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para
vincular
miembros
fsicamente
1. Interdependencia positiva.
2. Interaccin estimuladora.
3. Interaccin promotora cara a cara.
4. Habilidades interpersonales y de equipo
5. Responsabilidad individual y grupal
6. Procesamiento grupal.
7. Direccin del equipo.
TABLA 1 INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO.
tiene a su cargo
aproximadamente, por el perfil que se requiere para este puesto se tiene, se tiene que
10
11
2. 2 ANTECEDENTES
Los antecedentes que tenemos en el mbito educativo, en Mxico surgen en
el 2001 donde se ha apoyado un proyecto dirigido a combatir la violencia en las
escuelas, desde preescolar hasta secundaria, incluida la educacin para adultos con
diversos programas uno de ellos es el programa Contra la violencia, Eduquemos
para la paz: por m, por ti y por todo el mundo este es un esfuerzo conjunto de la
Secretara de la Educacin Pblica (SEP) y
4 El trabajo que realizamos no se confronto con alguna causal que le impidiera o dificultara
la realizacin del mismo ya que en el Estado de Mxico se trabajaba sobre un proyecto
valores para una convivencia escolar armnica y del cual nos vimos beneficiados para
continuar con la implementacin del programa de promotores de la paz y de la convivencia
escolar
12
2.5 JUSTIFICACIN
La violencia es un fenmeno mundial que produce diversidad de problemas,
dependiendo de la naturaleza de los mismos, hoy somos espectadores y presas del
terrorismo, los medios nos saturan de imgenes cargadas de violencia y nos hacen
ver esto como un hecho normal. En Mxico existe la violencia en diferentes frentes,
desde el crimen organizado hasta la familia, donde el primer lugar en feminicidios lo
13
2.6
OBJETIVO GENERAL:
Implementar
el
programa
PROMOTERES
DE
LA PAZ Y LA
2.7
OBJETIVOS ESPECFICOS:
5 http://convivenciaenlaescuela.es/wp-content/uploads/2012/06/Mediacion-en-la-practica-1112_ISSUU1.pdf
15
2.8
SUPUESTOS TERICOS:
16
2.9
CATEGORIAS
VARIABLE INDEPENDIENTE
17
18
LA ENCUESTA: flexible.
La violencia es un animal incontrolable,
Que suele terminar atacando a su propio amo
Renny Yagosesky
19
CAPITULO III
MARCO TERICO
20
una disputa puedan llegar, por ellas mismas, a establecer un acuerdo que permita
recomponer la buena relacin y dar por acabado, o al menos mitigado, el conflicto.(
Mrquez, 2004, P. 123.)
La Mediacin sirve principalmente para prevenir y resolver conflictos,
dejando posiblemente a las partes en un ambiente de paz y armona. En la mayora
de los casos sirve como auxiliar de los tribunales, los cuales una gran parte se
encuentran saturados, quedando expuestos a lentas y costosas resoluciones;
convirtindose la Mediacin en un importante medio de acceso a la justicia.
Ayuda a la prevencin de conflictos o simplemente, para mejorar la
comunicacin humana, y por tanto, la calidad de vida que ello representa. Sin
embargo, no todos los conflictos pueden estar sujetos a mediacin, estn supeditados
a la intervencin y compromiso de los involucrados.
Para poder someterse al proceso de Mediacin en Mxico es necesario que se
presenten las siguientes condiciones:
1. Aceptacin libre y voluntaria por parte de los implicados de la
intervencin de un mediador.
2. Participacin directa y voluntaria de las personas en conflicto en las
diversas sesiones que vaya proponiendo el mediador y vayan aceptando las partes
hasta la finalizacin del problema. La delegacin en otra persona de la asistencia a
un acto de mediacin lo convertira en un proceso de negociacin, de significacin
distinta.
3. En los casos en que un juez ordena la obligacin de asistir a un acto de
mediacin, ste dejara de tener sentido como tal y en ocasiones el Mediador
adquirira la condicin de conciliador.
21
22
23
que
expresan
conductas
consideradas
como
impertinencias
24
25
26
27
las acciones realizadas, es decir trae consecuencias , como padres consiente , hacia
los que se est inculcando a los hijos ayuda a formar mensajes claros recibidos por
los padres, introyectandolos6 y aprehendiendo de ellos, como condicin para
internalizar las normas sociales (Hoffman, 1977).
Hoffman, en 1960, comprob que la afirmacin de poder cuando es
coercitiva y extrema, puede desencadenar un efecto contrario al esperado al producir
una resistencia y oposicin en el hijo (Hoffman, 1960) dificultando la socializacin,
por lo que surgen propuestas para apoyar la autonoma en los nios. 7 Otro escenario
lo da la familia que puede ser la causa de conductas agresivas en los nios y jvenes.
Para entender el contexto escolar tenemos que recordar la base, los seres
humanos nos desarrollamos en familias, sin embargo la estructura base de la
sociedad ha cambiado, madres solas que educan a sus hijos, padres solos, familias
provenientes de una primera relacin con nuevos hermanos, familias con hijos
previos de ambos pares, con padres del mismo sexo pero si analizamos las formas de
ser ejercicio de la autoridad en la relacin padre-madre en funcin del tipo de
educacin tenemos8:
TABLA 1 Estilos de educacin y la conducta en los hijos.
PADRES
PATERNALISTA(apapachador
Inmaduro, dependiente,
irresponsable
protector, resolutor)
PERMISIVO
desorientado,
manipulador,
retador
DIVERGENTE (incongruente, bipolar)
Inseguro, ambivalente.
lugar donde se producen muchas de las agresiones que sufren los menores. En otras
ocasiones nos encontramos con nios que viven en familias muy autoritarias o
punitivas, en las que aprenden que el ms fuerte ejerce el poder y que no es
necesario recurrir al dilogo o la negociacin para resolver los conflictos. A veces
los nios viven en familias muy permisivas o con disciplina inconsistente, que no
ponen lmite a sus deseos. Al no haber internalizado ningn tipo de normas, estos
nios y jvenes viven bajo la primaca del principio del placer, por lo que
frecuentemente reaccionan con violencia ante las frustraciones y exigencias de la
realidad. Finalmente, nos encontramos con nios o adolescentes cuyas familias estn
muy alejadas de la organizacin escolar y sus objetivos, lo que provoca en ellos falta
de motivacin, pues piensan que son inalcanzables para ellos, el profesor les deja
mucha tarea, est muy difcil el tema. Los alumnos expresan en la escuela todos
estos conflictos y adems reflejan en ella las pautas sociales aprendidas en casa
incluso en los casos que los jvenes reflejan el racismo, la xenofobia, el sexismo o la
intolerancia, siendo sus compaeros o los profesores las vctimas de sus agresiones,
insultos y amenazas.
Por todo ello, la escuela debe ser especialmente sensible a estas situaciones
que no son ms que un fiel reflejo de los problemas familiares que sufren nuestros
nios y adolescentes los cuales llegamos a conocer cuando platicamos con ellos.
Existe otros casos donde se presentan conductas patolgicas de los padres,
las condiciones cambian dependiendo de las patologas que van desde enfermedades
mentales, delincuencia as como antecedentes de conductas antisociales,
alcoholismo y drogadiccin (Ruther, 1994), tpicos de nuestra cultura aun machista.
Otras conductas de la familia no menos importantes son el estrs, la neurosis, la
extraversin y la depresin, por citar un ejemplo al platicar con una joven su pap
muri y 4 meses despus su mam cayo en depresin y falleci tambin, as como la
calidad de las relaciones conyugales que dan cuenta de la estructura familiar , otro
joven nos deca que su mam le reclamo al padre porque llevo a la amante a casa y
los sorprendi en la recmara teniendo relaciones sexuales, mientras ellos estaban en
30
la sala jugando video juegos 8pero escucharon la discusin) y las psicopatas de los
progenitores, (Gotib y Avisor 1993), contribuirn, entre otras muchas, al desarrollo
de los trastornos conductuales y emocionales de los hijos.
31
dao u otros para satisfacer el inters propio, sin que el otro lo all ocasionado;
incluso de alumnos a profesores y viceversa.
La violencia es el miedo a los ideales de los dems.
Mahatma Gandhi
El agresor.
El agredido.
32
3.1.3 EN EL AULA
El tiempo de convivencia de los alumnos se da en el interior del aula, es all
donde se dan las relaciones de poder entre los integrantes del grupo, los secretos e
incluso donde por ayudarse guardan silencio a pesar de saber detalladamente como
se dan los acontecimientos. Si bien hay espacios fuera del aula como son los patios,
canchas deportivas, a tras de los edificios; es el aula donde se saben los conflictos y
se crean grupos. Los lderes que guan y norman las reglas establecidas en el interior
dependern del tipo de conducta, hay lideres positivos y negativos entendidos estos
ltimos como los individuo que llevan a la trasgresin de la norma. Entre los tipos
de conducta no deseable la cual se caracteriza por:
Comportamiento que puede ser evaluado como alterado con respecto a un desarrollo
etario.
33
Conductas patolgicas.
No adaptacin al medio.
El clima de convivencia puede permitir un ambiente nutricio donde los
estudiantes potencian sus habilidades vividas en espacios de aprendizaje, por medio
de una convivencia sana, uno de los pilares de la educacin de J Deloir es aprender a
convivir. Un ambiente adverso produce un estado de estrs y puede llegar a ser
frustrante para los afectados por la violencia al interior del aula siendo como el
patbulo para el sentenciado.
3. 1. 4 CONSECUENCIAS
Las principales consecuencias producto del ejercicio de la violencia escolar,
las podemos agrupar en cuatro aspectos, a saber:
34
35
No se trata de expulsar y dar de baja a todos los alumnos que presentan este
comportamiento, agresivo ms bien es canalizar, entender las causas y ayudarlos a
comunicarse de otras formas.
Los conflictos son inevitables y forman parte de la vida de las personas, en
las escuelas permanecemos una gran parte de nuestras vidas de 15 a 30 aos
dependiendo que tanto podamos o queremos seguir formndonos, por lo cual en
educacin, es el lugar donde se tiene que privilegiar el dialogo, la empata y la
asertividad lo cual permitir una convivencia armnica.
Adaptando el diagrama que retoma (Tur 2003, p119 ) con respecto a los
patrones de comportamiento moral y cultural de los alumnos que presentan
conductas agresivas, al adoptar un postura opuesta
consecuencias y transformndolas en
y a fin de
mitigar las
responsabilidad tenemos:
MECANISMOS
DESPLAZAMIENTO DE LA
CULPA
DIFUSIN DE LA
REPONSABILIDAD
Justificacin de la
culpa
Comparaciones
para salir
exonerado.
Eufemismos del
lenguaje
Ignorar las
consecuencias
Restarle
importancia
Deshumanizacin
Atribucin de la
culpa
FALTA DE REPRESENTACION
DEL DAO CAUSADO
36
CONDUCTA
CENSURABLE
EFECTOS
PERJUDICIALES
VICTIMA
justificacin a su
responsabilidad, sin llegar a una introyeccin que los lleve a reconocer el dao
ocasionado, ya sea por medio de comparaciones con otros individuos ( de manera
que queden exonerados) , cuando dicen por ejemplo, Pepa trajo un suter que no
era de la escuela y no le dijo nada, hay otros chavos con cabello largo y solo a m
me llama la atencin como ejemplo de que l o ella tambin llegaron tarde, esa
chava tambin llego tarde , cuando la joven que llego tarde es sumamente puntual y
nuestro alumno llega todos los das tarde, trae el cabello largo, suteres de diversos
colores y busca otro para sentirse libre del cargo de conciencia, tambin pueden
utilizar eufemismos del lenguaje ante una conducta censurable, haciendo dudar a su
interlocutor con la belleza y destreza del lenguaje utilizado, su propsito evadir las
consecuencias,
importancia para librarse de los efectos perjudiciales logrando; como por ejemplo le
pega a otro y comenta que la vctima se atraves, lo mucho que se crea por ser
bonita o el guapito.
En opinin de Bandura, Caprara, hay tres niveles el cognitivo, el de
autoregulacin de emociones (autocontrol) y sobre los sujetos receptores.
La eficacia en lo acadmico, social as como en la autorregulacin va desde
una conducta afectiva rumiativa (conducta donde se est recordando reiteradamente
lo ocurrido) que puede desencadenar en conductas agresiva antisocial de grado
1(cognitiva, que justifica su conducta) , 2 (el auto control emocional) y 3 ( le
confiere al otro la responsabilidad, por desencadenar en el agresor la conducta).
Esquemticamente.
37
EFICACIA
ACADMICA
CONDUCTAS
PROSOCIALES
SOCIAL
AFECTIVIDAD
RUMIATIVA
CONDUCTA
AGRESIVA
ANTISOCIAL 1, 2 y
3
AUTORREGULADO
RA
38
Hasta aqu hemos ido poco a poco conociendo a los agresores en un contexto
interno, personalidad, quiz en el aspecto familiar que lo puede rodear sin embargo
existen los factores externos para ello pasaremos analizar el contexto sociocultural
de nuestra poblacin.
3.2
En la esquina derecha
principios de siglo y hasta finales de los aos cincuenta, a base del maguey, la
mazorca de maz y la cabeza de un bovino, smbolos de la agricultura y la ganadera
que fueron base econmica del municipio en esa etapa de su historia.
En la parte inferior, del lado izquierdo y sobre fondo azul, se representa el
momento en que dio inicio la industrializacin del municipio y con ello una nueva
etapa de desarrollo de Atizapn de Zaragoza, mediante el perfil de una fbrica.
En la esquina derecha de la parte inferior y sobre fondo rojo, se representa un
tubo de ensayo, un microscopio, un disco de computadora y un tomo, smbolos de
investigacin y energa, resumiendo que el municipio es representativo de la cultura,
el trabajo y la prosperidad. Segn datos de gobierno9incluidos en el plan de desarrollo
del gobierno municipal 2013- 2015 del Lic. Pedro D. Rodrguez Villegas encontramos
que: Es uno de los 125 Municipios que conforman el Estado de Mxico, el cual se
localiza al Noreste de Toluca, la capital de Estado. Es uno de los 58 Municipios que
conforman la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico, la cual es la ms
importante a Nivel de Latino Amrica, y es el espacio fundamental para la produccin
y desarrollo econmico de Mxico, siendo el eje de la vida poltica y social por ser el
corazn histricocultural de la nacin. El fenmeno de la metropolizacin ha
impuesto nuevos retos a los gobiernos en Mxico, debido a que su expresin va ms
all de los lmites polticoadministrativos, repercutiendo en todos los sectores
sociales, imprimiendo diferencias en la calidad y cantidad de los servicios pblicos
que se prestan de un municipio a otro, debido al nivel de competitividad que van
alcanzando, situacin obliga a las autoridades de los tres niveles de gobierno a
conjuntar esfuerzos para disminuir las brechas que se generan. En lo econmico, se
requiere una planeacin estratgica que permita optimizar los recursos con los que
cuentan los Municipios, en la implementacin de obras que ayuden a subsanar los
9
http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM15mexico/municipios/15013a.ht
ml
40
41
42
43
reas deportivas, palapas, asadores y reas de campamento segn datos del INEGI los
cuales presentaremos a continuacin.
EXTENSIN
OROGRAFA
44
HIDROGRAFA
CLIMA
PRINCIPALES
ECOSISTEMAS
estn
prcticamente
saturados
por
asentamientos
45
RECURSOS
NATURALES
CARACTERS
TICAS
USO
SUELO
DE
TABLA 3
46
LOCALIDAD, 2010
47
48
FIGURA
11
La
vista
satelital11.
Aproximacin
de
mapas
que
nos
https://www.google.com.mx/maps/place/Escuela+Preparatoria+Oficial+No.
+210/@19.5949126,-99.2188972,11994m/data=!3m1!1e3!4m2!3m1!
1s0x85d21dc75a685c53:0x634e3f9e57832a79!6m1!1e1
49
da
Por lo cual podemos observar que es una zona pobre pero con posibilidades de
empleo y bien comunicada, con los transportes hacia diferentes rutas, donde se puede
vivir.
3.2.2
FUNDAMENTACIN
SOCIO-CULTURAL
QUE
y en el centro comercial Lago, el tipo de pelculas que exhiben son comerciales y las
zonas de esparcimiento son limitadas. Los parque cuentan con juegos bsicos para
nios, aunque en la zona de Arboledas ya se han empezado a incluir aparatos de
ejercicio pblicos para fomentar el deporte para ello el Gobierno municipal ha
construido e implementado espacios deportivos as por ejemplo el Teatro Zaragoza
implemento un espacio deportivo con alberca el cual junto con el deportivo na
Gabriela Guevara ya son una opcin para los jvenes que deseen acceder a ellos a
poca distancia de su domicilio. Tambin hay clubes deportivos privados en la zona
cercana a los pueblos de la Margarita Masa, San Mateo Tecoloapan, San Miguel
Xochimanga, Peitas y el Jaral con costos variados.
51
de
construccin
de
la
vivienda
de
viviendas
particulares
habitadas(1)
Piso de tierra
1,931
1.51
74,432
58.39
50,327
39.48
792
0.62
861
0.67
8,212
6.39
724
0.56
117,607
91.54
1,076
0.84
318
0.25
44
0.03
785
0.61
126,350
98.34
983
0.77
asbesto
cantera,
52
cemento o concreto
Pared de material no especificado
53
54
de
viviendas
particulares
habitadas
Disponen de excusado o sanitario
126,980
Disponen de drenaje
126,931
No disponen de drenaje
88
463
126,877
182
No
se
especifica
disponibilidad
de
drenaje
423
127,206
80
55
9
9.61
9
9.57
0
.07
0
.36
9
9.53
0
.14
0
.33
9
9.78
0
de
viviendas
particulares
habitadas
.06
No se especifica disponibilidad de energa elctrica
196
.15
125,388
Nmero de viviendas
particulares
habitadas(1)
120,068
94.18
No disponen de cocina
6,930
5.44
No especificado
1,483
1.16
Disposicin de cocina
Disponen de cocina
56
9
8.36
Nmero de viviendas
particulares
Radio
117,578
90.93
Televisin
125,389
96.98
Refrigerador
115,642
89.44
Lavadora
100,804
77.96
Telfono
88,697
68.60
Automvil
67,105
51.90
Computadora
59,335
45.89
Telfono celular
96,629
74.73
Internet
48,491
37.50
328
0.25
(1)
57
particulares
Indicador
or
-
ndice de marginacin
1.79770
Muy
Grado de marginacin(*)
Bajo
7.36
120
2417
58
2
.77
1
0.41
en
localidades
con
menos
0
.16
de 5000 habitantes
Poblacin Econmicamente Activa
ocupada,
con ingresos de hasta 2 salarios mnimos
Distribucin
porcentual
de
2
9.33
ocupantes
en
0
.02
0
.05
0
.15
59
2
8.16
Distribucin
porcentual
de
ocupantes
en
%
1
.53
Nota:
(*)CONAPO clasifica el grado de marginacin en: muy alto, alto, medio, bajo y muy
bajo.
Los datos mostrados corresponden a la informacin ms reciente publicada por
CONAPO.
Fuente: CONAPO con base en el INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda
2010.
Al ver las condiciones donde viven podemos hablar de un crisol, pues hay
alumnos de zonas marginadas, pero la mayora no. Nuestra poblacin estudiantil es
de nivel medio bajo pero no marginal y se les apoya con diversos programas de becas
como prospera (antes oportunidades) y las de no abandono.
60
3.2.4
REALIDAD
HISTRICA
SOCIAL
(POSMODERNIDAD)
Vivimos en una realidad ms compleja, como lo menciona Morin 13 donde los
factores cambian vertiginosamente, los jvenes son nativos de esa globalizacin
llena de tecnologa con grandes cargas de estrs, con un clima hostil. En el artculo
Desafo Docente: El alumno posmoderno de Teresa Alfaro Ramrez 14 la autora nos
menciona en su ensayo (p-3) Los seres humanos somos eminentemente sociales:
pertenecemos a un conjunto social y, gracias a la socializacin, incorporamos ideas,
creencias, normas, actitudes y formas de ser y actuar, que nos permiten adecuarnos
mejor a dicho entorno. Muchas veces cuestionamos, como docentes, las actitudes y
conductas de nuestros alumnos, sin ser conscientes de que ellos han nacido en una
era postmoderna, globalizada y virtual. El alumno de hoy se encuentra en un entorno
que influye, de forma diferente, en la estructura de su individuacin, as como en sus
actitudes, conductas y sistemas de creencias y valores.
Colom (1997) remarca lo siguiente: El hombre no posee, pues, un punto de
referencia, un fundamento; el hombre se encuentra en trminos absolutos sin nada y
sin nadie; es, en definitiva, el origen del moderno nihilismo, que no cree en la
existencia de los valores y ni tan siquiera en la necesidad de los mismos.
TABLA 8
JVENES POSMODERNISTAS
CARACTERISTICA
ASPECTOS
ASPECTOS
POSITIVOS
FRACMENTACION
DE LA VIDA
NEGATIVOS
La fragmentariedad
permite
la
persona
La fragmentariedad
puede disolver la identidad:
adaptarse a circunstancias
al
cambiantes
muy
vista
es
la
final
uno
vez.
La
es
una
del
pluralismo. Y el pluralismo
de la tolerancia.
ponernos de acuerdo. Al
fragmentariedad
consecuencia
final
una
representa
uno
consecuencia
acta
por
conveniencia dependiendo
de las situaciones que toque
vivir.
EL PLACER, LA
Se ha recuperado la
EXTROVERSIN Y EL
positividad de la vida, la
interioridad y capacidad de
CONSUMISMO
alegra
de
reflexin. El consumo y el
otros
hedonismo encierran a la
tiempos no se valoraba
permite
las
tener
es infrecuente encontrar a
encuentran sentido a la
de
convivir
vivir
que,
en
profundizar
relaciones,
62
viajar,
Se
pierde
La emotividad, en
Lo afectivo no es lo
AFECTIVO FRENTE A LO
recuperado su lugar. La
racionalidad porque es la
afectividad es la parte ms
importante de la persona. Si
afectividad. El exceso de
actas
las
son
excesivamente
RACIONAL
en
ella,
repercusiones
inmediatas.
dependientes de su estado
emocional.
PRESENTISMO
Este
recupera
aspecto
el
valor
El
problema
del
del
proyeccin al futuro. Es un
presente
productivo porque no se
construccin
de
una
no ha llegado.
personalidad,
sino
como
que
no
es
63
INDIVIDUALISMO
La persona est al
El Yo se hace tan
responder
esquemas
que
configurando proyectos de
preestablecidos
le
vida
algo imprescindible
egostas.
excesivamente
La
autorrealizacin se concibe
de una forma exclusiva:
qu pasa si no puedo
llegar
realizar
mis
personal
sin
64
3.3 EL ADOLESCENTE
15 El trmino cacharpo se utiliza para definir al acompaante del chofer
de un autobs o combi que trasporta pasaje
65
66
la
explicacin
biolgica
que
se
desencadena
con
la
hormona
67
17 Conducta agresiva y prosocial en relacin con temperamento y hbitos de crianza en nios y adolescentes.
Tesis de doctorado, Universidad de Valencia, Facultad de Psicologa, Valencia, Espaa 2003.
68
2.
3.
18 QUEROZ,N. &NERI,A.. (205). Emotional intelligence and psychological well-being among middleaged and old men and women. Psicologa Reflexin y Crtica, 18, 292,299.
69
4.
70
socialmente
responsable,
ayuda
mejorar
las
relaciones
71
interrelacin entre ambos aspectos llega a, ser tan sutil que, en ocasiones, es difcil
reconocer donde est la causa y dnde el efecto.
Las caractersticas constitucionales aluden a los rasgos que indican estilos
temperamentales emergentes, de aparicin temprana. Estos denominan los aspectos
sobresalientes de la personalidad, que muestran consistencia a travs del tiempo y de
las Situaciones (Kazdin, 1996). Los aspectos comportamentales que incluyen desde el
nivel de actividad, la respuesta emocional y la adaptabilidad social (Prior, 1992). Con
lo cual todo rasgo de la personalidad de aparicin temprana, va consolidndose en la
idiosincrasia del individuo la cual perdura a lo largo del tiempo, esta es susceptible de
ser considerado constitucional o temperamental el cual se acenta a lo largo del
tiempo, logramos con los aos sacar ventaja de aspectos como la timidez o la
agresividad dependiendo del rea donde nos desempeemos.
Las creencias de los individuos en torno a su eficacia se desarrollan atendiendo
a cuatro factores bsicos:
1. Las experiencias de dominio se refieren a las vivencias que producen los
xitos19, en cualquier campo y solo en buenas experiencias o actuando de forma
correcta.
2. Experiencias vicarias ayudan a aflorar y a fortalecer creencias de eficacia.
3. La persuasin social.
4.Los estados psicolgicos y emocionales
19
Conseguir objetivos y lograr xitos potencia la conviccin de eficacia mientras que vivir fracasos debilita esta
creencia. Vivir los xitos facilita instrumentos cognitivos, conductuales y auto-reguladores para planificar y ejecutar
los cursos de accin apropiados que hacen posible manejar con xito futuras situaciones. Con todo, cuando los xitos obtenidos
no son producto del esfuerzo, pueden suscitar efectos contrarios a los esperados y provocar el abandono de la actividad, cuando
surgen obstculos o ante el ms pequeo fracaso. El sentido persistente de la autoeficacia requiere del esfuerzo perseverante. De
esta forma, las dificultades se viven como algo a superar e indican que el xito quiere un esfuerzo mantenido mayor que el
realizado.
72
73
74
ii.
Alimenticios
iii.
Crisis de la adolescencia
iv.
Aislamiento
v.
Agresividad
vi.
Rebelda
vii.
Ansiedad conflictiva
viii.
Identidad
ix.
Orientacin sexual
x.
xi.
Escolares
relacionados
con
el
aprendizaje
(dficit
de
atencin,
hiperactividad, hiperkineticos).
xii.
Antisociales
75
76
Concepto positivo de s
mismo
Reconocimiento de
fortalezas
77
Autoeficacia
Autoestima
Reconocimiento de
emociones
2. Autorregulacin
Manejo de emociones y
conductas
Postergacin de la
gratificacin
Tolerancia a la frustracin
Orientacin al futuro
Perseverancia
Mentalidad de crecimiento
Hbitos para el logro de
metas (laborales)
Pensamiento crtico
Resolucin de problemas
(desafos, opciones, retos,
situaciones)
Manejo de conflictos
Anlisis de consecuencias
Aprecio y valoracin de la
diversidad
Competencia intercultural
Participacin cvica y social
78
20 Versin elaborada en base a las tablas de ChabotD. Y Chabot M. Pedagoga emocional. Sentir para aprender.
Integracin de la inteligencia emocional al aprendizaje .Editorial Alfaomega, Mxico 2007.
79
Es culturalmente sensible.
Entiende que otros pueden tener diferentes perspectivas a las de l/ella y toma
esto en cuenta en sus relaciones con estudiantes, padres y colegas.
Se siente cmodo con el nivel de incertidumbre que surge al dejar que los
estudiantes resuelvan las cosas por s mismos.
80
La realidad actual nos confronta, con nuevos retos por lo que el trabajo en
equipos es una necesidad, tanto que corresponden al aprender con vivir como lo
indica Jaques Deloire en la Educacin Encierra un tesoro.
Formas de enfrentar un conflicto
propias y ajenas.
TODOS PIERDEN
ajenas.
TODOS GANAMOS
Hemos hecho un recorrido por los aspectos externos del contexto de los
alumnos en lo socio-cultural donde se habl de las caractersticas del municipio al
cual pertenece la escuela su geografa fsica (orografa, hidrografa, ecosistemas),
vistas satelitales y el socio cultural al tener acceso a espectculos gratuitos de
calidad nacional e internacional la situacin de la vivienda.
En su contexto histrico social lo que caracteriza al joven posmoderno y el
tipo de conductas que podemos encontrar. Pasaremos a un anlisis ms fino en
cuanto al aspecto emocional.
81
4.1
FUNDAMENTACIN
EPISTEMOLGICA
METODOLGICA Y PROCEDIMENTAL
La epistemologa es la parte de la filosofa encargada de la teora del
conocimiento
21
como eje rector, la cual depender del problema de investigacin. Nuestro problema
de investigacin es multifactorial, a la par de ser un problema complejo ya que
condiciones semejantes no necesariamente dan el mismo resultado. Para ilustrar este
comentario; el Dr Lammoglia (2008, p189-190) cita los 13 rasgos 22 que Janer G.
21 Epistemology, concepto cuya raz griega episteme=ciencia, logos= tratado. Este concepto fue introducido por
J.F. Ferrier en 1854 en su texto Instituts of metaphisics.
82
Tienen
83
Ser inductiva.
84
4.2 PARADIGMA
El trmino Paradigma fue introducido por Thomas Kuhn en la obra La
estructura de la Revoluciones Cientficas, (1962-1971), pero una revisin minuciosa
hecha por Masterman (1975) detecto que se utilizado con ms de 20 acepciones
diferentes.
Para los fines de esta investigacin nos referiremos a una teora o modelos que
necesariamente van a ser una mezcla por lo cual el paradigma que utilizaremos en esta
investigacin ser el hibrido, con un enfoque de investigacin accin; el motivo de
esta eleccin es la solucin de un problema prctico esperando que d una solucin
(accin) inmediata o a corto plazo.
Se selecciona para la presente investigacin cualitativa el paradigma
interpretativo, por la importancia que da al anlisis de los significados de las acciones
humanas y de la vida en sociedad, que puede llegar a ser altamente subjetiva.
4.3
MTODO APLICADO.
85
fenmeno
direcciones
86
4.4
DIAGNSTICO.
El elaborar un diagnstico nos permite identificar las necesidades a fin de
crear estrategias de intervencin las cuales permitirn dar solucin a las necesidades
prioritarias de la Institucin dando lugar a los proyectos de intervencin y atender las
demandas por lo cual es importante tener una propuesta basada en una investigacin
previa que permita detectar y solucionar nuestros problemas as mismo es la pieza
clave en cuanto a las acciones que se llevaran a cabo en el trabajo , se convierte en el
punto de partida y define la direccin que debern tomar las acciones emprendidas.
Surge a partir de una recoleccin de datos y su interpretacin cuenta con las
siguientes partes23.
A)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)
J)
K)
Las formas de resolver un conflicto son variadas, las ms comunes para su uso
en la escuela son: la negociacin, la conciliacin y la mediacin. Para nuestra
disertacin trabajaremos con el programa de mediacin tenemos las siguientes
etapas :
I.
II.
III.
Acuerdos y cierre: Resumir de forma clara lo que cada una de las partes ha
logrado, redactar los acuerdos sealando los compromisos y los mecanismos
de seguimiento.
IV.
Mediacin
La Mediacin es una de las mltiples maneras que podemos utilizar para
gestionar un conflicto. Es algo que todos hemos hecho alguna vez, que se haca en
la antigedad en distintos pueblos y culturas y contina siendo una realidad entre
naciones, empresas, grupos e individuos, que informal o formalmente dirimen
disputas con la participacin de un tercero neutral.
88
89
90
91
92
93
Los lugares que se han identificado como los puntos donde se realiza el
proceso de hostigamiento son:
Los pasillos
El bao
Gimnasio
Calle
En el patio
En la entrada de la escuela.
En el estacionamiento.
94
EC
C 1 C2
EB
ED
EA
REAS VERDES
EDIFICIOS
ESTACIONAMIENTO
ESCALERAS DE ENTRADA
GIMNASIO AL AIRE LIBRE
CANCHAS
PASILLOS
4.5
96
4.6
El plan de intervencin accin nos permite realizar las actividades adecuadas para la
aplicacin del programa, el cual podemos ver esquematizado en la siguiente tabla
PLAN DE ACCION
ESTRATEGIA
PROMOCION
CAPACITACIN
A CURSO-TALLER
PROMOTORES DE LA PAZ
TRIPTICOS
DIFUSION
MANTA
CREACIN DEL CENTRO ACONDICIONAR ESPACIOS PARA REALIZAR
MEDIACIONES ESCOLARES
DE MEDIACIN
APLICACIN
DE SECUENCIAS DIDCTICAS, INFOGRAFIAS
ACTIVIDADES
TRANSVERSALES
CON
LAS
DIFERENTES
ASIGNATURAS
97
4.7.1 INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES
PARA
Hombre
Mujere
de
Promedio General
Nombre
alumnos irregulares
de
U.A.C.
acreditadas
alumnos
Pruebas
Descripcin
Resultados Obtenidos
aplicadas
98
No
1.-Permite
1.-
Estilos
de
Aprendizaje
Visuales: 60%
estilo
30%
de
aprendizaje
que
predomina en los
estudiantes.
.-Permite
observar
2.-Hbitos
de
estudio
1.-Estilos de Aprendizaje:
Auditivos:
Kinestsicos VisualesAuditivos:
Auditivos Kinestsicos
cules
que
poseen
los
estudiantes,
as
como
las
de
carencias
acerca
hbitos
de
estudio
defectuosos:
de stos hbitos.
3.-nos
3.-Test
temperamentos
permite
el
conocer
tipo
de
temperamento
que
tienes
los
alumnos, y a su
vez ubicar el tipo
de profesin a fin
a ellos
Contexto
familiar
Situacin
Alumnos en situacin de
econmica
1.
Datos de salud
99
FORTALEZAS
DEBILIDADES
2.
4.
padres
Viven solo con uno
de los padres
3. Viven solos
Viven con otros (especificar)
OBSERVACIONES
Excelente:
Buena:
Regular
SUGERENCIAS
Alumnos
que
se
incorporan al grupo
101
102
REVERSO
a) Escuchar
b) Esperar
c) Respetar
d) Tolerante
e) Conducta agresiva.
OBSERVACIONES:
f) Rendimiento escolar.
g) Permanece en el saln.
PROMEDIO DE CONDUCTAS
AUTOESTIMA
NO ACEPTABLES:
104
curio
sida
d
cap a
cidad
es
sens
aci
n de
logr
o
aport
ar
experi
encia
s
utiles
FIGURA 10
orgu l
lo
ante
su
com
porta
m ien
to
igu
ald
ad
aten tos a l
p oten cial
p ro pio
interes p or
h acer las
cosas
a d ecu ada m e
n te
p ro m over
u na
con viv encia
a rm on ica
CONDUCTA
REGISTROS DE CONDUCTA
Una tabla de registro de conducta nos puede facilitar la observacin conjunta
cuando se ha detectado una reincidencia de una conducta poco apropiada al interior del
aula, cuando el docente est dando su clase y tiene en el grupo alumnos(as) que
entorpecen su prctica debido a una conducta que presentan de carcter actitudinal
independientemente de la materia o asignatura que el alumno(a) este recibiendo en el
momento de la clase.
105
CONDUCTAS
ALUMNOS
TOTAL CONDUCTA
106
ESCUCHAR
LOS DEMAS
RESPETAR
EL
TURNO DE PALABRA
HACER RUIDO
MIENTRAS
HABLAN
LOS COMPAEROS
HABLAR
SIN
RESPETAR AL TURNO
OTRAS
TOTAL
CONDUCTAS
DEL
ALUMNO (Tca)
Tca C. DeseadasC. Puritivas.
107
NOMBRE:
SEXO
EDAD
HOMBRE
padres
MUJER
DE
NACIMIENTO
GRADO
Si
ESCOLAR
est
En
especifique
las
pginas
su
y
ampliaremos la informacin.
trabajando
realizas:
1.-
Por
favor
ms te gusta practicar.
respecto a ti.
Si no te agrada
ninguno indcalo.
a) .
Menos
Menos
Igual
Igual
Ms
Ms
b) .
c) .
d) .
26 Hemos realizado la traduccin al espaol, del mismo por considerarlo valioso para los
fines de la presente investigacin.
108
e) .
II
favor
hobbies
respecto a ti.
enlista
Por
tus
leer,
computadoras,
Menos
Menos
Igual
Igual
televisin
Ms
Mejor.
favor
algunas
clubs,
respecto a ti.
escuchar
Por
enlista
organizaciones,
Menos
Menos
cuales pertenezcas.
Igual
Igual
Ms
Mejor.
IV
algunos
Enlista
trabajos
que
Menos
una
Igual
reja,
vender)
atender
Ms
109
V 1.- cuntos amigos cercanos (mejores amigos) has tenido, sin incluir a tus
hermanos(as)?
Ninguno
4 ms
buenas
regulares
Recrea
una
ancdota de un suceso
Desarrollado
en
la escuela
110
Menos de 1hr
Malas
Describe las problemticas que tienes con cada uno de los maestros(as)
111
Si existe alguna otra situacin o problemtica fuera del mbito escolar, descrbela.
Con quin realizas cosas buenas, regulares y malas (da un ejemplo de cada una)?
112
no estoy de acuerdo
1 parcialmente de acuerdo
2 totalmente de acuerdo
1. REACTIVO
113
114
115
116
101)
102)
103)
104)
Eres platicon
105)
106)
107)
Soy bromista
108)
Me gusta lo fcil
109)
110)
111)
112)
Me preocupas mucho.
117
Youth Self Report (Lemos, Fidalgo, Calvo y Menndez, 1992) a una muestra de
estudiantes de 1 de ESO a 1 de Bachillerato con nivel socioeconmico bajo. Los
resultados de este estudio indicaron que los alumnos que suspendieron obtuvieron,
compara dos con sus iguales que aprobaron, puntuaciones significativamente ms
altas en los factores de conducta delictiva (peleas, agresividad fsica, lenguaje sucio,
amenazas, etc.) y conducta agresiva (discutir, gritar, carcter fuerte, etc.). Adems,
estos autores constataron que las competencias emocionales y comportamentales de
los alumnos permitieron clasificar correctamente a un alto porcentaje de estudiantes
aprobados y suspendidos27.
TABLA INTERPRETACIN DE TEMS DEL YOUTH SELF REPORT
tem
Depresin
118
13 problemas de comprensin.
tem
Conductas delictivas
57 Agresividad fsica
39 Relacin con compaeros problemticos.
37 Peleas
97 Amenazas a los dems.
21 Deseo de las pertenencias de otros.
105
72
Provocacin de incendios
82
23
Desobediencias en el colegio.
20
90
Lenguaje sucio
tem
Agresividad verbal
95
Carcter fuerte.
86
Terquedad
68
Tendencia a gritar.
104
Levantar la voz
Discusiones.
93
Hablar demasiado
87
Cambios de humor
Pensamiento extrao.
70
84
Conductas extraas.
40
Oir cosas.
83
Almacenamiento de cosas.
66
Conductas despectivas
Nuseas y mareos
119
56b
Dolor de cabeza
56g
Vomito
56f
Dolor de estmago.
56
Dolores o ataques
100
54
Agotamiento
tem
69
Actitud reservada.
75
Timidez
71
Inseguridad
89
Desconfianza
42
87
Cambio de humor
presuncin
19
Llamadas de atencin
7Fantasioso
42
Mentiras y engaos
27
Celos
16
Tacaeria
Problemas de concentracin
Miedos o ansiedad
29
Fobias
120
46
Tics nerviosos
51
Vrtigo
45
Nerviosismo
44
30
Fobia al colegio
TABLA 12
4.7.2 CUESTIONARIO.
AUTOTEST CISNEROS
Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo
www.acosoescolar.com
Profesores Iaki Piuel y Araceli Oate (2005)
SEALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS
COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIO
Nunca 1, pocas veces 2, muchas veces 3
1 No me hablan
2 Me ignoran, me hacen el vaco
3 Me ponen en ridculo ante los dems
4 No me dejan hablar
5 No me dejan jugar con ellos
121
122
24 Me chillan o gritan
25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
26 Me critican por todo lo que hago
27 Se ren de m cuando me equivoco
28 Me amenazan con pegarme
29 Me pegan con objetos
30 Cambian el significado de lo que digo
31 Se meten conmigo para hacerme llorar
32 Me imitan para burlarse de mi
33 Se meten conmigo por mi forma de ser
34 Se meten conmigo por mi forma de hablar
35 Se meten conmigo por ser diferente
36 Se burlan de mi apariencia fsica
37 Van contando por ah mentiras acerca de mi
38 Procuran que les caiga mal a otros
39 Me amenazan
40 Me esperan a la salida para meterse conmigo
41 Me hacen gestos para darme miedo
123
4.8
Los caso que requieren de mediacin escolar incluyen las siguientes actitudes:
Acosar
Exclusin social
Ignorar a alguien
124
Actitudes no aceptables
Situaciones de evaciones
Las situaciones no mediables son aquella en las que infrinjan el
CASO 1
Mariana llega con su pap muy molesto por que le pego una compaera, a
su hija y le arao el rostro. Lucia la chica agresora es originaria de guerrero, al
platicar por separado con ambas jvenes ambas coinciden en tener una disputa por
un joven que era novio de Lucia, pero le agradaba Mariana y al estar platicando
con ella, Lucia sinti un arranque de celos. Ella refiere que en Guerrero a los
hombres se les pelea y se quitan los estorbos, quera que le quedara bien claro a
Mariana, el hecho de no acercarse ni a platicar con su novio, aunque fueran
compaeros del mismo saln y se le hubiese asignado una tarea en equipo.
CASO 2
Mariana sigue a Elosa al bao para amenazarla con cortarle la cara y quitarle
su belleza perfecta, Elosa es muy bonita pero permite que Mariana la tenga
amenazada e incluso le quita el dinero. Mariana le pega un chicle en el cabello para
que le corten su hermosa melena. Jimena amiga de Elosa sabe todo y le cuenta a la
maestra de Historia, y ella canaliza a las tres chicas a mediacin. Marian dice que
Elosa se siente mucho solo porque es bonita, pero la verdad es una zorra y merece
que le corten la cara a ver si as les sigue gustando a los chicos, porque ella coquetea
con su novio y al pasar en la mira. Mariana le corta con un cter la cara en el
estacionamiento, Eloisa no quiere dar el nombre a la polica y est hospitalizada.
125
CASO 3
El maestro de Qumica carga a una alumna con todo y banca, porque ella se la
pasa mirando para a fuera, cuando le dijo que se cambiara de lugar no lo hizo
argumentando que ella no estaba haciendo nada, sus compaeras dicen que no pone
atencin y se estaba pintando los labios y le dijo al profesor que cuando acabara. El
profesor cambio con todo y banca de lugar. Al final de la clase la alumna se puso
llorar y fue a orientacin.
CASO 4
Casandra humilla a una compaera de su grupo porque su nombre es Mara,
esta ltima aguanta la situacin hasta que un da a la salida de la clase Casandra toma
unas tijeras y le corta el cabello a Mara, uno de los profesores puede intervenir y
evita un dao mayor.
CASO 5
Mauricio acude a mediacin porque ya est cansado de su compaero Efrn,
porque tiene el promedio ms alto del grupo y cumple con todas las tareas, a
Mauricio le cuesta trabajo y no cree justo que Efrn sea l modelo a seguir, adems
es un aburrido y la verdad le pega y lo obliga a que le haga la tarea, si es tan bueno
que lo demuestre, en los golpes. Efrn no lo ha denunciado, pero Mauricio est
cansado de la situacin, donde la presencia de Efrn le recuerda lo poco que l vale.
CASO 6
Hctor le dice a una compaera insultos, porque ella no quiere ser su novia, l
dice que es una zorra y mando a sus amigas a que la asustaran, a los jvenes que
quieren andar con Lucia los amenaza. A Lucia le da miedo Hctor por su conducta.
Hctor amenazo a Jorge y dice que el guapito tiene que hacerse hombre y aprender
126
una leccin, que se cree mucho por su fsico y quiere con la zorra de Lucia. Jorge si
quiere salir con Lucia, y a ella le gusta Jorge.
CASO 7
Mara cobra derecho de peaje a sus compaeras para ir al bao, pasar por los
pasillos, a la que no paga la manda a golpear con otras de sus amigas y amigos. Karla
la denuncio porque ahora adems la insulta, antes solo le cobraba, pero ahora la
insulta y adems debe hacerle la tarea.
CASO 8
Ingrid fue castigada por el grupo con la ley del hielo la excluyen de los
trabajo y no quieren que este en ningn equipo. Ingrid es un joven bonita y muy
destacada en la escuela pero se ve excluida ya no quiere ir a la escuela y se agrede a
s misma, por los comentarios que no puede soportar.
CASO 9
En el facebock publican varios memes de una alumna de excelente promedio
y les piden a los dems que le den un like.
CASO 10
Luis le pone pegamento en el cabello a su compaera Edith, ella se da cuenta
de que su trenza esta engomada con el pegamento. Al interrogar a Luis no sabe por
qu lo hizo.
CASO 11
127
Megara insulta a Mara por su celular y le des una dice que es una pobre, que
tiene un celular de electra, Maria le contesta pinche gorda fea, Megara la avienta
contra una silla y otra compaera evita que sea lastimada Mara.
Mara es bonita, delgada y con buen carcter, Megara si es gorda, sus
compaeros no la aprecian por ser dspota, porque su pap tiene dinero y es muy
soberbia.
CASO 12
La mam de Melissa la corri de su casa y le dijo que la beca de prospera la
iba a seguir cobrando ella. Melissa consigui trabajo limpiando una casa y despus
va a la escuela, as cada da. Ella vive en un cuartito que le presta la seora con la
que trabaja. Su mam va a la escuela a ver sus calificaciones y si baja de nota le
pega. Ella aun es menor de edad.
4.9
mediador.
CRITERIOS
Para el servicio de mediacin es importante que los alumnos se enteren de los
criterios bajo los cuales se rige, entre ellos encontramos:
130
131
5.1
CARACTERSTICAS,
OBJETIVOS
DIFUNDE
PROMUE
VE
ATIENDE
REMEDIA
CANALIZ
A
SE
ADAPTA
132
PROTOCOLO
1. Difusin: Consiste en una campaa con trpticos, lonas, presentaciones en los
diversos grupos con la intencin de dar a conocer el espacio de mediacin.
2. Integracin y capacitacin de los participantes como mediadores: Una vez
formado el equipo se da un taller de capacitacin donde se les provean de los
materiales e indicaciones.
3. Participacin 1 (conflicto): Son situaciones en las que dos o ms personas
entran en oposicin o desacuerdo, porque sus posiciones, intereses, necesidades
donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos.
4. Participacin 2 (bullyng): Los seres humanos por instinto solemos ser agresivos,
sin embargo en estos tiempos hemos hecho de la violencia un arma sumamente
peligrosa, teniendo en cuenta que agresividad y violencia no son lo mismo. No
cabe duda que la mejor educacin empieza en casa y se refleja en sociedad.
5. Mediacin: Es una de las mltiples maneras que podemos utilizar para
gestionar un conflicto entre grupos e individuos, que informal o formalmente
dirimen disputas con la participacin de un tercero neutral
6. Tcnicas de integracin: conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia
o arte. Las cuales definiremos en forma general para profundizar cada una de
ellas posteriormente.
I.
II.
133
III.
IV.
Asertividad: significa defender o hablar por usted o por otros sin lesionar los
derechos de los dems. Tiene tres caractersticas principales: Comunicar un
legtimo inters propio, mantener la integridad y defender los derechos.
V.
Parafraseo: Significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece
que el emisor acaba de decir.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
5.2
Principalmente oral.
problemas.
proposiciones asumidas.
135
136
Mesa Circular
Hardvariano
(Fisher y Patton)
ESCUELAS
O
MODELOS
DE
MEDIACIN
Transformativo
(Bush y Folger)
137
Circular
Narrativo
(Sara Cobb)
MODELOS DE MEDIACIN
I.
138
Metodologa
I.
II.
III.
Preparacin de la Mediacin
Presentacin del mediador y explicacin del proceso
Anlisis de las necesidades y de los intereses de los involucrados y
elaboracin de la agenda
IV.
V.
VI.
No es valiente aquel
Que no tiene miedo,
Sino el que sabe
Conquistarlo
Nelson Mandela
139
Metodologa.
cada uno ve al otro y explora los modos en que los participantes desearan obtener
reconocimiento.
Proporciona un resumen
Estimula la reflexin
140
acuerdo
Es muy fcil romper y destruir.
Los hroes son aquellos que hacen
La paz y construyen
Nelson Mandela
141
Metodologa
Se plantea en cuatro etapas y una fase previa:
existentes
se
establecen
las
reglas,
insistiendo
en
la
142
de los objetivos.
Desordenar la situacin de orden con que llegan cada una de las partes
143
O su origen,
O su religin
Nelson Mandela
Como hemos descrito existen varias escuelas y modelos para aplicar la tcnica
de la mediacin, pero el perfil de la persona que realiza la accin debe ejecutarse
previa capacitacin, por lo cual despus de una difusin del programa, promoverlo es
necesario capacitar a quienes atendern a la poblacin, pueden ser orientadores,
docentes e incluso estudiantes ; para todos ellos el comn denominador es el conflicto
veamos sus elementos.
Protagoni
stas
valores
y principios
relacion
de poder
posiciones
, intereses
y
necesidad
es
percepcio
n del
problema
emocione
s
144
Preconflicto
Confrontacin
Escalamiento
Crisis
Desescalamiento
Resultado
Postconflicto.
Antes de iniciarse un conflicto hay antecedentes hasta que llega un punto donde los
involucrados se confrontan, al discutir o permitir al otro el abuso tenemos un
escalamiento donde las salen de control, producindose la crisis y va bajando la
intensidad (desescalamiento) con un resultado . Posteriormente la vctima si decide
denunciar puede dar parte para entender el conflicto y mediarlo. Por su tipo los
conflictos se clasifican en:
145
Deseable y desagradable
Conscientes e inconscientes
Institucionalizados
Directos e indirectos
Reales y simblicos
y ajenas.
todos pierden
Acomodar: Muy poco inters por alcanzar sus objetivos y metas, pero
las ajenas.
nadie pierde todo, todos ganan algo.
Por ello entre las habilidades del mediador tenemos:
146
La premiacin en esta fase debe ser capaz o tener la habilidad para orientar a
las partes y preparar el contexto para la mediacin.
Durante la mediacin identifica y analiza los conflictos, afronta la clera de
los participantes, equilibra el poder, facilita el intercambio de informacin y
neutraliza los comportamientos negativos.
ACTA DE MEDIACIN
PREPARATORIA OFICIAL 210
entre
alumnos/as,
147
con
el/la
mediador/a
____________________________________________________________________
__y los mediados, de una parte________________________________________ y de
otra parte_______________________________________________________.
Antes de hablar de nuestro conflicto, que intentaremos solucionar con
la ayuda del mediador/a, reconocemos participar en la mediacin voluntariamente y
nos comprometemos a respetar la confidencialidad de todo lo que hablemos durante
la mediacin, a tratarnos en todo momento con respeto, guardando el turno de palabra
y siendo sinceros. Si llegamos a un acuerdo-compromiso, lo escribiremos y
firmaremos; aceptando que dicho compromiso sea entregado por el/la mediador/a al/a
la jefe/a de estudios, quien llevar el seguimiento de su cumplimiento.
Estamos de acuerdo:
Firma mediado/a-1
Firma mediado/a-2
FIRMAS:
OTROS
MEDIADOS__________________________________________
_______________________________________________________________
_______
Nos hemos conciliado llegando al siguiente acuerdo-compromiso como
solucin a nuestro conflicto:___________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
148
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________
y tendremos el seguimiento de nuestro acuerdo con la/el/los mediadores.
Firma mediados:
Firma de mediadoras/es:
Realizado el seguimiento el da ________ de ___________ del acuerdocompromiso, se considera por parte del responsable del centro:
.....que el acuerdo se ha respetado y se da por solucionado el problema.
.....que no se ha respetado el acuerdo y se debe continuar por va disciplinaria.
Firma mediados:
5.3
Firma mediadoras/es:
ORIENTACIN EDUCATIVA.
MARCO LEGAL Y TERICO
149
BASE LEGAL
150
151
POLTICA
DE
LOS
ESTADOS
UNIDOSMEXICANOS
La educacin en Mxico est regida por el artculo 3o. constitucional que
a la letra dice: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado
-federacin, estados, distrito federal y municipios-, impartir educacin
preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. (Reformado mediante
decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del
2002). La educacin que imparta el estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria
y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federacin el 05 de marzo de 1993)
Y tomando en consideracin que la Orientacin Educativa es una prctica
profesional institucionalizada y un campo que presenta desafos e incertidumbres
propios del momento histrico y del contexto; adems de que esta prctica social
y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la ltima
dcada un protagonismo singular porque afronta diversas problemticas escolares,
y porque la Orientacin constituye no slo una prctica profesional legitimada por
las instituciones educativas, sino tambin un campo apto para la investigacin
desde diferentes perspectivas. Por lo tanto la orientacin ha de contribuir en lo
referido en la Constitucin, adems de lo que refieren los siguientes
ordenamientos legales:
LEY GENERAL DE EDUCACIN
152
Esta Ley declara que las escuelas deben promover, establecer, organizar y
apoyar la labor del servicio de orientacin, acorde con los sealamientos del
artculo 2, 7 y 49 que a continuacin se refieren:
Artculo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo
tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
La educacin es un medio fundamental para adquirir, transmitir y
acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y a la transformacin de la sociedad y es factor determinante para la
adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga
sentido de solidaridad social
Artculo 7.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo
prrafo del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes: (Prrafo reformado DOF 17-04-2009, 17-04-2009)
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as
como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio
por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la
valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del
pas;
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad
lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos
indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin
obligatoria en su propia lengua y espaol. (Fraccin reformada DOF 13-03-2003)
153
154
155
la legalidad, que debera ser cultivado como parte integral de la formacin en las
sucesivas etapas de la educacin de los jvenes.
A continuacin se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a
mejorar las oportunidades de educacin para la niez y la juventud de Mxico, cabe
mencionar que se ha puesto mayor atencin en aquello que compete a la Educacin
Media Superior:.
OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa. La calidad educativa comprende los
rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia.
ESTRATEGIA 9.1 Impulsar mecanismos sistemticos de evaluacin de
resultados de aprendizaje de los alumnos, de desempeo de los maestros, directivos,
supervisores y jefes de sector, y de los procesos de enseanza y gestin en todo el
sistema educativo La evaluacin es una de las herramientas ms poderosas para
mejorar la calidad de la educacin, como se ha comprobado en todos los pases que
han logrado elevar el desempeo de sus sistemas educativos.
OBJETIVO 13. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de
enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada al
desarrollo de competencias.
ESTRATEGIA 13.1 Impulsar programas permanentes de capacitacin y
profesionalizacin de los maestros del sistema de educacin media superior.
ESTRATEGIA 13.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos
de evaluacin en el sistema de educacin media superior. Aunque la educacin media
superior ha registrado un significativo incremento de su matrcula en los aos
recientes, su eficiencia terminal, de alrededor del 60%, sigue alejada de estndares
ptimos. Una buena educacin de bachillerato es condicin para acrecentar las
posibilidades de ingreso y permanencia en la educacin superior. Por eso, se llevar a
cabo un profundo esfuerzo de revisin de la normatividad de ese nivel educativo, y
un mejoramiento de sus sistemas de evaluacin, adoptando las mejores prcticas
nacionales e internacionales. Para ello, el Consejo Directivo de Evaluacin disear
156
157
MEDIACION
VALORES
ACOSO ESCOLAR
EQUIDAD DE GNERO
PREVENCION DE ADICCIONES
TUTORIAS
(DIRECTOR,
SECRETARIO ESCOLAR)
158
SUBDIRECTOR
ACADMICO,
Difusin del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del
Estado de Mxico y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y
participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas.
Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institucin.
Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las
actividades.
Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargar de:
Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE
(Plan Maestro de Orientacin Educativa)
Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en
tiempo y forma.
Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y
recursos necesarios.
Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institucin el informe y
evidencias correspondiente de forma mensual
SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA:
Promover la participacin colaborativa.
Fungir como gua y facilitador de aprendizajes.
Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con
docentes.
Reunir las evidencias de las actividades realizadas
DOCENTES
Considerar en su planeacin los Programas de Orientacin del Plan Maestro
Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus
rbricas, fungen como gua y facilitador de aprendizajes al vincular las actividades
159
del grupo con las institucionales y renen las evidencias de las actividades realizadas
y entregarlas al coordinador del plantel.
ALUMNOS (AS)
Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad
encomendada adems de elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento
de las actividades
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Integracin y participacin en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias
Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de
un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin en la no
violencia mediante la resolucin de conflicto.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del
PMOE
DURACIN
Permanente
160
5.4
DE
LA PAZ
Y LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Los captulos anteriores nos sirvieron para entender la problemtica suscitada
entre las partes en conflicto, de los cuales podemos analizar la baja autoestima como
el factor de las rencillas entre los jvenes. Para ello ponemos a su consideracin una
serie de actividades didcticas con la finalidad de favorecer la enseanza e impulso de
las competencias afectivas como medida de prevencin, la propuesta de la aplicacin
del programa promotores de la paz y la convivencia escolar busca atacar el problema
en su origen antes de llegar al proceso de mediacin que es cuando ya se dio el
conflicto.
El aprendizaje y desarrollo de habilidades socioemocionales permite un
entendimiento tanto en el plano intrapersonal como en el interpersonal, lo cual ayuda
a tener un concepto ms positivo de s mismos (autoestima), promoviendo relaciones
ms sanas permitiendo, el respeto a la diversidad, tolerando y reconociendo al otro,
manejando las emociones propias de forma responsable al tomar las decisiones con
respecto a su conducta, pero asumiendo las consecuencias.
Para instrumentar actividades didcticas que favorezcan el programa de
promotores de la paz. Que puedan trabajarse en el transversal, de forma
multidisciplinarias debemos hablar un poco de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS )
161
CARTAS DESCRIPTIVAS
MES:
AGOSTO
ACTIVIDA
PERIODICO MURAL
D:
TEMA:
OBJETIVO
:
COMPETE
NCIAS
DESARROLLAR
163
ACTIVIDA
DES
PERIODICO MURAL
DESARROLLAR
DESARROLLO
MATERIAS
RESPONSABLES:
AFINES:
ORIENTADORA Y DOCENTES.
INFORMATICA Y
EVALUACIN
COMPUTACION.
Cuestionario e investigacin.
FILOSOFA, HISTORIA
MES:
SEPTIEMBRE
ACTIVIDA
CANCIN
164
D:
TEMA:
La convivencia pacfica.
OBJETIVO:
COMPETE
NCIAS A
DESARROLLAR
ACTIVIDA
Presentacin de
DES A
canciones.
DESARROLLAR:
DESARROLLO:
165
EVIDENCIA
Las canciones
MATERIAS AFINES:
RESPONSABLES:
ORIENTADORAS, DOCENTES Y
ALUMNOS.
INFORMATICA Y
EVALUACIN
COMPUTACION
APRESIACION
ARTISTICA.
CREATIVIDAD
convivencia armnica.
TOMA DE DECISIONES.
MES:
OCTUBRE
ACTIVIDAD
CARRERA
:
TEMA:
166
OBJETIVO:
COMPETE
NCIAS A
Atributo
DESARROLLAR
ACTIVIDA
DES A
DESARROLLAR:
DESARROLLO:
167
EVIDENCIA
:
MATERIAS AFINES:
RESPONSABLES:
ACADEMIA DE
CIENCIAS SOCIALES
EVALUACIN Encuesta
168
ACTIVIDAD
1. Reunidos por equipos de 3 a 4 estudiantes escribir una narracin en el
cuaderno que describa el fenmeno del bullying.
2. Elabora un cuestionario cerrado (con respuestas como s, no, a veces, en
raras ocasiones) con respecto a las veces que has observado conductas intimidatorias
(aplicarlo a 20 personas).
3. Revisar las imgenes de la infografa con respecto al agresor y el agredido
4. Revisar los siguientes links:
http://www.youtube.com/watch?v=Mp-8gRAWWqI
http://www.youtube.com/watch?v=gQNhM1ZB_jg
http://www.youtube.com/watch?v=Mp-8gRAWWqI
5. Ver las pelculas:
El
mundo
despus
de
Luca,
http://www.youtube.com/watch?
invisible,
http://www.youtube.com/watch?
v=UJ7FMr30GaM
Las
ventajas
de
ser
v=rGKJ1FngqYM
Solo contra el mundo, http://www.youtube.com/watch?v=ruyM89INf_8
170
ACTIVIDAD
1. Reunidos por equipos de 3 a 4 estudiantes, escribir una narracin en el
cuaderno que describa si hombres y mujeres somos iguales.
2. Reunidos por equipos de 3 a 4 estudiantes, escribir una narracin en el
cuaderno, que describa el lenguaje implcito y explcito del cartel y de la publicidad
siguiente:
Estamos trabajando textos discontinuos.
3. Elabora un cuestionario cerrado (con respuestas como s, no, a veces, en
raras ocasiones) con respecto a las afirmaciones de la infografa.
4. Revisar las imgenes de la infografa con respecto a los estereotipos y
conductas del hombre y la mujer.
5. Revisar los siguientes link:
http://www.youtube.com/watch?v=r-Wq40tPYho
http://www.youtube.com/watch?v=iC2Bdh14nY4
http://www.youtube.com/watch?v=GwQ4Ngc9GIg
http://www.youtube.com/watch?v=0y9zJ5J2bWA
6. Ver las pelculas:
Cmo perder a un hombre en 10 das, http://www.youtube.com/watch?
v=PayDxhKpL-4
171
TIPO DE
DESCRIPCIN DE
CMO
DE QUE OTRAS
VIOLENCIA
LA VIOLENCIA
INTERVIENE
FORMAS SE PUEDE
Y/O
Y/O
LA ESCUELA
CONFLICTO
CONFLICTO
RESOLVER LA
Violencia directa
CONFLICTO
Se agreden fsicamente,
se
lan
insultan
golpes,
VIOLENCIA Y/O
Mediacin escolar.
Premediaciones.
de familia.
cuestionario
se
para
detectar
indicios de violencia.
Acuerdos de respeto.
Incorporacin de buzones de
Canalizacin
instituciones
de
apoyo
es
cuando
necesario.
Asignacin de tareas
reflexivas en horario
172
denuncia.
Vigilancia en zonas de riesgo.
extra clase.
Acoso escolar
Mediacin escolar.
Actividades de reflexin:
pertenecas, lo critican, es
Proyeccin
rechazado,
de familia.
en especial.
de
emociones.
ponen
de
videos,
apodos, lo ofenden, se
docentes
alumnos.
Integrarse a grupos de trabajo
Cambio de grupo de
psicoteraputico.
alumnos en conflicto.
Denuncia ante las autoridades
Vigilancia.
correspondientes.
Canalizacin
instituciones
de
consecuencia
de
sus
apoyo.
acciones.
Asignacin de tareas
reflexivas en horario
extra clase.
Ciberacoso
Publican
mensajes,
Entrevista
con
imgenes, fotografas o
alumnos y padres de
comentarios
familia.
haciendo
Mediacin.
Capacitacin para el manejo de
Acuerdos de respeto.
Eliminacin de los
Actividades
comentarios
sociales.
Alianzas
compaeros
con
varios
para
173
no
acadmicas
compartir
comentarios
apropiados.
diferentes UAC
ofensivos en Facebook en
contra de una o varias
Disculpas
pblicas
personas.
Asignacin de tareas
like a la publicacin.
reflexivas en horario
extraclase.
Conductas
Capacitacin
disruptivas
al
docente.
Apata,
desorden,
desmotivacin,
indisciplina.
de familia, docentes y
Aplicacin de sanciones ms
alumnos.
Falta
de
gritos,
respeto
con
sarcasmo
reglamento escolar.
de
acuerdos de trabajo
Implementacin de talleres de
enfrentamientos.
de recuperacin.
trabajo
No acatar indicaciones.
Asignacin de tareas
palabras
altisonantes,
colaborativo
habilidades socioemocionales.
reflexivas.
Falta de comunicacin y
Teasing
organizacin en trabajos
Seguimiento
en equipo.
alumnos.
Visitas ulicas.
pp.102-103 y 105
Canalizaciones.
Llamadas
atencin.
de
de
Talleres
las
de familia y alumnos.
equivocaciones
de
formacin
de
valores.
Alumnos monitores.
participaciones en clase,
echan carrilla.
Mesas redondas.
Mediaciones.
Intervencin y denuncias por
Asignacin de tareas
174
reflexivas en horario
parte de docentes.
extra clase.
Reparacin del dao
a
travs
conducta
de
una
positiva
hacia el compaero.
5.5CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conforme se fue desarrollando el trabajo fuimos tomando conciencia de la
necesidad de prevenir involucrando a la comunidad, lo cual nos lleva a una cultura de
la no violencia. (Sotero, 2015) desde la teora existencialista se menciona la
importancia del descubrimiento de los problemas para encontrar la solucin; en un
plano social todo conflicto supone lmites cuando se encuentra el individuo consigo
mismo y su mundo. Al involucrar a los jvenes como promotores de la paz ellos,
hicieron carteles, difundieron concientizando a la comunidad e incluso promovieron
la idea del dialogo, parte de la comunidad acudi al servicio de mediacin para
solucionar sus conflictos antes de que los orientadores descubrieran el conflicto.
Como resultado del diagnstico obtuvimos los siguientes resultados.
TABLA 14 Comparativa de problemas, conflictos, violencia y fortalezas
de convivencia escolar.
Problemas, conflictos y violencias ms Fortalezas de convivencia escolar
comunes.
Ciberacoso
175
ocasionado.
Deteccin oportuna de las publicaciones
ofensivas para detenerlas.
Acoso escolar
Violencia directa
Mediacin escolar.
Conductas disruptivas
para
una
convivencia
escolar
TABLA
15
CONFLICTOS
MS
COMUNNES
ENTRE
LOS
ESTUDIANTES
ANTE UN CONFLICTO?
fsicas,
de
mensajes ofensivos.
176
resolver el conflicto.
docentes,
orientadores
directivos)
Conductas disruptivas
Publicacin
en
comentarios,
imgenes,
originan
redes
molestia,
vergenza o disgusto.
sociales
memes
enojo,
177
178
179
realidad, con valenta, confianza y esfuerzo para seguir un camino propio sin
compararse con los dems, lamentablemente se les ha vendido la idea de que todo es
felicidad, pero esto surge del individuo no de su exterior.
Hay que aceptar la vida con sus confrontaciones, desarrollar la tolerancia
aprender a dar, compasin, buscando un bien comn amabilidad y lo mejor que tienen
para sentirse amados dando sentido a su vida.
el programa de promotores de la Paz a diferencia del programa de convivencia
Escolar trabaja en el transversal con las materias favoreciendo el desarrollo de
competencias de forma multidisciplinaria, involucra a toda la comunidad, platicando
con el agresor vemos problemas de autoestima y el por qu agrede, buscar los
motivos, causas, el por qu es agresivo, ahora la forma de solucionarlo, como un
colectivo, por lo general se le informa a algn adulto y ellos ponen orden, ahora si se
les informa en cuanto se presenta.
Los paps en general se involucran para tener ms comunicacin con sus hijos
y estar involucrados a fin de que no se presente esta situacin, en casos extremos se
dan las canalizaciones.
La investigacin accin supone entender la enseanza como un proceso de
investigacin, un proceso de continua bsqueda.
Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo
intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento
esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.
Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin
accin es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su prctica, no tanto por
180
181
182
GARCA-FERNNDEZ,
183
ANEXOS
Estudio internacional sobre clima escolar y violencia
Dcbardicux.E.(1996).Intemational s..ey ofSchool CIimate. Secondary School
St Qrustioanaire. Traducido y adaptado al espaol por R. Ortega Y R. del Rey (2000).
Estimado/a estudiante, como sabes cada vez somos ms las personas
interesadas en la prevencin de la violencia y la
mejora de la convivencia. Este nuevo estudio se dirige a tratar de saber cul
es la opinin de los estudiantes sobre la
vida escolar de tu escuela, por lo que es muy importante que contestes
sinceramente. Por favor, marca en cada pregunta el crculoque se corresponda con tu
opinin y contesta libremente a las preguntas abiertas. Tus respuestas recibirn un
tratamiento confidencia/. Muchas gracias.
184
Fecha:
Institucin:
Grado:
Grupo:
185
O Normales
O Muy buenas
O No muy buenas
O Buenas
7. Por qu?
8. Cules son los lugares de la escuela en los que pasas ms tiempo adems
de en la clase?
_______________________________________________________________
____
9. Cules son los lugares de tu escuela a los que no te gusta ir?
____________________________________
10. Cules son los lugares de tu Instituto en los que mejor te lo pasas?
_______________________________________________________________
_____
11. Hay algn tipo de violencia en tu escuela, como agresiones fsicas,
verbales, maltrato entre compaeros,
racismo, chantaje, amenazas, etc?
o Hay mucha violencia
O Lo normal
O Nada
O Bastante
O Poca
12:. Da detalles, por favor pon ejemplos
_______________________________________________________________
______________
13. Dnde suceden estas cosas (si existe alguna)?
_______________________________________________________________
______________
14. En tu escuela se castiga a los alumnos que no respetan las normas? En
caso afirmativo, cmo se realiza?
186
_______________________________________________________________
_______________
15. En caso afirmativo, Te han castigado a t alguna vez?
O S
O No
187
o Demasiado flojas
O Hay disciplina pero tambin libertad
O No hay suficiente libertad
O No lo s
23. Piensas que debe haber el mismo tipo de disciplina para los pequeos que
para los mayores?
O S
O No lo s
O No
24. Hay alguna prohibicin que te parece injusta?
O S
O No lo s
O No
25. Por favor, explica alguna
_____________________________________________________
,26. Hay problemas de drogas en tu escuela?
O S
O No lo s
O No
27. Hay problemas de robo con amenazas o chantajes en tu instituto?
O S
O No lo s
O No
28. Has sido t vctima de robo con amenazas o chantajes en tu escuela?
O S
O No lo s
O No
29. Has participado en robos, chantajes y amenazas a otros compaeros en tu
escuela?
O S
188
O No lo s
O No
30. Has sido insultado o agredido verbalmente en la escuela durante el curso?
O S
O No
O No
O No
O No
o No
36. Qu te quitaron?
_______________________________________________________________
________________________
37. Tienes la sensacin de que existe algn tipo de tensin entre el
profesorado y el alumnado?
O Muchsima
O Normal
O Mucha
O Un poco
38. Como te va en tu escuela Aprendes:
O Nada
O Suficiente
O Muy bien
O Muy poco
189
O Bien
39. Qu sugeriras para que mejorara la calidad de la vida en tu escuela?
_____________________________________________
40. Por favor, danos algn otro comentario o sugerencia que consideres
relevante
_____
CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIN Y MALTRATO ENTRE
IGUALES
ORTEGA, R., MORA-MERCHN, J.A. y MORA, J.
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
El cuestionario que tienes pretende ayudarnos a conocer cmo son las
relaciones que
se entablan entre los chicos de tu edad. Con la informacin que t y otros
chicos y
chicas nos proporcionen, podremos identificar algunos de los problemas que a
veces
surgen
entre
compaeros.
La
informacin
que
nos
proporciones,
de
la
Institucin:................................................................................................
Turno:..................................................... Edad:................ Sexo: chico chica
Grado:...................
Grupo:.............
Fecha:............................................................
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO
190
191
a. Ninguno.
b. 1.
c. 2.
d. 3 ms.
3. Cmo te encuentras en casa?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
4. Seala cules de estas situaciones suceden en tu casa (puedes elegir ms de
una respuesta).
a. Discusiones.
b. Excursiones, fiestas.
c. Peleas (algunos se pegan).
d. Otras ...............................................
5. Cmo te llevas con la mayora de compaeros y compaeras?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
6. Cuntos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu escuela?
a. Ninguno.
b. 1.
c. Entre 2 y 5.
d. 6 o ms.
7. Cuntas veces te has sentido solo o sola en el receso porque tus amigos no
han querido estar
contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
8. Cmo te tratan tus profesores?
192
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
9. Cmo te va en tu escuela?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
10. Cuntas veces te han intimidado o maltratado algunos de tus compaeros
o compaeras?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
11. Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin desde cundo se
producen estas
situaciones?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace una semana.
c. Desde hace un mes.
d. Desde principios de curso.
e. Desde siempre.
12. Hay alguien ms que te intimide con frecuencia?
a. No.
b.
(si
quieres
dinos
quin) .........................................................................................
13. Si te han intimidado en alguna ocasin por qu crees que lo hicieron?
(puedes elegir ms de
una respuesta)
a. Nadie me ha intimidado nunca.
193
b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por gastarme una broma.
h. Otros...............................................
14. En qu clase estn los chicos y chicas que suelen intimidar a sus
compaeros? (puedes elegir
ms de una respuesta)
a. No lo s.
b. En la misma clase.
c. En el mismo curso, pero en otra clase.
d. En un curso superior.
e. En un curso inferior.
15. Quines suelen ser los que intimidan a sus compaeros o compaeras?
a. No lo s.
b. Un chico.
c. Un grupo de chicos.
d. Una chica.
e. Un grupo de chicas.
f. Un grupo de chicos y chicas.
16. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin o
maltrato? (puedes elegir
ms de una respuesta).
a. No lo s.
b. En la clase.
c. En el patio.
d. En la calle.
e. Otros...............................................
194
Otras
razones ........................................................................................................................
20. Si has intimidado a algunos de tus compaeros te ha dicho alguien algo al
respecto? (puedes
elegir ms de una respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
b. Nadie me ha dicho nada.
c. Si, a mis profesores les ha parecido mal.
d. Si, a mi familia le ha parecido mal.
e. Si, a mis compaeros les ha parecido mal.
f. Si, mis profesores me dijeron que estaba bien.
195
196
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
25. Qu piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros compaeros?
a. Nada, paso del tema.
b. Me parece mal.
c. Es normal que pase entre compaeros.
d. Hacen bien, tendrn sus motivos.
26. Por qu crees que algunos chicos intimidan a otros? (puedes elegir ms
de una respuesta)
a. No lo s.
b. Porque se meten con ellos.
c. Porque son ms fuertes.
d. Por gastar una broma.
e. Otras razones...............................................
27. Qu sueles hacer cuando un compaero intimida a otro?
a. Nada, paso del tema.
b. Nada, aunque creo que debera hacer algo.
c. Aviso a alguien que pueda parar la situacin.
d. Intento cortar la situacin personalmente.
28. Crees que habra que solucionar este problema?
a. No s.
b. No.
c. S.
d. No se puede solucionar.
29. Qu tendra que suceder para que se arreglase?
a. No se puede arreglar.
b. No s.
c. Que se haga algo (explica brevemente que):
197
Los
profesores ....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Las
familias ....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Los
compaeros ..................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
198
199
200
201
202
203
13. Qu se podra hacer en tu clase para que hubiera una relacin de amistad
y
compaerismo entre todos los estudiantes? Valora las actividades siguientes
por orden de
preferencia (1, la preferente en primer lugar y 9 la ltima)
a) fomentar actividades recreativas y de tiempo libre ___
b) trabajar las asignaturas en equipo ___
c) crear sesiones de evaluacin de las relaciones existentes en la clase ___
d) valorar y reconocer la validez de formas de ser distintas ___
e) que en las clases nos ayudaran para que todos aprendiramos lo que nos
exigen
f) que hubiera ms personas en al aula que nos ayudaran a aprender ___
g) que cambiara la actitud del profesorado ___
h) poner unas normas de convivencia consensuadas por todos ____
i) que las familias participaran ms en la escuela ___
Estudio internacional sobre clima escolar y violencia
Dcbardicux.E.(1996).Intemational s..ey ofSchool CIimate. Secondary School
St Qrustioanaire. Traducido y adaptado al espaol por R. Ortega Y R. del Rey (2000).
Estimado/a estudiante, como sabes cada vez somos ms las personas
interesadas en la prevencin de la violencia y la
204
Institucin:
Grado:
Grupo:
205
O No muy buenas
O Buenas
6. Las relaciones entre los alumnos/as y otros adultos (director/a, subdirector,
orientador/a, conserjes,._)
Son normalmente:
O Malas
O Normales
O Muy buenas
O No muy buenas
O Buenas
7. Por qu?
8. Cules son los lugares de la escuela en los que pasas ms tiempo adems
de en la clase?
_______________________________________________________________
____
9. Cules son los lugares de tu escuela a los que no te gusta ir?
____________________________________
10. Cules son los lugares de tu Instituto en los que mejor te lo pasas?
_______________________________________________________________
_____
11. Hay algn tipo de violencia en tu escuela, como agresiones fsicas,
verbales, maltrato entre compaeros,
racismo, chantaje, amenazas, etc?
o Hay mucha violencia
O Lo normal
O Nada
O Bastante
O Poca
12:. Da detalles, por favor pon ejemplos
206
_______________________________________________________________
______________
13. Dnde suceden estas cosas (si existe alguna)?
_______________________________________________________________
______________
14. En tu escuela se castiga a los alumnos que no respetan las normas? En
caso afirmativo, cmo se realiza?
_______________________________________________________________
_______________
15. En caso afirmativo, Te han castigado a t alguna vez?
O S
O No
207
O Estupendo
O Malo
O Bueno
21.. Por qu?
_______________________________________________________________
___________
22. Piensas que las normas de disciplina en tu instituto son muy estrictas?
o Demasiado flojas
O Hay disciplina pero tambin libertad
O No hay suficiente libertad
O No lo s
23. Piensas que debe haber el mismo tipo de disciplina para los pequeos que
para los mayores?
O S
O No lo s
O No
24. Hay alguna prohibicin que te parece injusta?
O S
O No lo s
O No
25. Por favor, explica alguna
_____________________________________________________
,26. Hay problemas de drogas en tu escuela?
O S
O No lo s
O No
27. Hay problemas de robo con amenazas o chantajes en tu instituto?
O S
O No lo s
O No
208
O No
O No
O No
O No
o No
36. Qu te quitaron?
_______________________________________________________________
________________________
37. Tienes la sensacin de que existe algn tipo de tensin entre el
profesorado y el alumnado?
O Muchsima
O Normal
209
O Mucha
O Un poco
38. Como te va en tu escuela Aprendes:
O Nada
O Suficiente
O Muy bien
O Muy poco
O Bien
39. Qu sugeriras para que mejorara la calidad de la vida en tu escuela?
_____________________________________________
40. Por favor, danos algn otro comentario o sugerencia que consideres
relevante
CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIN Y MALTRATO ENTRE
IGUALES
ORTEGA, R., MORA-MERCHN, J.A. y MORA, J.
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
El cuestionario que tienes pretende ayudarnos a conocer cmo son las
relaciones que
se entablan entre los chicos de tu edad. Con la informacin que t y otros
chicos y
chicas nos proporcionen, podremos identificar algunos de los problemas que a
veces
surgen
entre
compaeros.
La
informacin
que
nos
proporciones,
de
Institucin:................................................................................................
210
la
Grupo:.............
Fecha:............................................................
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO
1. No pongas tu nombre en el cuadernillo, slo rellena los datos que te piden.
2. Lee las preguntas detenidamente. Revisa todas las opciones y elige la
respuesta que prefieras.
3. Elige slo una respuesta, rodeando con un crculo la letra que tiene la
opcin a su lado. ATENCIN, hay preguntas donde debes responder seleccionando
ms de una opcin y otras donde puedes elegir todas las respuestas que quieras. En
ambos casos se te indica en la misma pregunta.
4. En algunas preguntas aparece una opcin que pone otros. En estas
preguntas, elgela si lo que t responderas no se encuentra dentro de las otras
opciones. Si rodeas esta opcin escribe sobre la lnea de puntos t respuesta.
5. Cada vez que termines de contestar una hoja del cuestionario pasa a la
siguiente.
6. Para rellenar el cuestionario utiliza un lpiz. Si te equivocas al responder
corrige borrando, no taches.
7. Dentro del cuestionario hay un dibujo que representa una de las situaciones
de intimidacin que se pueden dar en tu centro. Hay intimidacin cuando algn chico
o chica cogen por costumbre meter miedo o abusar de sus compaeros. Estas
situaciones crean rabia y miedo por no poder defenderse. Cuando en el cuestionario
hablamos de intimidacin, nos referimos a estas situaciones.
8. Si te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la
mano y te responderemos.
CUESTIONARIO
1. Con quin vives?
211
212
contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
8. Cmo te tratan tus profesores?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
9. Cmo te va en tu escuela?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
10. Cuntas veces te han intimidado o maltratado algunos de tus compaeros
o compaeras?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
11. Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin desde cundo se
producen estas
situaciones?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace una semana.
c. Desde hace un mes.
d. Desde principios de curso.
e. Desde siempre.
12. Hay alguien ms que te intimide con frecuencia?
a. No.
213
b.
(si
quieres
dinos
quin) .........................................................................................
13. Si te han intimidado en alguna ocasin por qu crees que lo hicieron?
(puedes elegir ms de
una respuesta)
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por gastarme una broma.
h. Otros...............................................
14. En qu clase estn los chicos y chicas que suelen intimidar a sus
compaeros? (puedes elegir
ms de una respuesta)
a. No lo s.
b. En la misma clase.
c. En el mismo curso, pero en otra clase.
d. En un curso superior.
e. En un curso inferior.
15. Quines suelen ser los que intimidan a sus compaeros o compaeras?
a. No lo s.
b. Un chico.
c. Un grupo de chicos.
d. Una chica.
e. Un grupo de chicas.
f. Un grupo de chicos y chicas.
16. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin o
maltrato? (puedes elegir
214
ms de una respuesta).
a. No lo s.
b. En la clase.
c. En el patio.
d. En la calle.
e. Otros...............................................
17. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?
a. No lo s.
b. Nadie.
c. Algn profesor.
d. Algn compaero.
18. Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que te sucede? (puedes
elegir ms de una
respuesta).
a. Nadie me intimida.
b. No hablo con nadie.
c. Con los profesores.
d. Con mi familia.
e. Con compaeros.
19. Seras capaz de intimidar a alguno de tus compaeros en alguna ocasin?
a. Nunca.
b. No lo s.
c. S, si me provocan.
d. S, si mis amigos lo hacen.
e.
Otras
razones ........................................................................................................................
20. Si has intimidado a algunos de tus compaeros te ha dicho alguien algo al
respecto? (puedes
elegir ms de una respuesta).
215
a. No he intimidado a nadie.
b. Nadie me ha dicho nada.
c. Si, a mis profesores les ha parecido mal.
d. Si, a mi familia le ha parecido mal.
e. Si, a mis compaeros les ha parecido mal.
f. Si, mis profesores me dijeron que estaba bien.
g. Si, mi familia me dijo que estaba bien.
h. Si, mis compaeros me dijeron que estaba bien.
21. Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus compaeros
Por qu los hiciste?
(puedes elegir ms de una respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
b. No lo s.
c. Porque me provocaron.
d. Porque son distintos en algo (provincianos, indgenas, raros).
e. Porque eran ms dbiles.
f. Por molestar.
g. Por gastar una broma.
h. Otros...............................................
22. Cules son a tu parecer las dos formas ms frecuentes de intimidacin o
maltrato entre
compaeros?
a. No lo s.
b. Poner motes o dejar en ridculo.
c. Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar).
d. Robo.
e. Amenazas.
f. Rechazo, aislamiento, no juntarse.
g. Otros...............................................
216
217
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219
220
221
d) No es un problema importante ( )
9. Has sufrido t en alguna ocasin en este colegio/instituto una situacin de
este tipo
por parte de otro compaero de tu clase o de otro curso?
a) Nunca se meten conmigo, ni me rechazan ni me tratan mal ( )
b) Algunas veces ( )
c) Muchas veces ( )
i) En este curso ( )
10. Si has respondido afirmativamente la pregunta anterior has hablado con
alguien de
lo que te estaba pasando? Seala con la persona con la que ms has hablado
a) No he hablado con nadie porque es algo que no me preocupa, paso de
ellos ( )
b) No se con quien hablarlo ( )
c) He hablado con mi tutor / profesores ( )
d) Con el director, subdirector o con el orientador ( )
e) Con mi familia ( )
f) Con mis amigos ( )
g) Con compaeros de clase ( )
222
223
13. Qu se podra hacer en tu clase para que hubiera una relacin de amistad
y
compaerismo entre todos los estudiantes? Valora las actividades siguientes
por orden de
preferencia (1, la preferente en primer lugar y 9 la ltima)
a) fomentar actividades recreativas y de tiempo libre ___
b) trabajar las asignaturas en equipo ___
c) crear sesiones de evaluacin de las relaciones existentes en la clase ___
d) valorar y reconocer la validez de formas de ser distintas ___
e) que en las clases nos ayudaran para que todos aprendiramos lo que nos
exigen
f) que hubiera ms personas en al aula que nos ayudaran a aprender ___
g) que cambiara la actitud del profesorado ___
h) poner unas normas de convivencia consensuadas por todos ____
i) que las familias participaran ms en la escuela ___
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