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O IMPACTO DA INCLUSO ESCOLAR NO PROCESSO DE SOCIALIZAO

Bruna Biondo De Re
Carla Cristina Muhlstedt do Nascimento
Jennifer Tuany Pereira
RayaneCarolyne da Luz1
INTRODUO
Verificou-se que no bastam s leis nacionais ou internacionais, sobre o
direito educao de crianas e adolescentes com deficincia em escolas
regulares, mas so necessrias polticas pblicas que viabilizem essa
incluso dando suporte pedaggico, didtico a essa parcela da populao.
Bem como necessria uma mudana de ordem cultural, pois na sociedade
e, por sua vez, nas escolas brasileiras h a presena forte da monocultura,
da homogeneidade. Em que o diferente causa preconceito, diferena e
incmodo. E a escola ter que dar conta dessa nova cultura de convivncia,
pois uma das principais instituies responsveis por guardar os direitos
humanos. (Citacao da Palestrante)

A matria de incluso vem ao longo dos anos, buscando aes que garantam
o acesso e permanncia do aluno com deficincia no ensino regular.
Com a Resoluo n.2/2001 que instituiu as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, houve um avano na perspectiva da
universalizao e ateno diversidade, na educao Brasileira, com a seguinte
recomendao:
Art 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s
escolas organizar - se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para todos.
Pargrafo nico. Os sistemas de ensino devem conhecer a demanda real de
atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais, mediante
a criao de sistemas de informao e o estabelecimento de interface com
os rgos governamentais responsveis pelo Censo Escolar e pelo Censo
Demogrfico, para atender a todas as variveis implcitas qualidade do
processo formativo desses alunos.

Conforme Bueno (1998) a incluso deve ser de fato efetuada, no apenas na

1 Alunas do 2 perodo do curso de pedagogia da Faculdade da Indstria - IEL
FAMECbru.biondo@hotmail.com; carlamuhlstedt@hotmail.com; tuany_pereira1997@hotmail.com;
rayanecarolyne_@hotmail.com.

legislao, mas atender tambm as demandas do sistema de ensino. A escola deve

planejar garantir e manter atualizado uma educao de qualidade para todos os
alunos.

A educao inclusiva representa um passo muito concreto e manejvel que

pode ser dado em nossos sistemas escolares para assegurar que todos os
estudantes comecem a aprender que o pertencer um direito, no um
status privilegiado que deva ser conquistado. (Kunc, 1992 apud SASSAKI,
1999)

SOCIALIZAO
A noo de socializao o processo que se d quando os indivduos de um
mesmo grupo desenvolvem um vnculo de solidariedade, cooperam entre si, e
interagem dentro do contexto, se dispem em construes internas que permitem e
orientam a participao do indivduo na vida social, ou seja, o processo pelo qual o
sujeito aprende a ser um membro da sociedade e todas as experincias ao longo da
vida contribuem para esse processo que continuo. uma aprendizagem na vida
em coletividade muitas vezes ocorrendo no centro dos grupos constitudos em
estabelecimentos escolares, por exemplo.
Neste contexto a sociedade, seria assegurada por uma unio social instituda
em um processo de socializao dos indivduos capazes de assimilar valores,
hbitos e costumes que operam a maneira de ser e de agir caractersticos dos
respectivos grupos sociais.
O indivduo est preso por um lao moral sociedade e merc de
correntes sociais, que lhe so externas e s ganha atividade participando,
de um lado, de uma conscincia coletiva ou de representaes coletivas e,
de outro, engajando-se na ao social por sua incorporao na vida em
grupo, sua insero em diferentes subsistemas do todo social e sua adeso
s tradies, normas e costumes que fazem parte do patrimnio social, o
que possibilitado plos processo de socializao. (TURA, 2002, p. 34)

A primeira forma de socializao se d no mbito familiar e tem seu papel

construtivo na formao das personalidades. A famlia a instituio que assegura
a representao das relaes sociais, por isso desde a mais tenra idade nos
defrontamos com alguns padres de como sentir e agir em relao a certas
circunstncias, este fato se d, devido enorme influncia que a famlia exerce

sobre os comportamentos do indivduo que se forma, e provavelmente esses

cdigos culturais estaro presentes na maioria das aes futuras do sujeito. Essa
autoridade to importante, que em alguns casos, crianas privadas desse contato,
seja por uma famlia que se fragilizou ou se disseminou podem vir a gerar
comportamentos, em alguns casos extremos, delinquentes, porque durante a
infncia que esto sendo formadas as estruturas cognitivas e emocionais, esse
envolvimento o primeiro crculo social da criana, desenvolve nela a segurana,
encorajamento e informaes necessrias que determinam como interpretar e agir
no mundo social, facilitando ou dificultando assim, os futuros processos de
socializao.
Para Durkheim (1958), o indivduo socializado o produto das influncias
mltiplas da sociedade, e o objetivo da socializao a manuteno do consenso
que torna possvel a vida social. Na concepo de Durkheim (1958, p. 17), [...] a
educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as que ainda no esto
amadurecidas para a vida social. (Durkheim apud BELLONI, 2007)
Uma pessoa socializada aquela que se tornou membro de um grupo, e foi
aceita pelo mesmo, assimilando os padres de comportamento, normas, valores e
crenas dentro desse mesmo grupo.
Seria um erro supor que o processo de socializao consista em imitar
passivamente modelos preexistentes. Entre aquele que transmite a
mensagem e aquele que a recebe se instala sempre um dilogo. As
posies jamais so fixas e escondem inmeras complementaridades. O
condicionamento, portanto, nunca perfeito e enfrenta mltiplas
resistncias. Reconheamos, contudo, que o peso do meio continua forte
e ativo. Em variados nveis, a famlia, se comparada a outros suportes
(meios de comunicao, sistema educativo ou grupos de trabalho), revela
singularidades. ela a primeira a se encarregar das tarefas de educao.
Alm do mais, a influncia que exerce no se restringe ao perodo da
adolescncia, mas se estende com mais ou menos intensidade ao longo de
toda a vida. De uma famlia a outra, enfim, importantes variaes devem ser
sublinhadas. (FERROL, NORECK, 2007, p 109)

A socializao de fato, tem o papel de desempenhar uma srie de aquisies

de conhecimentos, mas principalmente constituir no indivduo uma ligao social
entre os seres preservando o respeito e o bom convvio nas relaes sociais.

SOCIALIZAO ESCOLAR
A escola, com efeito, um grupo real, existente, do qual a criana faz
naturalmente, necessariamente, parte, e um grupo de natureza diferente
da famlia. Por conseguinte, atravs da escola, ns temos forma de
introduzir a criana em uma vida coletiva diferente da domstica: ns
podemos lhe propiciar hbitos que, uma vez, contrados, sobrevivero ao
perodo escolar e sero reclamados pela satisfao que lhes d
(DURKHEIM, 1960, p. 199).

Na escola a socializao importante para o processo de ensino, atravs

dela pode-se facilitar o aprendizado. Na Zona de Desenvolvimento Proximal, onde
Vygotsky (1991) destaca que a interao entre os educandos promove a troca de
conhecimentos, partindo deste raciocnio o aluno que possui facilidade em
desempenhar determina tarefa, pode auxiliar o outro para que possa realiz-la
tambm e assim respectivamente.
Alm de suas atribuies pedaggicas, a socializao na escola tambm
exalta a importncia do coletivo, promove situaes onde as crianas aprendem a
negociar e compartilham sua cultura com seus pares, alm de contribuir para a
organizao no uso do tempo, como: hora do lanche, hora do estudo, hora do sono
e etc., essa rotina definida por Corsaro e Molinari (2005) como oportunidade a
criana a garantia de pertencer a um grupo social.
O processo de socializao escolar tem relevncia significativa na construo
das relaes sociais e na histria dos grupos de indivduos, auxilia no avano de
uma viso de coletividade dentro dos grupos de alunos em determinado espao.

INCLUSO
A palavra incluso o ato de incluir, inserir algum que est fora de algum
grupo, de atividades, aprendizado. Incluir abrange uma srie de grupos diferentes,
considerados como minoria.
No mbito escolar existem diversos tipos de incluso, dentre eles podemos
citar os por motivo de: Condies scio econmicas, gnero, raa, falta de acesso
a tecnologias (excluso digital) e mais recentes incluso de alunos com deficincias.

Segundo Marchesi e Palacios (2004) destacamos os alunos com deficincia que so

os alunos com sndromes e comprometimentos orgnicos ou neurolgicos que
afetam reas como: percepo sensorial, capacidade de pensar, capacidade
de relacionar-se com outros ou com o ensino e alunos com deficincia fsica.
O processo de incluso social de pessoas com necessidades especiais
tornou-se mais eficaz a partir da Declarao de Salamanca, em 1994, respaldada
pela Conveno dos Direitos da Criana (1988) e da Declarao sobre Educao
para Todos (1990).
No Brasil a Lei n 10.172/01 que instituiu o Plano Nacional de Educao frisa
que a incluso das pessoas com deficincia deve acontecer no sistema regular de
ensino.
[...] a educao especial, como modalidade de educao escolar, ter que
ser promovida sistematicamente nos diferentes nveis de ensino (BRASIL,
2001, p.126).

Alguns dos projetos mais significativos de incluso institudos no Brasil so:

- Nas universidades o sistema de cotas para negros, ndios e estudantes
egressos da escola pblica;
- No mercado de trabalho incluso de pessoas com deficincia nas empresas
com mais de cem funcionrios, proporcionalmente.
- E na escola a incluso das pessoas com necessidades educacionais
especiais

no

ensino

regular.

O IMPACTO DA SOCIALIZAO NO PROCESSO DE INCLUSO

ESCOLAR
O grande desafio para as instituies so de incorporar esses alunos de
incluso nas escolas regulares, tema do qual vem sendo debatido, onde existe uma
luta das pessoas com deficincias e seus familiares em busca de direito e lugar na
sociedade.

A imagem de uma sociedade inclusiva que se motiva numa filosofia que adota
e valoriza a diversidade, como caracterstica prpria construo de qualquer
sociedade. Partindo desse conceito e tendo como modelo tico os Direitos
Humanos, v se a necessidade de garantir o acesso e a participao de todos, a
todas as oportunidades, independentemente das distines de cada individuo.
O modelo da incluso vem ao longo dos anos, orientando a no excluso
escolar e propondo aes que garantam o acesso e permanncia do aluno com
deficincia no ensino regular. No entanto, ainda se percebe que as escolas regulares
enfrentam algumas dificuldades e desafios.
Quando incorporado esse aluno de incluso em uma escola regular, preciso
considerar no s a incluso em si, mas de fato esse aluno participa ativamente do
grupo inserido, para isso se faz necessrio que ocorra o preparo e adequao da
escola, da equipe pedaggica e dos alunos para receb-lo.
Os problemas de aprendizagem dos alunos so determinados, em grande
medida, por seu ambiente familiar e social e pelas caractersticas da prpria
escola. (MARCHESI, 2004, p. 20)

Enquanto o aluno de incluso est inserido no grupo pode existir uma

individualizao do ensino atravs de planos especficos de aprendizagem para
cada aluno, cada um apresentando uma diversidade de formas de adquirir o
conhecimento.
So poucas as experincias onde se desenvolvem os recursos docentes e
tcnicos e o apoio especfico necessrio para adequar as instituies
escolares e os procedimentos pedaggico-didticos s novas condies de
incluso. (JERUSALINSKY E PEZ , 2001, p.35)

Partindo dessa proposta muito se questionou se um plano especifico

individualizado no acabaria reforando a excluso?
Todavia, para alguns autores essa aproximao entre os alunos de incluso e
alunos do ensino regular pode favorecer na concepo do respeito diversidade,
respeito ao ser como nico e especial do seu modo bem como na existncia da
cooperao mutua entre os indivduos.
Kunc (1992), fala sobre incluso: "O principio fundamental da educao
inclusiva a valorizao da diversidade e da comunidade humana. Quando a

educao inclusiva totalmente abraada, ns abandonamos a ideia de que as

crianas devem se tornar normais para contribuir para o mundo".
A incluso para ser de fato efetivada necessita de polticas pblicas, que alm
de oficializar, devem viabilizar a insero dos indivduos a esses meios. Para isso,
necessrio que sejam estabelecidos padres de acessibilidade nos diferentes
espaos, assim como necessrio o investimento em formao inicial e continuada
dos profissionais envolvidos no processo de incluso.

ANALISE DOS DADOS

A partir do estudo exploratrio utilizando o mtodo de observao no Ensino
Fundamental de algumas escolas pblicas, localizadas na regio Central de So
Jos dos Pinhais, percebemos que existe um rendimento na questo escolar quando
alunos de incluso esto de fato socializados com os outros do ensino regular.
Partindo desta problemtica buscamos explanar o impacto que traz ao aluno de
incluso que est de fato socializado no contexto.
Os docentes de escola regular que trabalham com alunos especiais de
incluso precisam em seu planejamento favorecer o ensino dos alunos includos,
utilizando mtodos facilitadores que auxiliam os alunos acompanharem o
desenvolvimento de toda a turma.
A escola tambm precisa estar preparada para receber esse aluno,
capacitando os profissionais da rea, a equipe pedaggica para atender as
necessidades educacionais do aluno.
indispensvel que a escola seja flexvel quanto o grau de abstrao e de
conhecimento de cada aluno, entendendo as suas necessidades e dificuldades, a
escola precisa acomodar, planejar as atividades da turma levando sempre em
considerao as necessidades educacionais do aluno includo. O trabalho precisa
ser simultneo, cooperativo e participativo, favorecendo a participao dos alunos
especiais com atividades com seus colegas.
Para realizao deste trabalho utilizamos questionrios que foram entregues
a oito professoras das escolas em anlise, com as seguintes questes:

1 muito importante que entre os alunos e tambm o professor se forme um

grupo interage se entendem e participarem onde todos esto socializados.
Para voc como uma sala que realmente funciona nesse sentido?
2 Incluso escolar acolher todos, independente de cor, classe social,
condies fsicas ou psicolgicas. Que tipos de incluso voc conhece?
3 Em sua sala, existem alunos de incluso? Baseado em suas respostas
anteriores, voc considera que esses alunos fazem parte do grupo,
participando ativamente?
4 Existe uma relao entre incluso e socializao? Como ela se d?
5 Que mtodos voc utiliza para que os alunos de incluso se sintam realmente
parte do grupo?
Com base nas respostas, podemos identificar que todas entendem que a
socializao algo relevante para a aproximao e consequentemente aprendizado
e respeito da diversidade dos alunos.
Em uma das escolas podemos observar um aluno do primeiro ano que tem a
viso bem debilitada, possuindo uma porcentagem bem pequena de viso. Mas que
mesmo enxergando pouco necessita de uma pessoa que fique ao seu lado durante
o perodo em que ele fica na escola. Podemos perceber que a escola e os
professores tinham conhecimento sobre a necessidade de incluso desse aluno,
pois o municpio disponibilizou uma pessoa que ficasse responsvel em auxiliar esse
aluno em todas as tarefas. Tambm disponibilizaram um material especifico para
esse educando, que faz com que ele consiga acompanhar os demais, nas mesmas
atividades.

A mesa desse aluno foi forrada com uma camada de E.V.A, e

posicionaram um quadro de tamanho mdio a sua frente e canetes para que ele
pudesse escrever de tamanho maior.
Percebemos que a professora props uma atividade na aula de educao
fsica, em que todos pudessem participar inclusive o aluno com deficincia visual, a
brincadeira era de morto e vivo, no qual o aluno se destacou e ganhou dos demais
colegas algumas vezes. No percebemos nenhum tipo de preconceito entre as
crianas, pois todos brincavam e faziam as atividades como se estivesse ao lado de
uma pessoa considerada normal.
O aluno observado com deficincia visual possua uma pouca porcentagem
de viso, o que fez a professora utilizar um mtodo que facilitasse as atividades

feitas pelo aluno, professora adaptou sua mesa, com uma camada de E.V.A.
posicionando um quadro a sua frente para que ele pudesse escrever com letras
grandes.

CONSIDERAES FINAIS
A educao especial uma modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para pessoas com necessidades
educacionais especiais, desde a educao infantil ao ensino superior. (BRASIL,
2000, p. 1)
Vrios autores (DE VITTA; EMMEL, 2004; BISCEGLI, 2007 et al;
BERSCH;MACHADO, 2007) concordam sobre a importncia da educao infantil
para odesenvolvimento da criana, principalmente se este atendimento educacional
for deboa qualidade. Isso especialmente vlido para a criana com necessidades
especiais.
[...] a educao infantil, proposta nos espaos da creche e pr-escola,
possibilitarque a criana com deficincia experimente aquilo que outros
bebs e crianas damesma idade esto vivenciando: brincadeiras corporais,
sensoriais, msicas,estrias, cores, formas, tempo e espao e afeto.
Buscando construir bases e alicercespara o aprendizado, a criana pequena
com deficincia tambm necessitaexperimentar, movimentar-se e deslocarse (mesmo do seu jeito diferente); necessitatocar, perceber e comparar;
entrar, sair, compor e desfazer; necessita significar oque percebe com os
sentidos, como qualquer outra criana de sua idade (BERSCH;MACHADO,
2007, p.19

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