PARTE III EL ROL DE LOS SABERES

PREVIOS EN EL APRENDIZAJE
Por María Cecilia Palacios

Lic. María Cecilia Palacios. Los conocimientos previos actúan como marcos asimiladores
Licenciada en Ciencias de la
Educación (UBA). Ex adscripta de los nuevos contenidos de enseñanza.
a la Cátedra de Psicología
Educacional de la Facultad de
Filosofía y Letras. UBA.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL Seguramente usted habrá podido dar cuenta de

CORAZÓN DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES estos saberes y predecir qué sucedería si tomára-
La exploración por parte del
n los últimos años ha cobrado importancia mos un asa de metal o de vidrio calientes, pero, docente del bagaje cognitivo de

E el rol que los conocimientos previos desem-

peñan en el aprendizaje de los contenidos
escolares. Aquéllos no son informaciones aisladas
sino modos implícitos, no verbalizables, de pen-
sar e integrar las ideas construidas en forma es-
pontánea en el transcurso de la vida cotidiana de
los niños. Estos saberes constituyen el bagaje cog-
noscitivo e ideas con que los niños llegan a las es-
cuelas y que, al entrar en contacto con los nuevos
contenidos, se convierten en marcos asimiladores
a partir de los cuales se otorga significación a los
nuevos conocimientos.
Entre ellos, podemos citar conocimientos acerca de
los ciclos del día y la noche, el origen del mundo y la
vida, la nutrición de las plantas, el uso del dinero, el
origen de la autoridad en la escuela y en la sociedad.
Frente a estos objetos de conocimiento los alumnos
crean sus propias hipótesis explicativas de los fenó-
menos que se producen. Las explicaciones que ellos
dan son construcciones originales de los niños para
las cuales retoman algunas informaciones que reca-
ban de los adultos y a las cuales les suman parte de su
propio pensamiento. Estas ideas son defendidas in-
conscientemente por alumnos, ya que les han sido
útiles para integrarse en la sociedad en que viven. Pa-
ra realizar una reconstrucción de las ideas que pre-
sentan los niños es necesario conocer las teorías cons-
truidas por éstos y en las cuales éstas se insertan.
Abajo le proponemos una actividad para poner en
juego algunas ideas que usted tiene acerca de cier-
tos fenómenos de la realidad:
Actividades
1. A continuación se mencionan algunos hechos
o fenómenos que sin duda conoce y sobre los
cuales habrá construido alguna explicación.
Todos sabemos que cuando estamos cocinando
podemos asir sin problemas las cucharas y las
sartenes que tienen asas de madera o de algún
material plástico. Sin embargo, debemos tener
cuidado si son de metal o vidrio. ¿Por qué?
quizá no en todos los casos haya podido dar una
explicación académica de por qué ocurre esto, o
tal vez la respuesta dada no haya sido correcta
desde el punto de vista científico. Esto se debe a
que los saberes previos tienen gran poder predic-
tivo, pero escaso poder explicativo.
EL TRABAJO DIDÁCTICO CON LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Las propuestas de enseñanza sensibles al rol que
desempeñan los saberes previos en el aprendizaje
de los nuevos contenidos deberían favorecer el in-
terjuego entre estos saberes ya construidos por los
niños y los contenidos curriculares presentados por
los docentes, y ayudar a transformar aquellas repre-
sentaciones que no son correctas y que obstaculi-
zan la construcción de nuevos conocimientos.
Sostenemos la importancia del trabajo con los sa-
beres previos para constuir conocimientos nuevos,
ya que ningún aprendizaje consiste en una simple
acumulación de información, sino que es una ela-
boración continua realizada a partir de las estruc-
turas cognitivas organizadas con anterioridad.
¿Qué sucede cuando la información que se trans-
mite desde la escuela niega la validez de las ideas
que han construido los niños y trata de mostrar co-
mo válido únicamente el saber científico o acadé-
mico? Lo que ocurre es una ruptura entre estos dos sis-
temas de conocimiento y su separación en dos
sistemas paralelos. Mientras que en la escuela los
niños responderían al sistema conceptual que és-
ta les ha brindado, fuera de ella tratarían de res-
guardar sus propios saberes utilizándolos en este
contexto.
los alumnos, y, a la vez, la
elaboración de estrategias
adecuadas que los ayuden a
integrar los conocimientos
nuevos en las estructuras
cognitivas previas, estimulan el
interjuego entre ambos sistemas
y permiten lograr un aprendizaje
significativo.
El trabajo con ambos tipos de saberes permite
que capten las respectivas diferencias y puedan
reconstruir sus propios conocimientos acerca de
los objetos del mundo. De este modo, los alum-
nos podrán poner en juego el alcance de sus pro-
pias explicaciones acerca de los objetos y sucesos
de la realidad y compararlos con los saberes cien-
tíficos que la enseñanza les brinda. La toma de
conciencia por parte de ellos respecto de las pro-
pias representaciones y de los obstáculos que ge-
neran significa, al mismo tiempo, la toma de
conciencia de la posibilidad de transformación y
de construcción de nuevos conocimientos y sig-
nificados.
Conocer las ideas que podrían obstaculizar el
aprendizaje es un recurso útil para la planifica-
ción de nuevas actividades. A continuación le
presentamos un ejercicio que le permitirá refle-
xionar sobre los saberes previos de sus alumnos y
le brindará herramientas para elaborar activida-
des que ayuden a los niños a construir nuevos
conocimientos.

Para que lo que aprende el niño

tenga sentido y enriquezca su
comprensión, es importante que
adopte una actitud de
compromiso y reflexión que le
permita pensar acerca de sus
conocimientos, detectar las
dificultades y resolver
situaciones problemáticas en
forma creativa.

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