UNIVERSIDAD SANTO TOMS

VICERRECTORA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRIA EN DIDACTICAS

SYLLABUS DE ESPACIO ACADEMICO

1. IDENTIFICACION
Programa acadmico
Nombre del docente
CAMPOS (HUMANISTA)
Ttulo del seminario
Cdigo del seminario:
TOTAL HORAS:
Horas de trabajo con acompaamiento:
Horas de Trabajo Independientes:
Nmero de Crditos
Carcter del espacio acadmico (selecciones una de las tres
opciones

Maestra en Didcticas
Jorge Verdugo
HUMANISTA
FORMACION INTEGRAL Y
PEDAGOGIA DOMINICANA
TOMISTA
96
20
76
2
Seminario profundizacin
( )
Seminario taller (X )
Seminario tutorial ( )

2. PRESENTACIN DEL SEMINARIO

El seminario sobre Formacin Integral y Pedagoga Dominicana Tomista, es un espacio
acadmico que profundiza en los presupuestos filosfico-pedaggicos- que fundamentan el
proyecto educativo institucional de la USTA.
Segn la Misin enunciada en el P.E.I, la Universidad Santo Toms, el elemento educativo y su
legado tomista, son fundamento de su propuesta Humanista: desde el concepto de formacin
integral, en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin y proyeccin social, desde su
apuesta a un modelo educativo abierto dialgico intercultural; en contextos de pobreza, violencia
y exclusin social, aspectos que permean los procesos pedaggico-educativos actuales.
De esta manera el estudiante asume una postura desde el conocimiento de las nuevas
tendencias emergentes en la educacin y la pedagoga, lo que le permite un abordaje de la
educacin desde posturas ms flexibles, analticas, crticas y creativas y con mayor contenido de
lo humano, holstico e integral.
Lo anterior debe ser armoniosamente reflexionado y sincronizado para que intervenido en la
didctica el proceso de aprendizaje se convierta en una apertura al conocimiento del mundo de
ciencia, por encima de los contenidos o el cumulo de los deberes o saberes propios de un rea
currculo.
Sentar las bases de la reflexin en la didctica requiere de la vivencia de la misma por parte del
maestrante, en este seminario, cmo parte de su apropiacin de este aprendizaje tendr la
posibilidad de hacer un recorrido por las diversas estrategias didcticas llevndolas a la
medicin de su propia experiencia. Esto permite el asombro, de los hechos que estn a simple
vista pero que por obvios los sentidos le desvan.
1) En forma general, Favor enumerar y explicar los temas que se desarrollarn en el seminario.

1. Fundamentos y comprensin histrica de la educacin, la pedagoga y la didctica en relacin

con la formacin integral.
2. Propuesta pedaggica Dominicana Tomista.
3. Los paradigmas emergentes y la pedagoga del siglo XXI y la relacin con la formacin integral.

3. NUCLEO PROBLEMICO

4. PREGUNTAS

Comprensin histrica de la educacin, la Pedagoga y la

didctica en relacin con la Formacin Integral.
Propuesta pedaggica Dominicana Tomista.

Tendencias Pedaggicas Emergentes, como una propuesta

renovadora para la pedagoga del siglo XXI

ORIENTADORAS
Cul es la relevancia de la
comprensin
de
los
fundamentos antropolgicos
en educacin, pedagoga y
didctica?
Cul es la propuesta
pedaggica de la filosofa
dominicana tomista?
Cules
principios
filosficos de la pedagoga
Tomista son los ms
significativos
en
las
tendencias emergentes la
pedagoga del siglo XXI?

5. CAPACIDADES A DESARROLLAR
PROPOSITO

UNIDAD TEMATICA

Primer Encuentro Febrero 27

Generar un espacio de dilogo y de
reflexin sobre la comprensin
histrica
de la educacin,
la
Pedagoga y la didctica en relacin
con la Formacin Integral.
Segundo Encuentro Marzo 19
Generar un espacio de dilogo y de
reflexin sobre la importancia de la
Propuesta pedaggica Dominicana
Tomista en la educacin.

MODALIDAD
( PRESENCIAL)
Presencial

Fundamentos
antropolgicos
y
comprensin
histrica
de la educacin,
la
Pedagoga
y
la
didctica en relacin con
la formacin integral.
Propuesta pedaggica
Dominicana Tomista.

Presencial

Tercer Encuentro Julio 2

Generar un espacio de dilogo y de
reflexin
sobre
las
tendencias
Pedaggicas Emergentes, como una
propuesta
renovadora
para
la
pedagoga del siglo XXI

Paradigmas emergentes
y la pedagoga del siglo
XXI y la relacin con la
formacin integral.

Presencial

6. METODOLGIA
La metodologa empleada para el seminario, tiene como fundamento el mtodo Tomista que
conduce a la construccin del conocimiento, en dilogo con otros mtodos y cuyo proceso
abarca los siguientes momentos:
La lectura, Lectio, de los textos y dems material didctico de apoyo entregado por los

3
docentes previamente, con el fin de conocerlos, explicarlos y recrearlos crticamente. Para que la
lectura sea comprensiva, el estudiante debe buscar el significado de los trminos que le sean
desconocidos. Esta metodologa se fundamenta en una razn pedaggica ya que el aprendizaje
de los conocimientos se construye tambien, mediante la lectura y la interaccin maestro
estudiante.
La pregunta, Quaestio, o cuestin: Mediante la lectura el estudiante entra en dilogo con el
texto confrontando sus conocimientos previos con los nuevos que le proporciona el material
didctico de auto-aprendizaje. Seguidamente formular las preguntas que le haya suscitado la
lectura exigiendo una respuesta razonada y justificada. Es una problematizacin de la realidad,
una crtica de las soluciones ya dadas que exige explicaciones, generando un debate conceptual
entre el profesor y los estudiantes.
La controversia, Disputatio o disputa o discusin: En los encuentros (presencial o no
presencial) entre los estudiantes y el profesor discutirn de manera crtica y argumentada las
preguntas plateadas con anterioridad, para llegar a una respuesta reflexionada y satisfactoria,
respetando la manera de pensar propia de cada uno de los participantes. De esta manera se
analiza la realidad en su complejidad y dinamismo; mediante conceptos se sintetiza lo observado
de la realidad; y mediante la crtica o juicio de existencia se confrontan los conceptos y
teoras con la realidad concreta.
La determinacin, Determinatio: El encuentro permite la reflexin orientada por el docente en
torno al tema generando conclusiones, determinatio en las que se recogen a manera de
sntesis todas los aportes que han ido surgiendo a travs de la elaboracin de una memoria el
cual concentra todas las cuestiones disputadas.
6.1. GUIA DEL SEMINARIO
TEMATICA
Generar
un
espacio
de
dilogo
y
de
reflexin sobre la
comprensin
histrica
de la
educacin,
la
Pedagoga y la
didctica
en
relacin con la
Formacion
Integral.

Generar
un
espacio
de
dilogo
y
de
reflexin sobre la
importancia de la

ACTIVIDADES

LECTURA
BASICA
Antropologa,
educacin y
escuela.
Adela FRANZ
El concepto
pedagoga en
Philippe Meirieu.
Armando
Zambrano Leal

CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Desde la
educacion
pedagoga y
didctica en
relacin a la
formacin
integral

EVIDENCIA
EVALUATIVA

Desde la
pedagoga
dominicana
tomista

Evidencia en
Plataforma

Evidencia en
Plataforma

Pedagogia y
Epistemologia
Olga Luca
Zuluaga G.
Editorial
Magisterio
Martnez, E.
Educar en la
virtud. Principios
pedaggicos de
Santo Toms.

4
Propuesta
pedaggica
Dominicana
Tomista en la
educacin.
Generar
un
espacio
de
dilogo
y
de
reflexin sobre las
tendencias
Pedaggicas
Emergentes,
como
una
propuesta
renovadora para
la pedagoga del
siglo XXI

El nuevo
paradigma
de la complejidad
y la educacin:
una mirada
histrica.
Taeli Gmez
Francisco.

Desde los
paradigmas
emergentes en
la pedagoga

Evidencia en
Plataforma

Introduccin
Al pensamiento
Complejo
Edgar Morn

EVALUACION
Resea - Anlisis reflexivo sobre las escuelas contemporneas, vistas en el anterior seminario.
Es una resea reflexiva no ms de 2 hojas y debe llevarse para el foro.
Taller vivencial sobre metodologa y didctica que implique la apropiacin de las tendencias
contemporneas, esencialmente teniendo en cuenta la complejidad, el caos, lo sistmico, la
pedagoga del amor, el aprendizaje para la vida.
Como parmetros de calificacin se toman apartados de la Rubrica Tigre
5-4.5

4-3.5

3-2.5

2-1.5

Argumentacin

Presenta
claramente una
respuesta ante
cada visin de la
situacin
presentada y le da
un argumento.

Solamente presenta
una respuesta y no
le da argumento.

Da una respuesta
poco clara

Presenta una
argumentacin
poco clara sin
contexto.

Aplicacin terica
de conceptos y
procedimientos

Para desarrollar
sus razones utiliza
lo que aprendi
con la lectura y la
interpretacin por
pares adems de
su reflexin
personal sobre su
propia prctica o la
de otros.

Para desarrollar sus

razones o
ilustraciones, no usa
suficientemente el
material estudiado,
la discusin con
otros ni su reflexin
personal sobre su
propia prctica o la
de otros.

Para desarrollar
sus razones o
ilustraciones, es
muy poco el uso
que hace del
material
estudiado.
Adems no usa la
discusin con
otros o su propia
reflexin personal
sobre su propia
prctica o la de
otros.

Para desarrollar
sus razones o
ilustraciones, no
usa el material
estudiado, la
discusin con
otros, ni su
reflexin personal
sobre su propia
prctica o la de
otros.

Tipo de
bibliografa

Describe la
estrategia y
recursos de apoyo

La estrategia de
bsqueda descrita
es poco clara y/o no

La estrategia de
bsqueda es
imposible de

No describe la
estrategia que
utiliz en la

5
utilizados en la
bsqueda del
argumento
demostrando que
conoce lo que se
ha producido
acerca del tema.

asegura que conoce

lo que se ha
producido acerca
del tema.

entender y/o es
claro que no
conoce lo que se
ha producido en el
rea.

bsqueda.

Evidencia
sustentadora y
conflictiva

Incluye anlisis
crtico tanto de
evidencia que
sustenta su
argumento como
de evidencia que
no lo hace.

Incluye solamente
anlisis crtico de
evidencia que
sustenta su
argumento.

No es claro o no
demuestra
habilidad de
anlisis crtico de
la evidencia que
sustenta o no su
argumento.

No puede
entenderse la
forma como la
evidencia sustenta
o no su argumento.

Organizacin

Su texto es total
est claramente
organizado y los
prrafos conectan
claramente los
textos ledos.

Inicia con la postura

asignada y
argumentacin,
luego presenta la
sustentacin, pero
no organiza ni
conecta la
informacin
claramente.

La organizacin
y/o las conexiones
son rudimentarias
pero se pueden
ubicar. A veces
pierde el hilo de
las ideas.

La redaccin
carece de
propsito, ruta
lgica y/o
conexiones entre
ideas y conceptos
incluidos.

Citacin

Incluye en el
cuerpo de la
revisin
informacin de
otros autores y cita
todas las ideas que
no son suyas
usando un formato
de fcil lectura.

Incluye en el cuerpo
de la revisin solo
informacin de
otros autores pero
algunas de las ideas
que no son suyas no
la cita bien o las
cita muy
textualmente.

Incluye en el
cuerpo de la
revisin ideas y
juicios suyos y/o
muchas de las
ideas que no son
suyas no las cita,
no las cita bien o
las cita muy
textualmente

Incluye en el
cuerpo de la
revisin ideas y
juicios suyos y/o no
cita ideas que no
son propias.

Convenciones

Las oraciones son

claras, completas
y de longitud
legible y usa
correctamente la
gramtica, la
puntuacin y la
ortografa.

Las oraciones son

claras pero
demasiado largas o
mal puntuadas o
algunos errores
formales
importantes
dificultan la lectura
de su revisin.

Las oraciones son

a menudo
confusas y/o
incompletas y/o
comete errores
formales que
distraen al lector.

Muchas oraciones
incompletas o
confusas o
numerosos errores
formales
obstaculizan
gravemente la
lectura de su
revisin.

7. BIBLIOGRAFA BASICA
Carreo, M. (2009). Teora y prctica de una educacin liberadora: el pensamiento pedaggico
de Paulo Freire. Brasil Jaramillo Uribe, Jaime. Historia de la Pedagoga como historia de
la cultura. Fondo universitario nacional, Bogot, 1996. La Pedagoga en la perspectiva
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6
pedagogicas-contemporaneas#sthash.NYPswZJx.dpuf
Laurentino Martnez. Fundamentos para una pedagoga crtica- Documento
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Produccin de artculos de investigacin del equipo de docentes los cuales se encuentran en la
Oficina
de
Maestra,
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la
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magistro.
http://revistas.usta.edu.co/index.php/magistro/issue/archive.
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tenemos de un nio? Qu idea tenemos de un aula?... Page 1 of 9
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Borrero Cabal, A. S. (1985-1987). Idea de la Univerisdad Medieval: Notas y funciones
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Ken Wilber, (2009)El Paradigma Hologrfico ED Kairs.
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Maturana, H. (1999). Transformacin en la convivencia. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones
S.A.
Maturana, H. (2007). Crtica a la fenomenologa del Conocimiento. Revista Philosophica Vol. 32
[Semestre II / 2007| Valparaso (49 - 62), 49-62.
Maturana, H., & Varela, F. (1995). De Mquinas y Seres Vivos: Una teora sobre la organizacin
biolgica. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
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genealgico sobre el saber pedaggico en Colombia. En O. Zuluaga y C. Noguera,
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PEI, USTA, Ediciones USTA, Bogot, 2004.
Prigogine, I. (1999). Las leyes del caos. Madrid: Crtica Editores.
Salgueiro, A. M. (1999). Saber docente y prctica cotidiana. Un estudio etnogrfico. Barcelona:
Tendencias De La Pedagoga En Colombia, Luis Alfonso Tamayo
Tratado De Pedagoga General, Jos ngel Lpez