termes
organisation en squences et parcours, communication authentique, reprise et anticipation
systmatique des savoir-faire linguistiques, travail sur tches, approche interculturelle de la
civilisation, valuation intgre.
La notion principale dans RP est la ralisation de tches par l'lve qui est un acteur social
(RP, p2). Les tches privilgies sont les tches "cibles de rptition" ou "proche de la vie
relle" qui mettent les apprenants dans des situations imitant la vie relle. Les auteurs de RP
souhaitent mettre l'apprenant au centre de l'apprentissage grce aux tches notamment qui font que
les leons sont construites directement autour des lves. Tout comme S100, RP est suppos crer
une communication authentique au sein de la classe et adopte une approche interculturelle de la
civilisation (Guide Pdagogique, p3).
Les deux avant-propos semblent destins aux enseignants de par leur emploi de termes
thoriques. Ils prsentent pour les deux manuels une forte affiliation aux travaux du conseil de
l'Europe. Les deux manuels sont donc supposs tre la parfaite application du CECR et des
nouvelles dcouvertes en didactique. La diffrence la plus apparente est que S100 intgre des tches
communicatives dans son programme alors que RP construit son programme autour de tches
cibles. Ds ce premier aperu l'on peut dire que RP adopte la perspective actionnelle alors que
S100 reste plus dans l'approche communicative.
Voyons maintenant comment cela se manifeste dans l'organisation globale de chaque manuel.

II. Organisation globale des deux manuels

1.Table des matires
Pour avoir un premier aperu de l'organisation, il est intressant de regarder la table des matires
des deux manuels. La premire observation que l'on peut faire est que S100 ne possde pas une
table des matires proprement parler mais un tableau regroupant les objectifs d'apprentissage
au dbut du manuel. Ce choix correspond sans doute la volont des auteurs de rendre l'apprenant
conscient de son parcours d'apprentissage et offre donc une vue d'ensemble des objectifs et des
sous-objectifs ds le dbut de l'apprentissage. Les deux livres sont aussi diviss de faon diffrente :
RP est divis en 9 units de 10 pages alors que S100 est divis en quatre parcours diviss euxmmes en 4 squences de 5 9 pages. Les units de RP sont prsentes dans la table des matires
de faon assez peu conventionnelle. Chaque unit un titre peu descriptif mais engageant dans
l'action avec souvent une marque d'expressivit tel qu'un point dinterrogation ou d'exclamation
("vous parlez italien ?","en route!", etc..). Chaque unit dans la table des matires s'ouvre sur la
tche accomplir nous rappelant l'importance de la tche qui est le point de gravit de l'unit. La
premire sous partie est intitule "Pour cela nous allons apprendre". Elle dcrit les objectifs
spcifiques de l'unit lis directement la tche. La deuxime sous-partie de l'unit est appele "Et
nous allons utiliser:" Sous cette partie sont regroups les outils linguistiques qui vont tre
dvelopps dans l'unit. Enfin la troisime partie de l'unit est "A la fin de l'unit nous serons
capables:", dans cette partie on a les objectifs plus gnraux dans lesquels les objectifs plus
spcifiques de lunit sont incorpors. Ces objectifs sont exprims en terme d'action que l'lve
pourra raliser, par exemple dans l'U72 l'un des objectifs est de savoir nous comporter dans un
restaurant, commander un menu, demander des informations sur les plats . L'utilisation de nous
montre aussi l'engagement des auteurs l'approche actionnelle o les tudiants co-construisent le
savoir avec le professeur ce qui est aussi dvelopp dans le guide pdagogique o il est crit que le
professeur doit tre considr comme un coach (Guide pdagogique RP, p3). Il est aussi
pertinent de relever la formulation de ces objectifs qui semblent s'adresser aux lves plus qu'au
professeur et utilisent pour cela un langage simple et direct. La table des matires dans S100 attache
chaque squence plusieurs savoir-faire dvelopper. Ces savoir-faire sont eux-mmes diviss
en points de grammaire , de lexique , de phontique , d' crit et de culture (S100,
p5). Cette division correspond en gros aux comptences communicatives langagires qui sont les
comptences linguistiques pour la grammaire, le lexique et la phontique. Les comptences
2

Nous utiliserons dans ce devoir les abrviations U pour unit et S pour squence

sociolinguistiques (qui correspondent la partie culture) et les comptences pragmatiques sont

partiellement reprsentes dans la partie crite qui semble centre sur diffrents genres de texte
( carte postale , agenda , pome , texte publicitaire ). Il est dommage pour un manuel o
les comptences crites et orales sont mles de les prsenter sparment dans la table des matires.
Par exemple si lon regarde dans la catgorie Ecrit de la squence 15 on trouve crire un
message publicitaire or lexercice en question inclut aussi de la comprhension orale.
On observe donc que S100 semble avoir une division plus classique des savoirs alors que RP les
prsente tous ensemble mettant en avant l'ide que les savoirs ne forment pas des entits spares
mais concourent la ralisation de la tche.
2. Objectifs d'apprentissage
Un des points communs de ces tables des matires est la formulation d'objectifs d'apprentissage
les savoir-faire pour S100, et A la fin de l'unit nous serons capable de : pour RP. On trouve
d'ailleurs des objectifs identiques tels que situer dans le temps et l'espace des tres et des
vnements" (U8, RP), se situer dans le temps , se situer dans l'espace (S7, S100), ou encore
exprimer notre opinion lors d'un dbat (U9) et exprimer got et opinion (S6). Mme si la
prsentation des deux tables des matires est trs diffrente on peut observer que le contenu des
deux manuels n'est pas si diffrent et correspond aux connaissances de niveaux A1-A2 du CECR.
Par exemple, pour le niveau A1, l'apprenant peut rpondre des questions simples sur lui-mme,
les gens quil connat (...) (CECR, p32). On retrouve ces savoir-faire dans S100 dans la S1 et 2 par
exemple sous les noms identifier les personnes , demander, donner une information (S2), et
dans RP on retrouve dans l'U1 et 2 nous serons capables de nous prsenter, de demander et donner
des informations et nous serons capables de donner des informations essentielles sur une
personne . Les autres objectifs que l'on retrouve dans les deux manuels sont parler de ses gots et
opinions, dcrire un objet et une personne, parler de ses loisirs, extraire des informations d'un
document crit, se situer dans l'espace et le temps et demander des renseignements en rapport avec
un lieu ou une date, savoir mener une transaction (faire les courses, rserver un htel), connatre le
monde du travail en France, savoir argumenter et structurer son discours .
Bien que le contenu des deux manuels soit proche, la faon d'aborder ce contenu est quelque peu
diffrente.
3. Tche et Savoir-Faire
Une des diffrences dans la table des matires est la prsentation de la tche dans RP et la
prsentation des outils linguistiques en plusieurs catgories dans S100. On voit apparatre plus
6

clairement l'intention derrire ces deux manuels dans S100 on considre le savoir-faire comme
l'lment unificateur de l'apprentissage et l'objectif final de l'apprenant alors que RP considre
l'utilisation des savoir-faire dans une action comme l'tape finale pour fixer les connaissances.
Nous allons voir maintenant plus en dtail la progression propose dans ces deux manuels.

III. Progression
1. Progression dans Studio 100
Dans l'avant-propos de S100 La progression est prsente comme en spirale avec des activits
de reprise et d'anticipation . La table des matires confirme ce que nous annonce l'avant-propos.
En effet chaque parcours contient une squence intitule reprise, anticipation et plusieurs
lments sont repris dans diffrentes squences. Si l'on regarde l'intrieur de S100 pour le temps
par exemple l'on voit que, dans la S1, il y a un exercice prsentant les diffrents moments de la
journe, dans la S3 un exercice introduit les mois et les saisons, dans la S7 on a une prsentation
plus complte de l'heure et de l'expression du temps, dans la S10 sont introduits les indicateurs de
temps avec un encadr de grammaire et un exercice, enfin on retrouve les horaires dans des
exercices de la S13 et 15. On voit que dans le manuel les connaissances sont en effet rutilises et
dveloppes tout au long du manuel. On remarque aussi que le savoir-faire se situer dans le
temps apparat plus souvent qu'il tait annonc dans la table des matires. Cette analyse met en
avant la faon dont ce savoir-faire est abord : il est tout d'abord introduit dans la S1 puis il est
tendu dans les squences reprises, anticipation du parcours 1 et 2 pour tre enfin rinvesti dans
diffrents exercices dans la S10, 13 et 15. Ceci est rvlateur du reste du manuel et montre le rle
des squences de reprise, anticipation . Ce sont des jalons dans la progression permettant
l'lve d'unir ses anciennes et nouvelles connaissances harmonieusement. On remarquera qu'il n'y a
pas de tableau synthtique des comptences langagires qui pourrait donner une vue d'ensemble des
point grammaticaux comme dans RP par exemple o toutes les connaissances grammaticales sont
reprises dans le memento grammatical la fin du manuel. Ce que l'on pourrait craindre en effet est
l'clatement des savoirs qui parpills au compte goutte travers tout le manuel perdent de leur
clart et se retrouvent noys au milieu des autres connaissances. Il aurait aussi tait utile de donner
une rfrence aux pages o la notion a dj tait aborde pour faciliter la circulation dans le manuel.
2. Progression dans Rond-Point
Les auteurs de RP ne mentionnent pas la progression adopte ni dans l'avant-propos ni dans le
guide pdagogique. Si l'on regarde la table des matires et en particulier la section nous serons
7

capable de , RP semble adopter une progression plus linaire que S100. On retrouve par exemple
la capacit parler de soi-mme dveloppe du plus simple au plus complexe dans la table des
matires, dans l'U1 les tudiants apprennent se prsenter , dans l'U2 les tudiants apprennent
donner des informations essentielles sur une personne (ge, nationalit, profession, tat civil) et
parler de ses gots et traits de personnalit , dans l'U3 les tudiants apprennent informer sur
leurs gots, leurs centres dintrts et leurs loisirs , dans l'U4 les auteurs ajoutent les
connaissances sur la vie quotidienne , les habitudes et leurs consquences sur la sant et
qualit de vie. . L'U5 va plus loin et donne les moyens aux lves de raconter leurs biographies,
leurs tudes, et leurs expriences professionnelles . Cependant lorsque l'on regarde l'intrieur du
manuel l'on peut voir que la progression est aussi en spirale, en effet ds la premire unit sont
introduites les nationalits qui sont reprises plus en dtail dans l'U2, les professions sont aussi
abordes dans l'U2 et sont reprises dans l'U5 qui est consacre de faon plus cible au monde du
travail.
Pour conclure les deux manuels vont du plus simple au plus complexe et tous deux reprennent,
au fur et mesure du temps des points dj abords. La reprise est cependant plus systmatique
dans S100 que dans RP.
Nous allons maintenant voir comment les units didactiques sont abordes dans les deux manuels.

IV. Squence d'enseignement, unit didactique:

1.La squence dans Studio100
Dans S100 les squences d'enseignement sont annonces comme centres autour de
l'acquisition de savoir-faire langagiers adapts aux exigences de la communication . Chaque
squence est divise en sances qui regroupent des tches varies . Les squences sont ellesmmes regroupes en parcours en vue de la mise en place d'une comptence communicative
globale . Il semble donc que S100 donne aux tudiants des tches imbriques les unes dans les
autres, aboutissant au dveloppement d'une tche englobante qui fera l'objet d'une valuation.
Le manuel est divis dans une logique fonctionnelle cognitiviste. A l'intrieur de chaque
squence les activits ont une ou plusieurs tiquettes qui sont dcouvrir, comprendre, parler, lire,
crire, connatre . Ces divisions refltent les comptences du CECR, comprendre correspond a
la comprhension orale, parler la production orale ou l'interaction, lire correspond la
comprhension de la langue crite, crire correspond la production crite. Dcouvrir
dsigne non pas une comptence mais l'activit introductive de la squence. Connatre et
argumenter peuvent presque tre considres comme de nouvelles comptences. Connatre
8

met en valeur les connaissances culturelles ou linguistiques dj acquises par l'apprenant on

retrouve l'ide de plurilinguisme du CECR. Argumenter signale l'importance donne aux
interactions dans le manuel. Cette mthode montre de faon trs explicite les tapes de
l'apprentissage ce qui correspond aux principes cognitivistes dintellectualiser l'apprentissage et de
rendre l'lve conscient des objectifs et donc plus engag dans le parcours d'apprentissage.

2. L'unit dans RP
RP a une organisation interne de ses units plus rgulire que S100. Chaque unit s'ouvre sur une
page appele ancrage o l'on a une visualisation des comptences atteindre et de la tche
raliser et un premier contact avec le vocabulaire (RP, p3-4). Ensuite dans une partie appele
en contexte on trouve des activits d'apprentissages qui vont dvelopper les diffrentes
comptences linguistiques de l'apprenant. La troisime partie est appele forme et ressources on
y trouve les comptences sociolinguistiques et discursives accompagnes de tableaux de
ressources linguistiques . La tche cible est la quatrime tape de l'unit d'enseignement. La
dernire tape est un point de culture destin dvelopper les comptences interculturelles de
l'apprenant et est appele regards croiss . On retrouve les quatre comptences de
communication adaptes partir des travaux de Dell Hymes qui sont la comptence linguistique,
sociolinguistique, discursive et stratgique (Cuq, Gruca, 2005, 205 in Courants mthodologiques, p
23). RP donne plus d'importance la progression l'intrieur de l'unit que S100. Le manuel
s'ouvre en effet sur plusieurs pages expliquant comment exploiter chacune des tapes de l'unit du
manuel, ce guide s'adresse aux apprenants montrant bien que RP les considre comme acteurs de
leur apprentissage. Ce guide leur donne des conseils qui va dans le sens du savoir-apprendre du
CECR on trouve par exemple dans la partie regards-croiss cet avertissement aux apprenants
"certains documents peuvent vous paratre complexes ne vous inquitez pas : ce sont des
"chantillons" de culture qui sont l pour vous montrer une autre ralit. Ce ne sont pas des textes
reproduire (RP, p4).
C'est dans l'organisation de l'unit que l'on voit apparatre la plus grosse diffrence entre les deux
manuels alors que S100 n'a pas d'activit centrale et prsente toute une srie de noyaux
d'apprentissage (Guide Pdagogique S100, p2) RP organise ses units de faon rgulire et
oriente vers l'accomplissement de la tche.
3. L'unit 9 et la squence 15
Nous allons maintenant nous plonger l'intrieur de l'U9 de RP et la S15 de S100 et voir
9

comment les diffrentes comptences communicatives et outils linguistiques y sont dvelopps.

L'U9 de RP est construite autour de la tche de "discuter des problmes d'une ville et proposer
des solutions en tablissant une liste de priorits", et pour cela les apprenants vont apprendre "
dcrire et comparer des lieux", " exprimer leur opinion" et "valuer et tablir des priorits".
La S15 de S100 dveloppe les savoir-faire de "rapporter les paroles de quelqu'un", "transmettre
un message crit l'oral", "prendre des notes", "quantifier", "raconter" et "comparer pour
argumenter". La S15 est une squence de Reprise/Anticipation et tous les points ont dj t
abords dans une autre squence mise part pour rapporter les paroles de quelqu'un .
Dans les outils linguistiques on remarquera que les deux manuels dveloppent "les comparatifs et
les superlatifs".
4. Types de documents utiliss
L'U9 aussi bien que la S15 s'ouvre sur la formulation des objectifs de l'unit d'enseignement. RP
utilise en ouverture la photo d'une ville, S100 aborde la squence directement avec un exercice
richement illustr de dessins. A l'intrieur de l'unit, RP utilise beaucoup de photos et de dessins et
plusieurs documents semi-authentiques notamment un extrait du magazine bien vivre , et un
article de journal intitul "vieilles villes problmes modernes", ou encore un article de journal sur
Villefranche-sur-Garence.
S100, qui annonce utiliser beaucoup de documents semi-authentiques dans son avant-propos,
prsente en effet des cartes postales et des lettres semi-authentiques ainsi que des fausses publicits
de tlphone. Les autres textes et illustrations n'ont rien d'authentique. RP semble avoir fait un plus
grand effort pour prsenter des documents iconographiques et textuels proches de la ralit.
Nous allons maintenant voir comment sont rparties les diffrentes activits langagires dans les
deux manuels.

V. Les activits langagires

Les activits langagire prsentes dans le CECR sont la production et la comprhension crite
et orale, l'interaction et la mdiation.
S100 conjugue souvent dans un mme exercice comprhension et production. Il est en effet
annonc dans l'avant propos que cette mthode tablit un quilibre entre comprhension, orale et
crite, et expression orale et crite . Les comptences en milieu rel sont bien plus souvent
utilises ensemble que sparment. Lavant-propos nous dit que les activits de S100 font passer
les tudiants de l'oral l'crit et de la comprhension la production . Si l'on regarde dans
l'unit on constate en effet que toutes les activits mobilisent au moins deux sortes de ressources
10

(dessins, enregistrement, texte) et demandent au moins un type de comprhension et un type de

production.
Les auteurs de RP ne mentionnent pas leur choix au niveau des activits langagires. Dans le guide
pdagogique on peut remarquer l'usage du mot interaction oral (Guide Pdagogique, p 60) et
non pas production orale montrant encore une fois l'engagement des auteurs la perspective
actionnelle et l'ide de co-construction des connaissances. La plupart des activits de l'U9 de RP
consistent lire puis interagir oralement, il y a seulement deux activits de comprhension orale
dans toute l'unit. On peut supposer que c'est une consquence de la priorit donne la vraie
communication qui ne peut pas tre totalement authentique dans un enregistrement. On peut
conclure que mme sil y a une plus grande priorit donne la comprhension orale dans S100 que
dans RP, les deux manuels montrent tous deux la mme approche des diffrentes activits
langagires, c'est dire un aller-retour entre comprhension et production que ce soit orale ou
crite. Cette dmarche rend les activits plus proches du rel.
Nous allons maintenant voir comment la grammaire est aborde dans les deux units et en
particulier les comparatifs puisque ce sont des points abords dans les deux manuels.

VI. La grammaire : Les comparatifs

1. La grammaire pour la communication
Aussi bien dans S100 que dans RP la grammaire est traite comme subordonne la
communication. Dans le guide pdagogique de S100 il est annonc que la grammaire est au
service de la communication (p4). Dans le guide pdagogique de RP les auteurs annoncent que les
ressources (linguistiques) sont considres comme des outils (p3). Les auteurs prcisent aussi
que Lapprentissage par les tches repense lenseignement grammatical : finis les exercices
rptitifs, aussi ennuyeux que mcaniques et dcontextualiss. Les drills font place ici de petites
activits de communication, ludiques, interactives et finalises (Guide Pdagogique, p3). Encore
une fois les auteurs de RP font la promotion de leur ouvrage comme sils avaient invent la poudre.
Nous allons maintenant voir ce qu'il en est.
2. Les fiches de grammaire
Les fiches de grammaire dans S100 abordent la langue selon deux niveaux qui sont
-

les actes de langage ce qui regroupe tous les outils qui permettent l'apprenant

d'agir, de participer des interrelations.

11

les notions qui sont les outils du langage pour structurer le rel (Guide pda., p2).

Les fiches de grammaire de RP sont une prsentation succincte du point de grammaire abord et
sont accompagnes de petits personnages de BD qui donnent des exemples. Le memento
grammatical donne lui une explication beaucoup plus dtaille du point de grammaire et donne
plusieurs exemples supplmentaires. Il est lui aussi agrment d'un personnage de BD
transposant le point de grammaire dans la communication et l'action de faon humoristique.
Dans la S15 de S100 les trois outils de comparaison sont prsents dans un premier temps seuls puis
dans trois exemples concernant les prix et la rapidit des moyens de transport et la diffrence de
prix entre Paris et la province (S100, p129).
Dans RP il y a tout d'abord les donnes numriques du nombre d'habitants de Paris et de Lyon puis
sont donnes quatre phrases rutilisant ces donnes et comparant les deux villes en nombre
d'habitants, puis en taille (RP, p90-91). On voit que mme dans l'encadr grammatical RP sollicite la
rflexion des tudiants qui doivent comprendre comment les chiffres sont utiliss et la
correspondance entre nombre d'habitants et taille. Cet encadr rentre aussi parfaitement dans le
thme citadin de l'unit.
Les deux manuels prsentent un petit avertissement avec crit "attention" pour les comparatifs de
"bien", "bon" et "mauvais". Dans S100 cet attention est accompagn d'exemples avec
"meilleur...que", "le meilleur", "mieux...que" et "pire...que", dans RP les formes fausses (plus bon)
sont prsentes barres sauf pour le plus mauvais .
On remarquera que, comme pour ses exercices, S100 n'a pas de cohrence thmatique pour ces
exemples alors que RP n'utilise que des exemples en rapport avec le thme de la ville. Pour les
comparatifs d'galit RP prsente deux outils de comparaison de plus que S100 qui prsente
seulement "aussi...que". Dans RP on trouve en plus "les mmes" et "autant...que". Dans RP les
apprenants ont plus d'options et peuvent choisir entre diffrentes formes. Ceci peut aider les
tudiants construire des noncs plus complexes et varier leur langage. Le superlatif est prsent
juste aprs les comparatifs dans les deux manuels. Dans RP "le moins...que" n'est pas prsent dans
l'encadr mais dans le memento grammatical la fin. On a dans RP deux exemples montrant les
diffrentes faons de placer le superlatif dans les exemples "la plus grande ville de" ou "la ville la
plus grande de". On remarquera que S100 prsente le superlatif avec les diffrentes prpositions qui
peuvent le suivre "du, de la, des", signalant aux lves l'accord en genre et en nombre sans utiliser
de mtalangage.
Dans le memento grammatical de RP la comparaison est dcline en comparer une quantit ,
une qualit et une action . Il y a plusieurs indications expliquant comment construire une
phrase en utilisant les comparatifs et il est aussi donn aux tudiants les moyens pour nuancer la
12

comparaison. On rencontre un peu plus de mtalangage que dans l'unit notamment propos des
accords en genre et nombre. L'interdiction d'utiliser le plus mauvais est nuanc par une petite toile
o il est dit "A l'oral, on dit souvent: le plus mauvais, la plus mauvaise, et les plus mauvais(es)". On
voit que RP prend en compte les variations de la langue et ne donne pas seulement la norme.
Pour conclure l'on peut dire que S100 est trs concis et ne donne pas beaucoup d'options aux
tudiants alors que RP donne plusieurs outils et donne les moyens de les nuancer. Il semble que
S100 cherche donner des bases simples suffisantes pour raliser des tches communicatives et
cherche viter le mtalangage. Les auteurs de RP ont choisi de donner les bases dans le manuel
mais aussi une explication plus prcise et dtaille donnant aux tudiants les outils pour raliser les
tches cibles consistant souvent en production dirige.
3. Approche de la grammaire
La grammaire dans S100 est traite de faon dductive et explicite tant donn que le tableau
explicatif est juste en dessous de la premire activit sur les comparatifs (RP, p129). Dans RP le
thme de la comparaison est introduit dans l'activit 3 "deux villes pour vivre" de l'U9. Il est
demand aux tudiants d'employer les comparatifs. La leon de grammaire n'est pas encore
prsente et les tudiants doivent rutiliser l'exemple donn qui est "moi, je prfre Bordeaux, c'est
plus grand que Besanon. En plus les langues m'intressent beaucoup". Dans le guide pdagogique
il est dit qu'aprs cette activit "c'est le moment de systmatiser les outils linguistiques de la
comparaison", et la leon vient donc aprs les exercices dans une dmarche inductive explicite
d'apprentissage de la grammaire.
4. Les activits proposes
Si l'on compare les deux premires activits proposes sur les comparatifs, on peut remarquer
une grande similarit. En effet, dans les deux manuels il s'agit d'extraire des informations propos
d'un objet (deux villes dans RP et deux tlphones dans S100), de comparer les deux objets
prsents avec le nouvel outil grammatical qui est la comparaison, et enfin d'en choisir un et
d'expliquer ce choix. On voit que les deux manuels introduisent le sujet avec une activit mettant en
jeu plusieurs comptences et permettant de stimuler l'lve dans une activit qui l'engage dans un
processus cognitif complexe.
Il y a cependant plusieurs diffrences. S100 prsente le portable avec deux affiches publicitaires
plutt courtes et l'enregistrement d'une conversation entre un vendeur et un client. Ces documents
sont proches de la vie relle o les tudiants sils vont dans un pays francophone auront sans doute
choisir un portable partir de fiches descriptives, de conseils et dexplications d'un vendeur.
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Dans RP il est conseill dans le guide pdagogique Invitez vos lves imaginer que leurs parents
doivent aller travailler en France, dans une socit qui possde plusieurs implantations (notamment
Bordeaux et Besanon), et que laffectation nest pas encore dcide. Demandez-leur quelle est
celle des deux villes qui les attireraient le plus, sils pouvaient choisir. (Guide Pdagogique, p61).
On voit donc l'effort du manuel pour placer l'activit dans un contexte plus large et plus proche de la
vie relle des tudiants comme le recommande l'approche actionnelle.
Si l'on regarde les consignes des exercices, on observe aussi une grande similarit, la premire
consigne pour l'activit de RP est Vous pouvez choisir l'une de ces deux villes: Bordeaux ou
Besanon. Lisez l'article et soulignez les informations qui dterminent votre choix . La consigne
donne dans S100 est Lisez les deux publicits et identifiez les arguments utiliss par le
vendeur . On remarquera que ds la premire tape de l'exercice, RP sollicite de l'apprenant
d'engager sa personnalit. L'autre diffrence est dans le choix des documents, dans RP les articles de
journaux sont plus longs et plus denses demandant un rel travail de reprage. Dans S100 les
publicits semblent tre plus un support pour la comprhension orale et la production orale et crite
qu'un vritable document analyser. Si l'on regarde dans le guide pdagogique de S100 on voit que
l'exercice est divis en plusieurs tapes. Tout d'abord la comprhension crite, puis la
comprhension orale, puis, dans une troisime tape il est conseill au professeur de revenir aux
deux publicits et de demander aux lves de comparer les deux portables d'une faon plus
exhaustive .
Un autre point commun entre les deux manuels est la dernire consigne de l'exercice qui se trouve
dans le livre de l'lve pour RP et dans le guide pdagogique pour S100. Cette consigne est pour RP
Comparez votre choix avec celui d'une autre personne dans la classe et pour S100 Vous
pouvez ensuite demander aux lves de choisir l'un des deux portables en donnant des arguments
simples. . On voit encore une fois que bien que trs semblables, l'approche des deux manuels
diffre. Dans RP l'activit orale est une activit d'interaction avec les autres lves, alors que pour
S100 la production orale est entre le professeur et l'lve. Ces diffrences correspondent aux
diffrences entre l'approche actionnelle et communicative, la premire centre sur les apprenants en
interaction, la deuxime centre sur l'apprenant. On remarquera que les deux manuels ont en
commun d'impliquer les gots de l'apprenant dans l'activit. La vision des deux manuels sur les
tches apparat aussi dans ce premier exercice, S100 semble donner des tches proches de situations
relles alors que RP offre des tches plus loignes de la ralit (les tudiants peuvent ne jamais
avoir extraire des informations sur des villes dans un magazine) mais qui prennent vie dans la
classe et qui engagent les tudiants en simulant le rel.
L'exercice suivant reprend les comparatifs dans RP est l'exercice 4 p90. Dans cette activit les
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lves ont une liste dnoncs utilisant les comparatifs accompagne d'un tableau donnant des
donnes numriques pour les villes de Beaurepaire, Roquemaure et Castelfleuri. La consigne est
"Au bureau du conseil Rgional, on ne sait plus quelles villes correspondent les donnes du
tableau ci-dessous. Pouvez-vous les aider ? Dans le guide pdagogique il est propos de mettre les
lves en comptition pour rsoudre l'exercice qui constitue en fait un problme rsoudre. La
deuxime consigne de l'exercice est une activit de production crite et orale o les lves doivent
comparer les services des trois villes d'abord l'crit puis en discuter entre eux. Si l'on regarde dans
le guide pdagogique on apprend que cette activit peut devenir un jeu o l'un des lves lit sa
comparaison et les autres lves doivent deviner la ville dcrite, celui qui devine lit alors sa
comparaison et ainsi de suite. L'on voit que RP applique la perspective actionnelle mme
l'intrieur de ses exercices grammaticaux. La premire consigne correspond parfaitement la
dfinition de tche du CECR puisque c'est un problme rsoudre. La deuxime consigne de
l'activit devient aussi une tche puisque c'est un jeu gagner et cela fait que la comptence
acqurir est intgre une activit plus large et donc utilise dans un contexte plus proche du rel.
On trouve une activit trs similaire dans S100 o il est question de comparer les populations et
les services de deux villes. Cette activit est prcde d'un exercice trous o il faut, partir de
deux noncs dcrivant des personnes, choisir le bon comparatif. Cet exercice encore une fois
conjugue comprhension et production crite et demande aux tudiants de rflchir partir de
donnes. Dans l'autre activit de S100 sur les comparatifs, on trouve trois encadrs o sont
prsentes des statistiques sur la manire dont les franais passent leur temps. Cette activit
prsente cette fois un rel exercice d'extraction d'informations. De plus en demandant aux tudiants
de comparer leur emploi du temps avec celui des franais, cet exercice ajoute une dimension
interculturelle une activit grammaticale. Cette activit demande aussi aux tudiants d'exprimer
leur opinion comme annonc dans l'avant-propos o les auteurs crivent que l'apprenant est incit
ragir en fonction de sa personnalit, exercer sa crativit et manifester son affectivit. .
Les comparatifs sont dans S100 immdiatement travaills dans diffrents contextes permettant de
montrer l'lve la polyvalence de tout outil linguistique.
La dernire activit o l'on s'attend voir le comparatif rutilis dans RP est dans la tche
centrale. Il est dit, dans le guide pdagogique, que cette tche mobilise absolument toutes les
ressources mises en place dans lUnit 9. (guide pdagogique, p 63 ). Si l'on regarde la tche en
dtail il n'y a pas mention des comparatifs mais l'on peut deviner l'utilit de ceux-ci dans le dbat
que les tudiants doivent mener propos de la faon dont la ville fictive de Villefranche-surGarence doit tre amliore. On voit donc que la tche est l'application finale et le but des
connaissances acquises par les lves. On peut se demander si les lves vont tre motivs par une
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tche qui est loigne de leur quotidien et qui concerne une ville qui n'existe pas, mais aussi sils
vont savoir rinvestir les nouveaux outils dans un contexte diffrent de celui des villes.
La grammaire prsente dans RP est donc beaucoup plus explicite et extensive. Cela va dans le
sens de considrer l'apprenant comme un acteur de son apprentissage. Dans les deux manuels la
grammaire est prsente dans des exercices mettant en jeu les diffrentes activits langagires et
aboutissant sur des exercices de production dirige et dans les deux manuels on trouve des exercices
o les tudiants doivent rechercher des donnes et les rutiliser. On voit donc se manifester les
conceptions mthodologiques des auteurs qui annoncent vouloir favoriser la communication
authentique. La manire dont les deux manuels atteignent leurs objectifs est un petit peu diffrente.
RP engage l'lve dans des activits ludiques ou de simulation menant la tche finale. S100 donne
des activits plus courtes et plus proches du rel et cherche engager la subjectivit de l'lve de
cette faon.

VII. Conclusion

Les deux manuels sont deux applications diffrentes du CECR. Ils veulent tous deux crer un
espace de communication authentique dans la classe, RP grce au tches cibles et S100 grce aux
tches communicatives. On retrouve aussi une mme approche de la culture qui est une approche
interculturelle o l'apprenant est amen comparer sa culture avec la nouvelle culture. S100 est
construit autour de savoir-faire qui sont les objectifs d'apprentissage alors que RP, de faon plus
novatrice, donne comme but ses tudiants la ralisation d'une tche finale. Les units de RP sont
construites autour de la tche et tout dans l'unit est en rapport avec la tche. S100 organise ses
squences autour de quelques savoir-faire et n'a pas de cohrence thmatique dans ses squences.
Le point fort de RP est de donner ses tudiants une utilisation directe de leur nouvelle
connaissance dans une action accomplir. S100 a comme avantage de prsenter chaque savoir-faire
dans une gamme de petites tches communicatives diversifies permettant aux tudiants de savoir
adapter un savoir-faire dans diffrents contextes. On pourrait reprocher RP de donner des tches
de simulation pas toujours proches du rel pour lesquelles l'apprenant peut ne pas se sentir
impliqu. Pour S100 mme si le principe de reprise systmatique est intressant il peut tre difficile
pour les tudiants de se rappeler des connaissances dj tudies et il aurait t sans doute bon de
donner des tableaux synthtiques la fin du manuel. Une autre diffrence entre les deux manuels
est la place de l'apprenant. Dans les deux manuels ils sont au centre de l'apprentissage mais alors
que S100 sollicite l'apprenant seul, RP privilgie linteraction et la collaboration des apprenants. Les
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deux manuels offrent donc deux visions diffrentes de l'enseignement. RP est dfinitivement plus
proche de la perspective actionnelle promulgue dans le CECR que S100 et offre vritablement une
nouvelle faon d'enseigner dans laquelle chaque activit devient un problme rsoudre et un jeu. Il
me semble que cette mthode est trs engageante et pourrait permettre de motiver les apprenants de
faon plus efficace que S100 o les activits sont dconnectes et les savoir-faire parpills. Il
semble aussi plus facile de voir ses propres progrs dans RP o, aprs chaque unit, l'apprenant sait
qu'il peut accomplir un objectif concret en franais et peut garder une trace de cet accomplissement
dans le porte-folio.

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