PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

La psicologa de la educacin como un mbito de conocimientos y de saberes tericos y

prcticos relacionado con otras ramas y especialidades de la psicologa y de las ciencias
de la educacin, tiene su origen en la creencia racional y en el convencimiento profundo
de la educacin y la enseanza, que pueden mejorar sensiblemente mediante la
utilizacin adecuada de los conocimientos psicolgicos.
Tensiones y alternativas en psicologa de la educacin: las relaciones entre
conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativa; a lo largo de los aos se
produjo un debate sobre la relacin entre la disciplina de la psicologa y la disciplina de la
psicologa de la educacin.

Algunos autores dicen que la psicologa de la educacin representa la psicologa

cognitiva o social.
Otros dicen que la psicologa de la educacin es la disciplina encargada de aplicar la
teora y los principios psicolgicos a una clase particular de comportamientos,
principalmente los relacionados con la enseanza y el aprendizaje en entornos
educativos formales.
Y otros que la psicologa de educacin es una disciplina con la psicologa pero
independiente de ella.

Dos visiones de la psicologa de la educacin:

La psicologa de la educacin entendida como un mbito de aplicacin de la
psicologa: es el nico que permite abordar y resolver de manera cientfica las
cuestiones y los problemas educativos, responde a las leyes universales que pueden
ser utilizadas para comprender y explicar el comportamiento humano en cualquier
entorno, consiste en seleccionar, entre los conocimientos que aporta la psicologa de
cientfica, aquellos que pueden ser principios ms tiles y relevantes para explicar el
comportamiento humano en entornos educativos y poder intervenir.
La Psicologa entendida como una disciplina puente entre la psicologa y la
educacin: Es el estudio de las experiencias y de la conducta de los seres humanos
en respuesta a situaciones educativas. Supone seleccin, organizacin, interpretacin
e integracin de los hechos materiales, tcnicas y principios que repercuten sobre el
hecho educativo. (aprendizaje-enseanza). Los procesos de cambio de
comportamiento provocados o inducidos en las personas como resultado de su
participacin en actividades educativas.
Dentro de la disciplina puente hay tres dimensiones, que son:
Dimensin terica-explicativa: proporciona modelos interpretativos de los cambios de
comportamientos proporcionados por sistemas educativos.
Dimensin tecnolgica-proyectiva: contribuye al diseo de sistemas educativos que
aspiran a promover unos determinados procesos del cambio de comportamiento.
Dimensin tcnico-practica: integra los elementos anteriores con el fin de aportar
soluciones a los problemas planteados.
La psicologa de la educacin, se ocupa del estudio de los fenmenos y procesos
educativos con una triple finalidad:
Contribuir en la elaboracin de una teora que permita comprender y explicar mejor
los procesos;
Ayudar a la elaboracin de procedimientos, estrategias y modelos de planificacin e
intervencin que ayuden a orientar una direccin determinada;

 Y ayudar a la instauracin de unas prcticas educativas ms eficaces, ms

satisfactorias y ms enriquecedoras para las personas que participen en ellas.
Estas tres finalidades dan lugar a las tres dimensiones que en torno a las cuales se
articulan los contenidos de la psicologa de la educacin como disciplina puente.
Se dice que: la psicologa educacional es una disciplina puente porque atiende
simultneamente el compromiso de ser una disciplina psicolgica y educativa. Es
psicolgica porque se nutre de las preocupaciones, mtodos y explicaciones de la
psicologa y toma sus paradigmas explicativos. Es educativa porque estudia, junto con
otras ciencias, los procesos educativos. No se identifica con ninguna de las dos, y
funciona de forma interactiva e interdependiente. La psicologa educacional es
independiente del marco institucional, la edad de los sujetos y los contenidos que se
aprendan por eso se aplica en los diferentes lugares educativos como la familia, la
escuela, la universidad, la empresa, los hospitales u otros centros de salud, etc. La
psicologa educacional tiene en cuenta los distintos factores que intervienen en las
situaciones educativas: tanto los personales (como las aptitudes, madurez, etc.) como los
ambientales (como las caractersticas del profesor o las condiciones materiales).
El objeto de estudio de la psicologa educacional: son los procesos de cambio en el
comportamiento humano que se produce como consecuencia de la exposicin a las
situaciones educativas. Estos cambios se caracterizan por ser adquisitivos (ocurre un
aprendizaje), intencionales, finalizados (con un objetivo educativo) y duraderos.
Hay 4 puntos que explican el proceso:
1- Es BIRIRECCIONAL: dice que para comprender cambios que se van dando en el
sujeto se tiene que mirar desde la Psicologa, pero tambin desde el campo
educativo, es all donde sucede el aprendizaje escolar.
2- Es MULTIDICIPLINAR: tiene que ver con la ciencia de la educacin, la necesidad
de ver este objeto de estudio desde diferentes dimensiones, por ejemplo:
Sociologa, Antropologa, Biologa, etc.
3- Es TRIDIMENCIONAL: se compromete con otras disciplinas; elaborando y
configurando una prctica acorde a la misma.
4- Psicologa de la Educacin escolar: donde es el mbito en el que se da el
aprendizaje. Donde el refuerzo del cambio es a travs de la prctica.
Contenidos de la Psicologa de la Educacin: se identifican 2 bloques de contenidos.
1- Los relativos a los procesos de cambio que se producen en las personas como
resultado de su participacin en situaciones y actividades educativas.
2- Los factores variables o dimensiones de las situaciones y actividades educativas
que se relacionan directa o indirectamente con estos procesos de cambio y que
contribuyen a explicar su orientacin, caractersticas y resultados.

TEORAS
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TEORAS CONDUCTISTAS
Comienzan a principios del siglo XX, desarrollan un programa de investigacin cuyo
centro fue el Aprendizaje. Estudian de qu manera pueden manipular los estmulos para
generar una determinada respuesta.
El hombre se desarrolla buscando la mejor adaptacin y una interaccin con los estmulos
del medio, tiene que aprender a responder para adaptarse de la mejor manera.
Le aprendizaje es un cambio de conducta, es la forma como acta una persona ante una
situacin determinada.
Una buena enseanza lleva a un buen aprendizaje.

PAVLOV Condicionamiento Clsico:

Filosofo sovitico. Fue uno de los primeros en estudiar la actividad nerviosa. Sus
experiencias lo llevaron a descubrir el mecanismo de formacin de los reflejos
condicionados.
El sujeto es un receptor pasivo de los estmulos externos que recibe y as aprende.
E (estimulo) R (respuesta) = Aprendizaje Condicionado

SKINNER Condicionamiento Operante:

Psiclogo estadounidense. Uno de los principales representantes del neoconductismo.
Propone una formulacin basada en sus observaciones a ratas. Sus teoras se centran en
el condicionante operante, tipo de aprendizaje en el que la conducta se modifica por sus
consecuencias (reforzamiento). Se interes por las aplicaciones de los principios de
reforzamiento a la educacin.
E (estimulo) A (aprendizaje) R (respuesta) = Condicionamiento Operante
IVAN PAVLOV

BURRHUS SKINNER

Conocimiento clsico
El aprendiz es una serie de respuestas
desencadenadas por los estmulos.
Conductas involuntarias.
Refuerzo de estmulo.
Sujeto pasivo.
Ambiente sobre el sujeto.
Aprende por la asociacin de estmulos.
Es la combinacin de 2 factores, estmulo y respuesta,
la conducta es interna e innata.
No se realiza ninguna funcin voluntaria, reacciona
ante el estmulo.
Busca un cambio de conducta.
Tiende a la extincin si no se presenta l es estimulo.
Se basa en el anlisis de conductas observables.
El aprendizaje solo ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento.
Tiene influencia en la educacin gracias a los aportes
de la teora conductista.

Conocimiento Operante
El aprendiz opera en el entorno y recibe una
recompensa por determinada conducta.
Conductas espontaneas.
Refuerzo de conductas.
Sujeto activo.
Sujeto acta sobre el ambiente.
Aprende por la consecuencia de la conducta.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el
mundo exterior.
Se realiza la accin.
Ya sea para evitar el estmulo o el castigo.
Busca cambio de conducta.
Tiende a la extincin si no se presenta el estmulo.
Se basa en el anlisis de conductas observables.
Crtica el castigo dice que cuando se quita el castigo la
conducta vuelve a aparecer.
Tiene influencia en la educacin gracias a los aportes
de la teora conductista.

TEORAS CONSTRUCTIVISTAS
En el constructivismo, el alumno construye su propio aprendizaje, por la mediacin del
maestro.
En el constructivismo se centra en la adquisicin del conocimiento y las nuevas
tendencias que se dieron en las escuelas para el proceso enseanza-aprendizaje que se
convirti en proceso aprendizaje-enseanza, en el que la importancia del proceso se
centra en el aprendizaje de las y los estudiantes y no en que el o la docentes den clases
magistrales.
Procura que el estudiante construya y recree sus propios conocimientos conforme a la
informacin que procesa, a travs de su entorno, y lo convierta en un nuevo conocimiento.
Para llevar a cabo el constructivismo, se necesita de comunidades de aprendizaje, en el
que todos, estn aprendiendo de igual manera.
Se utiliza el anlisis, el dialogo y la discusin; as las tareas son un medio de
enriquecimiento personal.
La funcin del docente, maestro o profesor, es de orientar y apoyar el enfoque del
aprendizaje.

VYGOTSKY:
Lev Vygotsky es un filsofo y psiclogo ruso trabaj en el Siglo XX, asociado con la teora
del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales
en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de
modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de
descubrimientos. Nos dice que los procesos de aprendizaje estn condicionados por la
cultura en donde nacemos, desarrollamos y por la sociedad en la que estamos.
No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-americano que de un
japons debido a las razones de la cultura y la sociedad en que se desenvuelven.
Resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los procesos
de aprendizaje de las personas. Enfatiza que las personas cuando aprenden interiorizan
los procesos del grupo social al cual pertenecen y las manifestaciones culturales que le
son propias.
Los tres principales supuestos de Vygotsky son:
Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el
mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos
determina el patrn y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir adultos
importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
La Zona de Desarrollo Prximo: De acuerdo a la teora del desarrollo de Vygotsky, las
capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos:
1) aquellas realizadas independientemente por el estudiante.
2) aquellas que no puede realizar an con ayuda.
3) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda
de otros.
Ventaja: El aprendizaje se realiza de manera natural
Desventaja: El aprendizaje carece de estructura

PIAGET:
Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano en los
aos veinte del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha sido
muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que
postula que el nio construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la
escucha, la exploracin y "experimentando" su medio ambiente.
Seala que el aprendizaje es una reorganizacin de estructuras cognitivas. Y tambin es
la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilacin del conocimiento y la
acomodacin de estos en las estructuras.
Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes:
Sensomotor (0 a los 2 aos) cuando el nio usa sus capacidades censoras y motoras
para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.
Pre-operacional (2 a 7 aos) cuando los nios comienzan a usar smbolos.
Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son".
Operaciones concretas (7 a 11 aos) cuando los nios empiezan a pensar
lgicamente.
Operaciones formales (11 aos en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del
pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto.
Afirma que la motivacin del alumno para aprender en el aula es inherente a l. Por lo
tanto, no es manipulable directamente por el profesor.
La enseanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente:
Transformndolos, Encontrndoles sentido y Varindolos en sus diversos aspectos.
El aprendizaje se da en la medida que hay una transformacin en las estructuras
cognitivas de las personas que aprenden.
Ofrece dos (2) conceptos:
En el de asimilacin lo que nos dice es que las personas asimilan lo que estn
aprendiendo, lo que estn observando, lo que estn viviendo.
El acodamiento lo mira a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas. Ello le permite de alguna manera recrear y entender lo que
estn acezando como conocimiento nuevo

AUSUBEL:
Baso sus teoras en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones ms
importantes fue el desarrollo de la teora del aprendizaje significativo y los organizadores
anticipados. Para aprender se necesita:
Significatividad lgica del material: orden en secuencia lgica de conceptos
Significatividad psicolgica del material: se debe entrelazar sus conocimientos
viejos con los nuevos, y acomodarlo en sus estructuras cognitivas.
Actitud favorable del alumno: el aprendizaje no puede darse, si no hay inters
El aporte que nos hace Ausubel es que: Aprendizaje significativo es cuando el nuevo
conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos que el estudiante
ya tiene. Ausubel nos dice que cada individuo va creando su propio esquema de
conocimiento a medida que adquiriere nueva informacin, este individuo tiene la
capacidad de relacionar los nuevos conocimientos con los previos
Ventaja: El estudiante se siente ms activo, siente que le estn prestndole atencin, el
estudiante est motivado.
Desventaja: Es ms individual, menos colectivo

Anlisis Crtico: de acuerdo con los aportes que realizaron Vygotsky, Piaget y Ausubel.
Cada quien asimila de formas distintas la misma informacin, es decir, diferentes puntos de vistas. El
aprendizaje no slo es la asimilacin del conocimiento, ste implica su revisin, su modificacin y su
enriquecimiento mediante las lecciones y experiencias que se vinculan entre ellas.
*Es importante conocer la estructura cognitiva del alumno, esto permitir y facilitar la utilizacin de
herramientas (mapas conceptuales, ejercicios escritos, resmenes, juegos, etc.) que logre una mejor
orientacin y asimilacin de nuevos conceptos para el alumno y el profesor.
* A la hora de educar al alumno, es necesario considerar lo que el individuo ya sabe, para que de tal
manera establezca una relacin con aquello que debe aprender. Presentndoles as contenidos en donde el
individuo pueda sentirse atrado por lo nuevo y no aburrirse con contenidos ya presentados anteriormente.
* Tambin aprendemos por descubrimiento, es decir, aprendemos sin querer mediante las actividades que
realizamos a diario. Por ejemplo: Las palabras que aadimos a nuestro lxico por los juegos de consolas o
computadoras, los nuevos pasos y movimientos al bailar diferentes gneros de msica, cuando estamos
cocinando, entre otras.

Los siguientes autores influyeron en la formacin del constructivismo con sus

aportaciones:
Piaget: A travs de la Asimilacin, acomodacin y el equilibrio (busca a estabilidad de la
asimilacin y acomodacin) se realizar una construccin del conocimiento.
Vygotsky: Para desarrollar la construccin cognitiva es necesaria la interaccin
sociocultural del individuo.
Ausubel: Las estructuras mentales logran ser ms complejas retomando a Piaget en
cuanto a conocimientos previos desarrollando un aprendizaje significativo.