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Metodologa
de la Investigacin
Gua Instruccional
Estudios Generales
CAV
V
Q18
80
M48
86
2011
Metod
dologa de la investigaci
n: Gua instrruccional / [ellaborado porr]
Eliizabeth Lpe
ez de Bozik. Caracas: UNA,
U
2011.
32 p.: il. ; 28 cm.
23
IS
SBN 978-980-236-705-4
Esstudios gene
erales.
Accompaado d
de: Seleccin
n de lecturass.
1. In
nvestigacin cientfica- -R
Redaccin de
e informes. 2. Metodologa
de la investigacin
n. 3. Educaciin a distanccia- -Mdulo de
d estudio.
a. II. Lpez d
de Bozik, Elizzabeth.
I. Univversidad Naccional Abierta
Todo
os los dere
echos reserrvados. Pro
ohibida la rreproduccin total
o p
parcial po
or cualqu
uier medio
o grfico
o, audiovissual o
comp
putarizado, sin previa
a autorizaccin escrita
a.
Unive
ersidad Naccional Abiertta
Aparttado Postal N 2096
Caracas 1.010 A
A, Carmelita
as, Venezue
ela
Copyyright UN
NA 2011
N 978-980-236-705-4
ISBN
If 135
5201200112
275
Regiistro de Pu
ublicacion
nes de la
Univ
versidad N
Nacional A
Abierta
N UNA GI 12 5971
Autora
Elizabeth Lpez de Bozik
Diseo Instruccional
(Revisin y asesora)
Wendy Guzmn
Judith Mendoza
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
13
20
20
23
28
31
37
47
49
50
54
62
-- Fenomenologa
-- Etnografa
-- Etnometodologa
-- Investigacin-accin
-- Biogrfico
Autoevaluacin Unidad 1
68
75
79
81
83
Pg.
86
117
123
125
126
128
-- Componentes.
-- Finalidades.
-- Tipos.
4.2 Diseos experimentales y cuasiexperimentales.
131
140
Autoevaluacin Unidad 3
147
151
153
Objetivo 5. Muestreo
156
159
169
-- Probabilstica
-- No probabilstica
5.3 Muestreo.
171
Pg.
181
188
-- El experimento.
-- La encuesta.
-- La entrevista.
-- La observacin.
-- El anlisis de contenido.
6.2 Tcnicas de recoleccin en la investigacin cualitativa
199
-- La entrevista en profundidad.
-- La observacin participante.
-- Los relatos de vida.
-- La investigacin-accin. Procedimientos seguidos para su
desarrollo.
Autoevaluacin Unidad 4
216
219
221
224
227
-- Procedimiento.
-- Categoras de anlisis.
-- Codificacin y clasificacin de los datos.
-- La tabulacin.
-- El uso de la estadstica en el proceso de anlisis. La probabilidad.
La correlacin.
-- La interpretacin de datos. Funcin en el proceso de investigacin.
7.2 El anlisis y la interpretacin en la investigacin cualitativa.
9
236
Pg.
-- Conceptualizacin.
-- Procedimiento.
-- El anlisis exploratorio.
-- La descripcin.
-- La interpretacin.
-- Codificacin y reduccin de datos.
-- Tcnicas y procedimientos de anlisis.
-- Interpretacin e integracin de resultados.
Objetivo 8. Informe de investigacin
246
264
269
Glosario
271
REFERENCIAS GENERALES
283
10
CONO
SIGNIFICADO
AMPLIACIN DE CONOCIMIENTOS: est dirigido al estudiante que
desea profundizar ms en sus conocimientos en determinado tema.
ATENCIN: se presenta cuando se quiere hacer una aclaratoria, una
advertencia o una reflexin sobre algn aspecto del contenido.
CONSULTA EN LA WEB: indica referencias a pginas Web.
CONSULTA EN OTROS LIBROS: se refiere a un llamado a consulta
en libros que no figuran como textos de carcter obligatorio para el
curso.
EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS: son ejercicios o
actividades sugeridas a manera de prctica sobre algn tema de
la unidad.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN: ejercicios que debe realizar
el estudiante y posteriormente verificar contra los resultados aqu
presentados.
EJEMPLO: es la exposicin de un caso alusivo al tema en cuestin
y su resolucin.
RECORDATORIO: indica algn aspecto a ser enfatizado, relacionado
con los conocimientos adquiridos previamente por el estudiante.
LECTURAS: indica un texto de carcter obligatorio para la
consecucin de los objetivos del curso.
OBJETIVO: indica la finalidad de la unidad, que es lo que se quiere
lograr con el estudio de la misma.
RESPUESTA A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN:
presenta la clave de respuestas a los ejercicios de autoevaluacin, de
manera que puedas reforzar tus conocimientos o corregir cualquier
error.
11
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
(Cdigo 118)
Objetivo General
Explicar, de forma objetiva, las normas, tcnicas y procedimientos
que rigen para el proceso de la investigacin cientfica en
funcin de los paradigmas cualitativo y cuantitativo que orientan
la actividad investigativa.
Unidad 1
LA INVESTIGACIN
Y EL MTODO
CIENTFICOS
CONCEPTOS BSICOS
PARA SU ESTUDIO
Unidad 2
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Unidad 3
LA DETERMINACIN
DEL DISEO
METODOLGICO DE
LA INVESTIGACIN
Unidad 4
Unidad 5
LA RECOLECCIN Y
ANLISIS E
PROCESAMIENTO DE INTERPRETACIN
DATOS
DE RESULTADOS
Y PRESENTACIN
DE INFORMES DE
INVESTIGACIN
Obj. 1
Obj. 2
Obj. 3
Obj. 4
Obj. 5
Obj. 6
Obj. 7
Obj. 8
Describir los
elementos
bsicos que
caracterizan
el proceso de
investigacin
cientfica en
relacin con
la funcin que
desempean
en dicho
proceso
Identificar los
principales
mtodos de
investigacin
de acuerdo a
su utilizacin
en un enfoque
metodolgico
determinado.
Describir las
diferentes
actividades
que se realizan
en la fase de
conceptualizacin
y planteamiento
del problema y
previa descripcin
de cada una de
las fases que
sigue el proceso
de investigacin
en su desarrollo.
Identificar
algunos tipos
de diseos
de acuerdo
al enfoque
metodolgico
que oriente la
investigacin.
Describir el
procedimiento
que rige en la
escogencia
de muestra o
informantes
en funcin
del enfoque
metodolgico
adoptado.
Describir las
principales
tcnicas e
instrumentos
que se
utilizan en la
recoleccin de
datos para la
investigacin.
Exponer
conceptos
bsicos
relacionados
con el
anlisis e
interpretacin
de datos
de acuerdo
al enfoque
metodolgico
utilizado.
Describir
las normas
ms usuales
seguidas
para la
presentacin
del informe de
investigacin.
12
INTRODUCCIN
Este mundo globalizado, de constantes cambios, est acompaado cada vez
ms de novedosas herramientas para la bsqueda de informacin y produccin de
saber, dando paso a una abrumadora cantidad de datos que caracterizan la llamada
sociedad del conocimiento. La Educacin Superior tambin busca la forma de digerir
ese cmulo de informacin a la vez de producir ideas, y para colocarse a tono con
estos nuevos tiempos vive procesos de transformacin acadmica.
En sintona con esa dinmica, la Universidad Nacional Abierta ha realizado
ajustes curriculares, e incluye dentro de esos ajustes la transformacin de la
enseanza de la investigacin a travs de la inclusin de una nueva asignatura de
Estudios Generales: Metodologa de la Investigacin (cd. 118), como herramienta
fundamental en la gestin del conocimiento.
En la misma, adems del tradicional mtodo cientfico caracterizado por una
visin cartesiana, hipottico-deductiva, se consideran otros paradigmas, brindndole
as la oportunidad de comparar, discutir y seleccionar entre una variada gama de
Mtodos y Tcnicas que te pueden servir para aprender utilizando la investigacin
como una herramienta til ajustada a la concepcin de la Educacin Abierta, basada
en la autonoma y autogestin del conocimiento.
La presente gua en ese proceso, es un recurso instruccional que acompaa
junto a la Seleccin de Lecturas al curso Metodologa de la Investigacin (Cd. 118),
con el propsito de facilitarte u orientarte tanto en la comprensin de los conceptos
bsicos que se manejan en los Planes de Curso y las lecturas relacionadas con el
mismo, como en tu ejercicio investigativo. Pretendemos igualmente convencerte de la
utilidad de la valiosa herramienta que es el proceso de investigacin en los diferentes
mbitos donde te encuentres, la universidad, el hogar y tu ambiente familiar, tu
comunidad vecinal, tu trabajo y el mundo en general.
Para cumplir con tal propsito, esta gua se ha estructurado de acuerdo al
Plan de Curso de la asignatura en cinco unidades, en las cuales se presentan una
serie de conceptos bsicos que te permitirn interpretar las lecturas, y un conjunto
de ejercicios de manera que puedas visualizar y reflexionar acerca del proceso de
investigacin; as como una serie de recomendaciones para el ejercicio de la misma.
Dichas unidades son: 1. La Investigacin y el Mtodo Cientfico, conceptos bsicos;
2. Conceptualizacin y Planteamiento del Problema de Investigacin; 3. Diseo
Metodolgico de la Investigacin; 4. Recoleccin y Procesamiento de Datos; 5.
Anlisis e Interpretacin de Resultados.
Esperamos en este sentido, que sientas la investigacin como un evento que
adems de til es accesible en tu condicin de estudiante universitario a distancia
y puedas romper el mito de que la investigacin es algo difcil e inalcanzable, a la
que slo pueden tener acceso individuos nacidos con esa facultad y que adems
asistan a un aula de clase en condicin de presencialidad. Te podrs percatar que
existen estrategias que te facilitarn el camino a esa prctica adems de aprovechar
tu ambiente cotidiano y las herramientas que te ofrece la educacin a distancia.
13
RECOMENDACIONES
1.
2.
Debes trabajar con los tres recursos: Plan de Curso, Seleccin de Lecturas y
esta Gua Instruccional que conforman el paquete didctico de Metodologa de
la Investigacin.
3.
Te sugerimos inicies el estudio con la lectura del Plan de Curso. All podrs
tener una visin general de la organizacin del mismo. Encontrars los objetivos
generales y especficos de cada una de las unidades, los contenidos, las lecturas
correspondientes a cada una de ellas y la forma de evaluar lo aprendido.
4.
Consulta esta gua, unidad por unidad, antes de sumergirte en los textos de la
Seleccin de Lecturas. Inicialmente encontrars el objetivo en cada unidad,
los ttulos y autores de las lecturas sugeridas, luego la informacin bsica
(conceptos, clasificaciones, sugerencias generales de entrada al curso y sus
contenidos); seguido de las sugerencias de cmo iniciarse en los temas que
encontrars con mayor complejidad. La Gua en este sentido contiene ejemplos,
reflexiones, actividades, ejercicios de autoevaluacin, glosario y una bibliografa
recomendada. Adems, al final de cada unidad hallars una autoevaluacin.
5.
6.
7.
8.
15
Unidad 1
Objetivo 1
Objetivo 2
Contenido
Contenido
1.1.
El conocimiento. Formas
aprehensin de la realidad.
de
cientfico.
2.2
Aplicacin.
Modelos
o
paradigmas de anlisis de la
realidad.
1.3. Investigacin
cientfica.
Caractersticas. Formas y tipos
de investigacin.
2.3
Mtodos
de
investigacin
cuantitativo. No experimental:
descriptivo,
histrico,
correlacional. Experimental.
El conocimiento
Elementos.
1.2. Ciencia. Definicin.
1.4.
Conceptos
Bsicos:
leyes,
teora, paradigmas, hiptesis y
variables.
2.4
Investigacin
aplicada.
2.5
Mtodos
cualitativa:
bsica
de
investigacin
Fenomenologa
Etnografa
Etnometodologa
Investigacin-accin
Biogrfico
17
versus
Se pretende con esta unidad inicial que conozcas algunos conceptos y los
principales mtodos del proceso de investigar, los cuales, adems de formar parte
del lenguaje rutinario, son la base para la comprensin de diferentes enfoques
metodolgicos en la investigacin cientfica.
Objetivos Unidad 1:
1.
2.
Contenido de la Unidad 1
Objetivo 1:
1.1
1.2
Ciencia. Definicin.
1.3
1.4
Objetivo 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Fenomenologa
Etnografa
Etnometodologa
Investigacin-accin
Biogrfico
19
Reiteramos la intencin de orientarte en el camino de la realizacin de las
actividades que acompaan la lectura de los cinco textos que se ofrecen en la Seleccin
de Lecturas de Metodologa de la Investigacin (Cd. 118), para el desarrollo de este
primer objetivo de aprendizaje de la Unidad 1:
Objetivo N 1
Describir los elementos bsicos que caracterizan el proceso de investigacin cientfica
en relacin con la funcin que desempean en dicho proceso.
Contenido
Presentamos las referencias de las lecturas que encontrars en la Seleccin de
Lecturas (Cd. 118) para este objetivo:
Cuadro 1.1
LECTURAS PARA EL OBJETIVO N 1 DE LA UNIDAD 1
LECT
N
REFERENCIAS
SINOPSIS
1.1
UNA
(1992)
Tcnicas
de
Documentacin e Investigacin I.
Caracas. Ediciones UNA, Pg. 26
31
1.2
Jaimes,
Rosalvina
(1991).
Problemtica contempornea de la
Ciencia y la Tecnologa. Caracas.
Fondo Ed. Tropykos. Pgs. 68 77 y
99 111
Contiene
diferentes
definiciones
de Ciencia, sus caractersticas y
clasificacin.
1.3
1.4
20
LECT
N
REFERENCIAS
SINOPSIS
1.5
Incluye
un
termino
novedoso:
Paradigma, el cual te permitir
definir el enfoque de la investigacin:
cuantitativa o cualitativa.
1.6
En estas lecturas podrs percatarte que la labor de investigar est guiada por
un proceso, en otras palabras, es sistemtica. Creemos que ese proceso debera ser
cclico, dicho de otra manera, dinmico, continuo y progresivo donde la investigacin
puede regresar a una etapa previa, ajustarse, retroalimentarse y quedar abierta sin
detenerse en una verdad terminal y continuar en la bsqueda del conocimiento. La
comprensin del mismo se inicia con el contraste de opiniones sobre conceptos
relacionados con la investigacin.
Partimos de la premisa de aprender a investigar investigando. Ello puedes
lograrlo mediante la realizacin de actividades de indagacin documental y de campo.
Por ejemplo una indagacin de campo puede ser la realizacin de entrevistas a tus
asesores u otras personas con conocimiento acerca de un tema seleccionado por ti,
puede ser sobre metodologa de la investigacin, para luego registrar esas respuestas
y posteriormente analizarlas e interpretarlas a la luz de la intencin que te hayas
propuesto. Para ello elabora un guin, es decir, escribe previamente las preguntas
que desees formularles de acuerdo al propsito que te hayas definido.
A travs de una consulta documental, con la que seguramente tienes mayor
familiarizacin, puedes conocer el significado de los conceptos que se abordan en la
unidad. Las definiciones de esos trminos no son nicas ni definitivas.
Es importante que adems de considerar tus conocimientos previos, tengas a
mano un diccionario. Inicialmente debes consultar esa fuente general. El significado de
la palabra te gua hacia la bsqueda de mayores detalles en otras fuentes pertinentes
con el tema. Al final de esa actividad indagatoria, es til la realizacin de una sntesis y
escribir tu opinin. Lo ideal es la comprensin de estos conceptos para transferirlos a
tu vivencia cotidiana, profesional y entender de esa manera cmo investigar. Imaginar
tambin es un comportamiento investigativo. Elabora grficos o dibuja la idea del
concepto que analices.
Te invitamos a realizar el siguiente ejercicio, relacionado con los conceptos
bsicos que debes conocer para aprender a investigar.
21
Ejercicio 1.1
Indaga someramente los conceptos que debes conocer, segn el Plan de
Curso, para el estudio de esta primera unidad: Conocimiento. Conocimiento cientfico,
Ciencia. Definicin. Investigacin cientfica. Teora. Concepto. Leyes. Paradigmas.
Luego:
a.
b.
Elabora un cuadro comparativo donde registres cada concepto con los diferentes
significados que hayas encontrado para cada uno de ellos.
c.
d.
Escribe con tus propias palabras una sntesis de cada concepto, la cual debes
deducir de los resultados de la indagacin realizada.
e.
22
Hiptesis
Conocimiento
cientfico
Llega a
que nutre
Ciencia
Figura 1.1 Relacin entre conceptos del proceso cientfico. El investigador parte de la situacin
de la realidad y una teora o conocimiento acumulado por experiencia. Sobre esa base hace
una pregunta, surge una idea inicial que trata de responder mediante una hiptesis. Selecciona
un mtodo para tratar de responderla, lo aplica, vuelve a la realidad y crea teora al responder.
Llega al conocimiento cientfico que nutre a la ciencia.
Fuente: Elaboracin propia
Qu es conocimiento?
La Real Academia Espaola (RAE: 2006:389) define conocimiento como accin
y efecto de conocer y Conocer llegar a tener en la mente la naturaleza, cualidades
y relaciones de las cosas.
Ejercicio 1.2
Lee nuevamente el concepto que debiste redactar al inicio de la unidad y
compralo con el que te presentamos a continuacin:
23
Conocimiento
[Relacin entre
conocimiento
cientfico y
conocimiento
vulgar]
(Sabino:
2002:13-15)
Escribe las coincidencias y diferencias si las hay entre el concepto que te hemos
presentado y el concepto que debiste escribir.
Escribe alguna experiencia relacionada con la adquisicin de conocimiento.
Puede referirse a alguna situacin personal, de tu casa, laboral, de tu vecindario,
de tu futura profesin Disctelo con compaeros, grupo de estudio, asesores, o
conocedores del tema. Esto forma parte de la reflexin.
24
Actividad 1.1
Realiza la lectura N 1.1, y sobre la base de la misma:
1. Distingue, para algunos de los siguientes conceptos, la forma diferente en
que definen el lenguaje cientfico y el lenguaje cotidiano: Precio, Cultura,
Metal, Energa, rbol, Peso (Sabino: 2002:21). Expresa estos conceptos
como los usas cotidianamente, de acuerdo al contexto donde ests ubicado
y compralos con conocimientos que puedes indagar en textos cientficos
de las reas donde se utilizan estos trminos. Puedes elaborar un cuadro
comparativo.
2. Imagina que en una regin se producen fuertes lluvias que dejan a la intemperie
a varios ciudadanos. Cul explicacin dara un religioso, un cientfico, un viejo
habitante del barrio? Relaciona esta situacin con los tipos de conocimiento.
(Sabino: 21)
3. De acuerdo a la lectura realizada clasifica los siguientes conocimientos:
Conocimiento
Popular
Cientfico
25
Lenguaje cotidiano
Lenguaje cientfico
Precio
Cultura
Costumbres y maneras
de
comportarse
las
personas.
Metal
Energa
rbol
Peso
Procedimiento
vulgar o popular
Investigador
estudia
realidad
Obtiene
Conocimiento
vulgar o popular:
Experiencia personal,
Criterio de Autoridad
A travs
de
Proceso cientfico
Mtodo de la ciencia
27
Obtiene
Conocimiento
cientfico
Qu es Ciencia?
La Real Academia Espaola (2000:549), conceptualiza la ciencia como un
conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento,
sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
Los elementos contenidos en esta definicin: conocimiento, observacin,
razonamiento, sistematicidad, estructuracin, principios y leyes guan hacia un
significado de ciencia y sus caractersticas.
Adems, existen numerosas fuentes de filosofa de la ciencia con enfoques muy
diversos. No habra espacio aqu para mencionarlas.
Lee esta opinin de Kedrov y Spirkin (1967:7) acerca de la ciencia:
Qu es
Ciencia?
Kedrov y Spirkin
(1967:7)
Debes tener presente que los conceptos de ciencia responden a una posicin
filosfica, a un enfoque epistemolgico, acerca de la ciencia. Sus caractersticas
dependen de la misma. Es importante que busques informacin al respecto, tambin
acerca de los tipos de Ciencia.
Probablemente te has planteado muchos interrogantes sobre este concepto.
Reflexiona acerca de ellos.
28
Actividad 1.2
Lee detalladamente la lectura N 2 y resuelve las cuestiones que se te
presentan sobre la definicin de la ciencia:
1. Elabora un cuadro comparativo y escribe las diferencias entre ciencia pura y
ciencia aplicada.
2. Escribe segn tu opinin: Cul es la diferencia entre ciencia formal y ciencia
emprica?
3. Escribe con tus propias palabras: Dnde (en cul tipo de ciencia), ubicaras
la ciberntica?
4. Escribe, segn las lecturas realizadas, la relacin que tienen las caractersticas
de la ciencia con la siguiente frase: La lejana y la frialdad de la ciencia
destruye los valores humanos, por lo tanto, la ciencia es fundamentalmente
daina. Esta lejana y frialdad lleva a la deshumanizacin del cientfico y de
las personas afectadas por la ciencia, o sea, todos nosotros (Kerlinger, 1979.
p. 12).
5. Cul de los siguientes ejemplos de racionalidad estn relacionados con la
ciencia?
A. Decidir si una pintura es falsa
B. Juicio de valor por acciones ciudadanas
C. Seleccin de una imagen por conviccin religiosa
D. Relacionar los astros con actitudes personales
6. Cul es el propsito de la verificabilidad y la falsabilidad, en la ciencia?
7. Puede una investigacin no emprica ni formal, sino humanista, que estudie
el aspecto cualitativo de un evento, ser exacta y rigurosa?
29
Qu es investigacin?
Investigacin deriva de la voz latina investigare, que est formada por dos
races: in= en busca de, y vestigium= huella, indicio, vestigio. En consecuencia
investigacin significa: en busca de vestigio, huellas o indicios.
Investigacin cientfica: se define como un proceso de bsqueda sistemtica,
controlada y crtica, que, partiendo de un problema significativo claramente formulado,
intenta solucionarlo valindose para ello de un procedimiento garantizado por su
validez y confiabilidad, como es el mtodo que utiliza la ciencia para la obtencin del
conocimiento, que no es otro que el mtodo cientfico (UNA:1997:48).
Qu es
investigacin
cientfica?
El investigador
sujeto de
conocimiento
Planifica
obtencin de
conocimiento
Parte de
conocimientos
previos
Crea
instrumentos de
recoleccin de
datos
Produce nuevos
conocimientos
Recoje, analiza
e interpreta
los datos
Figura 1.3: El proceso de investigacin cientfica. Actividad realizada por el investigador para
planificar la obtencin de conocimientos en una investigacin emprica: parte de conocimientos
previos, crea instrumentos para recoger los datos de la realidad, los recoge, los analiza.
Participa l como sujeto de conocimiento.
Fuente: Elaboracin propia
31
Caractersticas
Pregunta para la reflexin:
Cules aspectos definen una investigacin como cientfica?
Respuesta: el uso del Mtodo Cientfico en los distintos campos de la ciencia.
Te invitamos a realizar la siguiente actividad sobre el proceso de investigacin.
Recuerda que al finalizar la unidad encontrars, adems de las lecturas asignadas,
referencias recomendadas.
Actividad 1.3
Examina con detenimiento las lectura N 1.3, y responde las cuestiones que
siguen a continuacin:
1. Elabora en tu cuaderno un grfico, producto de la lectura realizada acerca de
la relacin entre los diferentes elementos del proceso de investigacin.
2. En el siguiente ejemplo escribe los pasos que realizaras para llevar a cabo la
investigacin, es decir, para hacerla sistemtica. Elabora un grfico.
Supongamos que un estudiante tiene inters en saber cules son los
conocimientos sobre la seguridad de la informacin y herramientas utilizadas
para proteger a los adolescentes de informacin indebida en Internet, por
parte de sus madres. La investigacin la quiere realizar a veinte madres de
una urbanizacin caraquea de clase media que tienen nios entre 12 y 16
aos.
3. En relacin con el esquema que te solicitamos disees para organizar
la investigacin sobre la seguridad en el uso de Internet, ejemplo de la
pregunta anterior, escribe: en cul momento del proceso de investigacin
puedes organizar las ideas previas? Qu sucedera si no lo haces?
4. Por qu se dice que la investigacin es un proceso?
5. Se puede realizar una investigacin donde no se aplique el mtodo cientfico?
32
usa
Teora
Hiptesis
Mtodo
cientfico
Conocimiento
ETAPAS
Induccin
Deduccin
Metodologa
Lleva al
Objeto
Parte instrumental
de la investigacin
Figura 1.4: Relacin entre los diferentes elementos del proceso de investigacin
Fuente: elaboracin propia
Presentar resultados
Registrar, tabular y
analizar datos
Elaborar
preguntas para
encuestas
Encuestar a los
padres
Figura 1.5: Proceso de investigacin. Saber si los padres de los nios conocen los
mecanismos de proteccin de internet.
Fuente: elaboracin propia
Las lecturas te indican que al revisar los diferentes autores podrs observar que,
independientemente del enfoque del proceso de investigacin, este se inicia
con una observacin y evaluacin de los fenmenos seguida de suposiciones
33
Ejercicio 1.3
Sobre la base de las actividades asignadas, te invitamos a escribir o a dibujar en
tu cuaderno de notas, cul es esa relacin entre los conceptos conocimiento, ciencia
e investigacin?
Tu respuesta debe estar guiada por la siguiente reflexin: existe una accin
del ser humano que proviene del deseo de conocer, indagar, investigar, ligada a la
realidad vivencial, tanto fsica como social y a la prctica del mismo en ese contexto
y que mediante un proceso intelectual (investigacin), obtiene un conjunto de
conocimientos llamados Ciencia.
A continuacin, con el inters de clarificar un poco ms la relacin entre estos
conceptos, te ofrecemos esta cita de Tamayo y Tamayo (2004):
El conocer es una actividad por medio del cual el hombre adquiere certeza de
la realidad, y que se manifiesta con un conjunto de representaciones sobre las
cuales tenemos certeza de que son verdaderas [Participan un sujeto y un
objeto, donde el sujeto aprehende el objeto en una realidad. El conocimiento es el
producto de esa relacin que se establece] El conocimiento vulgar me lleva a ver
el objeto a entenderlo sin ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad
lo que otros no han visto, va ms all del simple ver; por tanto, el conocimiento
cientfico se apoya en el mtodo cientfico y la investigacin
La base y punta de partida del cientfico es la realidad, que mediante la
investigacin le permite llegar a la ciencia (pp. 13-15).
34
REALIDAD
MODIFICA
INVESTIGACIN
CIENCIA
CONOCIMIENTO
Relacin
entre
conceptos
Investigacin Cientfica
produce el
Conocimiento Cientfico
Figura 1.7: Relacin entre los conceptos Metodologa Cientfica, Investigacin Cientfica y
Conocimiento Cientfico.
Fuente: Sabino (2002:13)
Indagacin,
bsqueda,
estudio e
investigacin
Ejercicio 1.4
Sobre la base del fragmento anterior, escribe en el cuaderno de notas una
reflexin acerca de tu experiencia investigativa estudiantil.
Formas y tipos de investigacin
En el captulo Cmo hacer la investigacin?, Tamayo (Lectura N 1.3) establece
la misma denominacin utilizada para clasificar los tipos de ciencia, que la utilizada
para los tipos de investigacin segn el propsito o razn: pura y aplicada. Segn
el nivel de conocimiento: exploratoria, descriptiva y explicativa. Segn la estrategia
empleada por el investigador: documental, de campo, y experimental.
Tipos de investigacin. Criterios para definir los tipos de investigacin
En el objetivo anterior, se defini la investigacin como un proceso de
bsqueda sistemtica, controlada y crtica, que, partiendo de un problema significativo
claramente formulado, intenta solucionarlo valindose para ello de un procedimiento
garantizado por su validez y confiabilidad, como es el mtodo que utiliza la ciencia
para la obtencin del conocimiento, que no es otro que el mtodo cientfico.
La clasificacin de la investigacin cientfica como actividad social orientada a
obtener conocimientos vlidos de la realidad, ha partido generalmente de numerosos
criterios, empleados por diversos autores. Bunge (1976), por ejemplo, se refiere a
las ciencias formales (o ideales) y fcticas (o materiales), obedeciendo al criterio
de posibilidad de procurar el conocimiento objetivo, segn el objeto o tema de las
respectivas disciplinas, y de ello depende la forma de investigar. Las ciencias formales
demuestran o prueban; mientras que las fcticas verifican (confirman o no confirman)
hiptesis.
La clasificacin depende de los objetivos de investigacin, los cuales pueden
ser (UNA: 1997):
36
Pura o Bsica
Segn el nivel de
conocimientos a obtener
con la investigacin
Exploratoria
Segn la estrategia
empleada para investigar
Documental
Aplicada
Descriptiva
Explicativa
De campo
Experimental
Actividad 1.4
Sobre la base de la lectura N 1.4 responde los siguientes interrogantes:
1. Menciona las caractersticas que se le atribuyen a la teora, como definicin.
37
38
1.
2.
Agencialidad, de Wertsch
(1999).
3.
6. Los requisitos bsicos que Kaplan asigna a las leyes (de la naturaleza o
nmicas) son: universalidad de la generalizacin, segn las condiciones;
generalizacin comprobable; aplicabilidad ilimitada, sin limitaciones de tiempo
y espacio; validez.
Luego de realizada la actividad, te ofrecemos algunos elementos bsicos para
la discusin:
Teora
Las falibles e incompletas teoras que constituyen el conocimiento cientfico pueden
servir de falsa gua para un investigador. Pero este problema se ha de abordar
mejorando y ampliando nuestras teoras y no registrando un infinito nmero de
observaciones sin un propsito fijo.
(Chalmers: 1982:54).
Los que se enamoran de la prctica sin la teora son como los pilotos sin timn ni
brjula, que nunca podrn saber a donde van.
Leonardo Da Vinci (1452-1519).
39
40
1
Forma o
estructura
Concatenada
Jerarquica o
axiomtica
Explicacin
Tipos de teoras
Criteriosmediante pirmide
de deducciones
lgicas
Segn
2
Contenido o amplitud de
la explicacin y totalidad
de acontesimientos o
leyes que abarcan
Macroteoras o
molares
3
Aspectos resaltados
en explicacin de
fenomenos o relaciones
entre acontecimientos
Microteoras o
moleculares
De campo
4
Nivel de abstraccin
en que son formuladas
Proximidad a
lo directamente
observable
Mondicas
Concentrada
en
Relaciones
mismas
Elementos
relacionados
Figura 1.8: Tipos de Teora segn criterios de Kaplan (s.p. Covo: 1973)
Fuente: Elaboracin propia
42
Actividad 1.5
Realiza las lecturas 1.5 y 1.6, y responde a cada uno de los siguientes interrogantes:
1. En cul paradigma encajan los conceptos de hiptesis y leyes?
2. Es una situacin de investigacin cientfica el estudio desde el punto de
vista tico conjunto de normas morales que rigen la conducta humana un
problema de drogadiccin, donde se buscan argumentos contra esa conducta
y sus causas?
3. Cul relacin se establece entre el concepto de paradigma, y los de teora,
ley y ciencia en la situacin anterior?
--
--
Paradigma: teora cuyo ncleo central se acepta sin cuestionar y que suministra
la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento; por
ejemplo, en la ciencia las leyes del movimiento y la gravitacin de Newton y la
teora de la evolucin de Darwin (p. 1094).
44
ejemplo, muestra, patrn y modelo (ste con mayor relevancia) fue redescubierto por
Thomas Kuhn (1962) en su obra La estructura de las revoluciones cientficas.
En la lectura 1.5, Kuhn (1971:33-50), probablemente apreciaste otros conceptos
asociados al trmino paradigma, los cuales pueden servir para comprender mejor el
trmino; sin embargo, aunque no es la intencin de profundizar en ellos, los extraemos:
Ciencia normal: investigacin basada en una o dos realizaciones cientficas
pasadas, que alguna comunidad cientfica reconoce durante cierto tiempo, como
fundamento para su prctica posterior.
Paradigmas compartidos: realizaciones cientficas sometidas a las mismas
normas.
Revolucin cientfica: episodios de desarrollo no acumulativo, en que un
paradigma antiguo es reemplazado completo o en parte, por otro nuevo o incompatible.
Para Kuhn, una revolucin cientfica est condicionada a que el sabio deba renunciar
a la visin del mundo que tena hasta ese momento y adecuarse a una nueva visin.
En la siguiente figura (1.9), se presenta el avance de la ciencia segn Kuhn:
EL AVANCE DE LA CIENCIA SEGN KUHN
Antecedente
Presente
Preparadigma
Paradigma
Dominante
Transicin................ Futuro
Crisis
Paradigmtica
Revolucin
Cientfica
45
Ejercicio 1.5
Para qu sirve metodolgicamente este tipo de conceptos? Escribe tu reflexin
en el cuaderno de notas.
Metodolgicamente estos conceptos sirven para comprender las posiciones
filosficas que acompaan a los mtodos de investigacin. Esto plantea problemas
muy interesantes, como los de la experiencia y la relacin entre lo que somos y lo
que hacemos (Shuster: 1997: 18). Cuando investigas asumes una posicin, como
ser social, pensante, actuante. Adems desde esa posicin puedes seleccionar el
camino y los mtodos que vas a seguir para desarrollar una investigacin.
Hasta aqu estudiamos el objetivo n 1 de esta primera unidad: nuestro
propsito fue facilitarte la comprensin de algunos trminos bsicos que encontrars
con frecuencia en la literatura relacionada con la labor investigativa: conocimiento,
ciencia, investigacin, teora, ley, paradigma de investigacin. Esperamos te ayuden
a abordar el prximo objetivo de esta unidad, referido a los principales mtodos de
investigacin, segn su utilizacin en un enfoque metodolgico determinado.
46
2.2
2.3
2.4
En relacin con este contenido, presentamos el cuadro 2.1 con las referencias
de las lecturas seleccionadas para el desarrollo de este objetivo.
47
Cuadro 2.1
LECTURAS PARA EL OBJETIVO N 2 DE LA UNIDAD 1
N
REFERENCIAS
SINOPSIS
2.1
2.2
2.3
2.4
2.
48
Los elementos fundamentales del Mtodo Cientfico son los conceptos, las
hiptesis, las variables, y su operatividad.
Conceptos. Son abstracciones, construcciones lgicas creadas a partir de
impresiones de los sentidos de percepciones y experiencias.
Hiptesis. Es una proposicin. Indica lo que se busca por medio del proceso de
investigacin. Pregunta formulada de modo tal que se pueda prever una respuesta.
Variables. Segn el DRAE (2006:1.502), que vara o puede variar. Finol y
Camacho (2008), la definen como caracterstica, cualidad, propiedad, algo que puede
variar y es susceptible de medirse (p. 46).
En la Unidad 2, tema referido al planteamiento del problema, se desarrollan
detalladamente estos conceptos y su ejecucin.
49
Actividad 2.1
Analiza las lecturas 2.1 y 2.2 (considera los conceptos de mtodo y paradigma
de investigacin estudiados), y responde sobre la base de dicho anlisis los
ejercicios a continuacin:
1. El conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas
cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo
investigativo, se refieren a:
A. Tcnica
B. Mtodo cientfico
C. Metodologa
D. Proceso
2. Cul criterio priva para sealar que un mtodo corresponde a un determinado
paradigma investigativo?
3. Una caracterstica propia del Mtodo cientfico, en relacin con mtodos
investigativos orientados por otros paradigmas (Crtico e Interpretativo) es:
A.
B.
C.
D.
Holismo _____
c.
d.
e.
f.
conocimiento cientfico.
g.
Las soluciones dadas a los problemas cientficos son hiptesis.
Paradigma de investigacin
Elemento caracterstico de la
investigacin
Positivista
a. Hiptesis como referencia emprica.
b. Priva
perspectiva de los sujetos.
c. Estudio marcado por los valores.
de valores.
d. Independencia
e. Compromiso
con liberacin humana.
f. Razonamiento riguroso.
g. Priva
la discusin ideolgica.
h. Conocer como las personas interactan
y construyen su mundo social.
i. Causalidad.
51
Interpretativo
Crtico
52
PARADIGMAS
POSITIVISTA
(cientfico-naturalista,
cientfico tecnolgico y
sistemtico gerencial).
Qu es la
investigacin?
Cmo
investigar?
Qu
investigar?
Para qu
sirve la
investigacin?
Caractersticas
Monismo Metodolgico
Mtodo FsicoMatemtico.
Prediccin de
resultados y
generacin de Leyes.
Ponentes: Comte y
Durkheim (s. XIX-XX)
Bacon, James, Mill.
SOCIOCRTICO
Modelo alternativo al
Racionalista y Naturalista.
Caractersticas
Liberacin, emancipacin
para criticar y para
identificar el potencial de
cambio.
Ponentes:
Horkheirner,Adorno,
Habermas, Apel.
FENOMENOLGICO
Hermeneutas
Planteamientos
procedentes de
antropologa, etnografa, e
interaccionismo simblico.
Caractersticas
Autonoma de Ciencias
Sociales respecto a
Ciencias Naturales.
Intersubjetividad Vs.
Objetividad.
Mtodo Comprensin Vs.
Explicacin.
Ponentes: Mead, Schutz,
Luckman, Dilthey, Droysen,
Weber, Windelband,
Rickert, Croce y
Collingwood.
53
54
Actividad 2.2
Realiza en forma comprensiva la lectura N 4 y sobre la base de la misma
realiza la siguiente actividad:
Analiza los ejemplos 1, 2, y 3 de investigacin cuantitativa, que se te presentan
a continuacin, y especifica cul es la razn para que se les clasifique a cada
una de ellas, segn los mtodos sealados en el resumen de cada una de
ellas (de campo, descriptivo-cor que se te presentan a continuacin relacional
experimental, no experimental).
55
56
Metodlogo
Resuelve
problemas a
travs del mtodo
cientfico
Investigacin pura:
lograr conocimientos
Mediante
Investigacin aplicada:
halla nuevos productos
para mejorar la calidad
de vida
57
No experimental
experimental
(No se
(No
se
manipulan
manipulan
variables)
variables)
Experimental
Experimental
(Existe
(Existecontrol
control
de
de variables)
variables)
Descriptivo: describe
Descriptivo:
describe
caractersticas dede
personas,
caractersticas
personas,
situaciones,
hechos
o
situaciones, hechos cosas.
o cosas.
Histrico: estudia el pasado y su
Histrico: estudia el pasado y su
relacin con el presente y el
relacin con el presente y el futuro.
futuro.
examina
Correlacional:
Correlacional: examina
relaciones
relaciones
entre
variablessin
o
entre variables
o resultados,
explicar causas.
resultados,
sin explicar causas.
Ejercicio 2.2
Indaga y registra en tu cuaderno algunos ejemplos de investigacin (ttulos y
nombre del mtodo cuantitativo utilizado). El nombre del mtodo puedes ubicarlo en
el resumen de la investigacin, o en el captulo Metodologa de la investigacin de
cualquier informe investigativo. Escribe tus respuestas. Disctelas con tu grupo de
estudio.
Investigacin pura o bsica e investigacin aplicada
La investigacin bsica (tambin llamada investigacin pura) es investigacin
que no tiene aplicacin inmediata en el momento en que se termina, mientras que la
investigacin aplicada s la tiene.
Recuerda que en el objetivo N 1 estudiamos los tipos de Ciencia, segn su
propsito: bsica y aplicada. Te sugerimos, para mayor comprensin del tema, que de
58
Ejemplo 2.4
La prensa aclamaba a OGrady como un hroe, quien atribua el mrito
y daba las gracias a los marines que arriesgaron sus vidas para salvarme. Pero
fue otro factor el que permiti a los marines desempear ese papel fundamental en
la operacin de rescate con una precisin milimtrica. Cuando OGrady salt del
avin, su chaleco salvavidas dispona de un receptor de radio porttil sintonizado
con una red de 24 satlites conocida como GPS. OGrady pudo determinar su
posicin tras las lneas enemigas (longitud, latitud y altitud), con precisin de metros
y notificar esa posicin a los pilotos de las fuerzas areas que le sobrevolaban
y a los marines que acudieron en su ayuda. Las personas no pueden dejar de
preguntarse si OGrady y los que le rescataron eran conscientes de qu parte de
la tecnologa que posibilit este notable rescate se haba desarrollado a partir de
investigaciones bsicas sobre las propiedades fundamentales de los tomos y los
ncleos realizadas unos 60 aos antes.
59
Ejemplo 2.5
Durante siglos, la nica forma de orientarse era observar la posicin del
sol y las estrellas y realizar una estimacin. Incluso despus del desarrollo de
los relojes modernos, que permitan averiguar la longitud, los instrumentos ms
precisos podan obtener una posicin con una exactitud de varias millas solamente.
Sin embargo, en el momento en que la Unin Sovitica lanz el Sputnik el 4 de
octubre de 1957, se supo que era posible utilizar esta estrella artificial como una
herramienta de navegacin. La noche siguiente, los investigadores del laboratorio
Lincoln del Instituto tecnolgico de Massachusetts (MIT) pudieron determinar con
precisin la rbita del satlite, al observar cmo la frecuencia aparente de la seal
de radio aumentaba al acercarse y disminua al alejarse, efecto que se conoce
como Doppler. Al probar que es posible determinar con precisin la rbita de un
satlite desde la Tierra, se dio el primer paso para establecer la posibilidad de
determinar las posiciones en la Tierra mediante la localizacin de seales emitidas
por satlites.
Fuente de los ejemplos: Lastra (2003)
60
investigacin
Utiliza los servicios que te brinda la UNA: biblioteca virtual, en espacio fsico,
asesoras, adems de chats y correos electrnicos.
2.4. Mtodos de investigacin cualitativos. Fenomenologa
Ya tienes informacin acerca de los Mtodos de investigacin cualitativos. En el
objetivo anterior (N 1), estudiamos algunos aspectos muy breves de la investigacin
cualitativa. Es til que vuelvas a ellos.
El paradigma cualitativo, interpretativo y crtico, tiene un marcado carcter
humanista; le interesa el nivel racional (subjetivo), del conocimiento; pretende captar
las relaciones internas, profundas, la intencionalidad de las acciones y percepciones
de los sujetos; confiere ms importancia a la comprensin, a la intencionalidad, que a
la causalidad y a la prediccin.
En ese sentido, all se inscriben, entre otros, los siguientes mtodos:
fenomenologa, etnografa, teora fundamentada, etnometodologa, investigacin
accin, biografa, entre otros.
62
Mtodos de investigacin
cualitativos
Etnografa
Etnografa
Etnometodologa
Etnometodologa
InvestigacinInvestigacin-accin
accin
Biogrfico
Biogrfico
Investigacin-
Mtodos de Investigacin
Accin
Investigacin-Accin Participativa
Investigacin-Accin
Participativa
Investigacin-Accin Cooperativa
Investigacin-Accin
Cooperativa
Actividad 2.4
Sobre la base de la lectura 1.4, asignadas para el objetivo N 2, ms las
lecturas asignadas en el objetivo N 1 en relacin con los mtodos utilizados en las
investigaciones cuantitativas, responde las siguientes cuestiones:
1.
2.
Investigacin
Tipo de
Investigacin
Biogrfico
Cuali- Cuanti- Des- Cuali- ExploCampo
Docutativo tativo criptivo tativo ratorio
mental
65
3.
La facilitacin del estudio de la Unidad 1 por medio de esta gua culmina aqu.
Esperamos que una vez, realizadas las actividades que se te solicitan, y a partir del
anlisis e interpretacin crtico-reflexiva de las lecturas seleccionadas hayas logrado:
El estudio de esos elementos bsicos presentados hasta ahora ser til para tus
estudios de todo el proceso de Metodologa de la investigacin. Entre esos, te van a
permitir abordar una de las actividades ms importantes del hecho investigativo, cul
es el planteamiento del problema en el proceso de investigacin, es decir, que seas
capaz de elegir un tema de investigacin viable y que realmente te guste y tengas la
facilidad de redactarlo. Igualmente lo que pudiste aprender del concepto de teora te
ayudar a comprender cmo sta te va a permitir construir el marco terico, el cual
es la referencia del problema, es decir, te sirve para contextualizar el problema de
investigacin que hayas planteado. Estos aspectos los desarrollamos en la Unidad 2.
67
AUTOEVALUACIN UNIDAD 1
1. Identifica en los siguientes titulares que te presentamos cul es producto de
una investigacin cientfica:
A. La mitad de las embarazadas, solteras, pero pocas menores de 16 aos
quedan embarazadas.
B. Los milagros son un anticipo de la salvacin.
C. El trance exttico es voluntario y excepcional, pues slo lo logran los
nahuas que han sido elegidos por lo seres sagrados.
D. Las propiedades medicinales de hierbas, como la dedalera, estimulante
cardaco, se explica por la semejanza de forma entre la flor de esa planta
y el corazn humano.
2. La mayora de los estudiosos coinciden en que la Ciencia est representada
por:
A. La bsqueda de solucin a los problemas, en base a la experiencia
que pueda poseer sobre el comportamiento de determinados hechos o
situaciones.
B.
68
B.
C. el sujeto realidad.
69
bgf
exp
cnt
clt
dcp
71
74
______________ (1996) Comportamiento humano: Nuevos mtodos de investigacinMxico: Trillas, 1996. 2da. ed. En biblioteca UNA solicite el material por este
cdigo: BF76.5.M3 N de Inventario: 1842
Mndez, Carlos (2008). Metodologa: Diseo y Desarrollo del Proceso de Investigacin
con nfasis en Ciencias Empresariales. Limusa: Mxico.
_____________ (1998). Metodologa: Gua para elaborar diseos de investigacin en
ciencias econmicas, contables y administrativas Bogot: McGraw-Hill, 1998.
2da. ed. En biblioteca UNA solicite el material por este cdigo: HD30.4.M453 N
de Inventario: 23779
Sabino, Carlos (1992) El proceso de investigacin: una introduccin terico-prctica.
Caracas: Panapo. En biblioteca UNA solicite el material por este cdigo: CAV.
Q180.A1S332.1992 N de Inventario: 400
UNA. (1979). Tcnicas de documentacin e investigacin II [elaborado por] Rolando
Acevedo Acua; Julin Rivas Franco Caracas. En biblioteca UNA solicite el
material por este cdigo: CAV.Q180.T43 N de Inventario: 3570
Referencias en la Web:
American Psychological Association (APA) (2002). Manual de estilo de publicaciones
de la American Psychological Association/ tr. Chvez, M.; adaptacin gramatical
Inzunza, M. Segunda edicin. [Resumen documento en lnea]. Disponible:http://
ciudadsostenible.iespana.es/NORMAS_APA/01.resumen_normas_APA.pdf
[Consulta: 2010-01-12]
Bunge, M. (1959). La ciencia: su mtodo y su filosofa. [Libro en lnea]. Disponible:http://
blogs.clarin.com/blogfiles/biblio-lujan-instmignone/bunge_ciencia.pdf [Consulta:
2010-01-12].
Sabino, C. El proceso de investigacin cientfica (1997). [Libro en lnea]Disponible:
http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/el-proceso-deinvestigacion_carlos-sabino.pdf, [Consulta: 2010-01-12].
Hurtado de Barrera, Jacqueline. Investigacin holstica: Una propuesta integrativa
de la investigacin y de la metodologa. [Documento en lnea].Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos25/investigacion-holistica/investigacionholistica.shtml, Programa de Formacin en Tcnicas y Mtodos de Investigacin
Cientfica.
Universidad Metropolitana. Metodologa de la Investigacin (2001) (Resumen del libro
de Metodologa de la investigacin holstica de Jacqueline Hurtado de Barrera).
Coordinadora: Prof. Cristina Fernndez. [Resumen de libro en lnea] Disponible:
http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/pagina2.htm, [Consulta:2010-01-12].
76
77
Unidad 2
Objetivo 3
Describir las diferentes actividades que se realizan en la fase
de conceptualizacin y planteamiento del problema, previa
descripcin de cada una de las fases que siguen el proceso de
investigacin en su desarrollo.
CONTENIDO
3.1
3.2
Marco terico
79
3.2
3.3
Marco terico. El marco terico. Funciones. Etapas. Revisin de la literatura
sobre el tema. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica de
referencia.
En esta unidad se mencionan las etapas generales de la investigacin, para
luego desarrollar cada una de ellas en las prximas unidades. Presentamos as
mismo, una serie de actividades y nuestros comentarios orientadores con la intencin
de que adquieras pericias en la elaboracin de este importante elemento del proceso
de investigacin.
80
REFERENCIAS
SINOPSIS
3.1
3.2
Recordamos que debes seguir la estrategia sugerida para el estudio de
la asignatura, donde es relevante el uso integrado de esta Gua junto a los otros
materiales escritos: Plan de Curso y Seleccin de Lecturas.
Invitamos en este sentido a incorporarte al desarrollo de esta dinmica de
estudio.
Ejercicio 3.1
Preguntas para la reflexin
Cmo selecciono un problema de investigacin? Ser relevante el estudio que
tengo en mente? Tendr las condiciones para llevarlo a cabo?
Cmo planteo un problema de investigacin?
81
Recomendaciones:
Sugerimos que en el desarrollo de las lecturas y la realizacin de los ejercicios
subrayes los elementos que aclaren tus dudas, selecciones ejemplos interesantes y
registres las nuevas inquietudes que surjan.
Ejercicio 3.2
Retoma los conceptos estudiados en la Unidad 1: conocimiento, ciencia,
investigacin, teora, leyes, generalizacin, paradigma, modelo o enfoque, mtodos
de investigacin cualitativo y cuantitativo, entre otros. Ello te ser de utilidad en el
estudio de esta unidad. Elabora fichas y tenlas a tu alcance.
A continuacin presentamos una reflexin mediante siete auto-preguntas que
generalmente se realizan los investigadores:
(1) Qu tiene que ver el paradigma con la investigacin?;
(2) Por qu se dice que hay cambio de paradigmas?;
DISEO
METODOLGCO
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
RECOLECCIN,
PROCESAMIENTO
RECOGIDA DE
INFORMACIN
Figura 3.1. El Planteamiento del problema como una fase del proceso de investigacin.
Elaboracin propia.
83
Recomendaciones
Cuando estas investigando, lee con sentido crtico, visualiza situaciones
donde puedas aplicar las estrategias que te muestran las lecturas. Elabora,
esquemas o mapas conceptuales segn sean ms sencillos y tiles para ti. Utiliza
las herramientas de estudio que has aprendido en el Curso Introductorio de la UNA,
tales como la lectura comprensiva y la reflexin, de acuerdo al tipo de informacin
y a tu estilo de aprendizaje.
Con la intencin de que visualices cmo se puede llevar en la prctica un
proceso de investigacin, te presentamos el siguiente ejemplo.
Lee la siguiente experiencia desde el punto de vista de los momentos o etapas
del proceso de investigacin que debiste identificar en las lecturas realizadas:
Actividad 3.1
1. Realiza la lectura 3.1 y elabora un grfico donde seales los diferentes
elementos encontrados en el proceso.
2. Describe la funcin de cada uno de los elementos del proceso.
3. Analiza el siguiente ejemplo de investigacin (3.1) desde los momentos o
etapas del proceso de investigacin que identificaste en la lectura y llena en
84
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIN
ETAPA O MOMENTO
IDENTIFICA
EL MOMENTO DE INVESTIGACIN
pellizcos, zarandeo y otros; los lugares donde stas se presentan son el aula, en la
formacin, el pasillo de la escuela y otros.
Informacin complementaria
En relacin con las etapas de la investigacin, diferentes estudiosos del tema
coinciden en sealar la existencia de cuatro momentos o etapas de investigacin.
Sabino (2002) hace referencia a los siguientes Momentos de investigacin: proyectivo,
metodolgico, tcnico y terico Momento lgico inicial; Momento metodolgico,
Momento tcnico y Momento lgico final; cuya descripcin corresponde a los cuatro
momentos sealados. Una delineacin similar puede apreciarse en Hernndez,
Collado y Baptista (Lectura N 3.2); y Briones (Lectura N 3.1).
Se puede afirmar que en el proceso de investigacin, independientemente de
su enfoque, siempre ocurren estos cuatro eventos:
1.
2.
3.
4.
Este proceso difiere, en la forma cmo suceden sus eventos, segn los
enfoques o paradigmas referidos en la unidad anterior. Si se trata de un proceso
cclico, dinmico y constante; o lineal y terminal.
A continuacin te orientaremos en la comprensin de la primera fase:
conceptualizacin o planteamiento del problema.
3.2 Planteamiento del problema
Preguntas para la reflexin:
Cmo elijo un tema de investigacin?
Cmo se plantea un problema de investigacin?
El DRAE (2006:1202), define a la palabra problema como el planteamiento
de una situacin cuya respuesta desconocida debe obtenerse a travs de mtodos
cientficos y problematizar lo define como presentar algo como una cuestin.
Problematizar las ideas recibidas. En este sentido plantear un problema puede
decirse que es el ejercicio de problematizar una situacin, hecho u objeto de
investigacin.
Para su desarrollo primero debe seleccionarse el problema y luego, en un
proceso de abstraccin plantearlo o estructurarlo mediante la redaccin de un proyecto
que ha de orientar la bsqueda del conocimiento o resolucin del problema que nos
86
Ejercicio 3.3
Narra alguna experiencia de las actividades que hayas realizado para
seleccionar un tema de investigacin. Escribe tu relato en el cuaderno de notas.
_____________________________________________________
Probablemente en tu relato incluyes la primera inquietud que se te presenta. Y
es qu investigo?, dnde puedo ubicar un tema de investigacin?, interrogantes
acompaadas de un poco de angustia e incertidumbre. Es comn que esto suceda.
Fundamentalmente el dilema que se presenta con frecuencia a los estudiantes
cuando entre las actividades de aprendizaje les mandan a investigar, es formularse el
interrogante: qu investigo? Sera de gran utilidad tener presente que la investigacin
debera ser espontnea, as como tambin que los problemas de investigacin estn
generalmente all, en nuestro entorno, sin necesidad de rebuscarlos en otros espacios.
Lo ideal es que se seleccione una situacin que motive a investigar, acompaada
de una actitud positiva hacia la investigacin. En este sentido, te ofrecemos estos
elementos que segn Blaxter, Hughes y Tight (2000: 44), debes considerar cuando
eliges el tema de investigacin:
Doce tems que debes tomar en cuenta cuando eliges el tema de investigacin:
1.
2.
Tu motivacin.
3.
Normas y expectativas.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Actividad 3.2
Realiza las lecturas 1 y 2 en lo referente a la Seleccin del Tema de
Investigacin, y responde las siguientes cuestiones:
1. Escribe una sntesis de las recomendaciones de Hernndez, Baptista, y
Collado, sobre cmo seleccionar el tema de investigacin.
2. Compara las sugerencias de la lectura N 2 con los doce tems que segn
Blaxter, Hughes y Tight (2000: 44), debes considerar cuando eliges el tema
de investigacin. Redacta una lista donde los integres.
3. Revisa la reflexin que se solicit escribir en tu cuaderno de notas, acerca de
tu experiencia, con la intencin de que seleccionaras un tema de investigacin
sobre algn problema de tu carrera, profesin o vida cotidiana.
4. En caso de haber construido la lista, cules elementos de la lista integrada
obviaste al seleccionar el problema de investigacin?
5. Si elaboraste la lista, agrega alguna sugerencia que creas conveniente segn
tu experiencia.
6. Selecciona un posible tema de investigacin tomando en consideracin los
elementos de la lista que debiste construir.
_______________________________________________
Conserva este escrito, es til para que lo tomes como referencia a lo largo
de esta unidad.
Respuesta a la actividad 3.2
1. Las recomendaciones para seleccionar el tema sugerido por Hernndez,
Baptista y Collado se pueden sintetizar en:
88
Normas y expectativas.
La necesidad de apoyo.
Mtodos de investigacin.
89
Reflexin
Si has redactado en la actividad precedente una situacin como tema de
investigacin, lela nuevamente. Reflexiona sobre las sugerencias referidas. Si lo
consideras necesario puedes cambiar el tema o precisar un aspecto del mismo. Si
no la has redactado an, te sugerimos que consideres igualmente las sugerencias
presentadas para tal fin.
El investigar es una actividad que requiere paciencia y mucha prctica. La
experiencia te dar la destreza.
Te invitamos a continuar realizando las actividades acerca del proceso del
Planteamiento del problema de la investigacin y las etapas generales de su desarrollo.
Conceptualizacin y Planteamiento del problema de investigacin
Preguntas para la reflexin
Qu es plantear un problema de investigacin?
Cmo se plantea un problema de investigacin?
Una vez seleccionado el tema de investigacin bajo las consideraciones
esbozadas en el punto anterior, nos queda dar cumplimiento al proceso que nos
llevar a delimitar o precisar lo que queremos investigar.
Cuando hacemos referencia a Plantear el problema de investigacin se trata
de ajustar la idea de investigacin, es decir, definir la perspectiva principal desde la
cual se va a estudiar el tema, aunque se relacione con otras perspectivas, segn la
complejidad del estudio. A esa accin nos ayuda el uso de las fuentes a las cuales
hicimos referencia en la Seleccin del Tema -experiencias individuales, materiales
escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), materiales audiovisuales (Internet y su
amplia gama de posibilidades como pginas Web, foros de discusin, entre otros),
teoras, descubrimientos producto de investigacin, conversaciones personales. El
planteamiento del problema lleva a la realizacin de una serie de pasos, por ejemplo,
el conocer antecedentes permitir precisar de manera ms eficaz y expedita la idea
de investigacin.
90
Actividad 3.3
1. Reflexiona acerca de la experiencia del ejemplo presentado: relato de la
experiencia de una investigadora. Elabora una figura donde se visualicen las
actividades llevadas a cabo por la investigadora en el proceso que denominan
tematizacin, es decir delimitar el problema.
2. Lee atentamente la lectura N 2, y presta mucha atencin a la delimitacin del
problema. Luego, menciona las actividades reseadas para el planteamiento
del problema.
3. Elabora un cuadro comparativo con la respuesta presentada en la siguiente
pgina. Para ello te recomendamos que elabores un mapa o flujo para que
lo visualices mejor. Demarca cul es el problema e intenta precisar los pasos
que debes realizar para tematizar o plantear el problema que seleccionaste
al inicio de esta unidad. Escribe el procedimiento que imaginas paso por paso.
ASPECTOS INHERENTES
DEFINICIN
Qu
investigo
de
la
POBREZA? Cul es mi
experiencia y conocimiento
del tema? Cules son mis
inquietudes?
_________
Qu pasa con los campesinos?
Qu pasa con una actividad
agroindustrial tradicional, como
la caera, pero que estaba
sufriendo
transformaciones?
Pregunta fundamental:
Qu haba pasado con los
campesinos caeros dentro del
proceso de las transformaciones
agroindustriales?
POBREZA
Relacin
Mecanismos que
han permitido la
persistencia de
los campesinos
caeros,
an con las
transformaciones
del complejo
agroindustrial
azucarero.
Donde?
Actor: campo,
campesinos,
argentinos,
caeros
Cual
aspecto?
Agroindustrial
Transformacin
Persistencia
Figura 3.2. Proceso seguido por unas investigadoras para la tematizacin o delimitacin del
problema de la pobreza en el ejemplo presentado. Elaboracin propia.
92
2.
3.
El esquema que debiste trazar debe contener tus curiosidades acerca del
tema que elegiste. Recuerda siempre tener presente la intencin que te lleva a
querer investigar acerca de cualquier situacin y la complejidad del mismo, lo cual
est relacionado con la perspectiva central y las que intervienen en el problema,
fenmeno o situacin de estudio.
Para la Reflexin:
La actividad cientfica no se ocupa por igual de todos los infinitos fenmenos
que se presentan en nuestro universo ni intenta responder a cada una de las
preguntas que los hombres nos hacemos ante el polifactico mundo en que
vivimos. La ciencia se concentra en ciertos temas y explora hasta el final algunos
interrogantes, pero deja a algunos otros en la penumbra y se desentiende casi
por completo de los dems. Esta seleccin de objetos y de temas de estudio
93
no es, desde luego, producto del azar: obedece a causas personales y sociales,
a los conocimientos previos y a las inquietudes que en cada poca y lugar
adquieren predominio en la comunidad cientfica. (Sabino: 2002: 39)
Objetivos de investigacin
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
Preguntas de investigacin
Justificacin y viabilidad
preguntas pueden ser ms o menos generales, pero se sugiere que sean muy
precisas;
Marco Terico.
Puras
Aplicadas
Exploratorias
Descriptivas
Explicativas
96
Ejemplo 3.4.
OBJETIVO:
FINALIDAD:
es un
EFECTO
es un
produce
un
IMPACTO
son
97
Ejemplo 3.5
Objetivos generales
Objetivos especficos
98
Objetivos Especficos
Dejamos que decidas, de acuerdo al trabajo que vayas a realizar, cual alternativa
utilizar. Lo importante, sin embargo, es que los expreses con claridad para que puedas
guiarte y comunicar a otros la intencin de tu investigacin. Consulta otras fuentes
como especialistas en el rea, asesores, y las referencias que te sugerimos al finalizar
la unidad.
Ejercicio 3.4
Redacta en tu cuaderno de notas un objetivo general y los objetivos especficos
para el tema que deseas trabajar. Considera la informacin ofrecida en esta gua ms
la lectura N 3.2.
La redaccin de los objetivos para el planteamiento del problema que deseas
abordar, debes redactarlos por lo menos segn los siguientes criterios:
Cmo
formular objetivos
de investigacin?
Tener claridad en que los objetivos son los efectos que se persiguen
en la investigacin; a diferencia de lo que es la finalidad (impacto)
del proyecto de investigacin.
Responder a la pregunta: para qu se hace?
Redactar todos los posibles enunciados que se tengan en mente,
hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito.
Cuidar la combinacin de palabras o smbolos para evitar correr el
riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos
expresar. Por tal razn, el enunciado oracional del objetivo debe
responder a lo que el investigador tiene en mente como fin de la
investigacin.
100
Bernal (2006: 94) propone una lista de verbos para la formulacin de objetivos
de investigacin:
Determinar
Verificar
Definir
Identificar
Disear
Conocer
Evaluar
Elaborar
Estudiar
Describir
Proponer
Plantear
Formular
Analizar
Corroborar
101
Precisar mediante una breve explicacin el tiempo, lugar y perfil de las unidades
que tienes previsto observar en el estudio (persona, grupos, peridicos,
viviendas, escuelas, entre otras).
Actividad 3.4
Lee analticamente en la lectura N 3.2 el aspecto correspondiente a la
delimitacin del tema y responde las siguientes cuestiones:
1.
2.
Cmo es posible que en lugares a donde las personas acuden para ser
cuidadas, puedan ser maltratadas? La terrible realidad es que en esas residencias
no hay la menor garanta de que el residente no sea maltratado por otros residentes
o por el propio personal. Es difcil comprender cmo y por qu suceden estas cosas
y el motivo por el que no se erradican (Roger Clough, cp Lpez:2003:102).
Escribe en tu cuaderno de notas las preguntas que te formularas para la
delimitacin del tema maltrato institucional de acuerdo al anlisis realizado en la
reflexin anterior.
103
Recomendacin
Es pertinente recordar que para una investigacin de enfoque cualitativo,
pueden realizarse preguntas generales, dirigidas a delimitar aspectos ms precisos
para investigar; sin embargo, siempre debe estar claro el norte que guiar el estudio.
104
Ejemplo 3.8
Un estudio cualitativo para descubrir cules son las preguntas de investigacin
ms relevantes para emprender un estudio de enfoque cuantitativo a travs de
encuestas. (La Cruz: 2005:39)
Cuando comenzamos con el estudio [de la pobreza] en 1997, una de las
cosas que hicimos, para entrar en calor y en sintona, fue entrevistar a personas
que haban salido de la pobreza: Propiamente ello no constitua ninguna etapa
especial del estudio, era un simple contacto con la realidad para inspirar situaciones
tendientes a la elaboracin del instrumento de medicin.
Entrevistamos, con cierta profundidad, a ms de media docena de personas.
De dichas entrevistas obtuvimos al menos cuatro elementos que se repetan con
sorprendente recurrencia.
Recuerda que para investigar muchas de las labores que necesitas son
comunes y cotidianas: la capacidad de preguntar, escuchar y registrar las respuestas
(Blaxter, Hughes y Tight: 2000:85).
Justificacin del estudio
Es tambin importante, tal y como esperamos hayas deducido de las lecturas,
justificar la situacin que vas a investigar, exponer tu convencimiento acerca del
tema seleccionado. A continuacin presentamos la actividad 3.5, relacionada con la
justificacin del estudio.
Actividad 3.5
Lee comprensivamente en la lectura N 2 el aspecto concerniente a la
justificacin de la investigacin, y realiza las siguientes actividades:
1.
Realiza unas entrevista a, por lo menos, seis personas que hayan investigado
(asesores del Centro Local, tesistas, compaeros de estudio, amigos), para
conocer las razones o motivacin que les llev a realizar su investigacin.
Escribe sus respuestas y compralas entre s. Escribe tu opinin acerca de
los resultados de dichas entrevistas.
2.
En las tesis de grado que revisas para las actividades asignadas en el Plan de
Curso, identifica tambin las razones que llevaron a los tesistas a investigar.
Escrbelas. Compralas con las finalidades y objetivos. Comenta si tienen
correspondencia. Puedes disear un cuadro comparativo.
105
3. Escribe las razones (tantas como sea posible), que te motivaron a seleccionar
algn tema de investigacin.
106
Reflexin
La motivacin hacia el problema que se investiga es fundamental para el xito
del mismo. No tiene ningn sentido investigar por investigar, o investigar obligado, sin
entender lo que se est realizando. All entran dos elementos importantes a los cuales
hacen referencia: Hernndez, Baptista y Collado (1991), Viabilidad o factibilidad y
consecuencias de la investigacin en los mbitos tico y esttico.
Actividad 3.6
Lee comprensivamente en la lectura N 2, el aspecto correspondiente a la
viabilidad y consecuencias del planteamiento del problema de investigacin, y
responde en tu cuaderno de notas los siguientes interrogantes:
3.
107
Ejercicio 3.6
Lee los ejemplos que te presentan en la lectura N 3.2, referentes al
planteamiento del problema de investigacin. Averigua acerca de otros ejemplos en
las referencias encontrars al finalizar esta unidad. Escribe en el cuaderno de notas
tus reflexiones acerca de los elementos que debes incorporar a tu tema, coincidentes
con los ejemplos revisados.
Si permaneces sin encontrar razones para llevar a cabo una investigacin, no
le ves sentido o puedes afectar negativamente a un ente, es poco factible realizarla.
Debes conseguir solucin a esa inquietud o cambiar el tema. Tambin es posible
darle un giro a ese mismo tema, al considerar los aspectos que limitan la investigacin,
para aprovechar algn adelanto realizado, o si crees que persiste algn aspecto del
tema que an te motive.
si no es posible hacer otra cosa, busca motivacin de las siguientes
maneras:
que te
2.
3.
109
Cul es la
utilidad de
la teora?
Se
verifica
en
Se
construye
Se
interpreta a
travs de
REALIDAD
Figura 3.4. Proceso de teorizacin. Existe una relacin entre la teora y la realidad. De la
realidad se construyen las teoras (modelos o enunciados). A la vez, la realidad
se interpreta a travs de teoras. Las teoras pueden cambiar la realidad y
viceversa. La teora se puede verificar en la realidad, para lo cual se pueden
plantear hiptesis para verificarlas o falsarlas mediante el anlisis de los datos.
La intencin del grfico es facilitar tu comprensin acerca del papel que cumple
en la investigacin el marco terico.
Te invitamos a realizar la actividad 3.7, relacionada con el marco terico.
Actividad 3.7
Realiza una lectura comprensiva de la lectura N 3.2, en lo referente al marco
terico y responde los siguientes interrogantes:
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
Contexto terico
Contexto terico
Contexto terico
114
Justificacin de la
accin de conocer
un aspecto de
la realidad para
explicar uno de
los aspectos del
problema
El problema
Preguntas de
investigacin
Objetivo General:
respuestas
generales
al problema
planteado. Es el
propsito final del
proyecto
115
los objetivos
especficos,
que son los que
identifican las
acciones
Justificacin
en cuanto a
conveniencia:
Para qu sirve?
116
AUTOEVALUACIN UNIDAD 2
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno de notas:
1. En la descripcin de un estudio, a cul momento del proceso de investigacin
corresponde el siguiente prrafo?:
Las jvenes fueron sometidas a una prueba consistente en la visualizacin
de imgenes de diferente contenido emocional agradable, desagradable,
neutras y especficas del chocolate y, con el objeto de estudiar las emociones
y reacciones corporales presin sangunea, ritmo cardaco, respiracin,
sudoracin y parpadeo se realizaron medidas perifricas del sistema nervioso
autnomo mediante sensores.
2. Con cul evento del proceso de investigacin relacionas la siguiente
reflexin?:
Si hemos de beneficiarnos por el uso de oportunidades para obtener nuestras
ideas y desarrollar nuevas experiencias en direcciones vrgenes, debemos
conocer bien el pasado. Slo cuando sabemos lo que ha sido hecho por quienes
nos precedieron, podemos juzgar la escena presente y sus posibilidades
futuras. Podemos entonces hacer intervenir, en circunstancias imprevistas,
nuestro conocimiento de sucesos pretritos. Una referencia histrica en
un discurso o en un escrito o un nombre en un poema, se enriquece en su
significado cuando lo embellecemos con asociaciones de nuestra propia
cosecha (Arias:1995:102).
3. De los siguientes temas propuestos para la discusin por Sierra Bravo
(1995: 64-65), razona para cada uno de ellos si es viable para emprender
una investigacin social de tipo emprica y como podran hacerse factible,
segn las lecturas que has realizado acerca de los criterios para la seleccin
y planteamiento del problema.
A. El ocio.
B. Deber de las empresas de realizar una poltica de relaciones humanas
con sus empleados y obreros.
C. El problema de si es mejor para el hombre el llamado estado de naturaleza
o la vida en sociedad.
D. El estudio de las relaciones sociales de padres e hijos en una nica familia
espaola que vive en Laponia.
E. El diferente nivel de rendimiento intelectual de los nios con padres y de
los acogidos a hospicios.
117
118
DROGAS
Consumo
o de contenido resumen:
La elaboras igual a la anterior, pero con el contenido resumido del
texto que registraste.
121
o de contenido mixta:
Permanecen los mismos elementos anteriores, pero escribes un
comentario al contenido del texto registrado.
o tambin de contenido personal:
[ ]: sustituye a tu nombre
Escribes completamente el contenido de la ficha, es tu opinin.
122
Unidad 3
Objetivo 4
Componentes
Finalidades
Tipos
125
Objetivo N 4:
Identificar algunos tipos de diseos de acuerdo al enfoque metodolgico
que oriente la investigacin.
Contenidos de la Unidad 3
4.1. El diseo de investigacin.
Componentes
Finalidades
Tipos
4.2. Diseos experimentales y cuasiexperimentales.
4.3. El diseo de la investigacin cualitativa. Elementos
126
REFERENCIAS
SINOPSIS
4.1
4.2
4.3
Valles,
Miguel
S.
(2000).
Tcnicas
Cualitativas de Investigacin Social. Reflexin
Metodolgica y Prctica Profesional. Madrid.
Edith. Sntesis. Pgs. 75-101.
Est
referido
a
la
conceptualizacin, caractersticas
y estrategias del tipo de diseo
cualitativo.
127
128
PLAN DE INVESTIGACIN
Paradigma de
investigacin
PROBLEMA
Objetivos de investigacin,
formulacin de hiptesis,
operacionalizacin de
variables
Comportamiento
variable
Seleccin de
mtodos y
tcnicas para
recoleccin de
informacin
Tnicas de
anlisis e
interpretacin
de datos
Estrategia
DISEO DE INVESTIGACIN
Actividad 4.1
Realiza las lecturas N 4.1, 4.2 y 4.3 y desarrolla las siguientes cuestiones:
1. Escribe la relacin existente entre el plan de la investigacin y el diseo previsto
para la operacionalizacin y anlisis de los datos.
2. Elabora un resumen de las funciones que cumple el diseo dentro de la
investigacin.
Diseo de
investigacin
Tipos
Experimentales
Cuasiexperimentales
Diseos cualitativos
Estrategia de
investigacin
mtodos
tipos
Actividad 4.2
Despus de realizar las lecturas N 4.1 y 4.2 , en el aspecto correspondiente
a los tipos de diseo de investigacin, responde a las siguientes cuestiones:
1. Cul es el momento de la investigacin ms apropiada para la definicin del
diseo de investigacin en los estudios cuantitativos?
A. Antes de seleccionar el problema.
B. En el momento de delimitar el problema.
C. Despus de delimitado el problema.
D. Una vez seleccionado el problema de investigacin.
2. Seala la caracterstica fundamental de los experimentos.
3. Escribe las diferencias entre el diseo de encuesta y el diseo experimental.
4. Escribe las caractersticas de los diseos cuasiexperimentales.
5. Cul es la relevancia en el uso del diseo, segn se trate de una investigacin
cualitativa o cuantitativa?
6. Cul es la implicacin del diseo en los costos de investigacin?
131
requiere para desarrollar una investigacin. Del diseo se derivan: mtodos, tcnicas
y procedimientos a utilizar en el muestreo, recoleccin y tratamiento de datos. Es
la estructura real de los pasos o etapas que se van a seguir en la investigacin.
Descansa en un modelo y se elabora a partir de la realidad.
Existen otras clasificaciones para el Diseo de investigacin.
Sabino (2002:67), por ejemplo, menciona dos tipos de diseo:
Bibliogrfico: usan datos secundarios.
De campo: usan datos primarios, es decir, recogidos directamente de la
realidad, y en este ltimo ubica:
Diseo experimental,
diseo post-facto,
diseo encuesta,
diseo panel y
el estudio de casos.
Bernal (2006:146-147), se refiere a diseo solamente cuando se trata de la
investigacin experimental: Las investigaciones experimentales se realizan mediante
los llamados diseos, que son un conjunto de procedimientos con los cuales se
manipulan una o ms variables independientes y se mide su efecto sobre una o ms
variables dependientes.
Segn la validez de un estudio experimental se hace referencia a diseo
preexperimental, cuasiexperimental o experimental propiamente dicho.
Adems de los ejemplos que presentamos seguidamente, puedes encontrar
informacin en la lectura N 4.2 de Hernndez, Collado y Baptista.
Ejercicio 4.2
Analiza los ejemplos de diferentes tipos de diseo que te presentamos a
continuacin, y anota en tu cuaderno las observaciones de cada uno en funcin de
las preguntas que aparecen al final de cada ejemplo.
Ejemplo 4.1
Estudio preexperimental: son estudios exploratorios, que sin llegar a ser
experimentales, buscan aproximarse a la comprensin de la relacin entre las
variables.
133
Diseo tipo
exploratorio
prexperimental:
rea:
Dificultades de
Aprendizaje
Ejercicio 4.3
Escribe en tu cuaderno de notas:
Cul elemento caracteriza el diseo presentado como de campo,
preexperimental, descriptivo, cuantitativo? Escribe tu decisin.
_________________________________________________
En el diseo presentado se busca medir el nivel de efectividad ante la aplicacin
de la tcnica en un grupo de estudiantes que estn presentes en el momento de la
investigacin, elemento ste que la caracteriza como una investigacin de campo,
de carcter exploratorio, es decir, que mediante un proceso inductivo obtencin de
datos directamente de la realidad describe la relacin existente entre las tcnicas no
grficas y el nivel de desarrollo de las habilidades motrices no finas.
El grupo que particip en el experimento fue intacto, es decir que ya estaba
formado antes del experimento, no hubo seleccin de muestra. El elemento cuantitativo
se observa en el manejo estadstico para calcular cules son las mayores frecuencias
en cada uno de los aspectos estudiados.
134
Ejemplo 4.2
Diseo documental
y de campo:
Los crditos de FONCREI
Fuente: Rivas,
P. J. :2004
135
Ejemplo 4.3
Diseo de campo tipo
encuesta:
El egresado UNA
en Educacin Integral
rea: Educacin
Integral
este caso habra que ubicar datos, por ejemplo, en nminas de dependencias del
Ministerio de Educacin y otros documentos afines.
Analiza este otro ejemplo y responde las preguntas que aparecen al final del
mismo.
Ejemplo 4.4
Diseo de campo,
tipo experimental
Ejercicio 4.4
Escribe en tu cuaderno de notas:
1.
2.
2.
Ejemplo 4.5
Diseo de experimento
postfacto:
despus de los hechos
138
Ejemplo 4.6
Diseo tipo panel
Ejercicio 4.5
Escribe en tu cuaderno de notas otros ejemplos de diseo tipo documental.
_________________________________________________
Existen diferencias y similitudes entre los diferentes casos; as mismo de la
posibilidad de combinar varios mtodos de investigacin.
139
Ejercicio 4.6
Compara dos de los ejemplos de diseos que te presentamos y escribe qu
aspectos lo diferencian en el ser cuantitativo y el ser cualitativo. Elabora un mapa
comparativo con una sntesis de esas diferencias y semejanzas. Crea tu propio grfico.
Disctelo. Recuerda que tambin existen otros puntos de vista. No temas
expresar tus opiniones y discutirlas. Seguramente son muy valiosas, por ello requieres
argumentar. El argumento es una prctica en la investigacin.
Te invitamos a esta lectura reflexiva:
Una historia
para la
reflexin:
Todos los innovadores, por muy benemritos que los consideren las
generaciones posteriores, han tenido que pagar por ello. As le pas
a Coprnico, a Galileo, a Newton, a Darwin, a Freud, a Max Planck y a
muchos otros. El mismo Einstein, cuando public a los 26 aos su Teora
de la Relatividad Especial, tuvo que soportar pblicamente preguntas
llenas de irona por parte de los grandes profesores de la Universidad
de Berln, quienes as ridiculizaban la aseveracin de Einstein, de que
un gramo de carbn poda contener ms energa que toda la caballera
militar prusiana. La primera bomba atmica de Hiroshima, en agosto
de 1945, se encarg de demostrarlo con un saldo de 60.000 muertos y
ms de 100.000 heridos (Martnez: 2004:73)
140
rea: Educacin
cuantitativas. De hecho utiliza un mtodo que se inscribe dentro del diseo cualitativo:
investigacin-accin participativa con los mtodos de observacin participante, la
observacin no participante y la entrevista con preguntas no estructuradas.
Es pertinente la siguiente cita:
Los investigadores cualitativos buscan respuestas a sus preguntas en el mundo
real. Recogen lo que ven, oyen y leen de personas y lugares y de acontecimientos
y actividades... Su propsito es informarse acerca de algn aspecto del mundo
social y generar nuevos conocimientos que puedan ser usados por ese mundo
social. (Rossman y Rallis, 1998:5).
Fuente:
Salkind (1999:211)
* Hubo una vez una nia llamada Genie que estuvo aislada de
otros seres humanos durante la mayor parte de sus primero aos
(Curtiss, 1977). Cuando por fin fue descubierta y puesta en libertad
a los 14 aos de edad, proporcion a los psiclogos copiosa
informacin acerca de los efectos del retardo en hablar sobre el
desarrollo del lenguaje.
*El mdico psiclogo Sigmund Freud, para estudiar el desarrollo
de la personalidad observ a su famosa paciente Anna O., y sus
observaciones detalladas acerca de su condicin condujeron al
uso de la asociacin libre como mtodo para el tratamiento de la
histeria y otras condiciones.
*La Harvard Business School tiene como prctica regular incluir
estudios de casos de negocios que fracasan o tienen xito como
parte fundamental del programa de estudios de sus estudiantes de
posgrado. La investigacin de un caso,, permite al estudiante
repasar los pasos seguidos y entender mejor la mecnica de cmo
un negocio podra resultar afectado por diversos factores.
*Un trabajo realizado por Among School Children, de Tracey
Kidder, estudi el caso narrado de una maestra de quinto ao y
sus actividades a lolargo de un ao escolar.
*El autor Jonathan Kozol, quien en sus libros Rchale and Her
Children, Savage Inequialities y Amazing Grace, inform a la
comunidad social ms amplia cmo las escuelas deficientes, la
falta de hogar y la pobreza afectan a nios y familias individuales.
Ejemplo 4.10
Seccional o
transversal
Un nmero de
casos relativamente
grande, una nica
vez, en un momento
dado.
Ejemplos:
Intenso y
longitudinal
Se analiza un solo
caso: individuo, un
tipo, un grupo o
una institucin, en
forma detallada,
completa y en una
sola oportunidad
con la finalidad
de examinar sus
variaciones en el
tiempo.
Ejemplo 4.11
Diseo Documental
Ejercicio 4.9
Sobre la base de la lectura N 4.3 (Valles: 2000) escribe en tu cuaderno de
notas dos diferencias de la conduccin del diseo cualitativo con relacin al que utiliza
la metodologa cuantitativa, adems de las semejanzas, si consideras que las hay,
entre el diseo cuantitativo y el cualitativo.
Si has realizado la lectura de Valles, probablemente te has percatado de las
diferencias fundamentales entre diseo cualitativo y cuantitativo. Fundamentalmente
son:
145
Tienes en cuenta los cambios de rumbo? Existe esa posibilidad, por ello es
recomendable no limitar tus planes a un solo mtodo o tcnica.
Ejercicio 4.9
Si has adelantado el problema social que te asignamos como ejercicio, aplica
estas interrogantes, puede ser otro problema. Recuerda que el diseo surge de una
reflexin sobre lo que quieres investigar y de los mtodos. Puedes elaborar tu propio
diseo.
Adelante!!!!
Hasta aqu te acompaamos en la fase de facilitacin de la Unidad 3. Te
sugerimos buscar apoyo en las asesoras, discutir con tus grupos de estudio y utilizar
otras fuentes como las que te presentamos al finalizar la unidad.
Esperamos que una vez realizadas las actividades y el uso de las habilidades
cotidianas para investigar: leer, escuchar, observar, elegir, preguntar resumir, sintetizar,
deducir, organizar, escribir, presentar, hayas logrado:
146
Comprender que existe una relacin intrnseca entre los mtodos de investigacin
y los diseos de investigacin.
AUTOEVALUACIN A LA UNIDAD 3
1. Te presentamos las situaciones (4.1 a la 4.3), para que las analices desde el
punto de vista del uso del diseo de investigacin y responde para cada una
de ellas las preguntas siguientes:
Cul tipo de diseo de investigacin se utiliz?
Si respondiste el interrogante anterior, qu elementos te indican que se
utiliz ese tipo de diseo de investigacin?
_________________________________________________
Situacin N 4.1:
La evolucin de la situacin social de la regin ha generado fuerte preocupacin
en amplios sectores. Diversos organismos internacionales, entre ellos las Naciones
Unidas y el BID, han llamado la atencin sobre alarmantes indicadores de dficit
sociales. La iglesia, a travs de sus mximas autoridades, ha hecho repetidos
llamamientos a dar la mxima prioridad a las graves dificultades que experimentan
extensos grupos de la poblacin. La ciudadana ha indicado, por diversas vas,
que considera que sus problemas de mayor gravedad se hallan en el rea social.
As interrogada sobre cules estima que son los problemas ms importantes,
una muestra de casi 15.000 personas, representativa de 14 pases de la regin
(Latn Barmetro, 1998), indic como tales: desocupacin (21%), a la que se suma
inestabilidad en el empleo (6%), educacin (18%), bajos salarios (8%), pobreza
(7%), corrupcin (7%). Todos los problemas priorizados son sociales. A ellos se
agrega el de las prcticas corruptas. (Kliksberg:2002)
147
Situacin N 4.2:
Objetivo: conocer algunos indicadores que permitieran describir las tendencias
en sus temas de investigacin y uso de fuentes de informacin en los trabajos
presentados entre 1990 y 1999, por los tesistas de la Licenciatura en Educacin
de dos universidades venezolanas. Entre los resultados se aprecia que el total de
ciudades reseadas en las bibliografas por ser el lugar de publicacin de las tesis
de grado de la UNESR fue de 2007 y de 1168 en la UCV. En la UNESR el 30 por
ciento de los libros citados son publicados por editoriales de instituciones educativas
y en la UCV el 22,5 por ciento, reflejan que los tesistas en esa dcada no hicieron
consultas en Internet y el uso de materiales en idioma ingls es sumamente bajo,
apenas cuatro por ciento en la UCV y 1,8 por ciento en la UNESR. (Jimnez:2004)*
(*Sntesis con fines didcticos para este material instruccional)
_________________________________________________
Situacin N 4.3:
Objetivo general: establecer si existe relacin entre el nivel de adaptacin
de conducta y los estilos de aprendizaje en estudiantes de cuarto y quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Perpetuo Socorro de la
ciudad de Trujillo, ao 2006.
Hiptesis: existe relacin significativa entre el nivel de adaptacin de Conducta
general y los estilos de aprendizaje, en estudiantes de cuarto y quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Perpetuo Socorro.
La adaptacin de conducta: se evala en el adolescente la aparicin de
posturas de censura o rebelda frente a la organizacin de la institucin educativa
y a la atencin de los profesores y compaeros.
Los estilos de aprendizaje son diferentes formas de aprender mediante estilos
de aprendizaje: asimilador, convergente, divergente y acomodador.
La poblacin estuvo conformada por los 322 alumnos de cuarto y quinto ao
de secundaria del Colegio Particular Nuestra Seora del Perpetuo Socorro. La
muestra probabilstica fue de 173 alumnos.
Uso de instrumento cuestionario, tipo escala (Tuanama:2006)*
(*Sntesis con fines didcticos para este material instruccional)
148
Situacin N 4.4
Objetivo: conocer los efectos que una metodologa centrada en la cesin de
responsabilidad en la evaluacin tena en la competencia percibida por el gnero
en el alumnado de sexto de primaria en el aula de educacin fsica.
Hiptesis: la cesin de responsabilidad en la evaluacin puede influir en la
percepcin de la competencia deportiva en funcin del gnero de pertenencia.
Alumnos participantes en el estudio: alumnos del ltimo curso de Educacin
Primaria (n = 96), divididos en cuatro aulas. La muestra se dividi en dos
grupos experimentales de 49 alumnos y dos grupos control de 47 alumnos. Los
participantes eran miembros de dos colegios pblicos de condicin econmica
medio-baja, variables independientes: metodologa empleada en el desarrollo
de los contenidos de educacin fsica (al grupo experimental se le aplicaba una
metodologa que comenzaba por la reproduccin del conocimiento en un sistema
de organizacin masivo-consecutivo y terminaba en la produccin del conocimiento
del alumnado en un sistema de organizacin de grupos). Instrumentos para medir
la competencia percibida y la responsabilidad del alumnado en la evaluacin
en educacin fsica: escalas tipo Likert. Se utiliz diseo estadstico de datos
(Moreno y Vera: 2008)*
(*Sntesis con fines didcticos para este material instruccional)
2.
3.
3.
150
151
Unidad 4
Objetivo 5
Objetivo 6
CONTENIDO
CONTENIDO
La entrevista
Probabilstica
La observacin
Muestreo
El anlisis de contenido
5.3 Muestreo
Procedimiento de seleccin
muestral de acuerdo al
enfoque cuantitativo
La entrevista en profundidad
La observacin participante
153
seguidos
para
su
Objetivos Unidad 4:
5. Describir el procedimiento que rige para la escogencia de
muestra o informantes en funcin del enfoque metodolgico
adoptado.
6. Describir las principales tcnicas e instrumentos que se
utilizan en la recoleccin de datos para la investigacin.
Contenido de la Unidad 4:
Objetivo 5:
5.1. Conceptos bsicos: poblacin, muestra, dato, unidad de anlisis. Justificacin
de la muestra en la investigacin.
5.2.
5.3.
Muestreo
Procedimiento de seleccin muestral de acuerdo al enfoque cuantitativo.
Procedimiento de seleccin muestral de acuerdo al enfoque cualitativo.
Objetivo 6:
6.
El anlisis de contenido
Tcnicas de recoleccin en la investigacin cualitativa
La entrevista en profundidad.
La observacin participante.
Los relatos de vida.
La investigacin- accin. Procedimientos seguidos para su desarrollo.
Consulta el Plan de curso. Guate por los objetivos y contenidos que te
presentamos en esta unidad.
Asumimos que cualquier investigacin requiere de la recoleccin de datos,
mediante un procedimiento ajustado al propsito de la misma, la fuente y el mtodo
a utilizar.
Preguntas para la reflexin
Qu es la recopilacin de datos? Cmo recopilo los datos?
Es necesaria la muestra? Cmo se selecciona?
Cmo selecciono las fuentes?
Cules tcnicas de recoleccin de informacin se conocen?
Ejercicio preliminar Unidad 4
Te invitamos a escribir en tu libreta de notas las respuestas a estos interrogantes.
Escribir forma parte de la reflexin!
Diseo de investigacin.
Tipo
METODLOGO
se gua por
Unidad de investigacin
Poblacin
Muestra (tcnica de
muestreo)
Instrumento de
evaluacin
Aplica
Elabora
Tcnica de
muestreo
Instrumento de
recoleccin de
datos
155
Objetivo N 5
Describir el procedimiento que rige en la escogencia de muestra o
informantes en funcin del enfoque metodolgico adoptado.
Contenido
5.1. Conceptos bsicos: poblacin, muestra, dato, unidad de anlisis. Justificacin
de la muestra en la investigacin.
5.2.
5.3.
Muestreo
Procedimiento de seleccin muestral de acuerdo al enfoque cuantitativo.
Procedimiento de seleccin muestral de acuerdo al enfoque cualitativo.
REFERENCIAS
SINOPSIS
5.nica
para este
objetivo
Actividad 5.1
Analiza la lectura 5.1, correspondiente a este objetivo, y escribe en tu cuaderno:
a.
b.
c.
157
Pregunta:
Muestra
Poblacin: Padres e hijos
Figura 5.1. Ejemplo con relacin entre conceptos de poblacin y muestra
c.
Ejemplo 5.3
Poblacin Infinita:
Ejemplo 5.4
Poblacin:
POBLACIN de
estudiantes de
Administracin
MUESTRA de
estudiantes de
Administracin
161
Poblacin
Muestra
Datos
162
estudiar, una unidad de estudio puede ser una persona, un objeto, un grupo, una
extensin geogrfica, una institucin.
La sumatoria de todas esas unidades constituye el universo relevante para la
investigacin. Su seleccin depende del objetivo y tipo de investigacin y del propio
investigador.
Luego de ofrecer informacin acerca de estos conceptos bsicos, creemos se
facilitar la comprensin de la lectura asignada para esta unidad.
En la lectura de Hernndez, Fernndez y Collado (2002), en la Seleccin de
Lecturas de Metodologa de la Investigacin, probablemente has encontrado una
valiosa explicacin y ejemplos de unidad de anlisis. Ac presentaremos otros
ejercicios y ejemplos para que te familiarices ms con el tema.
Ejemplo 5.7
Cuadro 5.2
Ejemplos de unidad de anlisis segn objetivo y tipo de investigacin
Tipo de
investigacin
Documental
Objetivo de investigacin
Preguntas de investigacin
Unidad de
anlisis
Debates
publicados tal
como lo canaliz
la prensa de
referencia.
Exploratorio, tipo
Determinar las conductas riesgosas
ecolgico, cualitativo enfermedades de transmisin.
para Grupos en
contextos con
prevalencias
Determinar el grado de autonoma de los altas o
adolescentes de un determinado contexto bajas de las
enfermedades.
geogrfico.
Adolescentes
Grupos en contextos Relacin entre el estilo de autoridad de los padres Trada padre,
con prevalencias
y la autonoma de los hijos adolescentes.
madre, hijo.
altas o bajas de las
enfermedades.
Fuente: Elaboracin propia
163
Algunas
situaciones
referidas a
las unidades
de estudio2
Ejercicio 5.2.
De acuerdo con el anlisis que debiste realizar en la lectura asignada, los
ejemplos y recomendaciones ofrecidas, indaga en textos de metodologa, artculos
de revistas e informes de investigacin, y lee detenidamente varios objetivos de
tesis o informes de investigacin e identifica las unidades de anlisis o estudio
correspondientes. Elabora un cuadro similar al que hemos presentado. En el ejemplo
5.7 (cuadro 5.2) utiliza tu cuaderno de notas.
Recuerda consultar para el desarrollo de los ejercicios las referencias que
ofrecemos al final de la unidad, junto con la pgina http://biblo.una.edu.ve/, donde
encontrars tesis de grados y artculos en revistas.
_________________________________________________
5.1.5. Justificacin de la muestra en la investigacin
Lee la siguiente reflexin:
Para
qu o cundo
usar la
muestra?
_______________________
2
Algunos de los ejemplos y situaciones son referidas por Hurtado (2000:152), y modificadas en su
estructura y presentacin con fines didcticos por la autora de esta gua.
164
5.1.6. El muestreo
Te invitamos a realizar la siguiente actividad relacionada con el muestreo y
continuar as el anlisis de la lectura seleccionada.
Actividad 5.2
1. Realiza una lectura comprensiva del texto seleccionado para este objetivo
(lectura 5.1, nica), focalizada en el procedimiento del muestreo, sus tipos y
caracterizacin, segn el enfoque de la investigacin y escribe en tu cuaderno
de notas:
a. Diferencia entre la seleccin de una muestra segn la investigacin y su
orientacin de acuerdo al enfoque cualitativo o cuantitativo.
b. Procedimiento para seleccionar una muestra de acuerdo al enfoque.
c.
166
167
Cuadro 5.3
Diferentes tipos de muestra
Tipo de muestra
Probabilstica
No probabilstica
Estratificada
Sujetos voluntarios
Por racimos
Expertos
Sujetos o casos tipo
Por criterios
Opinin de expertos
Por cuotas
Variada
Homognea
En cadena por redes
3.
168
4.
a. Definir la poblacin
b. Identificar el marco muestral
c.
169
Investigacin
cualitativa
No probabilstica
Investigacin
cuantitativa
Accidentales
Por cuotas
Intencionales
Probabilstica
o aleatoria
Al azar simple
Al azar sistemtico
Por conglomerados
Estratificadas
Recordemos:
Muestreo
muestra
no probabilstica
Tipos
Los elementos del universo
no tienen una determinada
probabilidad de integrar la
muestra
no es calculada
con precisin matemtica
el investigador procede
a ciegas
(Fuente: Sabino:2002:84)
170
Recordamos:
Muestreo
muestra probabilstica:
Tipos
La seleccin de los
participantes est
determinada al azar.
Cada uno de los elementos
del universo tiene una
probabilidad determinada
y conocida de ser
seleccionado.
(Fuente: Sabino:2002:84)
Muestreo al
azar simple
1.
2.
Procedimiento
Muestreo sistemtico
Frmula: K = N / n
K (constante)
Poblacin (N)
Muestra deseada (n)
171
Ejemplo 5.9
Lista enumerada de 50 nombres que constituyen una poblacin a investigar,
para escoger 10 nombres.
1. Juana
18. Esteban
35. Federico
2. Braulio
19. Samuel
36. Manuel
3. Enriqueta
20. Mario
37. Carla
4. Laura
21. Eduardo
38. Vicente
5. Miguel
22. Jorge
39. Donato
6. Sara
23. Cecilia
40. Eduardo
7. Teresa
24. Gabi
41. Timoteo
8. Joaquina
25. Mara
42. Manuel
9. Jaime
26. Celia
43. Narciso
10. Toms
27. Silvia
44. Penlope
11. Susana
28. Felicia
45. Ins
12. Nora
29. Javier
46. Dbora
13. Diego
30. Enrique
47. Gema
14. Juan S.
31. Daniela
48. Elena
15. Bruno
32. Berner
49. Alejandro
16. Lorenzo
33. Diana
50. Juan D.
17. Roberto
34. Felipe
2.
Suponiendo que los ltimos dgitos de su cdula son 43, este ser su punto de
partida. En la lista de 50 el nmero 43 corresponde a Narciso.
3.
Muestras
estratificadas
Procedimiento:
Ejemplo 5.10
(Fuente: Sabino:
2002:87.
Modificado por
nosotros en la
estructuracin).
Muestreo por
conglomerados:
Procedimiento
Ejemplos 5.11
Muestreo
por conglomerados
1.
2.
3.
1.
2.
3.
(Fuente: Sabino:
2002:86. Modificado
para este material
instruccional).
173
Seleccin aleatoria.
Seleccin de entidades a intervalos regulares.
Muestreo dentro de los grupos de poblacin.
Encuestar a grupos definidos de poblacin
muestreados al azar.
Muestrear los conglomerados seleccionados al
azar.
Muestrear a los individuos o entidades ms
convenientes.
La muestra se selecciona a s misma.
Muestreo dimensional
174
Muestreo intencional
Muestreo multiplicador (snowball
sampling)
Otros tipos de muestreo:
Muestreo de acontecimientos
Muestreo cronolgico
la
muestra
por
medio
de
Salkind (1999:104), tambin presenta una relacin til para orientar las
decisiones en el momento de seleccionar una muestra:
Cuadro 5.5.
Seleccin de la muestra
Tipo de muestreo
Cuando debe
usarse
Ventajas
Desventajas
Estrategias probabilsticas
Muestreo aleatorio
simple
Cuando los
miembros de la
poblacin son
similares.
Asegura un
alto grado de
representatividad.
Tardado y tedioso.
Muestreo
sistemtico
Cuando los
miembros de la
poblacin son todos
similares.
Asegura un
alto grado de
representatividad.
No hay que usar
una tabla de
nmeros aleatorios.
Menos
verdaderamente
aleatorio que el
muestreo aleatorio
simple.
Muestreo aleatorio
estratificado
Cuando la poblacin
es de naturaleza
heterognea y
contiene varios
grupos distintos.
Asegura un
alto grado de
representatividad de
todos los estratos
de la poblacin.
Tardado y tedioso.
Muestreo por
cmulos
Cuando la poblacin
consiste en
unidades ms que
en individuos.
Fcil y cmodo.
Posibilidad de que
los miembros de las
unidades difieran
entre s y reduzcan
la efectividad del
muestreo.
Cuando la muestra
es cautiva.
Cmodo y
econmico.
La representatividad
es dudosa.
Muestreo por
cuotas
Cuando hay
estratos pero no es
posible un muestreo
estratificado.
La representatividad
es dudosa.
175
Ejemplo 5.12
Multimuestra, no
probabilstica por
cuotas:
Estudio:
Menores indigentes:
factores personales y
comunitarios que se
vinculan con la vivencia
en las calles
Estudio cualitativo.
Muestreo:
La multimuestra,
no probabilstica por
cuotas: 96 indigentes y
96 no indigentes.
176
Seleccin de
indigentes: accidental
Seleccin de
no indigentes:
estratificada por niveles
educativos
Ejemplo 5.13
Muestreo:
Muestra no
probabilstica,
intencionado
Estudio:
Manifestaciones de la
segregacin residencial
en la poblacin de
viviendas sociales
Enfoque cualitativo
Ejemplo 5.14
Muestreo:
probabilstico
estratificado, por cuotas
Estudio:
Preocupacin ambiental
y comportamiento
ecolgico
Enfoque cuantitativo
Ejemplo 5.15
Muestreo: no
probabilstica por
cuotas, intencional
Estudio:
Prcticas
organizacionales y el
compromiso de los
trabajadores hacia la
organizacin.
177
Enfoque cuantitativo
Te invitamos a realizar la siguiente actividad relacionada con el tipo de muestreo
presentado en los ejemplos anteriores:
Actividad 5.3
Sobre la base de la lectura asignada para esta unidad, de la informacin
complementaria y el anlisis de cada uno de los cinco ejemplos presentados
anteriormente para su anlisis, desde el punto de vista de justificacin de la
muestra, escribe para cada uno de esos ejemplos los aspectos que justifican el
uso de ese tipo de muestreo.
Ejemplo 5.11. Estudio con enfoque cuanti-cualitativo: Delincuencia juvenil en
Espaa. Autoinforme de los jvenes. Muestra probabilstica, por Conglomerado.
Ejemplo 5.12. Estudio con enfoque cualitativo: Menores indigentes: factores
personales y comunitarios que se vinculan con la vivencia en las calles. Muestreo:
multimuestra, no probabilstica por cuotas: 96 indigentes y 96 no indigentes.
Seleccin de indigentes: accidental. Seleccin de no indigentes: estratificada por
niveles educativos.
Ejemplo 5.13. Estudio con enfoque cualitativo: Manifestaciones de la segregacin
residencial en la poblacin de viviendas sociales. Muestreo: muestra no
probabilstica, intencionado.
Ejemplo 5.14. Estudio con enfoque cuantitativo: Preocupacin ambiental y
comportamiento ecolgico. Muestreo: probabilstico estratificado, por cuotas.
Ejemplo 5.15. Estudio con enfoque cuantitativo: Prcticas organizacionales y el
compromiso de los trabajadores hacia la organizacin. Muestreo: no probabilstica
por cuotas, intencional.
178
179
Ejercicio 5.4
Te invitamos a una reflexin acerca del trabajo que deberas realizar desde las
primeras unidades. Si has cumplido con esa tarea, revisa lo que has escrito a la luz
de la nueva informacin ofrecida.
Responde los siguientes interrogantes:
En la investigacin que me he planteado: necesito una muestra?, si es as
cul tipo es conveniente? No la necesito? Cul decisin tomo?
Escribe en tu cuaderno de notas la respuesta a dicha reflexin. Argumntala.
_________________________________________________
180
181
Cuadro 6.1
LECTURAS PARA EL OBJETIVO N 6 DE LA UNIDAD 4
LECT N
REFERENCIAS
SINOPSIS
6.1
6.2
Presenta el procedimiento
y las caractersticas de
mtodos de investigacin
en el enfoque cualitativo.
Reflexin:
Qu es un dato? Qu tipos de datos existen? Cmo se recolectan?
Afecta el enfoque de investigacin el tipo de datos que se recolecten?
Cul mtodo de recoleccin es pertinente para una investigacin?
Las tcnicas de investigacin a utilizar y los procedimientos tienen relacin
con el diseo de investigacin?
N 6.
182
Primarios
originales
Datos
Numricos
verbales
combinados
Vivas
surgen de
Fuentes
Documentales
Secundarios
Figura 6.1. Tipos de datos y fuentes de recoleccin.
Fuente: elaboracin propia.
Experimento
Encuesta
Mtodos
Investigacin
cuantitativa
Observacin
Entrevista en profundidad
Anlisis de contenido
Investigacin Cualitativa
Fenomenologa/Etnografa/
Etnometodologa
Teora fundamentada /
Investigacin- accin/Biografa
Figura 6.2. Proceso para seleccin de formas de recogida de datos, segn enfoque
investigativo
Fuente: elaboracin propia.
183
Actividad 6.1
Realiza en forma crtica y comparativa la lectura N 1, referida a las tcnicas
que utilizan la investigacin para la recoleccin de datos, y sobre esa base, en tu
cuaderno de notas:
a.
b.
c.
Naturaleza-caractersticas
Experimento
Encuesta o
sondeo
Observacin
Entrevista en
profundidad
Anlisis de
contenido
184
b.
c.
185
Ejemplos
Ejemplo 6.1
Resiliencia y
aprendizaje en
sectores populares
Mtodo encuesta
Investigacin con
enfoque cualitativo
donde se utiliza
la entrevista a
profundidad, ms la
tcnica de revisin
documental para
el anlisis de la
entrevista
Fuente: Szarazgat y
Glaz:2000
Ejemplo 6. 2
Un reto
institucional para
el aseguramiento
de la calidad en los
mbitos curriculares
y de la gestin.
Tcnicas utilizadas:
Encuesta, entrevista
en profundidad.
Foro de discusin o
grupo focal.
186
Instrumentos:
gua de entrevistas.
gua de
Observacin.
cuestionarios.
Instrumentos de
registro:
grabador, papel,
lpiz, cmara
fotogrfica.
(Gutirrez y Gonzlez:
2004)
Ejercicio 6.2
Compara los ejemplos anteriores (6.1 y 6.2), con la informacin siguiente
(cuadro 6.2.). Escribe si encuentras correspondencia entre ellos.
Cuadro 6.2
Infograma Tcnicas e instrumentos
Tcnicas
Instrumentos de recoleccin
de datos
Instrumentos de registro
Observacin
Gua de observacin
Lista de cotejo
Escala de observacin
Revisin documental
Matriz de categoras
Entrevista
Gua de entrevista
Encuesta
Cuestionario
Escala
Test
Prueba de conocimiento
Grabador, papel y
Cmara de video
Papel y lpiz (formato)
Sociometra
Test sociomtrico
Sesin
en profundidad
Gua de observacin
187
lpiz.
ompara tu respuesta con las sugerencias ofrecidas por los autores de las
C
lecturas y los ejemplos presentados.
Si tienes dudas consulta con conocedores del tema y/o discute con tu grupo de
estudio.
_________________________________________________
A continuacin, a manera de sntesis, ofrecemos informacin complementaria de
las lecturas acerca de los diferentes tipos de tcnicas. Comprala con las respuestas
que debiste dar al ejercicio.
6.1. Recoleccin de la informacin. Tcnicas para su recoleccin
El investigador determina las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
de acuerdo al tipo de evento estudiado, con la intencin de obtener la informacin
necesaria para lograr los objetivos de investigacin propuestos.
El experimento
un experimento consiste en someter el objeto de estudio a la influencia de
ciertas variables, en condiciones controladas y conocidas por el investigador,
para observar los resultados que cada variable produce en el objeto (Sabino:
2002:68).
Descripcin:
En palabras de Salkind (1999: 234), el mtodo experimental es la forma de
establecer relaciones de causa-efecto trata de determinar la presencia de una causa
y un efecto definidos. Esto implica que una vez que se usas este mtodo puede
emitirse un juicio acerca de que si A causa que B suceda o A no causa que B suceda.
La variable a cuya influencia se somete el objeto en estudio recibe el nombre de
estmulo.
188
Diseo
cuasiexperimental
Diseos
experimentales
verdaderos
Presencia de un
grupo control?
Seleccin
aleatoria de
sujetos de una
poblacin?
En algunos casos,
pero normalmente no.
No
S, pero restringida
en los grupos preasignados
Asignacin
aleatoria de
sujetos a grupos?
No
No
Asignacin
aleatoria de
tratamientos a
grupos?
No
Si es posible
Grado de
control sobre
las variables
extraas
No
Moderado
Alto
189
Grupo de
Experimental
control
x1
y1
Exposicin al estmulo
x2
y2
Momento 1
Momento 2
(Hyman: 1965, 1969, 1984)
190
_______________________
3
El experimentador debe suponer que el grupo de control ha sido expuesto a estos otros estmulos
con la misma intensidad y con el mismo efecto que el grupo experimental. Si los dos grupos
fueron bien igualados desde el principio, esta suposicin probablemente es correcta.
191
193
Masculino____________
Femenino___________
2. Estado Civil:
Soltero______
Casado_______
Divorciado________
Viudo_______
Unin Libre__________
En las siguientes preguntas, algunas requieren respuesta por escrito y otras utilizando la X
ya mencionada. En las respuestas por escrito, por favor hgalo sobre las lneas, utilizando
letra clara o de molde.
3. Edad (aos cumplidos):_______________
4. Puesto que ocupa:_____________________________________________
5. Estudios realizados:
Analfabeta_____
Primaria incompleta_____
Secundaria incompleta_____
Primaria completa_____
Secundaria completa_____
194
Pgina 1 de 2
Direccin de Modelos de Atencin
En las siguientes preguntas se requieren respuestas por escrito, por favor redacte sobre las
lneas utilizando letra clara o de molde.
7. Mencione las actividades en que usted participa, relacionadas con el programa de
Atencin Mdica a Poblacin de Escasos Recursos:
____________________________________________________________________
________________________________________________________ Pgina 1 de 2
8. Dentro de esas actividades, qu aspectos considera usted que pueden cambiarse para
lograr mejoras en el servicio o el trabajo que usted realiza:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Cul sera la nueva forma de realizar el trabajo de usted, pensando en hacerlo mejor,
ms rpido y utilizando en lo posible menos recursos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. Qu se necesitara para que esa nueva forma de trabajar, se pudiera aplicar en el
rea donde usted trabaja.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. Qu ganara la organizacin, con esta nueva forma de trabajar.
____________________________________________________________________
Observaciones:
En caso de tener usted alguna aclaracin, idea adicional u otra cosa que
manifestar, le rogamos lo haga en esta seccin.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin. Le invitamos a colaborar con nosotros en un futuro.
195
196
Pruebas de conocimiento.
Algunas
sugerencias
sobre el diseo
del cuestionario:5
De las preguntas:
_______________________
4
197
De la confeccin y presentacin:
Condiciones
que debe reunir
la observacin
para que tenga
carcter cientfico
(UNA: 1979).
198
Tcnica de observacin
Reflexin:
Qu debo observar?
Qu es lo observable significativo para mi investigacin?
Cules instrumentos debo utilizar para ser objetivo y obtener una medicin lo
ms exacta posible?
Cmo registrar mis observaciones?
Qu procedimiento debo utilizar para asegurar la exactitud de la informacin?
Procedimientos seguidos para el desarrollo de la observacin
El procedimiento que utilices para la observacin depende del propsito. Puede
ser una observacin estructurada y sistemtica, la cual requiere el desarrollo de
un plan especfico para el desarrollo y el registro de la informacin o estructurada y
asistemtica, flexible, pero no anrquica, utilizada generalmente en la investigacin
exploratoria, de enfoque cualitativo.
El instrumento utilizado generalmente en la observacin estructurada es la lista
de comprobacin o de cotejo: lista de aspectos a observar relacionados con el
evento de investigacin. Puede ser frecuencia en que se presentan; si se presenta o
no un evento; perodos de tiempo en que se presenta un evento.
Antes del diseo de este tipo de instrumentos, el investigador social establece
categoras y subcategoras, que bien pueden surgir de investigaciones exploratorias
donde se usan tcnicas como la entrevista.
6.2. Tcnicas de recoleccin en la investigacin cualitativa.
Antes de ofrecerte una informacin orientadora, debes indagar en las lecturas
seleccionadas y realizar la siguiente actividad:
199
Actividad 6.2
Realiza una lectura detallada de la informacin que te ofrecemos en la
lectura N 2 (tcnicas de recoleccin en la investigacin cualitativa), y sobre su
base:
a. Elabora un cuadro comparativo donde se destaquen las caractersticas,
formas de elaboracin de instrumentos y tcticas de aplicacin de cada una
de las tcnicas de recoleccin en la investigacin cualitativa.
b. Establece diferencias y similitudes entre las siguientes tcnicas: entrevista a
profundidad; Experimento; Observacin participante; Anlisis de contenido.
c. Define, si consideras que es el caso, la tcnica de uso cualitativo que
aplicaras en la situacin de la investigacin que debera haber planteado.
Caractersticas
Forma del
instrumento
Tcticas de aplicacin
de las tcnicas
Observacin
participante
Medio natural.
Observacin de fenmenos
latentes.
Sujeto sin conciencia de ser
observados.
Uso de procedimientos ms
all de la observacin.
Observacin
activa:
observador distanciado e
implicado a la vez.
Propsito
descubrir,
comprender,
esclarecer
y
explicar
procesos
observados.
Diario de
campo o notas
de campo.
Preguntas
no
directas, adaptadas al
participante.
Gua de
preguntas
abiertas, no
completamente
formalizadas.
Equilibrio
comportamiento
neutralidad.
entre
y
Tiempo
ilimitado
y
constante.
El
investigador es ubicado
segn el medio y estatus
en la investigacin.
200
propias
de
la
investigacin.
Puede
complementarse
con
otras tcnicas. Preguntas
ilimitadas.
Seleccin
de
entrevistados
por
experiencia
directa
sobre el mundo social
investigado. Anlisis del
material en el tiempo de
investigacin.
perspectivas
de
los
informantes con respecto a
la experiencia y situaciones.
Complementaria
a
observacin.
Investigador
instrumento de investigacin.
Se desarrolla en lugares
especficos para ello.
Relatos de
vida
Instrumentos
de registro
documental
de:
confesiones,
testimonios,
crnicas y
biografas.
nfasis
en
aspectos
individuales y biogrficos.
Historias de
vida
Relato
detallado
de
comportamiento individual
en entorno.
Flexible.
Aprendizaje de la prctica
del sujeto, enfrentamiento
de situaciones, lecciones
obtenidas de experiencia
individual,
proyectos
e
historia social.
Entrevista,
anlisis de
vida, anlisis
del discurso.
El individuo investigado
es seleccionado como
muestra no representativa
de un grupo. Entrevistas
en varias sesiones: de
50 a 100. Metodologa:
problematizacin,
recoleccin, transcripcin,
anlisis interpretativo.
Investigacin
- Accin
El investigador se incorpora
junto con los actores y
realiza acciones simultnea
y sistemticamente, de
forma
concreta,
para
resolver un problema, o
cumplir los objetivos. Es de
carcter aplicado.
Diario de
campo o
notas de
campo.
201
Cuadro 6.5
Comparacin entre tcnicas de investigacin
Tcnicas
Comparaciones
Entrevista a
profundidad
Diferencias
Ambientes
naturales
especficos.
Uso de
preguntas.
No controla
variables.
Investigador
con rol definido
expresamente
como
entrevistador.
Similitudes
No controla
variables.
Experimento
Ambientes
artificiales.
Control de
variables.
No usa
preguntas.
Rigidez.
Observacin
participante
Ambientes
naturales tal
y como se
desarrollan
acciones.
Investigador
participa como
actor.
Investigador
controla desde
afuera, con rol
definido.
Sistematicidad
Anlisis de
contenido
Espacios.
Documentales.
Ambiente
natural.
Investigador
con rol definido
expresamente
como
investigador.
No controla variables.
Flexibilidad y apertura.
Uso de
preguntas.
Flexibilidad y
apertura.
Sistematicidad
Elaboracin propia
c.
Ejercicio 6.4
Indaga acerca de los tipos de tcnicas de entrevistas. Elabora una tabla sntesis
donde resees el tipo de entrevistas y la descripcin de cada una de ellas.
203
Estructurada
Focalizada
Inestructurada
Clnica
Cundo usar
las entrevistas?
Segn Hurtado
(2000:462)6
_______________________
6
204
.
A continuacin ofrecemos un resumen de los pasos sugeridos por Hurtado
(2000:463), para la elaboracin de la gua o guin de preguntas:
Probar el instrumento.
205
Ejercicio 6.7
Escribe: cmo le preguntaras al desconocido que tienes al frente7: qu edad
tiene?
En una entrevista, cmo le preguntaras al desconocido que tienes al frente8?:
Edad
Grupo tnico
Estado Civil
Hbitos sexuales
Compara tu respuesta con las que derives de las opiniones que te ofrecen los
autores de las lecturas sugeridas y otras fuentes que logres revisar. Consulta con
conocedores del tema. Discute con tus compaeros.
Te ofrecemos algunas sugerencias de cmo puedes formular estas preguntas
delicadas:
_______________________
7
8
9
Ejercicio presentado por Blaxter, Hughes y Tight (2000:212) y modificado con fines didcticos.
Ejercicio presentado por Blaxter, Hughes y Tight (2000:212) y modificado con fines didcticos.
Ejemplo tomado de Martnez y modificado con fines didcticos por la autora de esta gua
206
Ejemplo 6.7
Un estudio que ilustra finalmente de manera clara las vicisitudes por las que
suelen pasar la mayora de los adolescentes y los jvenes de las zonas marginales
en su desarrollo: el grupo delincuente o semidelincuente, el alcohol, la droga, la
prostitucin, la promiscuidad sexual con todas sus consecuencias, etc.
Recopilacin de informacin
El sujeto investigado relata:
Si uno tiene a su pap, uno se cra distinto, se cra como un muchacho solo.
Claro que mi mam me sirvi mucho. Pero el pap es como la pieza fundamental;
es como si una casa dependiera de dos columnas; si te quedas con una parece
que la casa est de medio lado, porque aqu falta el hombre. Yo, teniendo un pap
como ese tipo as (el amigo a que me referir en seguida), yo no hubiera llegado
a lo que llegu, yo hubiera sido un muchacho ms, a lo mejor hubiera sido un
muchacho que estudiara, porque a m siempre me interes estudiar.
Interpretacin del investigador:
Precisamente la falta de gua, de orientacin en la vida, funcin que
tradicionalmente ha sido encomendada sobre todo al padre, especialmente
cuando el hijo es varn, y por lo mismo de disciplina en cuanto un sistema de
valores y normas que favorece la eleccin racional de lo conveniente y la renuncia
de lo satisfactorio, pero inconveniente, es una de las consecuencias que acarrea
la falta de una figura masculina consistente en el hogar. ste es tambin uno de
los rasgos ms extendidos en un amplio sector de nuestra juventud, crecida sin
tal figura en su experiencia. En la historia de Pedro estos personajes han sido
numerosos y han resultado fundamentales para su equilibrio afectivo y para su
orientacin existencial.
En el texto se estudia la historia de vida de un solo sujeto, aunque para el
futuro ser necesario cruzar varias historias para obtener un panorama ms amplio
del problema. De todos modos, creo importante insistir en que el estudio de un solo
sujeto puede ser perfectamente suficiente, dado que el individuo lleva en s toda la
realidad social del grupo o grupos en que se ha desarrollado y se desenvuelve su
existencia. La historia [presentada] aqu, dada la riqueza de experiencias y temas
que ofrece, prueba cuanto acabo de afirmar. (.). Me atrevo a sostener, por otra
parte, que esta riqueza no es exclusiva del sujeto en estudio, sino que toda historia
de vida puede ser igualmente rica y heursticamente valiosa. (Martnez: 1996:262)
Ejercicio 6.8
Sobre la base del ejemplo y las lecturas seleccionadas para este objetivo,
escribe una sntesis en tu cuaderno de notas sobre:
207
Qu es historia de vida.
Principios
bsicos de la
I-A Martnez
(2004:228)10
_______________________
10
208
Etapas:
Procedimientos seguidos para
1.
el desarrollo de la Investigacin2.
Accin
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ejemplo 6.8
Investigacinaccin
Estudio:
Los movimientos
de base
209
Ejercicio 6.9
Disea en tu cuaderno de notas una tabla comparativa con las caractersticas
de las diferentes tcnicas de investigacin, donde usarlas, ventajas y desventajas.
_________________________________________________
Recordamos que puedes consultar las referencias ofrecidas al final de esta
unidad y en la pgina http://biblo.una.edu.ve/
_________________________________________________
Ahora te invitamos a realizar la actividad 6.3, relacionada con las tcnicas e
instrumentos de investigacin:
Actividad 6.3
A continuacin te presentamos ejemplos de investigacin para que escribas
en la columna de la derecha cules instrumentos consideras deben ser utilizados
para la recoleccin de informacin de acuerdo al tipo de investigacin y a la tcnica
utilizada.
Instrumento
recoleccin
datos/
registro
informacin
Ejemplos
210
211
212
Creemos
1.
2.
3.
4.
Es razonable?
5.
Es til que apliques los conocimientos adquiridos, es decir, que desarrolles tus
habilidades para investigar. Te recomendamos que contines la planificacin del
estudio que vienes desarrollando de acuerdo a estas reflexiones.
_________________________________________________
Hasta ac hemos intentado facilitar los conocimientos sobre la seleccin de
muestra o informantes y de las principales tcnicas e instrumentos que se utilizan en
la recoleccin de datos para la investigacin. Esperamos que estas notas te hayan
ayudado en el estudio de esta unidad. Probablemente has notado que todas las
unidades se relacionan, pues la investigacin es un proceso cclico y unos eventos
dependen de otros. Debiste conocer lo que era un diseo y la toma de decisiones en
cuanto a la necesidad o no de una muestra o del uso de los instrumentos.
para:
Tenemos confianza en que la orientacin ofrecida en esta gua haya sido til
Comprender que las fases del proceso de investigacin conforman un todo que
constantemente se realimentan.
AUTOEVALUACIN A LA UNIDAD 4
1.
2.
d.
3.
4.
2.
3.
4.
Utiliza las habilidades cotidianas para investigar: leer, escuchar, observar, elegir,
preguntar resumir, sintetizar, deducir, organizar, escribir, entre otras.
218
Referencias en la web:
Fernndez, J. y Prados, S. (s.f.) Universidad de Almera. Calidad en los cuestionarios
para investigadores por encuestas. [Curso en lnea] Disponible: www.ual.es/
Universidad/Depar/Sociologia/cursos/cuestionario/presentacion_cuestionario_
archivos/frame.htm
219
Unidad 5
Objetivo 7
Objetivo 8
Exponer
conceptos
bsicos
relacionados con el anlisis e
interpretacin de datos de acuerdo al
enfoque metodolgico utilizado
Contenido
Contenido
8.1. E l i n f o r m e d e i n v e s t i g a c i n .
Importancia. Tipos.
8.1.1. El informe
Procedimiento
Sntesis de su estructura.
Descripcin de componentes.
Categoras de anlisis
Codificacin y clasificacin de los
datos
La tabulacin
El uso de la estadstica en el proceso
de anlisis. La probabilidad. La
correlacin.
La interpretacin de datos. Funcin
en el proceso de investigacin.
7.2. El anlisis y la interpretacin en la
investigacin cualitativa.
Conceptualizacin
Procedimiento
El anlisis exploratorio
La descripcin
La interpretacin
Codificacin y reduccin de datos
Tcnicas
anlisis
procedimiento
de
Interpretacin e integracin de
resultados
221
Objetivos Unidad 5
7.
Exponer los conceptos bsicos relacionados con el proceso de
anlisis e interpretacin datos de acuerdo al enfoque metodolgico utilizado.
8.
Describir las normas ms usuales seguidas para la presentacin del
informe de investigacin.
Recuerda que el paquete instruccional para el estudio de esta asignatura consta
del Plan de Curso, la Seleccin de Lecturas y esta Gua.
Contenido de la Unidad 5:
Objetivo 7:
7.1. El anlisis y la interpretacin en la prctica de la investigacin cuantitativa.
7.2. El anlisis y la interpretacin en la investigacin cualitativa.
7.2.1. La interpretacin.
Objetivo 8:
8. 1. El informe de investigacin. Importancia. Tipos.
222
Procedimiento.
Categoras de anlisis.
La tabulacin.
Conceptualizacin.
Procedimiento.
El anlisis exploratorio.
La descripcin.
La interpretacin.
223
REFERENCIAS
SINOPSIS
7.1
Covo;
Milena
E.
(1973)
Conceptos Comunes en la
metodologa de la Investigacin
Sociolgica. Mxico. UNAM.
Pgs. 173-201.
7.2
Prez
S.,
Gloria
(2001)
Investigacin Cualitativa. Retos
e Interrogantes (2 t). Madrid.
Ed. La Muralla. T. II. Pgs. 101109 y 113-132.
Recuerda la conveniencia de consultar adems otras fuentes, como las
recomendadas al final de la unidad. As podrs obtener mayor informacin, comparar
opiniones, discutir con argumentos ms slidos y expresar con mayor seguridad
tus propias ideas. Tienes as la oportunidad de prepararte mejor para emprender la
actividad de investigar.
Antes de abordar los tipos de anlisis segn la naturaleza de los datos, debes
recordar lo sealado desde los inicios de este curso en cuanto a la caracterizacin
del proceso de investigacin como no lineal, dinmico. La etapa de anlisis sntesis
e interpretacin de datos est presente durante todo el proceso de investigacin.
Ello es as porque todas las fases precedentes, han sido definidas y ordenadas para
hacer posible la realizacin de esta ltima etapa, en un proceso continuo que se lleva
a cabo durante toda la investigacin.
7. PROCESO DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS DE ACUERDO AL
ENFOQUE METODOLGICO UTILIZADO
En relacin con el anlisis e interpretacin de datos en el desarrollo de una
investigacin, los metodlogos manejan una serie de conceptos que te han de ser
muy tiles para la comprensin de este proceso. Probablemente te has preguntado
muchas de estas cuestiones:
Qu es anlisis e interpretacin de datos? Cmo analizo e interpreto los
datos? Tiene relacin el anlisis de los datos con el enfoque de la investigacin?
224
RECOLECCIN
PROCESAMIENTO
RECOGIDA DE
INFORMACIN
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
Figura 7.1. El anlisis e interpretacin de datos como una Fase del Proceso de investigacin.
Elaboracin propia.
SEGN
ENFOQUE DE
INVESTIGACIN
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
PROCESO DE
INVESTIGACIN
DETERMINE
Categorizacin
Anlisis
Interpretacin
Reflexin:
La palabra anlisis suele amedrentar al investigador en pequea
escala poco experimentado. Generalmente uno comienza el proyecto
de investigacin con algunas ideas preconcebidas respecto de lo que
puede encontrar. Se recoge una gran cantidad de datos y se los organiza
con vistas al anlisis, pero cmo se las arregla uno para de la vasta
coleccin de palabras y nmeros recolectados a un conjunto claro y
ordenado de conclusiones o recomendaciones? En qu consiste el
proceso denominado anlisis? (Blaxter, Hughes y Tight: 2000:249).
El siguiente cuadro presentado por Sabino (2002), indica los procesos que se
dan en la interpretacin de acuerdo al tipo de datos:
Cuadro 7.1
Proceso de interpretacin de datos segn su tipo
DATOS
Numricos
Verbales
A transformarse
en numricos
Que permanecen
informacin verbal
PROCESOS
Codificacin
Tabulacin
Construccin de
cuadros
No
No
No
No
_______________________
11
226
Pensar
sobre los datos
1.
Fuente: Blaxter,
Hughes y Tight
(2000:239)
(modificado)
Copias de documentos
Notas de lecturas
Notas o videos de las observaciones realizadas
Mediciones de la conducta
Cuadros, mapas, tablas o grficos
Fotografas
Las notas de su diario de investigacin
Otras formas de datos
2.
Respuesta:
1.
2.
227
Actividad 7.1
Realiza la ectura N 1 y resuelve las siguientes cuestiones:
1. Escribe los conceptos de categorizacin, codificacin y tabulacin.
2. Indica por qu resultan secunciales las actividades que se te indic
conceptualizar en el cuadro anterior en el proceso de anlisis e interpretacin
de datos.
3. Consulta (en cualquier biblioteca de una universidad, en forma presencial
o a travs de la pgina www.una.edu.ve), un informe de investigacin e
identifica los elementos reseados en el cuadro anterior en dicho estudio.
Discute con tu asesor o grupo de estudio.
4. Elabora una sntesis donde registres la importancia de la estadstica y la
teora de probabilidades en el proceso de investigacin cientfica.
5. Escribe: cmo operan los elementos sealados anteriormente (anlisis
e interpretacin de datos), segn el enfoque de la investigacin? Puedes
consultar para esta pregunta la lectura 7.2.
228
2.
3.
Ejemplo 7.1
Pregunta
abierta
Cul
es su
opinin
con
respecto
a la
ONU?
Cuadro 7.2
Ejemplo Proceso de anlisis e interpretacin
Categorizacin
Se revisan
subgrupos
de los datos
para encontrar
subtipologas de
respuestas posibles
en concordancia
con formulaciones
tericas que guan
la investigacin y los
criterios adoptados
en la etapa de
operacioalizacin
Codificacin
Tabulacin
229
Cdigo 1
Cdigo 2
M
Total
Ejemplo:
Respuestas A
Respuestas B
Fuente: Ejemplo modificado de Sabino (2002:125). Elaboracin propia.
4.
Importancia de la estadstica
5.
Funcin:
CATEGORIZACIN
Normalizar o
Funcin:
estandarizar los datos
Normalizar o
estandarizar los datos
CODIFICACIN Y
CLASIFICACIN
(Accin simultnea)
TABULACIN
Funcin:
Registrar cada
caso segn la
categora a las
que pertenece
dentro de la serie
total de categoras
especficas como
preparativo para el
anlisis
estadstico.
Funcin:
Sustituir su contenido
por algn smbolo
numrico indicativo
de la categora a la
cual pertenece cada
dato.
PROCESAMIENTO
ESTADSTICO DE LOS
DATOS (ltima etapa
de anlisis de datos)
Funcin:
Estudiar las fuentes de
la variancia de los
fenmenos, ayudar a
tomar decisiones
respecto a la aceptacin
o rechazo de hiptesis,
y ayudar en la
formulacin de
inducciones validas a
partir de las
observaciones.
Figura
Proceso dede
anlisis
de datos
la investigacin
cuantitativa
Figura
7.37.3 Proceso
anlisis
de endatos
en la investigacin
cuantitativa. Elaboracin
Elaboracin propia, adaptacin de Covo; Milena E. (1973). Conceptos comunes en la Metodologa de la
propia,
adaptacin de Covo; Milena E. (1973). Conceptos comunes en la Metodologa de la
Investigacin Sociolgica. Mxico. UNAM. Pgs. 173-201. En UNA. Seleccin de Lecturas (objetivo 7).
Investigacin Sociolgica. Mxico. UNAM. Pgs. 173-201. En UNA. Seleccin de Lecturas
(objetivo 7).
231
Segn Hernndez, Collado y Baptista (2000), una vez que los datos se han
codificado, transferido a una matriz y guardado en un archivo, el investigador procede
a analizarlos. El anlisis de los datos depende de tres factores:
a)
b)
c)
Ejemplo 7.2
Datos cuantitativos son tablas, mediciones a partir de encuestas, mapas con
reas numeradas.
Nominales:
Se asignan valores numricos (cdigos) a las categoras. Por ejemplo,
cuando se codifica un cuestionario para analizarlo en el ordenador, la
respuesta varn puede codificarse como 1 y la respuesta mujer
como 2.
No es posible efectuar operaciones matemticas con los cdigos
pues el orden de sucesin no responde a ninguna caracterstica de
medicin.
Tipos de datos
cuantitativos
Ordinales:
Se asignan valores numricos de acuerdo con una escala cualitativa;
por ejemplo, al codificar un cuestionario, las respuestas muy
satisfactorios, satisfactorio, ni satisfactorio ni insatisfactorio,
insatisfactorio y muy insatisfactorio se codifican 5, 4, 3, 2 y
1 , respectivamente.
El orden de las respuestas se conserva en la codificacin.
Intervalo:
Las mediciones se hacen a partir de una escala cuantitativa,
en la cual las diferencias entre los puntos son del mismo tamao,
pero el punto de referencia es arbitrario. Por ejemplo, el ao 2000
d.C. llega 1500 aos despus del ao 500 d. C. Pero el tiempo no
comenz en el ao 1 d. C.
El orden de los valores est determinado, as como la distancia
entre ellos. Se usan la suma y la resta pero no la multiplicacin y la
divisin.
Cociente:
Fuente: Blaxter,
Hughes y Tight
(2000:263)
232
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Total
(Columna 1) N
(Columna 2) %
40
46
80
24
10
200
20
23
40
12
5
100
234
Cuadro 7.4
Nivel de desempleo de la ciudad Kio, segn el sexo y nivel acadmico de las
personas desempleadas
Sexo
Nivel acadmico
de desempleo
Total
Hombres
Mujeres
Profesional
740
987
1727
13,7
Tcnico superior
580
470
1050
8,3
Bachiller
2300
2950
5250
41,5
Sin bachillerato
2190
2420
4610
36,5
Total
5810
6827
12367
100,0
Porcentaje
46%
54%
Interpretacin
Los datos de la tabla 1 muestran que de un total de 12637 personas desempleadas
entrevistadas en la ciudad Kio, el mayor ndice de desempleo se da entre bachilleres
(41,5%), seguido de personas con nivel educativo inferior al bachillerato (36,5%) y el
menor nivel de desempleo se da en el de tcnicos profesionales (8,3%). En relacin
con el sexo, el mayor desempleo en la ciudad se presenta en las mujeres con 54%
del total de los entrevistados.
Puede presentarse en un grfico como ste, circular:
36,5
13,7
8,3
235
Actividad 7.2
Realiza en forma comprensiva la lectura N 7.2, en un sentido comparativo
entre la investigacin cuantitativa con la cualitativa, y responde en tu cuaderno de
notas las siguientes cuestiones:
1.
2.
3.
4.
236
2.
3.
4.
238
Hermenutico dialctico
El Procedimiento
de anlisis
metodologa
cualitativasistmica
depende del
mtodo utilizado
Fenomenolgico
Etnogrfico
Investigacin accin
Historia de vida
Caracaterstica
generale:
Flexibilidad
Datos
obtenidos de
muestra
intencional
prioriza
profundidad
sobre
extensin
Categorizacin
Categoras,
variables,
dimensiones,
indicadores no
preconcebidas
emergen de
informacin
recogida
Los
resultados
Teorizacin
Luego de
categorizar
Fin:
Estructurar imagen
representativa,
patrn coherente y
lgico
Generalizacin-Validez
(identificacin de patrn
estructural) caracterstico
de objeto de estudio)
Confiabilidad
Criterios: tranferibilidad
de una situacin a otra en
funcin directa de la
similitud que haya entre
los dos contextos
Informe final
239
Ejemplo 7.5
El anlisis emprico consiste en un estudio cualitativo de
carcter etnogrfico que contempla un estudio de caso y es
transeccional, basado en la descripcin, interpretacin y anlisis de
los datos, ste se llev a cabo mediante la triangulacin entre las
Interpretacin entrevistas, observaciones y grabaciones realizadas.
de datos bajo
Finalmente, las preguntas que orientan metodolgicamente
el enfoque
el anlisis son: Qu ocurre cuando el profesor causa miedo a
cualitativo
los alumnos dentro de la sala de clases? El profesor utiliza el
(Febres:
miedo como una estrategia de enseanza o slo lo aplica como un
2005)
elemento sancionador de conductas? El profesor percibe cuando
sus alumnos tienen miedo dentro de la sala de clases? Qu ocurre
con aquellas metodologas que causan miedo a los alumnos? Se
siguen utilizando y con qu finalidad? Existen conductas emitidas
por el profesor de Educacin Bsica, que provoquen miedo en los
alumnos de 5 bsico? Cree el profesor de Educacin Bsica
que presenta conductas que provoquen miedo en los alumnos?
Reconocen los alumnos de 5 ao tener miedo ante determinadas
conductas presentadas por el profesor? Son acaso las tareas ms
que las conductas las que producen este tipo de emocin? A travs
de estas preguntas y de muchas otras se fue perfilando el sentido
de esta investigacin.
Anlisis e Interpretacin:
Se definieron 4 categoras con sus respectivos indicadores: 1.
Expresin verbal; 2. Manejo de la Disciplina; 3. Expresin Gestual
del profesor; y 4. Formas de enseanza.
Anlisis e Interpretacin en la categora 1: Expresin verbal:
Al observar detenidamente la entrevista semistructurada, el
lenguaje usado por la profesora cambia de intensidad de acuerdo al
nivel de desorden que se genera en el curso. La profesora reconoce
el cambio de intensidad de su voz y, por otra parte, los nios asumen
que este trato es debido a la mala conducta que ellos tienen en
un determinado momento o situacin y actan en conformidad a la
orden indicada.
En el anlisis de la secuencia del video, se puede observar
que la profesora identifica a los alumnos por su nombre para que le
presten atencin, los sanciona con no salir al recreo si no terminan
la tarea a tiempo.
240
Ejercicio 7.2
Escribe en tu cuaderno de notas: cules diferencias aprecias en relacin al
ejemplo presentado con la metodologa del anlisis cuantitativo? Cules aspectos
consideras relevantes?
_________________________________________________
Observa este esquema de anlisis cualitativo:
Fases:
Esquema de
anlisis cualitativo
segn Miles
y Huberman
(1994:12; c p
Snchez, Revuelta
y Lpez: sf)
a. separacin de unidades;
b. identificacin y clasificacin de unidades; y
241
c. sntesis y agrupamiento.
2. Disposicin y transformacin de datos: una disposicin
supone conseguir un conjunto ordenado de informacin,
normalmente presentada en forma espacial, abarcable
y operativa que permita resolver las cuestiones de la
investigacin. Cuando adems la disposicin conlleva
un cambio en el lenguaje utilizado para expresarlos, se
habla de transformacin de datos.
Procedimientos utilizados para la presentacin de datos y
observacin de relaciones y estructuras profundas en ellos:
Grficos y diseo de matrices, donde se pueden plasmar distintos
tipos de informacin (textos, citas, abreviaciones o figuras
simblicas), y distintos formatos.
Categorizacin
Violencia fsica
Violencia fsica
Violencia verbal
Desconocimiento
de la razn o
motivo
Violencia fsica
Venganza
243
Ejercicio 7.3
Si ests desarrollando alguna investigacin: cules tipos de datos recopilaste,
segn su naturaleza?; sino, alguna idea que tengas o indaga en algn informe o
revista de investigacin e identifica el objetivo, tipo de investigacin, instrumento
utilizado y tipo de datos recopilados. Elabora un cuadro con la informacin recopilada.
_________________________________________________
244
Tipo de investigacin/
Dato
Enfoque/ Instrumento
Opinin de los usuarios de la pgina
web: www. Twitter.com frente a la
definicin de esta pgina como red
social.
Encuesta/
Tendencia
hacia
mensajes
ecolgicos en la publicidad comercial
periodstica de un pas determinado.
Observacin. Registro de
observacin/
Entrevista a profundidad y
observacin corporal/
Cuantitativo/
Cuestionario
Cuantitativo
Opinin: SI; NO
cuantitativo
Fotografas
o
noticias y artculos
de un peridico.
Adjetivos utilizados
y lenguaje gestual
Cualitativa
245
DISEO
METODOLGICO
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
RECOLECCIN
PROCESAMIENTO
RECOGIDA DE
INFORMACIN
INFORME DE
INVESTIGACIN
246
REFERENCIAS
SINOPSIS
8.1
8.2
Universidad
pedaggica
Experimental Libertador (1988).
Manual de Trabajos de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales. Caracas. Ed. UPEL.
Pgs. 13-27.
Cul es el procedimiento que utilizas para escribir el trabajo? Seala los pasos.
b.
c.
Antes de iniciar las actividades, ten presente el objetivo planteado. En este caso
la elaboracin del informe de investigacin. Para elaborar un informe de investigacin
debes conocer una serie de normas. Pero ante todo debes tener claro que se trata de
escribir, de redactar tu trabajo, los resultados de lo que has investigado.
Recuerda que una de las habilidades bsicas para investigar es la escritura.
247
Reflexin:
La investigacin que no se registra por escrito tiene poco alcance. Hay, por cierto,
otras formas de transmitir lo investigado y sus hallazgos, especialmente por medio
de la presentacin oral, pero la escritura sigue siendo de capital importancia en
la mayora de las reas de investigacin. El informe de investigacin, la tesis
o la disertacin, el artculo de revista, el texto acadmico y la ponencia para
un congreso son los principales medios por los cuales los investigadores se
comunican entre s y con otras partes interesadas a travs del tiempo y del espacio
() Escribir no es slo un elemento fundamental sino permanente del proceso de
investigacin que debe comenzar apenas iniciado el proyecto y continuar hasta
su conclusin e incluso ms all. De modo que no se deje engaar: aunque este
sea el penltimo captulo, la redaccin comienza apenas empieza a pensar y a
leer con miras a su investigacin. (Blaxter, Hughes y Tight:2000:279)
Actividad 8.1
1. Realiza la lectura N 8. 1 y responde los siguientes interrogantes:
a. Qu es un informe de investigacin?
b. Cul es la importancia de los informes de investigacin para el investigador
y para la comunidad?
2. Sobre la base de la lectura 8.1:
a. Elabora un esquema con los distintos tipos de informes, donde seales en
una frase la caracterstica principal de cada uno de ellos.
b. Mediante un grfico o esquema sintetiza las condiciones para elaborar un
informe de investigacin.
c. Analiza un informe de investigacin y escribe si consideras que cumple con
las condiciones.
248
Informes de
investigacin
Funcin
Dirigidos a entes
responsables
Dirigidos a pblico
en general
Difusin restringida
(Comunidad
acadmica)
Difusin amplia
(publicacin)
Funcionarios de alto
nivel
Funcionarios
sectoriales
Grupos de presin
influyentes y dirigentes
De divulgacin
Motivacionales
(sensibilizadores, de
accin)
1.
- Claridad
Sintaxis
Frases cortas
Validacin
Sencillo y ameno
Pureza de lenguaje
- Fidelidad
2.
Veracidad
Autocrtica metodolgica,
autoevaluacin
Reconocimiento aporte de otros
3. Organizacin y contenido
4. Presentacin de datos
Antecedentes intelectuales
Citas textuales
Presentacin de referencias
1. Claridad
Validacin
Sencillo y ameno
Pureza de lenguaje
Lpez de Bozik, E. (2011). Metodologa de la investigacin: Gua instruccional. Caracas: UNA
2. Fidelidad
Veracidad
Autocrtica metodolgica,
autoevaluacin
Reconocimiento aporte de otros
Antecedentes intelectuales
Citas textuales
Presentacin de referencias
- Organizacin y contenido
3.
- Presentacin de datos
4.
numricos y cuadros
Elaboracin propia
Elaboracin propia
Actividad 8.2
Realiza en forma analtica la lectura 8.2, y sobre esa base:
1. Revisa por lo menos dos informes de investigacin y cercirate si cumple con
las normas organizativas para las citas y notas, del lenguaje y estilo, del
250
2.
Se ponen en prrafo aparte, sin comillas y con sangra del lado izquierdo
de 5 golpes. Dejar las citas a doble espacio, igual que el texto normal. La primera
lnea de la cita textual no lleva ninguna sangra adicional.
Use tres puntos suspensivos (sin poner entre parntesis) dentro de una cita
para indicar que se ha omitido material de la oracin original. Use cuatro puntos
suspensivos (sin poner entre parntesis) para indicar cualquier omisin entre dos
oraciones de la fuente original.
No se usen los puntos suspensivos al principio ni al final de una cita, an en
caso de que se haya omitido material.
Use corchetes, no parntesis, para incluir agregados o explicaciones de
usted.
Citas indirectas y sumarios
Son citas especficas o generales de ideas o datos de una fuente pero
descritas con nuestras propias palabras. Deben ser fieles al sentido, idea y
contexto originales.
Citas no textuales
Manuscrito indito
Ejemplo:
La informacin relativa a diversos modelos cuantitativos servir para que
el administrador general obtenga ms conocimiento en lo que se refiere a las
relaciones entre el modelo y los problemas del mundo real (Theoktisto, 1988,
indito).
_______________________
12
252
Ejemplos: 2 autores
Se encontr que los sondeos polticos son influidos por el encuestador
cuando ste se identifica como partidario de un candidato ( Nunnally y Bernstein,
1994, pgina. 423). Hernndez y Prieto (1990, cap. 2) confirmaron el hecho.
Ejemplos: tres a cinco autores
La primera vez, se mencionan a todos los autores. Despus, solamente al
primero seguido de et al.
Pastor Soriano, Civera Molla y Tortosa Gil (2000) identificaron... -1a. vez.
253
Referencias
La seccin de referencias bibliogrficas va hasta el final del informe. Se
deben listar por estricto orden alfabtico solamente las obras citadas en el texto
(no se debe incluir bibliografa consultada pero no mencionada).
Cada referencia comienza con una sangra francesa, es decir, la primera
lnea con el margen izquierdo de acuerdo al utilizado en el resto del texto y las
restantes lneas con una sangra de cinco espacios. En la bibliografa del informe
se deja una lnea completa o un interlineado a 1,5 lneas entre cada referencia.
Libros
Murciano, M. (1992). Estructura y dinmica de la comunicacin internacional (2a.
ed.). Barcelona: Bosch Comunicacin.
Ciespal. (1967). Dos semanas en la prensa de Amrica Latina. Quito, Ecuador:
Autor.
Captulos en libros
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Enciclopedia, todos los volmenes
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Universidad Central de Venezuela. (Coleccin Avance 42. Ediciones de la
Biblioteca).
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Omega No. 3).
Diccionario
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Real Academia Espaola (1992). Diccionario de la lengua espaola (21ra Ed.)
Madrid, Espaa: Espasa-Calpe.
254
258
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Gaceta Oficial N 4.638 [en lnea]. Recuperado el 30 de junio de 2005, de
http://comunidad.derecho.org/pantin/legis.html
Documento disponible en un sitio Web de una universidad
Sede Web de los profesores de la UNIMET. Recuperado el 2 de mayo de 2005, de
http://profesor.unimet.edu.ve/profesor/admin/admin.asp
Fuentes:
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para la presentacin de referencias y citas bibliogrficas. Universidad
Metropolitana Caracas. Actualizacin: abril 2005. 18 de Septiembre de 2005.
http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html#Cita%20textual.
Ejercicio 8.2
Elabora una tabla comparativa entre las normas que te ofrecen los textos de
la Seleccin de Lecturas y el resumen de las Normas APA que te hemos presentado.
Utiliza tu cuaderno de anotaciones.
Tal vez te percataste, despus de las lecturas, que existen algunas variantes en
las normas para la elaboracin del informe. Te advertimos que lo importante es que
cuando utilices alguna de las normas, apliques las mismas para todo el texto y no
vares de una modalidad a otra. En ese aspecto debe haber coherencia.
Te recordamos la importancia de discutir los resultados de las investigaciones
con conocedores del tema y grupo de estudio, adems de realizar otras lecturas.
260
Ejercicio 8.3
1.
2.
Retoma los aspectos que te sugerimos para la reflexin y compralos con las
lecturas realizadas. Qu aspectos cambiaras de tu relato acerca de la experiencia
de elaboracin de informes? Escribe en tu cuaderno de notas.
_________________________________________________
Probablemente coincides en que las actividades claves en la elaboracin de un
reporte de investigacin son la organizacin del material, la redaccin y la normativa
para el aspecto formal.
Mejorar
escritura
Argumentacin
Elaboracin
de crtica
Aspectos
formales
Definicin
de usuario
Diagramacin
Gramtica
y Sintaxis
261
dominio. Recuerda que la redaccin del informe es la escritura de los diferentes pasos
que has cumplido en el desarrollo de dicho proceso y sus resultados.
A continuacin mencionamos algunos problemas tipo que autores como Blaxter,
Hughes, Tight (2000) y Hernndez (2000), consideran en la redaccin del informe y a
la vez unas sugerencias para y mejorarlos (cuadro 8.2):
Cuadro 8.2
Dilaciones tpicas en la redaccin de informes y cmo superarlas
Formas de dilacin13
1. No puedo comenzar.
el
procesador
de
sentido
esta
_______________________
13
Tomado Blaxter, Hughes y Tight (2000) y modificado por la autora de esta gua por requerimientos
didcticos.
262
Ejercicio 8.5
Cules de estas dilaciones, u otras, te han afectado? Escribe en tu cuaderno
de notas.
_________________________________________________
Ten presente las sugerencias para superarlas al momento de desarrollar una
investigacin. xito
Esperamos que con la informacin bsica que te ofrecimos acerca del anlisis e
interpretacin de datos y la elaboracin de informes, haberte facilitado la comprensin
de estos temas relacionados con el proceso de investigacin. Con estos objetivos
culmina el curso de Metodologa de la investigacin, claro en su fase terica.
Sospechamos que debes estar reflexionando acerca de la importancia de su uso
desde ahora, en tu vida de estudiante, en tu futuro profesional y en tus experiencias
cotidianas.
Invitamos nuevamente a la discusin de tus ideas, a interactuar con tus
compaeros e indagar constantemente, problematizar las situaciones para buscar
salidas. Tambin puedes contar con la herramienta telemtica que te ofrece la UNA
con su pgina Web.
263
Comprender que existen tcnicas para analizar datos dependiendo del tipo de
enfoque.
Que el anlisis e interpretacin tiene que ver con todos las fases que has
estudiado del proceso de investigacin. Desde un inicio, en un sentido cclico
puedes ir ajustando, desde que te planteas el tema de investigacin, diseas la
estrategia, recopilas los datos, los analizas e interpretas.
1.
2.
3.
4.
5.
A. Anlisis de contenido
B. Anlisis causal
C. Anlisis cualicuantitativo
D. Anlisis fenomenolgico
Estudio:
Investigadores de la BI Norwegian Business School han rastreado las
conversaciones de consumidores en chats y blogs respecto a determinados
productos y de esta forma han identificado los 15 temas sobre los que ms
hablan los internautas. Entre ellos destacan aspectos de calidad, opiniones como
consumidores y expectativas de nuevos productos. Segn esta investigacin, toda
empresa orientada al mercado tendr que tener en cuenta lo que los consumidores
expresan respecto a un producto. Por Paul D. Morales.
Un estudio liderado por el profesor de marketing de la BI Norwegian School
of Business W. Andreassen ha rastreado las conversaciones que tienen los
consumidores respecto a ciertos productos en chats y blogs. De esta manera ha
creado un patrn de los principales temas que los que hablan los consumidores
cuando hablan de lo que compran.
El profesor Andreassen ha estudiado lo que los clientes dicen sobre ciertos
productos en estos canales durante tres meses. El estudio ha consistido en grabar
cada dilogo entre usuario en foros de discusin previamente seleccionados.
Los investigadores han analizado despus el contenido de los dilogos y
han identificado los quince temas ms populares de conversacin sobre esos
productos. Esos quince temas han sido divididos, asimismo, en cuatro grandes
grupos: relaciones entre los clientes, experiencias de usuarios, peticin de
informacin y comentarios sobre nuevos productos (Morales, P.:2007).
6.
I.
J.
7.
8.
9.
266
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Requiere de comillas por ser una cita corta (no mayor de 40 palabras).
267
268
269
270
GLOSARIO
Abstraccin: efecto de separar por medio de una operacin intelectual las cualidades
de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto
en su pura esencia o nocin (DRAE: 2000:15). Tal es el caso de las ecuaciones
matemticas. La abstraccin junto con la objetividad constituyen parte integrante de
la naturaleza de la ciencia, lo que hace, segn Kerlinger (1979:13) que la ciencia
siempre est alejada de las preocupaciones ordinarias o cotidianas y del calor de las
relaciones humanas, ya que la comprobacin de las proposiciones cientficas debe
hacerse sin prejuicios, alejada en lo posible de la gente y sus emociones, deseos,
valores y actitudes, incluyendo las del mismo cientfico. Sugiere incluso que la ley
cientfica ideal es una ecuacin matemtica por ser altamente abstracta y general.
Expresa que sin abstraccin no hay ciencia: Las leyes generales, las afirmaciones
generales de relaciones, son abstractas por necesidad, ya que deben aplicarse a
muchos casos especficos.
Anlisis: proceso intelectual que consiste en descomponer un todo en sus partes
constitutivas para su examen exhaustivo.
Anlisis de datos: procedimientos o tcnicas para procesar los datos recogidos y
lograr que estos sean interpretables, en funcin del marco terico y/o hiptesis de
la misma, de acuerdo al propsito de la investigacin, y el enfoque cuantitativo o
cualitativo.
Anlisis de contenido: mtodo descriptivo de investigacin para el anlisis de
la comunicacin verbal, mediante el uso de tcnicas que permiten al investigador
determinar en forma sistemtica el contenido de documentos escritos o material oral.
Asignacin al azar: ver muestra aleatoria.
Axioma: proposicin de un sistema deductivo, que no requiere de demostracin y que
se acepta de manera generalizada entre aquellos que comprenden su significado.
Biografa: en investigacin, es el producto de un estudio que tiene como propsito
conocer la Historia de vida de una persona.
Categora: uno de los diferentes elementos de clasificacin que suelen emplearse
en las ciencias (DRAE: 2000:480). En el proceso de investigacin son categoras,
cajones conceptuales creados a partir de la revisin de datos, por comparacin de
una unidad respecto de las unidades que le precedieron (Hernndez, Fernndez y
Baptista: 2002:588).
Causalidad: relacin ocurrida mayormente en las ciencias fsicas, que indica que un
determinado fenmeno <<F >> se produce solo en presencia de una determinada
condicin <<C>>, () por cuanto se asume que <<C>> y solo <<C>>, ocasiona
<<F>> (Sabino: 2002:50).
Ciencia: creciente cuerpo de ideas que puede caracterizarse como conocimiento
racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible (Bunge: 1976:10).
271
Ciencia normal: concepto utilizado por Kuhn (1971) en su libro Estructura de las
Revoluciones Cientficas, para referirse a la existencia en el desarrollo de una
ciencia de perodos normales (actividad cientfica normal) y perodos extraordinarios
(revoluciones cientficas). La ciencia normal es acumulativa. La actividad cientfica
normal regida por un paradigma consiste fundamentalmente en ampliar el conocimiento
de los hechos que el paradigma delimita como principales, en extender la conciliacin
entre las predicciones del paradigma y los hechos, en articular cada vez mejor el
propio paradigma.
Cita textual: mencin textual de las ideas o frases del autor consultado, que se ha
incorporado al texto de un trabajo. El uso de estas citas tiene el propsito de cumplir
con el requisito de honestidad intelectual y se justifica en la necesidad de utilizar, en
el desarrollo del trabajo, algunas ideas importantes en la forma original como fueron
expuestas por sus autores.
Codificacin de datos: procedimiento del procesamiento de datos dentro del proceso
de investigacin que permite agrupar datos verbales numricamente, con el fin de
operar con ellos como si originalmente fueran datos numricos.
Comprensin: el mtodo de la comprensin, para el movimiento hermenutico es
el mtodo propio de las ciencias sociales, busca entender o interpretar el sentido
y el significado de los actos humanos; a diferencia del mtodo de la explicacin
propuesto por el positivismo. Comprender representa en ese sentido la concepcin
metodolgica propia de las ciencias humanas.
Comprobable: o verificable, relativo a la caracterstica de verificable del conocimiento
cientfico. Debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar un conjunto de
fenmenos, el cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber
adquirido. Sus suposiciones () deben ser puestas a prueba (Bunge: 1976:23).
Comprobacin emprica: ver verificabilidad emprica.
Conceptos: ideas abstractas o generales motivadoras de reflexin sobre temas
o realidades especficas. Son trminos que identifican ideas de importancia clave.
Tambin se utiliza la expresin variable clave en un sentido anlogo.
Conclusin: sntesis estructurada de lo investigado y/o demostrado, a partir del
planteamiento inicial (objetivo de investigacin).
Conocimiento: accin y efecto de averiguar por el ejercicio de las facultades
intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas (DRAE: 2000:627).
Conocimiento cientfico: conocimientos obtenidos a travs de una bsqueda
intencionada, para la cual se delimitaron los objetivos que se persiguen y se previeron
los medios de indagacin, basndose en la verificacin de la realidad.
Contextos de investigacin: es uno de los tres elementos claves relacionados con
el plan de investigacin, con el planteamiento del problema. Constituyen aspectos
relacionados con los antecedentes de la investigacin, los conocimientos y la
interpretacin que modelan los proyectos de investigacin nuevos o los que estn en
proceso.
272
los unos por los otros. Para Durkheim (c p Sierra Bravo, 1984: 161), el fundamento del
mtodo comparativo no es otro que la correlacin de variables, de aplicacin continua
en las investigaciones sociolgicas. Para Weber, la realidad implica la comparacin
de un fenmeno social con un tipo ideal, construido previamente del mismo (...), la
bsqueda de diferencias y semejanzas en el marco de un esquema general terico,
que, de algn modo, ayude a la determinacin de hechos cruciales (Sierra Bravo,
1984: 162, cp Pliscoff y Monje: 2003:4-5).
Investigacin cualitativa: estudios cuyo propsito es describir cientficamente a las
personas, hechos o fenmenos sociales sin utilizar datos numricos.
Investigacin cuantitativa: consiste en aquellos estudios cuyos datos pueden
analizarse en trminos de nmeros.
Investigacin cuanticualitativa: cuando se usan ambos mtodos (cuantitativo y
cuantitativo), en una misma investigacin.
Investigacin de campo: constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de
recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una estrategia
de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigacin.
Investigacin documental: constituye un procedimiento cientfico y sistemtico
de indagacin, organizacin, interpretacin y presentacin de datos e informacin
alrededor de un determinado tema, basado en una estrategia de anlisis de
documentos.
Investigacin transeccional o transversal: son diseos de investigacin donde se
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir
comunidades, eventos, fenmenos, contextos o variables y el anlisis de su incidencia
e interrelacin en un momento dado.
Marco terico: conjunto de proposiciones tericas, interrelacionadas, que
fundamentan y explican aspectos significativos del tema o problema en estudio y lo
sitan dentro de un rea especfica del conocimiento.
Metodologa de la investigacin: disciplina que se ocupa de los principios
y procedimientos, tcnicas e instrumentos para la bsqueda y divulgacin del
conocimiento cientfico. En el proceso de investigacin constituye la esencia del
plan; donde se describen las unidades de anlisis o de investigacin, las tcnicas
de observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
tcnicas de anlisis.
Mtodos de investigacin cientfica: proceso sistematizado y organizado que se
aplica al ciclo entero de la investigacin, donde se sealan los procedimientos y
razonamientos metodolgicos a emplear.
Mtodo analtico: proceso cognitivo que busca descomponer un objeto de estudio
para estudiar por separado cada una de sus partes.
277
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