CRCULO MGICO1

Mtra. Mara del Pilar Gonzlez Pealver2

Objetivo
La propuesta de este trabajo es conocer los fundamentos tericos propuestos por los
diseadores de la tcnica de crculo mgico aunados a los comentarios y a una visin de la
autora de este trabajo, producto de la experiencia y aplicacin con nios, adolescentes y adultos,
as como entrenamientos a facilitadores, en tres dcadas de carrera profesional, esperando
genere el inters en los lectores y as presentar un texto complementario a los ejercicios
prcticos que retomaremos en el 4 Congreso Nacional de Terapia de Juego: jugar, crecer, vivir:
atravesando fronteras, octubre de 2011.
Antecedentes
En la dcada de los sesenta, Ubaldo Palomares estaba haciendo su maestra en el State College,
bajo la supervisin del Dr. Harold Bessel, quien trabajaba en la prctica privada en la Jolla,
California, con gente de altos recursos econmicos; Ubaldo trabajaba con chicanos y con gente
de color. Frecuentemente entablaban debates acerca de los problemas emocionales de las
personas y si, en tan diversas clases sociales, los problemas que presentaban los pacientes eran
iguales. Consideraron que cualquier persona, sin importar su espacio geogrfico, nivel
socioeconmico y cultural, presentaba problemas relacionados con cmo lograr una vida feliz y
productiva logrando un sentido de xito personal, buena comunicacin y un alto grado de
conciencia.
Llegaron a la conclusin de que no haba diferencia entre los pacientes ya que todos
manifestaban ciertas dificultades en problemas que parecan caer en tres reas: una relacionada
con distorsiones internas de la realidad en el individuo, falta de comprensin de aspectos clave
en la experiencia humana comn y actitudes negativas y comportamientos que la persona no
reconoca (conciencia). La segunda rea, centrada en las relaciones del individuo con los
dems: muchas personas no podan comprender a otras, eran socialmente irresponsables o
simplemente mal educados y con dbiles relaciones interpersonales (interaccin social). La
tercera faceta se relaciona con el nivel de eficiencia o ineficiencia que tiene el individuo para
encontrar sus propias necesidades y lograr metas propuestas; invariablemente presentaban falta
de confianza en ellos mismos y una reducida autoimagen positiva, que hacan a las personas
incapaces de enfrentar retos y experimentar xitos (maestra).
Estas tres facetas estn interrelacionadas y jerarquizadas siendo relevantes para
distintas labores en las varias etapas de la vida. Al principio consideraron que estos aspectos
eran las pistas que proporcionaban las principales amenazas al desarrollo y a la salud,
nombrndolas como problemas, posteriormente consideraron que estos puntos eran
precisamente la oportunidad de aprendizaje en cada persona, as que le llamaron rea de
crecimiento ideando un enfoque ms positivo, que incluyera habilidades que pudieran
adquirirse con la prctica y el ejercicio, para ayudar a las personas a encontrar de manera
efectiva sus necesidades y los recursos necesarios para satisfacerlas.

1 Tcnica de comunicacin

ideada por Ubaldo Palomares y Geraldine Ball, publicada en 1980 como Grounds
for Growth (Tierra frtil), The Human Development programs. Comprehensive Theory.

2 Mtra. en Sensibilizacin Educativa con Orientacin Gestalt por el Instituto Humanista de Psicoterapia
Gestalt. Lic. en Sociologa por la UNAM. Psicoterapeuta Gestalt con adultos, nios, adolescentes y grupos por
el IHPG; especialidades en sueos, familia, sensibilizacin, sntomas, parejas, sexualidad, actualizacin y
supervisin, frontera-contacto, teora avanzada y familia. Profra. de Educacin Primaria por el Instituto
Pedaggico Anglo Espaol. Actualmente dedicada a la psicoterapia individual y de grupo, a la supervisin de
psicoterapeutas, profesora del Diplomado en Psicoterapia Gestalt con Nios y Adolescentes avalado por la
UNAM as como profesora participante del Diplomado en Terapia de Juego (DEC, UNAM), directora de
CEDHUPALT (Centro de Educacin Humanista y Psicoterapia Gestalt- www.diplomadogestalt.com).

Habra que considerar las realidades bsicas de la existencia humana, esto es, las
condiciones de vida que caracterizan o contextualizan a un ser humano, a este aspecto le
llamaron experiencia, y tambin habra que incorporar una meta en este programa: ayudar a la
gente a buscar activamente conocimiento, comprensin y habilidades en cada una de las reas,
tanto para crecimiento personal, como para el desarrollo de la humanidad.
Enfocando su visin hacia los infantes, acordaron la importancia de lograr un enfoque de
desarrollo preventivo y as intentar que en la edad adulta los clientes ya no tuvieran que asistir a
terapia. Decidieron escribir un libro sobre ello. Ya adelantados en esta tarea se encontraron a
Geraldine Ball, maestra de tercer ao que llevaba cinco aos dando clases; ella deca que
muchas personas haban intentado ya el tema preventivo sin lograr resultados objetivos.
Reconoci que Carl Rogers haba logrado mucho en cuanto ayudar a los nios y jvenes a
expresar sus sentimientos, es por ello que Geraldine insista en que esas teoras e ideas deban
ser incorporadas a un programa sistemtico y que se explicara a las personas en cmo llevarlas
a la prctica cotidiana.
Idearon una tcnica de comunicacin que en teora y en proceso se trabajara con las tres
reas o facetas del crecimiento: conciencia, interaccin social y maestra.
As empezaron a trabajar juntos con nios pequeos, no sin incluir un gran nmero de
bromas en cmo le haran para sentar a pequeos, an en paales, para hablar acerca de lo que
sienten y piensan. Consideraron que era importante que las personas que participaban en esta
tcnica dominaran el lenguaje, as que posteriormente trabajaron con nios mayores en
reclusorios, con excelentes resultados.
Con el paso del tiempo propusieron actividades para cada uno de los grados de
educacin primaria, secundaria y superior.
As naci un concepto totalmente nuevo, una herramienta especfica que se insertaba en
los programas curriculares; ideada en Estados Unidos pero que influy fuertemente en las
escuelas activas en Mxico, hacia las dcadas de los setenta y ochenta.
Trabajar con un grupo pequeo de nios, sentados en crculo, empleando una
metodologa particular combinada con una manera especfica de hablar, hacen de esta tcnica
un recurso ideal para trabajar semana a semana, ocupando poco tiempo y potenciando las
interacciones con los participantes.
Experiencia prctica
Como profesora de educacin primaria tuve la oportunidad de trabajar en una escuela
activa llamada Cipactli, y la considero en tal proporcin porque lo que se gener en esos tiempos
(dcada de los ochenta) an sigue estando vigente; tanto los maestros como los alumnos, nos
seguimos viendo ocasionalmente. En estos encuentros no cesan las ancdotas, recuerdos,
nombres que afloran sentimientos de afecto, unin y compaerismo.
Qu hace de estos encuentros, a pesar del paso de los aos, reuniones afectuosas y
agradables? En mi opinin estas reuniones adquieren semejantes matices debido a que dentro
de nuestras actividades curriculares dedicbamos mucho tiempo a trabajar con sentimientos.
Desgraciadamente hoy en da se prioriza el trabajo acadmico e intelectual para aumentar el
nivel acadmico en detrimento o abandono del rea emocional.
Trabajbamos, recuerdo, con actividades propuestas por Freinet, ejercicios que ayudaban
a profundizar en valores (Freire), actividades que fomentaban la lgica y el pensamiento (Piaget)
y se construa el aprendizaje al mismo tiempo que compartamos experiencias profundas de
vida: divorcios, aventuras, campamentos, operaciones, enojos, afectos, muertes, accidentes,
experiencias traumticas, dolores emocionales, formas de pensar, diferentes opiniones, respeto
por las diferencias, peleas y desacuerdos, acuerdos en asambleas, organizacin y compromiso
en cada uno de aquellos que formamos parte de este proyecto tan interesante que la profesora
Margarita Cejudo (directora y amiga) nos incitaba a preparar antes de comenzar cada curso
escolar, y para m, invaluable como forma ideal de enseanza-aprendizaje.

Dentro de nuestras actividades trabajbamos con crculo mgico, tcnica motivo de este
trabajo. Muchos recuerdos llegan a mi mente de aquellas experiencias de nuestros nios que
abarcaban un matiz emocional amplio y basto. Recuerdo que M (omito su nombre por razones
obvias) enojado porque le hacan mofa acerca de que su padre no asista a las juntas o eventos
de la escuela, un da llorando, nos platic que no poda asistir pues estaba en la crcel, pero no
por haber robado ni matado a nadie, sino por pensar de manera diferente a como pensaban los
gobernantes de su pas. Un silencio de asombro y empata invadi nuestro crculo mgico e
inmediatamente surgieron los comentarios que se aunaban a tener parientes y familiares como
presos polticos en Sudamrica. Nunca ms volvieron a hacerse comentarios burlones sobre el
pap de M, y de otros muchos. Uno de nuestros participantes coment: esto es magia!,
comenz compartindonos M, luego lloramos todos y terminamos abrazndonos!
Apasionada por esta tcnica y gracias a la donacin de los apuntes de crculo mgico 3 y a
la invitacin de Margarita Cejudo, nos lanzamos Patricia Murrieta (amiga entraable) y yo, bajo la
supervisin de Margarita, a planear y ejecutar un primer entrenamiento mexicano dirigido a
maestros, terapeutas y educadores que se quisieran entrenar en l. A partir de ese momento
continu mi inters porque esto no desapareciera. Con todos los apuntes y carpetas, dise un
entrenamiento corto, de fin de semana, el cual ha ido afinndose con los aos, mismo que a la
fecha contino compartiendo y disfrutando de muchas satisfacciones. Lo he impartido a
terapeutas gestlticos, en escuelas primarias y secundarias, en comunidades, en instituciones,
con nios de todas las edades y, debido a su estructura se ha podido impartir incluso a personas
mayores y adaptarlo a personas de baja o nula audicin. No importa la edad de los participantes
ni las caractersticas especiales de cada grupo, esta tcnica se adapta a personas que empleen
un lenguaje, y si son nios menores, se le adaptan las tcnicas adicionales, que incluyen dibujos,
ilustraciones, muecos, figuras, que permiten ayudar a compartir las experiencias de vida con
los dems.
Objetivos del crculo mgico
General.
Que las personas conozcan sus pensamientos, sentimientos y conductas, y sean capaces de
aceptarlos y hablar de ellos con los dems (describirlos).
Particulares.
Que la persona que interviene en las sesiones de crculo:
Tome conciencia de sus circunstancias de vida pasadas, que forman parte de su historia.
Est consciente de lo que est sucediendo con su vida y exprese con palabras sus
acciones, pensamientos, sentimientos y acciones.
Que afronte lo que est sucediendo, tanto desagradable o desagradable; si le disgusta
que lo reconozca y admita (que acepte lo que le sucede y se acepte tal como es).
Sea escuchado y comprendido por los dems.
Escuche cmo se desenvuelven otras personas en circunstancias similares a la suya.
Comprenda que hay otras maneras de afrontar las circunstancias.
Practique con libertad y responsabilidad los comportamientos que elija realizar.
Genere emociones positivas (balance entre espontaneidad y control) hacia s mismo y
hacia los dems, sea capaz de expresarlas sin lastimar a otros, evitando distorsiones en
su comunicacin.
Temticos.
Focalizar su atencin en reas especficas de conciencia: lo que sucede en el entorno y
en su mundo interior (sentimientos, pensamientos, fantasas, sueos) respetando la
manera en que otros dan significados a sus experiencias; comprendiendo que los
comportamientos s tienen un impacto en los dems.
Conocer que todos tenemos necesidades y que es importante y esencial saberlas
comunicar y satisfacer.

3 Crculo Mgico mantuvo registro de derechos por mucho tiempo. Con el paso del tiempo y con las

exigencias acadmicas actuales, este trabajo se ha ido difuminando; es por esto mi inters y pasin por
continuar difundindolo para equilibrar lo acadmico y lo emocional en las actividades escolares.

Adquirir habilidades de comunicacin que permitan mejores relaciones interpersonales,

en un clima de confianza y aceptacin.
Saberse merecedor de atencin y respeto, as como confiar en la capacidad de
transformar y transformarse, adquiriendo nuevas habilidades.

Cmo se logran estos objetivos?

Mediante la tcnica misma que es un ejercicio (o dinmica si quiere verse as) que consiste en
que las personas se sienten en crculo, el facilitador (gua o lder) lleva a cabo la conduccin del
ejercicio cuidando que cada uno de los pasos sea seguido con constancia y firmeza para hacerlo
eficiente y mostrar a los participantes cmo se lleva a cabo una escucha de calidad, empleando
estrategias de comunicacin y empata. Este facilitador propone un tema que est dirigido
especialmente a un rea (ya sea conciencia, interaccin social o maestra) que puede estar
combinado con dos o las tres reas de desarrollo, lo presenta al grupo y las personas participan
oralmente o con su sola presencia en una conversacin sobre el tema propuesto, cmo lo vive,
qu piensa, siente y quiere. Al tiempo en que se lleva a cabo la tcnica, el mismo proceso va
enfocando las tres reas, se hace conciencia al reflexionar, se trabajan las interacciones al
escuchar y compartir con respeto, se trabaja la maestra cuando logramos aprender de la
experiencia.
Para lograr los objetivos anteriores, los autores de este programa disearon un ejercicio
estructurado que mantuviera las siguientes caractersticas:
Como ejercicio
- Posibilita contencin, el
facilitador cuida los pasos a
seguir para mantener un
orden y respeto bsico.
- Fcil de aprender, cada uno
de los momentos de este
ejercicio o dinmica, son
precisos.
- Se emplea poco tiempo, lo
ideal es que no sobrepase
treinta minutos.
- Permite modelar y as lograr
ensear las habilidades de
comunicacin efectiva
propuestas por Rogers.

Como proceso
- El ejercicio propuesto, sentados
en crculo (vindose unos a otros)
est diseado para que al llevarlo a
la accin se mantenga alerta la
conciencia de los participantes (que
reflexionen y compartan sus
pensamientos, sentimientos y
conductas ante diferentes
experiencias de la vida, propuestas
en un tema a tratar), se promueva
las interacciones sociales
respetuosas (escuchar, ser
escuchado) e incentive la maestra,
la posibilidad de que los
participantes puedan sentir que
podran llevar a cabo este ejercicio
siendo los facilitadores.
- Incluye una actividad, para
personas mayores que ya han
ejercitado durante mucho tiempo
esta tcnica, llamada
retroalimentacin positiva, que
incrementa la conciencia, la
interaccin social y la maestra.

Como temticas
- Cada tema es cuidadosamente
seleccionado con el objetivo de que
est orientado hacia cada una de las
reas de crecimiento (conciencia,
interaccin social y maestra).
Se le llama tema bsico cuando est
dirigido a una sola rea y de
preferencia se proponen a los nios
menores (entre 5 y 10 aos). Se le
llama tema o tpico intermedio
cuando el tema combina dos reas,
y es preferible aplicarlo a nios
mayores (de 11 aos en adelante) y
se le llaman tpicos avanzados
cuando contienen las tres reas del
desarrollo.
- Se alternan los temas, de manera
que dentro de un mismo periodo
temporal se traten los tres,
conciencia, interaccin social y
maestra.
- Pueden ser propuestos por los
participantes
- Pueden estar orientados hacia una
problemtica especfica (adicciones,
violencia, estima, bullying, etc.) lo
cual permita abarcar una gama
amplia de las experiencias humanas.

Cmo impacta el crculo mgico, cada una de las reas de desarrollo propuestas por
los autores?
Para comprender el impacto que tiene la tcnica de crculo mgico es necesario explicar
que todas las personas vivimos en un contexto socio, geogrfico, cultural y temporal, que si bien
no marca o define al ser, delinea una lgica (a veces ilgica) forma de pensar, actuar y sentir en
los individuos que comparten ese espacio-tiempo.
Por lo tanto, se considera contemplar dos vas-base: experiencia y crecimiento. La
experiencia es considerada como lo que es lo que vive una persona como su realidad, y

crecimiento es el potencial de una persona para desarrollarse en todos sus aspectos, las
habilidades que pueden adquirirse con la prctica y el ejercicio, encontrar de manera eficiente la
satisfaccin de las necesidades y encontrar los recursos para satisfacerlas, buscar y desear
conocer y comprender (se) para crecimiento personal tanto como para el desarrollo de la
humanidad.
El cuadro que se presenta a continuacin tiene como finalidad presentar un panorama
general de cada una de las reas en relacin a la experiencia y crecimiento (cuadro 1),
posteriormente se presentar un segundo cuadro que reporta los beneficios especficos de la
tcnica de crculo mgico en cada una de esas reas4.

Cuadro 1
Conciencia

Interaccin social

Experiencia
- El ser humano se relaciona con su entorno
sabiendo lo que realmente sucede en su interior,
en su exterior y en su fantasa, pero tambin se
incluye la inconsciencia, aquellas veces que
actuamos por impulso, sobrevivencia, obligados
por las circunstancias, etc.

- Nos necesitamos unos a otros, vivimos en un

contexto social que nos lleva a compartir con los
dems.
- Seguramente para algunas personas, el
contexto social que les rodea les ha permitido
satisfacer sus necesidades emocionales

Crecimiento
- Entender que somos nicos y al
mismo tiempo formamos parte de la
humanidad, nuestras experiencias
son diferentes pero el contenido
emocional es el mismo (todos
sabemos lo que es el amor, el
miedo, el enojo, etc., pero no todos
lo sentimos hacia la misma
circunstancia o persona).
- Una forma de crecer es lograr
aceptarnos en nuestro ser, y
adems lograr un sentido de
autodireccin, un sentido de
valoracin interno que permita dejar
afuera las expectativas y moldes
que otros nos obligan a ser.
- Si puedo observarme a m mismo
con un sentido de realidad, tendr
posibilidades de cambiar.
- Conocer a profundidad y sin velos
(sin autoengao) nuestros
pensamientos, sentimientos y
comportamientos nos permitir
poder cambiar de rumbo en
cualquier momento de nuestras
vidas y nos aportar la posibilidad
de reflexividad (caracterstico de los
individuos, sin embargo no siempre
ejercido).
- Entender que nuestras accionesomisiones, s tienen un impacto en
los dems, tener un sentido de
responsabilidad personal-social,
permite crear las posibilidades
ecolgicas para una mejor

4 Es importante aclarar la responsabilidad que adquiere la autora de este trabajo asumiendo que
tanto en la experiencia como en el estudio de esta tcnica, al transmitir estas opiniones y
resmenes.

Maestra

(atencin, apreciacin, aceptacin, afecto), pero

para algunos otros, si no, la mayora, el contexto
no ha logrado contenernos como personas y
hemos crecido con algunas carencias
emocionales (formando hoyos o huecos
emocionales).
- Rogers afirmaba que si tenemos un ambiente
de aceptacin y respeto, podemos desarrollarnos
como mejores seres humanos.
- Cada uno de nosotros tiene una forma de
sentirse hacia s mismo, aprendida por reflejo de
los dems; si hemos recibido mensajes que nos
impulsan, nos consideramos suficientes y
eficientes tendremos energa y entusiasmo para
salir adelante en nuestra vida, esto nos permitir
manejar efectivamente nuestro ambiente y
desarrollar la capacidad de aprender de las
experiencias.

convivencia.
- La empata, ponernos en el lugar
de los dems, por un segundo,
permite el acercamiento emocional.
- Comunicarnos con asertividad, nos
permite estar/trabajar en conjunto.

- La confianza en nosotros mismos

es el motor fundamental que genera
sentimientos positivos y energticos
que nos llevan a buscar, entender,
aceptar y estimar a los dems.
- Buscamos la asertividad para
encontrar nuestro estilo de vida que
permita una calidad existencial.
- La satisfaccin y estima personal
nos permite el contacto y la
colaboracin con los otros, es con
los dems que aprendemos a crecer
como seres humanos.

La manera en que nos desarrollamos como personas tiene que ver con estas dos reas
base, una cosa son las circunstancias que me han tocado vivir, otra muy diferente es la actitud
que yo elijo para vivirlas con conciencia. Quiz estas circunstancias que han ocurrido yo no las
pueda cambiar, pero tengo todo el poder de elegir la actitud con la que quiero vivir, y esto,
paradjicamente, cambiar mis circunstancias.
No puedo cambiar mi pasado, ni puedo predecir con exactitud mi presente, lo nico que
puedo elegir es como quiero estar en el momento presente de mi existencia, con una lnea o hilo
conductor que me he perfilado junto con mis valores, deseos y necesidades, sin embargo puedo
estar preparado para reajustarme a cualquier cambio que ocurra.

Interacci Conciencia

Cuadro 2
reas
Implicaciones del trabajo de crculo mgico en cada rea, cuando es
practicado con continuidad
- Observarse a s mismo es un proceso de constante vigilancia; saber lo que realmente
sucede en mi interior, en el exterior, en mis fantasas. Distinguir entre pensamientos 5,
sentimientos6 y acciones7.
- Todos pasamos por diferentes etapas de desarrollo, compartimos semejanzas en ello y
en las emociones que sentimos, pero al mismo tiempo somos diferentes, pues el
contenido
delalaexistencia
experiencia
no es el ymismo.
- Reconocer
de vivida,
otras personas
apoyarse en ellos para sobrevivir, y
satisfacer juntos nuestras necesidades que van desde las fisiolgicas hasta las de
trascendencia, es el principio fundamental de las interacciones sociales.
- Este programa reconoce y apoya las necesidades que ha propuesto Maslow, y tambin

5 El pensamiento delinea el sentimiento; si una persona malinterpreta la realidad con pensamientos

errneos, que no muestran un sentido comn (por ejemplo debo ser amado por todos, o si una persona me
rechaza yo estoy mal), tiene el riesgo de quedar atrapado en estados emocionales desagradables
impregnando as su entorno fsico y psicolgico.

Los sentimientos son poderosos motivadores que nos llevan a satisfacer nuestras necesidades. Existe un
vasto repertorio emocional, los hay placenteros, positivos, neutros, ambivalentes, contradictorios,
complementarios (y sus contrarios). Muchas veces se reprimen por ser extraos o incmodos, otras, por ser
inaceptables socialmente, hay que aprender a expresarlos en forma constructiva.

7 Las acciones, a diferencia de los pensamientos y de los sentimientos, tienen consecuencias observables
con implicaciones sociales, un sentido de responsabilidad y empata, producto de una conciencia alerta,
permiten lograr mejores relaciones sociales lo cual incrementa el sentido de maestra.

8 Ya Freud haba propuesto que la comunicacin verbal es un poderoso vehculo para promover la

autoaceptacin; rememorar los recuerdos reprimidos y los impulsos ayuda a revivirlos y as no tienen que ser
actuados.

Todas las reas de afectan unas a las otras, no son facetas independientes en el ser
humano; mientras ms consciente sea una persona de s y sus circunstancias, mejores relaciones
sociales ser capaz de mantener, intercambiar eficientemente sus necesidades combinndolas
con las de los dems, lo cual incrementar su sentido de estima, mismo que puede ayudarle a
ser realista en un sentido evaluativo, ser capaz de darse cuenta cundo hay demandas y
exigencias externas que no son las propias. Podra mencionarse que trabajar en estas reas es
como lograr una espiral que incrementa la capacidad y fuerza interna.
El trabajo con crculo mgico requiere de entrenamiento y prctica, conforme ms se
ejercite, mayormente se ejercitar maestra en su conduccin y ms probabilidades habr de
extenderse hacia otros mbitos relacionales.
Recuerdo una ocasin en que habamos citado a los padres de familia para una junta,
uno de ellos se me acerc para pedirme explicaciones sobre lo que estaba haciendo con los
nios; preocupada me acerqu y pregunt a qu exactamente se refera, no sin antes sentir un
poco de susto ante tal pregunta, el padre me contest que su hijo menor los juntaba todos los
viernes a las siete, en crculo y ponan a conversarse de la manera en que l la haba aprendido
en el saln de clase. Por supuesto que adems de respirar con tranquilidad me sent muy
orgullosa de contar, entre mis habilidades como maestra, con esta tcnica de comunicacin
contenida y amorosa.
Es por ello que quiero aprovechar para hacer un reconocimiento especial a la Profra.
Margarita Cejudo Crespo, directora de Cipactli en aqul entonces, quien nos ense a trabajar
con el crculo mgico, y ser as un aliciente para iniciar el camino para intentar, con todo mi
entusiasmo, a ser una mejor persona.
Actualmente este entrenamiento se da dos veces al ao. Para mayores informes
contactar con mariadelpilar_gonzalez@yahoo.com.mx