LENGUA Y LITERATURA

Orgenes e historia de la comunicacin

ORIGENES E HISTORIA DE LA COMUNICACIN
La historia de la comunicacin se remonta a los orgenes de la
humanidad, pero a partir del desarrollo de los medios
impresos, numerosas transformaciones han revolucionado el
modo en que los seres humanos comparten sus pensamientos.
Al pensar en las caractersticas particulares de cada Medio de
Comunicacin Social observamos que stos tienen
caractersticas semejantes ms all de la diversidad cultural.
Podemos decir que los medios de comunicacin constituyen un
fenmeno global que, ms all de algunas diferencias
naturales, trasciende las diferencias particulares de las distintas
sociedades.
Para iniciar el estudio de los Medios de Comunicacin Social
desde un punto de vista histrico, resulta necesario realizar esta
revisin desde cuatro aspectos:
1. La tecnologa
La tecnologa es, desde ya, una base sin la cual los Medios de
Comunicacin Social no seran posibles, sin embargo, esta no
es suficiente para que un medio adquiera presencia y se
imponga en una sociedad.
2. El entorno socio-poltico
El contexto social y poltico constituir un marco que regular
y dar a cada Medio de Comunicacin Social una
fisonomaparticular.
3. Aspectos econmicos y comerciales
Los aspectos econmicos son tambin importantes ya que es
necesario establecer de qu manera se financiara este nuevo
fenmeno/servicio dado que su existencia siempre supone un
costo.
4. Realidad cultural: actividades, funciones y necesidades de
una determinada sociedad.
El entorno cultural cuya transformacin surgir como una
consecuenciade los Medios de Comunicacin Social. El
fenmeno de la comunicacin social permiti el estmulo y
satisfaccin de necesidades latentes en el seno de la sociedad.
MEDIOS EN LA QUE NOS PODEMOS COMUNICARNOS
LIBROS
En su uso, el libro se percibe como un conjunto de contenidos
distintos e innumerables, a la libre eleccin y utilizacin de los
individuos.
LA PRENSA

El peridico es individual e independiente del tiempo y del

espacio dentro de unos lmites, pero difiere de todos los dems
puntos, en cuanto al uso, del libro. El contenido no es unitario
sino mltiple (el modelo des supermercado) e histricamente
muy concreto y perecedero, y el suministro est muy dirigido y
organizado por otros (la organizacin de la prensa).
EL CINE
En cuanto a la experiencia en el uso, elfilm/cinema slo es
comparable a la lectura en el sentido de que elegimos las
unidades individuales de contenido: las historias flmicas. Por
lo dems, la situacin difiere en lo tocante al suministro, que es
limitado y se halla controlado por otros, en la naturaleza
colectiva o social de la experiencia cinematogrfica y en el alto
grado de determinacin espacio-temporal.
LA RADIO
Aunque en unprincipio "careca de contenido", la radio ha
merecido ms de una definicin a lo largo de sus sesenta aos
de existencia como medio de comunicacin de masas, sobre
todo a causa de los azares de su competencia con la televisin.
En cuanto al uso, ha pasado de ser una forma de
entretenimiento individual a serlo familiar, para volver a ser un
instrumento individual adaptado a determinadasfunciones,
especialmente entre los jvenes.

FORMACION DE ORACIONES
SINTAXIS
La sintaxis se ocupa de las combinaciones de palabras,
sintagmas y oraciones, es decir, se interesa por la funcin de
las palabras y sintagmas dentro de la oracin y de las
relaciones entre las oraciones.
La funcin de las palabras (Sintaxis) se relaciona con la forma
de las mismas (Morfologa) as como con sussignificados
(Semntica): El aya dio una vuelta al nio. / El coche dio una
vuelta al circuito.
Las unidades bsicas de la Sintaxis son el sintagma, la
proposicin, la oracin y el texto.
EL SINTAGMA
El sintagma es la unidad de funcin, es decir, una palabra o
conjunto de palabras que realiza una funcin sintctica
determinada (sujeto, CD, etc.) dentro de la oracin o dentro de
otro sintagma...

Importancia y tcnicas de la lectura

La importancia de la lectura
La lectura es uno de los vehculos ms importantes de
aprendizaje, sea de la forma que sea siempre estamos leyendo
smbolos, siempre estamos recibiendo informacin. La lectura
comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo
mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer

un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos

lecturas diferentes. La importancia de la lectura comprensiva
es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del
tiempo.
En los primeros aos de estudio hasta aproximadamente los 13
o 14 aos, se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad
de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman
el inters del alumno y una conducta correcta. Pero a medida
que accedemos al estudio de materias ms complejas, una
buena memoria es insuficiente si no esta combinada con una
buena comprensin.
En este momento es justo cuando los chicos de 15 aos en
adelante encuentran las mayores dificultades, cuando se va a
consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende
del grado y habito de lectura que alcancen. Si adquieren una
buena tcnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o
mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo buenos
hbitos de estudio, lo contrario les desanimar cada vez ms.
Por eso es importante ensearles a leer para comprender, ese es
el motivo ltimo de la lectura comprensiva.
Leer para comprender
Tcnicas de lectura comprensiva.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una
explicacin general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a
partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra
agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se
encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer a
partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena
memoria.
Leer comprensivamente es entender a qu se refiere el autor
con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las
relaciones que unen dichas afirmaciones entre s. Como todo
texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos
profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin:
La comprensin Primaria: es la comprensin de los
elementos que dan sentido, de las afirmaciones simples. Qu
dice esta frase? En este nivel genera dificultades la falta de
vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque no
sabemos el significado de las palabras que utiliza el autor. La
solucin es tener un diccionario a mano. Como los conceptos
son universales y no siempre responden a objetos
representables grficamente, el escaso desarrollo del
pensamiento abstracto, que un chico de 13 o 14 aos ya
debera tener, puede ser el origen de la no-comprensin de
determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la
nuestra y la falta de lectura dificultan el paso del pensamiento
concreto al abstracto. En la lectura imaginamos lo que leemos.
La Comprensin Secundaria: es la comprensin de los ejes

argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de

sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas, es la
comprensin para la creacin del esquema y el resumen. Qu
quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden venir
por:

No distinguir entre lo principal y lo secundario.

Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmacin de
carcter universal a la que ste vena a ejemplificar.
Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de
agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar
los nexos que unen las afirmaciones ms importantes
del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las
relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en
el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello,
un escaso desarrollo del pensamiento lgico dificultar
o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel.

La comprensin profunda: es la comprensin que va mas

haya del texto, llegando a captar las relaciones que el mismo
tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en
que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de
lo que debe ser.
Qu ms dice el texto? Son ciertas sus afirmaciones? Esta
comprensin implica un conocimiento previo ms amplio por
parte del lector. Cuanto mayores sean los conocimientos con el
que el lector lea el texto tanto ms profunda podr ser su
comprensin del mismo. Pueden dificultar obtener un nivel
profundo de comprensin:

La falta de cultura general.

De conocimientos bsicos, relacionados con la materia
de la que trata el texto.
La carencia de criterio personal y de espritu crtico.

Si todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo hecho

de estar escrito en un libro, no hemos llegado an a este nivel
de comprensin.
Consejos para desarrollar la lectura comprensiva:

Ejercitar el pensamiento lgico, mediante juegos de

ingenio o la prctica del ajedrez, los pases de Europa
oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios
y lo hacen con un objetivo muy concreto.
Leer todos los das libros de estudio, literatura, revistas
y peridicos.
En concreto la lectura de peridicos, debido a la
disposicin de sus contenidos mejora y ayuda a la
compresin de textos de ciencias y matemticas.
Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario
aumentar nuestro vocabulario.
Adquirir conocimientos de cultural general suficiente
sobre la Historia y sus etapas, geografa, ideas polticas
y religiosas, etc.
Ejercitar el espritu crtico definiendo nuestras ideas y
juzgando las afirmaciones de terceros.

Indice, ttulos y subttulos.

Antes de empezar a leer es conveniente explorar el texto
mirando el ndice y buscar los ttulos y subttulos del tema, es

decir su esquema numerado. Dentro de ellos se encuentra la

informacin respecto a lo que es mas y menos importante.
Tener a mano para ir comprobando nuestro avance una copia
del ndice del tema y los elementos que lo componen es de
gran ayuda. Conforme vallamos asimilando la materia
podemos tachar con lpiz los temas que vemos leyendo.
Los dibujos y esquemas grficos.
Los dibujos y esquemas tambin hay que aprender a leerlos,
son muy fciles de memorizar, pero es importante aprender a
leerlos para poder entender mejor lo que el autor quiere
expresarnos.
La prelectura.
Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una
primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este
primer paso conseguiremos:

Un conocimiento rpido de del tema.

Formar el esquema general del texto donde
insertaremos los datos ms concretos obtenidos en la
segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera
que vayamos entrando en materia con ms facilidad.
Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a
tus apuntes antes de ir a clase y as:
Conectar antes con la explicacin del profesor,
costndote menos atender y enterndote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars en clase,
y tomar los apuntes con ms facilidad.

Tcnicas de estudio (canasta de herramientas)

Tcnicas de estudio

Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas

perspectivas aplicadas al aprendizaje general. Generalmente
son crticas para alcanzar el xito en la escuela.1 Hay una
variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el
proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o
superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que
ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas
efectiva.2
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta
denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente
implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la
planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la
elaboracin de esquemas, el repaso, etc.; as como otras
estrategias que tienen un carcter ms complementario, como
pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos
escolares.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa
del aprendizaje (particularmente la concepcin
"constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como

la prctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el

moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas
a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de
dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red
personal de soporte, se est incrementando la enseanza de las
tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y
universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y
sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas
especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de
mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una
persona para estudiar y superar exmenes puede ser
denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de
administracin del tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser
aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a
todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia
debe distingurseles de las que son especficas para un campo
particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y
de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de
inteligencia y estilo de aprendizaje.

OBJETIVOS

Administrar mejor tu tiempo, obteniendo mejor

rendimiento e incorporando espacios para el descanso y
la recreacin.
Permitirte descubrir potencialidades de las que no eras
consciente.
Concentrarte mejor en tu tarea, lo que te permitir
utilizar mejor tu tiempo.
Automotivarte y disfrutar ms de la vida, mediante la
adquisicin de nuevas destrezas, que te permitan
obtener mayor provecho de tus actividades educativas.
Proporcionarte elementos ms eficaces de insercin en
el medio y adaptacin a sus cambios,
fundamentalmente en la Sociedad instantnea y
cambiante de la informacin y las comunicaciones.
Incrementar tu creatividad.
Las herramientas estn a tu disposicin. Cada logro
parcial te har sentir ms satisfecho y te ayudar a
continuar buscando el progreso. Tienes mucho tiempo
por delante para lograrlo gradualmente.

Descripcin
Con el nombre de tcnicas de estudio, se identifican una serie
de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y
metacognitivo vinculados al aprendizaje.
De este modo y bajo esta denominacin, se agrupan tcnicas
directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales

como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el

resumen, la elaboracin de esquemas, etc; as como otras
estrategias que tienen un carcter ms complementario, como
pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos
escolares.
Todo ello, acompaado por una serie de estrategias
metacognitivas (monitorizacin de la ejecucin de la tarea) que
en ellas estn presentes (de forma ms o menos consciente) en
todo este proceso del estudio: autocuestionamiento, uso de
analogas, supervisin y regulacin de la propia ejecucin, etc.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa
del aprendizaje (particularmente la concepcin
"constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como
la prctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el
moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas
a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de
dichas estrategias. las tcnicas de estudio sirven para catalogar
informacin para que se facilite tu rendimiento acadmico.
Tipos de tcnicas de estudio
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de
aprendizaje, la programacin consiste de estrategias de
aprendizaje de memoria, de resolucin de problemas, de
eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de
autorregulacin. Esto har que se ample extraordinariamente
la capacidad y la eficacia del conocimiento.
Factores importantes para una estrategia
lectura y anlisis contextual del tema.
Recursos personales.
Inters.
Objetivos del trabajo.
Caractersticas del contenido.
Tiempo.
Lugar.
Materiales.
Adecuacin a la demanda.
Planificacin.
Regulacin.
Evaluacin.
Repaso.
Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio
Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de
aprendizaje previa que tenga en cuenta diferentes factores que
intervengan; se busca obtener una accin estratgica, eficaz y
adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es
una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita
identificar la habilidad cognitiva a desarrollar.
Tcnicas que conducen al conocimiento
Tipos de observacin y tcnicas a aplicar:

Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno

mismo).
Observacin directa (se observa el hecho o el elemento
en su lugar natural de accin).

Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones

de otras personas o registros).

Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y

aprendizaje mecnico
Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de
cualquier informacin es simplemente repetirla una y otra vez.
Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de texto y
reescribir las primeras.
Mtodos basados en habilidades de comunicacin
Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La
debilidad del aprendizaje mecanizado es que implica una
lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores como
John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan
aprender a utilizar el pensamiento crtico - cuestionar y sopesar
evidencias a medida que aprenden. Esto puede hacerse durante
la asistencia a conferencias o cuando se leen libros.
Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo
PQRST.
Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave
cuando se estudia a partir de libros es el mtodo PQRST.3
Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se
relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta
informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para las
palabras inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar,
cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar).4
1. Previsualizar: el estudiante observa el tema a
aprender, revisa los ttulos principales o los puntos en
el slabo.
2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una
vez ha estudiado el tema.
3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con
el tema y se selecciona la informacin que mejor se
relaciona con las preguntas.
4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su
propia metodologa para resumir la informacin en el
proceso: toma notas, elabora diagramas en red,
diagramas de flujo, diagramas etiquetados,
nemotcnias, o incluso grabaciones de voz.
5. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas
creadas en la etapa de cuestionamiento, con el mayor
detalle posible; evita agregar preguntas que puedan
distraerle o le lleven a cambiar de tema.
Tarjetas didcticas
Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales en
tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseanza y el
aprendizaje, pero pueden ser usadas tambin para revisin. Los
estudiantes frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o
tambin las ms detalladas tarjetas indexadas - tarjetas
diseadas para ser llenadas, que frecuentemente tienen tamao
A5, en las que se escriben resmenes cortos. Al ser discretas y
separadas, las tarjetas didcticas tienen la ventaja de que
pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite tambin

tomar slo un grupo de stas para revisarlas, o escoger

aleatoriamente algunas para autoevaluacin.
Mtodos basados en condensacin de informacin,
sumarizacin y el uso de palabras clave
Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tema,
pero deben involucrar la condensacin de grandes cantidades
de informacin provenientes de un curso o un libro, en notas
ms breves. Frecuentemente estas notas son condensadas ms
an en hechos clave.

Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o

mapas mentales puede ser una forma efectiva de
relacionar conceptos entre s. Pueden ser muy tiles
para planificar ensayos o respuestas ensayadas en
exmenes. Estas herramientas pueden proveer un
resumen visual de un tema que conserva su estructura
lgica, con lneas usadas para mostrar cmo se
relacionan las distintas partes entre s.

Mtodos basados en imgenes visuales

Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de
aprendizaje visual, y se beneficiarn enormemente en la toma
de informacin de estudios que son principalmente verbales, y
usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha
informacin en memoria.
Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria
visual, por ejemplo el mtodo de loci, un sistema de
visualizacin de informacin clave en localizaciones fsicas
reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio.
Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas.
Pueden ser utilizadas para unir toda la informacin, y proveer
una reorganizacin prctica de lo que se ha aprendido, con el
fin de producir algo prctico y til. Tambin pueden ayudar a
recordar la informacin aprendida muy rpidamente,
particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras
estudiaba la informacin. Las imgenes pueden ser transferidas
a flash cards que son herramientas de revisin de ltimo
minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material
escrito.
Mtodos basados en acrnimos y nemotecnias
Un nemnico es un mtodo de organizar y memorizar
informacin. Algunos usan acrnimos o una frase o hecho
simple como un desencadenante para una lista ms larga de
informacin.
Mtodos basados en estrategias de exmenes
El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal
Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse que cada
aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado, tanto
en exmenes como en ensayos.5 El estudiante subraya partes
relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o
algn equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones
obligadas (ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que
especficamente indica que debe ser hecho; una directiva o una

instruccin obvia. REd, rojo, es un Punto de REferencia o

informacin de ingreso REquerida de algn tipo, generalmente
relacionada con definiciones, trminos, autores citados, teora,
etc. (a los que se refiere explcitamente o se implica
fuertemente).GREen, verde, relacionado con GREmlins, que
son seales sutiles que puede olvidarse fcilmente, o una luz
verde que d una pista de cmo proceder, o dnde hacer un
nfasis en las respuestas [1].
Comprensin de textos
La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa al
hacer referencia a las distintas fases y estrategias de diversa
ndole puestas en juego al llevar a cabo una sesin de estudio;
puede utilizarse la expresin proceso para entender que dicha
tarea se caracteriza fundamentalmente por su carcter
secuencial o procedimental.
En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la
actividad, as como sus correspondientes tcnicas podra ser el
siguiente:
Primera etapa: Lectura global
Objetivos:

Adquirir una idea general del contenido

Vincular el contenido a los saberes previos

Procedimientos:

Lectura rpida de ttulos y subttulos.

Segunda etapa: Lectura por prrafos

Objetivos:

Reconocimiento de palabras clave

Reconocimiento de ideas principales
Reconocimiento de ideas secundarias

Procedimientos:

Marcado de palabras clave

Subrayado en colores diferenciados de ideas principales
y secundarias
Subrayado estructural: realizacin de anotaciones
marginales por prrafos

Tercera etapa: Representacin de lo ledo

Objetivos:

Asimilar significativamente el contenido

Procedimientos:

Elaboracin de resmenes textuales o sntesis

Elaboracin de esquemas grficos en donde se vinculan
los principales conceptos (Mapa Conceptual)
Reconocimiento de ideas terciarias.

Cuarta etapa: Memorizacin

Objetivos:

Incorporar significativamente los contenidos

Procedimientos:

Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos

conceptuales utilizando como soporte los elementos
creados en la tercera etapa

Quinta etapa: Aplicacin

Objetivos:

Asimilar significativamente los contenidos y

recuperarlos para nuevos aprendizajes

Procedimientos:

El contenido asimilado se transforma en un saber

previo que se rescata en situaciones concretas para
aplicarse al adquirir nuevos saberes, se ampla y se
profundiza lo ya conocido.

Otras tcnicas
Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las tcnicas
de estudio implican habilidades relacionadas con la capacidad
de comprender, asimilar, relacionar y recordar otras formas
textuales. Actualmente, entre las tcnicas de estudio se
incluyen aspectos como:

Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin

disponible en una pgina web.
Interpretacin de imgenes en general, infografas,
material fotogrfico y audiovisual.
Comprensin de mapas.
Comprensin de lo ledo (recitar).
Repaso espaciado.

Principios de redaccin
La redaccin, es la composicin de textos escritos. El redactar
no es solamente la copia de distintos textos, consiste en
expresar por escrito los pensamientos o
conocimientosordenados con anterioridad, en un sentido ms
preciso, es un escrito en el que se desarrolla de manera
completa, clara y precisa un tema. Redactar bien es construir
un escrito con precisin, claridad,coherencia, correccin, y
totalidad.
La necesidad de redactar es indispensable en cualquier
actividad de la vida moderna, ya que, tiene mayores
posibilidades de abrirse camino en las relaciones con
losdems, quien es capaz de expresarse mejor; es un canal
determinante para la vida de relacin. El hecho de redactar

implica la compresin y la expresin total de lo que se desea.

El presente trabajo tienecomo objetivo repasar los principios
bsicos de la redaccin: la precisin, la claridad, la coherencia,
la correccin y la totalidad; As como las estrategias para una
redaccin efectiva y laeliminacin de los vicios de
construccin gramtica, como el quesmo, dequesmos,
gerundismos, redundancias, vicios de diccin, entre otros.

SON PRINCIPIOS DE LA REDACCIN:

1. CLARIDAD
2. COHERENCIA
3.

CONCISIN

4. PRECISIN
5.

ORIGINALIDAD Y USO CORRECTO DEL

LENGUAJE.

6. CONECTORES Y RELACIONANTES.
CLARIDAD:
Consiste en la expresin de las ideas y conceptos de tal manera
que se facilite la lectura de una tesis y con esas Lneas se
capten las ideas conforma se quisieron expresar.
COHERENCIA:
La coherencia es una propiedad de los textos bien formados
que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera
que las diversas ideas secundarias aportan informacin
relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que
el lector pueda encontrar el significado global del texto.
CONSICIN:
Esta caracterstica de la redaccin consiste en expresar con el
menor nmero de palabras los pensamientos, ideas y conceptos
referentes al tema, sin que por ello se le reste claridad ni
precisin respecto a su contenido.
PRECISIN
Se dice que una situacin es precisa, solo cuando expresa con
exactitud el asunto; sin rebuscamiento intiles ni informacin
de ms, pero tambin sin omitir conceptos importantes ni
abusar de la cortedad de los datos. nicamente se expresa lo
necesario.

ORIGINALIDAD:
Se refiere al orden funcional de las distintas partes del escrito,
como factor de la claridad, obliga a que los elementos que
conforman un escrito (principio, medio y fin) se ordenen en
forma lgica y cronolgica y no al azar, ya que cada una de
esas partes tiene una misin que cumplir, segn el tipo de
documento. Si se quiere llevar al lector hasta el fin del

documento el comienzo ha de ser interesante, motivador, pero

mantener esa atencin durante el desarrollo del mismo para
que se logre la efectividad se cumpla con su cometido.
USO CORRECTO DEL LENGUAJE:
El lenguaje es sin lugar a dudas una herramienta muy
importante, pero El termino de muchos acerca del uso correcto
del lenguaje carece de sentido ya que su termino segn esto
consiste en el uso de palabras complicadas, esto como a su vez
es correcto ticamente, es incorrecto para propsito en si del
lenguaje, la razn en de esto es que el propsito del lenguaje
es pasar conocimiento, expresar sentimiento o en si una idea;
sin embargo esto varias veces no es posible debido a este uso
de palabras de alto nivel, muchas veces el lector, oyente o
mejor dicho receptor no puede recibir, entender o en si captar
el mensaje debido a que carece del conocimiento o en si del
significado de una o varias palabras de el ya mencionado
mensaje
Es evidente que un hablante no puede dominar todas las
palabras y todos los significados de su idioma, pero s puede
ampliar cada vez ms su acervo lxico y el conocimiento de
usos incorrectos del idioma para no cometer errores.
En la universidad, cuando debemos preparar un texto formal
o una exposicin oral, lo mejor es consultar el diccionario,
en el bachillerato esto significa saber cules son las
herramientas que nos ayudan a resolver nuestras dudas,
VICIOS LINGUSTICOS: BARBARISMOS,
DEQUESMOS, ANFIBOLOGAS, QUE GALICADO,
PLEONASMOS, ETC.
Los Vicios del lenguaje son errores gramaticales que la
gente en su mayora comete a la hora de comunicarse, ya sea
de manera oral o escrita.
Son denominados tambin Vicios de Diccin(o de palabra).Son
todas aquellas transgresiones del idioma, condenadas por la
Gramtica y el buen uso.
BARBARISMOS:
Pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos
impropios.

INCORRECTO

CORRECTO

Poner los puntos sobre las is.

Poner los puntos sobre las es.

Mil nuevecientos noventa y

dos.

Mil novecientos noventa y dos.

Parts lea con la hacha.

Parts lea con el hacha.

Aprobastes el examen.

Aprobaste el examen.

Est prohibido a nivel estatal.

Est prohibido en todo el

Estado.

El equipo gana de cinco

puntos.

El equipo gana por cinco

puntos.

Es por esto que...

Por esto es por lo que. Por esto.

DEQUEISMOS:
Aadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE")

INCORRECTO

CORRECTO

Dijo de que se iba.

Dijo que se iba.

Contest de que estaba enfermo. Contest que estaba enfermo.

Creo de que no est bien.

Creo que no est bien.

Pienso de que es tarde.

Pienso que es tarde.

ANFIBIOLOGAS
Doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que
se puede dar ms de una interpretacin. Oscuridad en la
expresin.

INCORRECTO

CORRECTO

Calcetines para caballeros de

lana.

Calcetines de lana para

caballeros.

Medias para seoras de cristal. Medias de cristal para seoras.

Ventilador de bolsillo elctrico. Ventilador elctrico de bolsillo.
Me voy a lavar.

Voy a lavarme. Voy a lavar.

Se lo agradezco un montn.

Se lo agradezco mucho.

QUE GALICADO:
El vicio del que galicado consiste en la supresin de la
preposicin que acompaa al que en oraciones enfticas de
relativo, o en el uso de una oracin perifrstica con ser en
oraciones interrogativas que comienzan con un pronombre
interrogativo. El que galicado se puede evitar agregando la
preposicin correspondiente o eliminando la forma perifrstica
con ser. Los siguientes son ejemplos de uso de que galicado:
Con esa ley fue que pretendieron poner en regla la cantidad de
indocumentados que haba.
En esta sala es que tendr lugar la reunin de ministros del
prximo jueves.
Por qu fue que no se llev a cabo la conferencia?
Cmo es que harn la presentacin?
Cunto ser que van a pagar por la construccin de la nueva
sede?
Debern escribirse apropiadamente de la siguiente forma:
Con esa ley fue con la que..
En esta sala es en la que...
Por qu no se llev...?
Cmo harn...?
Cunto van a pagar por...?
Habra habido un que galicado en su enunciado si se hubiera
escrito, p. ej.:
<Con estas premisas es que la CVC estructura su Poltica
Corporativa de Educacin Ambiental y de Participacin para la
Gestin con la intencin de que todos los procesos y proyectos
que adelante en ejercicio de su gestin....
PLEONASMO:

Empleo de palabras innecesarias.

INCORRECTO

CORRECTO

Miel de abeja.

Miel.

Tubo hueco por dentro.

Tubo.

Persona humana.

Persona.

Me parece a m que...

Me parece que...

Suele tener a menudo mal humor. Suele tener mal humor.

Muy idneo.

Idneo.

Muy ptimo.

ptimo.

Volar por el aire.

Volar.

Etc., etc., etc.

Etc.

REDUNDANCIA:
Repeticin innecesaria de palabras o conceptos.

INCORRECTO

CORRECTO

Sube arriba y...

Sube y...

Sali de dentro de la casa.

Sali de la casa.

A m, personalmente, me parece que... Me parece que...

Lo vi con mis propios ojos.

Lo vi.

SOLECISMO:
Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza
de un idioma.

INCORRECTO

CORRECTO

And, andamos.

Anduve, anduvimos.

Dijistes.

Dijiste.

Lo llev un regalo.

Le llev un regalo.

La llev un regalo.

Le llev un regalo.

El humo y el calor no me deja El humo y el calor no me dejan

trabajar.
trabajar.
Entrar las sillas.

Meter las sillas.

Hacer la siesta.

Echar la siesta.

Le dije de que no entrara.

Le dije que no entrara.

A grosso modo habra...

Grosso modo habra...

Contra ms me lo dices...

Cuanto ms me lo dices...

Han habido mucha gente.

Ha habido mucha gente.

ULTRACORRECCIN O HIPERCORRECCIN:

Deformacin de una palabra pensando que as es correcta, por

semejanza con otra parecida.

INCORRECTO

CORRECTO

Bilbado.

Bilbao.

Inflaccin.

Inflacin.

Prito.

Perito.

Tener aficcin por... Tener aficin por...

VULGARISMO:
Dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura.

INCORRECTO CORRECTO
Medecina.

Medicina.

Cacagete.

Cacahuete

Istrumento.

Instrumento

Carnecera

Carnicera.

ADEQUESMO:
Eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE")

INCORRECTO

CORRECTO

Estoy seguro que vendr.

Estoy seguro de que vendr.

Le inform que vendra.

Le inform de que vendra.

Acurdate que llega hoy.

Acurdate de que llega hoy.

No te olvides sacar el perro. No te olvides de sacar el perro.

CACOFONA:
Encuentro o repeticin de las mismas slabas o letras.

INCORRECTO
Juana nadaba sola.
Atroz zozobra.

EXTRANJERISMO:
Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.

INCORRECTO CORRECTO
Barman.

Camarero.

Best-seller.

xito de venta.

Bungalow

Casa de campo.

El number one. El nmero uno.

HIATO:
Encuentro de vocales seguidas en la pronunciacin.

INCORRECTO
De este a oeste.
Iba a Alcal.

IDIOTISMO:
Modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramtica,
pero propio de una lengua.

INCORRECTO

CORRECTO

Djeme que le diga.

Permtame decirle.

Alcanzabilidad.

Alcance. Alcanzable.

Controlabilidad.

Control.

Me alegro de que me haga esta

pregunta.

Su pregunta es acertada.

IMPROPIEDAD:
Falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de
palabras con significado distinto del que tienen.

INCORRECTO

CORRECTO

Es un ejecutivo agresivo.

Es un ejecutivo audaz.

Examinar el tema con

profundidad.

Examinar el tema con

detenimiento.

La polica incauta dos kilos de La polica se incauta de dos kilos

droga.
de droga.
Juan ostenta el cargo de
alcalde.

Juan ejerce el cargo de alcalde.

Ha terminado el redactado de Ha terminado la redaccin de la

la ley.
ley.
El coche era bien grande.

El coche era muy grande.

NEOLOGISMO:
Abuso de vocablos, acepciones o giros nuevos.

INCORRECTO
Acrocriptografa. (Representacin de las figuras de vuelo

acrobtico.)
ARCASMO
Frase o manera de decir anticuada.

INCORRECTO

CORRECTO

Desfacer entuertos. Deshacer agravios.

Currculum.

Currculo-s.

Ortografa Bsica
En el presente tema se adjunta un documento pdf con el
nombre de ortografa bsica en el cual se evaluara el uso
correcto de algunas letras

La expresin oral
En el presente tema se adjunta un documento pdf con el
nombre de la expresin oral adems de la clase magistral
programada para el efecto

Habilidad para escuchar

Escuchar constituye un elemento crucial en el proceso de
comunicacin con el que se reafirma no slo el entendimiento
y la correcta interpretacin de los contenidos del mensaje, sino
tambin el apoyo que el emisor recibe del receptor mientras se
expresa. Pero escuchar no es nada fcil.
Muchas veces necesitamos ser escuchados; necesitamos hablar
con alguien para desahogamos. Esto es lo que Cian (1994 en:
(Gallar, 2006)) denomina drenaje emocional.
Lo primero que hay que hacer para escuchar es estar callado,
algo que muy poca gente resiste. Siempre es ms interesante
hablar y comunicar al otro lo que pensamos. Pero para
informamos bien de lo que nuestro interlocutor quiere decimos
hay que dejarle hablar. Del silencio contar que muere cuando
no escucho, canta Javier lvarez (Gallar, 2006).
Adems de or, tambin hay que concentrarse en el
interlocutor, es decir, hacerle ver que estamos interesados en lo
que dice. Dirigir nuestro cuerpo hacia l y mirarle a los ojos es
decisivo.
El discurso que recibimos de nuestro interlocutor puede ser
amplio y complejo. As que lo primero que debemos

preguntarnos es qu est intentando decirnos. Es frecuente que

el comienzo de una conversacin no tenga nada que ver con su
finalidad: se suele empezar hablando de cosas
intranscendentes, a modo de precalentamiento; en este
preludio, que podramos denominar circuncomunicacin, el
interlocutor explora nuestra disposicin a escucharle mientras
medita bien lo que nos quiere decir realmente; prepara, en
definitiva, un ambiente de intimidad que garantice la
comunicacin que l desea. Si nos mostramos fros, distantes o
sin inters por su persona o su problema, entonces se retirar a
tiempo sin necesidad de haber expuesto su problema. Es
imprescindible respetar este precalentamiento: no hay que
precipitar los acontecimientos. Si prevemos que no
disponemos del tiempo suficiente para atenderle, es mejor
emplazarle para otro momento. Es muy importante que la
proposicin de hablar en otro momento se haga sin dar la sensacin de querer quitarse el rollo de encima. Para evitarlo, se
darn muestras de sensibilidad y apoyo. El da a da ser
nuestra mejor demostracin de ello.
Una vez encontremos el momento adecuado, seguiremos
valorando a nuestro interlocutor. ste puede sentirse ms o
menos afectado por lo que dice. Valoraremos el nivel de
importancia que l le da intentando comprender cmo se siente
esa persona en ese momento.
Un aspecto que puede condicionar la escucha es el concepto
que elaboremos a priori del interlocutor. Hay una tendencia
inconsciente a tratar con simpata a quienes nos agradan fsicamente, y con ms frialdad a quienes nos desagradan. Esto
puede distorsionar la objetividad de la valoracin de lo que
estamos escuchando de esa persona. De la misma manera,
evitaremos extraer conclusiones precipitadas sobre ella, es
decir, no debemos prejuzgarlas. Todo prejuicio implica un
error por falta de conocimiento.
Aunque es probable que despus de escuchar a una persona,
sta nos pida nuestra opinin, tanto si nos la pide como si no,
haremos un esfuerzo por preservar la objetividad en el sentido
de que no debemos aplicar nuestra escala de valores como la
nica vlida para enjuiciar su mensaje. Que algo nos parezca
objetivamente bien o mal no quiere decir que realmente lo est.
Un detalle muy sutil que no debemos dejar escapar cuando
escuchemos a alguien es observar si est ocultando algo. Hay
veces que al interlocutor no le resulta fcil decidirse a hablar
de lo que realmente le preocupa, y se dedica a hacer
circunloquios o a proferir argumentos que nada tienen que ver
con la intencionalidad de la conversacin. Por tanto, tambin
debemos preguntamos si est evitando hablar de ciertos
sentimientos o problemas que no se atreve a abordar. Y por
ltimo: qu desea de nosotros?
La escucha activa
Llamamos as a la actitud de escuchar lo que dice nuestro
interlocutor de manera que le mostramos que estamos
asimilando cuanto dice. Es, en definitiva, la actitud idnea que
debemos adoptar para escuchar correctamente. Se resume en
los siguientes puntos (Gallar, 2006; Niven, 2009):

1. Proporcionar un entorno agradable sin interferencias

externas como el ruido, un ambiente cargado, un clima
de tensin o un momento inoportuno.
2. Centrarse en el interlocutor, es decir, dirigir nuestro
cuerpo hacia l, y mirarle a los ojos sin fijar
perpetuamente la mirada.
3. Emplear un lenguaje no verbal que exprese la idea de
que estamos entendiendo cuanto dice (ej.: mover la
cabeza afirmativamente).
4. Dejar pequeas pausas de silencio. Ayudarn al emisor
a pensar bien lo que quiere decir y a escoger las
palabras adecuadas; y al receptor a asimilar bien lo que
escucha y a permitirle intervenir para aclarar, aadir
ideas o sugerir preguntas. No obstante, puede que las
pausas se deban a que el paciente se sienta violento o a
que espera nuestra intervencin. Por otro lado, no
debemos acosarle con preguntas: si el interlocutor es
parco en respuestas e intentamos llenar el vaco con
ms preguntas, debemos evitar la sensacin de
interrogatorio, procurando que las preguntas que
formulemos sean abiertas para que insten a respuestas
ms amplias. Pensemos tambin que quiz esa
parquedad se deba a que le cueste hablar de su
problema real. Dmosle tiempo; incluso si lo vemos
procedente, emplacmosle para otro momento mejor.
5. No tomar la palabra para cambiar de tema y hablar de
algo que nos afecte o interese particularmente. Esto
supone cortar bruscamente el desarrollo de lo que el
interlocutor pretende comunicarnos.
6. Combinar preguntas abiertas y cerradas. Utilizar
preguntas abiertas da al interlocutor la oportunidad de
responder con sus propios trminos y a su modo. Por lo
general ninguna respuesta es correcta, y las personas
tienen la libertad de explorar sus intereses. Una clsica
pregunta abierta es "Qu quieres decir con eso?",
"Cmo te sientes ahora?", o "Qu piensas de su actitud?". Una desventaja de este tipo de preguntas es que
no existe control sobre la amplitud y relevancia de la
respuesta que se da. Las preguntas cerradas, por el
contrario, obligan a respuestas restringidas y muy
concretas (ej.: s o no) que no permiten matizar
abiertamente: "Te sientes triste?" o "No te agrada esta
persona, verdad?". En el transcurso de una entrevista
es aconsejable utilizar tanto preguntas abiertas como
cerradas. En general, se suele empezar con una
pregunta abierta y amplia, y gradualmente se va
enfocando hacia el tema de inters introduciendo
preguntas cerradas.
7. Parafrasear lo que el interlocutor va diciendo, es decir,
hacer pequeos resmenes de su discurso durante el
transcurso de la conversacin. Esto permitir asegurarle
que lo vamos comprendiendo, y al mismo tiempo le
servir para reflexionar sobre todo lo dicho. As se
evitarn interpretaciones errneas o conclusiones
precipitadas. Es el momento de que el emisor diga
cosas como: "Bueno, he dicho eso as, pero lo que
quera decir era que... ". stas tambin son tiles para
ayudar al interlocutor a centrarse en el tema y evitar
sensacin de interrogatorio.
8. Apoyo reflexivo. Esta tcnica consiste en seleccionar las
ltimas palabras de lo que ha dicho el interlocutor y
repetirlas. Aunque es una tcnica que se debe utilizar

con cuidado demuestra al interlocutor que se le ha

escuchado y le brinda la oportunidad de continuar
hablando. "No puedo soportar el dolor. Nadie me dijo
qu esperar cuando le dije que necesitaba algo para el
dolor, sospecho que nadie me cree", podra reflejarse
diciendo "usted necesita algo para el dolor y piensa
que nadie le crey".
9. Reconducir la conversacin, es decir, ayudar al
interlocutor a retomar el hilo argumental si se observa
que el emisor tiende a divagar hasta el punto de perder
el hilo de su discurso central.
10. Mostrar que comprendemos lo que nos est diciendo y
cmo se siente.
11. Procurar comportamos con espontaneidad. Esto se
basa en lo que Rogers llama congruencia, y se refiere a
la necesidad de guardar coherencia con nosotros
mismos, de manera que lo que sintamos est acorde con
nuestra forma de comportarnos y comunicarnos Es
importante aprender a ser autntico, asumir la
espontaneidad como una virtud y no como un error por
creer que con ella evidenciamos nuestros defectos o
debilidades. Es importante que nos aceptemos como
somos, y es bueno que el paciente se d cuenta de que
no somos personas perfectas.

Tcnicas de exposicin grupal

En la educacin de hoy se presentan numerosas tcnicas que
influyen sobre el aprendizaje de los alumnos, estas actividades
mejor conocidas como tcnicas grupales permiten que las
personas que las practiquen logren experimentar nuevos
mtodos para as obtener mejores resultados en sus estudios.
Cabe destacar que cada una de estas tcnicas sirven de apoyo
para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la
persona que la ejecute.
En este sentido, estas pueden ser utilizadas en forma
complementaria, integrndose recprocamente en el desarrollo
de una reunin o actividad de grupo. Entre las diferentes
tcnicas que conforman a estas tcnicas se encuentran: Mesa
Redonda, Phillips 66, Panel, Simposio, Seminario, Debate
Dirigido, Exposicin.
Mesa redonda: Se efecta cuando se desea conocer el
punto de vista de distintas personas sobre un tema
determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de
pasos, que permiten el mejor desempeo de la misma, entre las
cuales tenemos:
Preparacin:

Se debe motivar y determinar con precisin el tema que

se desea tratar en la mesa redonda

Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse

de invitar a las personas que expondrn en la mesa
redonda.

Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de

revistas o peridicos, relacionados con el tema a
discutir.

Efectuar una reunin previa con el coordinador y los

expositores para estudiar el desarrollo de la mesa
redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y
sub-temas que serian interesante tratar.

Se elige el coordinador que va a animar el desarrollo de

la sesin

Se colocan los exponentes alrededor de una mes: no

hay puestos de privilegio

Desarrollo: el coordinador inicia la mesa redonda en la cual

presenta:

Hace una breve introduccin del tema que se va a

tratar.

Explica el desarrollo de la mesa redonda.

Presenta a los expositores.

Explica el orden de intervencin de los expositores.

Comunica al auditorio que, una vez concluida las

intervenciones de cada expositor, pueden formular
preguntas.

Luego sede la palabra al primer expositor.

Cada expositor interviene para presentar su punto de

vista acerca del tema elegido presentando razones y
argumentos que apoyan sus afirmaciones.

El coordinador expone las conclusiones a las cuales se

ha llegado.

Finalidad:

Permite conocer opiniones contrastadas de ese

determinado tema.

Afianza el conocimiento de un tema.

Ayuda a la actitud critica por que se puede estar en

capacidad de aceptar unas ideas y de rechazar otras.

Phillips 66: Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6

personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o
problema. Seguidamente una persona del grupo se rene con
los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar un
grupo de 6, que por seis minutos mas, discutirn el mismo
asunto, hasta que se llegue a una conclusin general.
Caractersticas:
Preparacin:

El director ( alumno o el docente) formulara la

pregunta o el tema que se va a discutir e invitara al

resto de los alumnos para que formen grupos de seis

personas.

Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.

Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los

seis minutos que durara la actividad. Cuando falte un
minuto notificara a cada grupo para que realice el
resumen.

El coordinador de cada uno de los equipos controlara

igualmente el tiempo y permitir que cada integrante
manifieste su punto de vista durante un minuto,
mientras que el secretario toma nota sobre las
conclusiones.

Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el

director solicitara a los secretarios la lectura de las
conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribir
en el pizarrn.

Panel: Se diferencia de la mesa redonda porque no se

debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta
un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es
necesario el punto de vista de los otros. Para el establecimiento
de esta tcnica se sigue una serie de procedimientos entre los
cuales tenemos:
Preparacin: Hacen una reunin con los expositores y el
coordinador para:

Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

Explica el tema que le corresponde a cada uno de los

expositores.

Tambin se acondiciona el local con laminas, recortes

de peridicos, afiches etc.

Desarrollo:

El coordinador inicia el panel, presentando a los

miembros y formula la primera pregunta sobre el tema
a desarrollar.

Despus que cada uno de los miembros del panel ha

intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que
puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han
mencionado.

Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el

coordinador pedir a los expositores que hagan un
resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador
dar sus conclusiones finales y dar paso al grupo de
preguntas de los los miembros del auditorio para los
integrantes del panel.

Simposio: Consiste en reunir un grupo de personas

capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales
exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, La diferencia entre la mesa redonda y este es que los
expositores mantienen un punto de vista divergente u opuesto

y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los

integrantes conversan o debate libremente entre s.
Preparacin:

Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el

organizador selecciona a los expositores mas
apropiado.

Se realiza una reunin previa con los miembros del

simposio, para intercambiar ideas.

Calcular el tiempo de cada expositor, etc.

Desarrollo:

El coordinador inicia el acto, expone claramente el

tema que s a de tratar, as como los aspectos en que s
a dividido, explica brevemente el procedimiento por
seguir.

Se hace la presentacin de los expositores al auditorio.

Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con

el orden establecido en la reunin de preparacin.

Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede

la palabra sucesivamente a los restantes miembros del
simposio.

Seminario: tiene por objetivo la investigacin o estudio

intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente
planificada. Puede decirse que constituye un verdadero grupo
de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
informacin ya elaborada, sino que la indagan por su propios
medios en un clima de colaboracin reciproca.
Caractersticas:

Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al

tema, y un nivel semejante de informacin acerca del
mismo.

El tema o material exige la investigacin o bsqueda

especifica en diversas fuentes.

Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no

justifica el trabajo de seminario.

El desarrollo de las tareas, as como los temas y

subtemas por tratarse son planificados por todos los
miembros en la primera sesin de grupo.

Los resultados o conclusiones son responsabilidad de

todo el grupo.

Todo seminario concluye con una sesin de resumen y

evaluacin del trabajo realizado.

El seminario puede trabajar durante varios das hasta

dar por terminada su labor.

Las sesiones suelen durar dos o tres horas.

Preparacin:

Los seminarios sern organizados y supervisados por

profesores, los cuales actan generalmente como
asesores, podra darse el caso que la iniciativa partiera
de los propios alumnos

Habr un organizador encargado de reunir a los grupos,

seleccionar los temas o reas de inters en que se desea
trabajar.

Desarrollo:

En la primera sesin estarn presente todos los

participantes que se dividirn luego en subgrupos de
seminario.

El organizador, despus de las palabras iniciales,

formulara a titulo de sugerencia la agenda previa que
ha preparado

Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo,

queda definida por agenda definitiva sobre la cual han
de trabajar los distintos subgrupos

Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de

seminarios de 5 a 12 miembros, a volunta de los
mismos. Estos pequeos grupos se instalan en los
locales previos, preferentemente tranquilos y con los
elementos de trabajo necesarios

Por siguiente cada grupo designa su director para

coordinar las tareas y despus de terminadas las
reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor
medida el objetivo buscado

Debate dirigido: Es una discusin entre dos o ms

personas sobre un tema determinado, este tiene como objetivo
conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a travs de la
exposicin de las opiniones que sobre el tema tienen todos los
integrantes de un grupo
Integrantes:

Un director o coordinador encargado de declarar abierta

la sesin, presenta el tema, conoce el tema y concluye
el tema.

Un secretario que anota a las personas que van

participando y el tiempo de intervencin de cada una,
esto con la finalidad de darle la oportunidad de
participar a todos los integrantes.

Los participantes encargados de hablar del tema objeto

de debate.

Un moderador representante de cada grupo y quien:

prepara el tema y quien concede la palabra a los
participantes.

 Exposicin: Una forma de expresin que da a conocer, en

forma bella, las ideas y criterios de un autor sobre un tema
determinado a fin de ilustrar, convencer y recrear al lector y al
oyente.
Preparacin:

Cada grupo o alumno debe escoger un tema a exponer.

Se debe utilizar material de apoyo como laminas,

afiches, trpticos, etc.

Debe ser dirigido por un coordinador que medir el

tiempo de cada exposicin.

Luego de esta es opcional hacer una dinmica o

compartir.

ANEXOS
Mesa Redonda
Panel

ljjosue@gmail.com