CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD
ESPECFICA

IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

COMPARAR

DEFINICIN
Capacidad para
ubicar en el tiempo,
en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
Capacidad para
encontrar las
diferencias
esenciales entre
dos o ms
elementos,
procesos o
fenmenos.

Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos con la
finalidad de
encontrar
semejanzas o
diferencias.

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO /
COGNITIVO
MOTORES
Proceso mediante el cual se lleva la
Recepcin de
informacin a las estructuras
informacin.
mentales.
Proceso mediante el cual se seala
Caracterizacin
caractersticas y referencias

Reconocimiento.

Recepcin de
informacin
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Manifestacin de las
diferencias
Recepcin de
informacin
Identificacin de las
caractersticas
individuales
contrastacin de
caractersticas de dos
o mas objetos de
estudio

Proceso mediante el cual se

contrasta las caractersticas reales
del objeto de reconocimiento con las
caractersticas existentes en las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se
compara con las caractersticas de
otros
Proceso mediante el cual se
manifiesta las diferencias entre uno y
otro elemento
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se identifica
o seala referentes de cada elemento
Proceso mediante el cual se
contrasta las caractersticas de dos o
ms elementos

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

RECONOCER

El estudiante identifica
cuando seala algo, hace
marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas,
registra lo que observa,
etc.

DIFERENCIAR

COTEJAR
CONTRASTAR

El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
de doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto
de elementos.

El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos entre
los fenmenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA

SELECCIONAR

DEFINICIN

Capacidad que
permite escoger
los elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con un
propsito
definido.

PROCESOS COGNITIVO
/ MOTORES
Determinacin de
criterios o
especificaciones
Bsqueda de
informacin
Identificacin y
contrastacin de
criterios o
especificaciones con
prototipos
Eleccin

ORGANIZAR

ANALIZAR.

Capacidad que
permite disponer
en forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en
cuenta
determinados
criterios.

Capacidad que
permite dividir el
todo en partes
con la finalidad
de estudiar,
explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones entre
ellas.

Recepcin de
informacin
Identificacin de los
elementos que se
organizar
Determinacin de
criterios para organizar
Disposicin de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Recepcin de
informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en
partes
Interrelacin de las
partes para explicar o
justificar

CARACTERSTICA DEL PROCESO

COGNITIVO
Proceso mediante el cual se
establecen criterios o especificaciones
que servirn de referente para la
seleccionar
Proceso mediante el cual busca
informacin en contextos o fuentes
diversas
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se
contrasta con los criterios o
especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el
elemento
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se ubica los
elementos y el contexto que se desea
organizar
Proceso mediante el cual se
establecen criterios de organizacin.

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN
PROCESOS
SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

ESCOGER
DISTINGUIR

El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
caractersticas, cuando
registra informacin de su
inters, cuando hace
elecciones, etc.

ORDENAR

El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales,
redes semnticas,
esquemas, cuadros
sinpticos, coloca cada
cosa en su lugar.

EXAMINAR

El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de un
acontecimiento histrico,
establece relaciones entre
ellos, determina sus
causas y consecuencias y
las explica en funcin del
todo.

Proceso mediante el cual se realiza la

accin, o disposicin de los elementos
de acuerdo con los criterios
establecidos.
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin
identificando lo principal, secundario
complementario,
Procedimiento mediante el cual se
divide la informacin en partes,
agrupando ideas o elementos
Procedimiento mediante el cual se
explica o justifica algo estableciendo
relaciones entre las partes o
elementos del todo

DEFINICIN

INFERIR.

JUZGAR

APLICAR

DEFINICIN

Capacidad para
obtener
informacin nueva
a partir de los datos
explcitos o de
otras evidencias.

Capacidad para
cuestionar el
estado de un
fenmeno, la
produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas
de organizacin,
tratando de
encontrar sus
virtudes y
deficiencias y
asumiendo una
posicin al
respecto.
Capacidad que
permite la puesta
en prctica de
principios o
conocimientos en
actividades
concretas

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO /
COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin
informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican
Identificacin
informacin que se utilizar como base la
de premisas
inferencia
Contrastacin Proceso mediante el cual se contrastan las
de las
premisas o supuestos con el contexto
premisas con
el contexto.
Proceso mediante el cual se obtienen
Formulacin
deducciones a partir de las premisas o
de
supuestos.
deducciones
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin
informacin a las estructuras mentales.
Formulacin
Proceso mediante el cual se establecen
de criterios
criterios que permitan emitir un juicio
Contrastacin
Proceso mediante el cual se compara los
de los
criterios establecidos con el referente con la
criterios con
finalidad de encontrar las virtudes y
el referente
deficiencias.

Emisin de la
opinin o
juicio.

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

DEDUCIR
CONCLUIR

El estudiante infiere cuando

hace deducciones, otorga
significado a las expresiones
a partir del contexto,
determina el mensaje de
eslganes, otorga significado
a los recursos no verbales y
al comportamiento de las
personas, determina causas
o posibles consecuencias.

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando

emite una apreciacin
personal, hace comentarios,
platea argumentos a favor o
en contra, expresa puntos de
vista.

Proceso mediante el cual se emite y asume

una posicin

EMPLEAR.
Recepcin de
la
informacin.
Identificacin
del proceso,
principio o
concepto que
se aplicar

Proceso mediante el cual se lleva la

informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifica y se
comprende el proceso, principio o concepto
que se pretende aplicar

UTILIZAR.

El estudiante aplica cuando

emplea, administra o pone
en prctica un conocimiento,
un principio, una frmula o
un proceso con el fin de
obtener un determinado
efecto, un resultado o un
rendimiento en alguien o
algo.

Secuenciar
procesos y
elegir
estrategias
Ejecucin de
los procesos y
estrategias.
Comprender
el problema

RESOLVER

DEFINICIN

FORMULAR

REPRESENTAR

Accin De
solucionar una
dificultad o
problema tomando
en cuenta un
conjunto de datos
disponibles.

DEFINICIN
Capacidad que
permite establecer
relaciones entre
elementos para
presentar
resultados, nuevas
construcciones o
solucionar
problemas
Capacidad que
permite representar
objetos mediante

Determinar
una o ms
estrategias de
solucin
Poner en
ejecucin la
estrategia
elegida
Revisar todo
el proceso
seguido

Proceso mediante el cual se establecen

secuencias, un orden y estrategias para los
procedimientos que realizar
Proceso mediante el cual se pone en practica
los procesos y estrategias establecidos
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras mentales y se
identifica los datos y la incgnita del problema.
Proceso mediante el cual se identifican
informacin que se utilizar como base para
plantear formas de solucin.
Proceso mediante el cual se procede a
resolver el problema haciendo uso de la
estrategia elegida.

SOLUCIONAR
ZANJAR

El estudiante resuelve
cuando encuentra una
solucin con fundamento
lgico a una dificultad o
problema planteado.

Proceso metacognitivo aplicado para verificar

q todo el proceso fue ejecutado
correctamente.

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO /
COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la
la informacin. informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican los
Identificacin
elementos que se deben relacionar para
de elementos
obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Interrelacin de Proceso mediante el cual se establecen
los elementos
relaciones entre los elementos.
Proceso mediante el cual se pone en prctica
Presentacin
las relaciones entre elementos obtenindose
de las
interrelaciones los resultados o la nuevas construcciones
Observacin
Proceso mediante el cual se observa con
del objeto o
atencin el objeto o situacin que se
situacin que representar
se representar

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

PLANTEAR

El estudiante formula
cuando expresa mediante
signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn
obtener un resultado;

DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR

El estudiante representa
cuando dibuja un objeto,
acta en una obra teatral,

dibujos, esquemas,
diagramas, etc

ARGUMENTAR

DEFINICIN
REALIZAR

Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista

DEFINICIN
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operacin

Descripcin de
la forma /
situacin y
ubicacin de
sus elementos
Generar un
orden y
secuenciacin
de la
representacin
Representacin
de la forma o
situacin
externa e
interna
Recepcin de
la informacin
Observacin
selectiva de la
informacin
que permitir
fundamentar
Presentacin
de los
argumentos

Proceso mediante el cual se toma conciencia

de la forma y de los elementos que
conforman el objeto o situacin que se
representar
Proceso mediante el cual se establece un
orden y secuencia para realizar la
representacin

DIBUJAR

elabora un plano, croquis,

plano o diagrama

ARGIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR

Estudiante argumenta
cuando sustenta con
fundamentos
determinados temas o
puntos de vista en una
exposicin, discusin,
alegato, etc.

Proceso mediante el cual se representa la

forma o situacin externa e interna

Proceso mediante el cual se lleva o recupera

la informacin de las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican la
informacin que se utilizaran para
fundamentar los argumentos.
Proceso mediante el cual se presenta los
argumentos en forma escrita u oral.

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO /
COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de
Proceso mediante el cual se recepciona
la informacin informacin sobre el qu se va a realizar y el
del qu hacer, cmo se va a realizar. En algunos casos se
por qu hacer y requiere incorporar imgenes visuales del
cmo hacer
cmo se va a realizar
(imgenes )

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARER
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR

FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante realiza
cuando lleva a cabo un
procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso
de una danza, etc.

Identificacin y
secuenciacin
de los
procedimientos
que involucra
la realizacin
Ejecucin de
los
procedimientos
controlados
por el
pensamiento

Proceso mediante el cual se identifica y

secuencia los procedimientos que se
pretenden realizar

Proceso mediante el cual se pone en prctica

los procedimientos de la realizacin. En una
primera instancia controlados por el
pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en prctica de los procedimientos de
manera automtica

Visite el blog:
http://opinionenaccion.blogspot.com/
Dermum-2009
QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?
Estrategias metodolgicas son el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos
y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente,
conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la
enseanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y
materiales educativos.

Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar,
sistematizar, criticar informacin de una manera adecuada a la vez que
desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la
institucin escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos
conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales
autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y
estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender ambos desarrollan
capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le
denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que an
habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y
le asigna tanto al enseante como al aprendiz roles protagnicos en el desarrollo de
estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de
aprendizaje, en la explicacin de las estrategias a usar, en hacer conocer la
importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexin
sobre el proceso mental ejercitado, despus de cada sesin. Por otro lado, el rol del
aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los

operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de

pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y
desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodologa,
respectivamente, de su investigacin de dos dcadas.
La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante
preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza.
Adems, se pretende generar en l una actitud crtica consciente, que
progresivamente lo lleve a saber ms, tanto de lo que conoce como de sus
capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le
permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su
progreso (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que
obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo
refiere como mtodo para Aprender a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los
procesos del pensamiento, de all que algunos lo denominen como la metodologa o
paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es
Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para
pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos
mentales. El entrenamiento (ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en
una prctica y aplicacin de los procedimientos (habilidad), en forma natural y
espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento.
Cmo se define el pensamiento en esta metodologa?
Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los
estmulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se
puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin
expreso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento
implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello,
en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento
intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
Qu es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo
externo en una representacin mental, o una representacin mental en otra
representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada
proceso tiene un significado que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la
cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.

Esquematizando podramos decir que:

Es un elemento bsico del funcionamiento mental.
Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar

nuevos conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso o almacenamiento de

informacin.
Los

procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de

transformar una imagen o representacin mental en otra o en una actividad
motora.

Es la base para generar procedimientos y habilidades.

Las caractersticas de los procesos son:

Se operacionalizan.
Se transforman en una estrategia
Inducen a acciones.
Guan el pensamiento.
Admiten reorganizacin.
Son susceptibles de prctica.
Son independientes de las personas
Se transforman en una habilidad.

Tengan en cuenta
que

2.3 Procedimiento

QU SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de
actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relacin que existe entre el
proceso, procedimiento y habilidad mental:

Proceso

Operador intelectual

Lleva implcito

Procedimiento
Se transforma

a travs de la
prctica

Habilidad

Estrategia para pensar

Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento

En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los

operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el
resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define como el conjunto
ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto mental o una actividad
motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los
instrumentos o componentes dinmicos del conocimiento.
La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las
habilidades de pensamiento. El proceso existe por s mismo,
independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de
la operacionalizacin del proceso y la habilidad es una facultad de la persona,
cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los
procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a
continuacin:

1. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS

El planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos bsicos que se da
a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy
difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos
19992004 y en la obra de Fidel Czares Gonzles titulada Integracin de los
Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo
en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o
en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un
significado que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada
siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalizacin de los procesos bsicos del pensamiento consiste en
establecer el procedimiento lgico o motriz a travs del cual se concretiza y evidencia
la activacin de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en
universales y particulares, y 2) en bsicos, superiores y metaprocesos. En el
siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en
elementales e integradores.

Elementales
1. Observacin

1.

Integradores
Anlisis

2. Comparacin

2.

Sntesis

3. Relacin

3.

Evaluacin

4. Clasificacin

a) Interna

5. Ordenamiento

b) Externa

6. Clasificacin jerrquica

1.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS

BSICOS DEL PENSAMIENTO
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y
poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:
I.

Definir el proceso mental

II.

Establecer el procedimiento del proceso mental

a)

Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o
desarrolle en la sesin de aprendizaje. Tiene que formularse en funcin
al proceso mental que se activar y se constituir en la principal
consigna de trabajo de las actividades que desarrollar el aprendiz.

b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental

Implica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al
proceso mental.
Ejemplo: para el proceso de anlisis:
Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o
componentes, etc.
Relacionar las partes, fases o componentes.
Establecer el sentido y significado del todo en funcin a la relacin
que establezca entre sus partes.

c)

Disear actividades de reflexin

Para verificar que las actividades diseadas hayan sido
coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario
plantear actividades que posibiliten la reflexin sobre:
El proceso mental trabajado en la sesin, y
La verificacin del objetivo

III. Elaborar hoja de trabajo

Consiste en disear los bloques de actividades que realizar el
aprendiz durante la sesin de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe
estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental.
En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexin
A continuacin se presenta la operacionalizacin de los nueve
procesos bsicos, y al final de cada operacionalizacin se otorga un
espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta
antes y durante la experimentacin.

2. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS

4.1. Proceso mental: Observacin
Definicin
Es la actividad mental que consiste en la identificacin de caractersticas de
un estmulo determinado, sea ste un objeto, hecho o situacin.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el
propsito.
3. Listar las caractersticas

4. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de

comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o producto
de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.

Para reflexionar

El proceso de observacin requiere bsicamente

identificar las caractersticas que sean congruentes con el
objetivo preestablecido. Dicha identificacin puede ser
concreta (tomada del objeto, cuento o situacin) o
abstracta (cuando se mencionan las caractersticas de la representacin
mental que se tiene en el estmulo).
La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define
indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al
cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de un
objeto, hecho o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin.
El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso
de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van ms all
de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras
observaciones.
4.2

Proceso mental: Comparacin

Definicin
Es el proceso mental basado en la observacin de dos o ms objetos,
hechos o situaciones mediante el cual se identifican caractersticas semejantes
y diferentes, correspondientes a una misma variable.
Procedimiento
1.

Definir el objetivo.

2.

Identificar las variables.

3.

Listar las caractersticas semejantes y/o diferentes.

4.

Verificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables.

Para reflexionar
La comparacin implica operaciones para:

1.

La discriminacin cuando se establecen diferencias y,

2.

La generalizacin cuando se identifican caractersticas semejantes.

La variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la

comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las siguientes:
Permite organizar la informacin a partir de la comparacin.
Puede expresarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo.
Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas.
4.3

Proceso mental: Relacin

Definicin
Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre
caractersticas de una misma variable.
Procedimiento
1.

Definir el objetivo

2.

Establecer las variables

3.

Escribir las caractersticas semejantes y/o diferentes para cada variable.

4.

Establecer nexos entre pares de caractersticas.

5.

Formular los enunciados que expresan las relaciones.

6.

Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.

Para reflexionar
La relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se establezca
el nexo entre las caractersticas; puede ser en un primer nivel si la relacin
expresa las caractersticas identificadas, por ejemplo: un estudiante dibujo un
pentgono y el otro estudiante dibujo un hexgono; un segundo nivel de la
relacin se identifica cuando se omite una de las caractersticas, por ejemplo:
un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante no, y el tercer nivel de
abstraccin se manifiesta cuando se omiten ambas caractersticas y la relacin
se establece por medio de las variables, por ejemplo: ambas personas
dibujaron polgonos con diferente permetro. El proceso de relacin es
fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin
de hiptesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquizacin, la elaboracin
de conclusiones, la evaluacin y, sobre todo, en el uso del razonamiento
analgico.
4.4

Proceso mental: Clasificacin

Definicin
La clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos
o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio especfico.
Procedimiento
1.

Definir el objetivo.

2.

Identificar caractersticas semejantes y / o diferentes.

3.

Establecer relaciones entre las caractersticas.

4.

Definir los criterios de clasificacin.

5.

Identificar grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas.

6.

Ubicar los objetos en la clase que corresponde.

7.

Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.

8.

Verificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.

Para reflexionar:
El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos ms elementales,
como la observacin, la comparacin y la relacin. La observacin se manifiesta
en la identificacin de caractersticas; la identificacin de semejanzas y
diferencias se lleva a cabo e la generalizacin y discriminacin,
respectivamente, y la relacin opera en el establecimiento de las clases e
integracin de los elementos correspondientes.
Algunos de los beneficios del proceso de clasificacin son:

4.5

1.

Ayuda en la organizacin de cualquier informacin.

2.

Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.

3.

Facilita el proceso de memorizacin.

Proceso mental: Ordenamiento

Definicin
Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre
objetos, hechos, seres, etc., basndose en la identificacin de las
caractersticas que cambian.
Procedimiento:
1.

Definir el objetivo

2.

Identificar las caractersticas que cambian en los objetos, hechos, seres,

etc., de un conjunto de elementos.

3.

Definir el criterio de ordenamiento.

4.

Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.

5.

Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.

Para reflexionar
El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semntico o
procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de
observacin, comparacin, relacin y clasificacin; el segundo tipo tiene una
gran relacin con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la
informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos
tipos de conocimiento se manejan mentalmente.
4.6

Proceso mental: Clasificacin jerrquica

Definicin
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de
clasificacin (como organizador para la formacin de clases) y el proceso de
ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).
Procedimiento
1.

Definir el objetivo.

2.

Identificar caractersticas esenciales.

3.

Definir los criterios de clasificacin.

4.

Ordenar las variables de clasificacin.

5.

Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.

6.

Elaborar un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables

7.

Verificar el procedimiento.

Para reflexionar
El proceso de clasificacin jerrquica es el ltimo de los procesos lgicos del
pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observacin, y pasa
por la comparacin, la relacin, la clasificacin y el ordenamiento. Es una
estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperacin
de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Anlisis

Definicin
El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos
que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer los criterios
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de
acuerdo con el criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona
crtica se vale de la estructura analtica para profundizar en el manejo de informacin.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del
proceso de anlisis.
2.8 Proceso mental: Sntesis
Definicin
La sntesis es un proceso inverso del anlisis, y consiste en la integracin de las
partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.
Procedimiento
1.

Definir el objetivo.

2.

Analizar globalmente los elementos.

3.

Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)

4.

Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.

5.

Elaborar la sntesis.

6.

Verificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final.

Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es
importante profundizar con ayuda del anlisis, pero lo es ms llegar a integrar el resultado
del anlisis en una sntesis.

La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje

de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluacin
Definicin
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la
comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien
entre dos realidades.
Evaluacin interna
Definicin
El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor
entre un ideal y una realidad.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situacin ideal.
3. Describir la situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluacin externa
Definicin
El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos
situaciones reales.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Describir la primera situacin real.
3. Describir la segunda situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.

5. Compara ambas situaciones.

6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento
crtico; la integracin y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la
observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin
jerrquica, contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea.
El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades
cognitivas del rea curricular que est a su cargo. Debe saber cules son los
aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo
va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de rea, es decir, a travs de
qu capacidades y con qu actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Adems de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras didcticas entre
una y otra capacidad de rea. Por ejemplo en el rea de Matemtica, debe estar
claro como se entienden las capacidades del rea: y que es lo que distingue a las
actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de
razonamiento y demostracin con las que se consideran para la resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.
Lo dicho se constituye en lo ms importante, operativamente hablando, porque
adems de tomar decisiones de cmo concebimos el propsito de nuestra labor
pedaggica, tambin definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin.
Nosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionalizacin de cada
capacidad cognitiva del rea de matemtica. Para ello se ha considerado la
informacin que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educacin, as como
de los representantes del enfoque cognitivo y de los tericos del pensamiento, de la
inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definicin de la capacidad de rea y su operacionalizacin se
formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje
esperado ms complejo. El producto de este paso es el diseo de la estrategia para
lograr el aprendizaje esperado.

Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin

o de procesamiento, de una sesin de aprendizaje
Se elabora el diseo de la sesin de aprendizaje
A la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de
inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendizaje. Estas
actividades de inicio y salida, segn Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de
los objetivos de la ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin,
respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que
ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques
constituyen la hoja de trabajo.
A continuacin se presenta dos ejemplos:

La operacionalizacin de las capacidades

Los diseos de las estrategias y las sesiones

Las hojas de trabajo

Ejemplo N 1

1. Operacionalizacin de las capacidades cognitivas del rea de matemtica

CAPACIDADES DE
REA

OPERACIONALIZACIN

RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN:
Procedimiento intelectual
mediante
el
cual,
partiendo de unos datos
conocidos, a los que
llamamos
premisas,
llegamos por inferencia, a
travs de una sucesin
coherente de pasos, a
otro
u
otros
datos
desconocidos, que se
derivan de aquellos, a los
que llamamos conclusin.

De modo especfico, tiene que ver principalmente con:

Formulacin de conjeturas
Argumentacin de conjeturas (propias y de otros):
fundamentacin
Demostracin (secuencia): prctica (ejemplos, intuitiva),
grfica, formal
Deduccin:
Conclusiones,
generalizaciones,
reglas,
frmulas, propiedades
Percepcin de patrones y/o regularidades
Adems:
Evaluacin de relaciones entre los elementos y/o las
propiedades de los objetos
La algoritmizacin de procedimientos usados en la solucin
de problemas
La representacin de sus conclusiones lgicas
El pronstico de resultados de procesos matemticos
La estimacin con fundamentos o intuitiva

COMUNICACIN
MATEMTICA:
La
comunicacin
matemtica
permite
expresar, compartir y
aclarar las ideas, dar
significado y permanencia
a las ideas matemticas y
a difundirlas.

La comunicacin matemtica tiene que ver, principalmente

con la:
Recodificacin de ideas, propiedades, informacin,...
matemtica
Expresin oral y escrita de informacin matemtica
Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas
Adems, con la:
Identificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de
datos en grficos, tablas, diagramas y/o smbolos
interpretacin, comprensin y transmisin de informacin
utilizando expresiones matemticas en forma precisa y
coherente.
Representacin grfica, simblica o literal de deas o
propiedades matemticas
Expresin de contenidos matemticos en forma oral y/o
escrita.

RESOLUCIN DE
La resolucin de problemas se manifiesta, principalmente,
PROBLEMAS:
cuando:
... Resolver un problema
Disean estrategias/procedimientos de resolucin de
es encontrar un camino
problemas
all donde no haba

Modelan situaciones cotidianas y matemticas

previamente
camino
Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo
alguno, es encontrar la
tipo de problema
forma de salir de una
dificultad de donde otros
Adems:
no pueden salir, es
Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
encontrar la forma de
sortear un obstculo,
Evalan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
conseguir un fin deseado
Formulan problemas
que no es alcanzable de
Seleccionan y organizan datos
forma inmediata, si no es
Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
utilizando los medios
Analizan la razonabilidad de los resultados
adecuados...

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