Modulo Matematicas Septimo 2016 Final - para Quemar Ya

Docente FRANKLIN GARCA LLOREDA
http://mateseptimoia.blogspot.com.co
MDULO DE ESTUDIO DE ARITMTICA Y ESTADSTICA

2016
REA DE MATEMTICAS
GRADO SPTIMO
INSTITUCIN EDUCATIVA
AQUILINO BEDOYA
DOCENTE: FRANKLIN GARCA LLOREDA
ESTUDIANTE:
GRUPO O CICLO:
El xito en la vida consiste en

siempre seguir adelante sin importar
la mucha carga que soporte.


1. HOJA DE RUTA DEL DESARROLLO COGNITIVO INSTITUCIONAL

ESTNDARES GENERALES: MATEMTICAS 7
Justifico procedimientos aritmticos, utilizando relaciones y propiedades de
las operaciones
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin y
la radicacin.
Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin
estadstica.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Observa normas de Convivencia y
Paz.
1.
2.
Reconoce la importancia del

respeto a la Pluralidad, la identidad
y el respeto a la diferencia.
Participa con responsabilidad en la
solucin de conflictos
Participa de manera activa y racional
frente a las decisiones de carcter
grupales
3.
4.
5.
COMPETENCIAS PROPIAS DE LA
ASIGNATURA:
Reconoce propiedades de los nmeros
naturales.
Realiza operaciones fundamentales con los
nmeros racionales
Resuelve y formula problemas a partir de un
conjunto de datos representados en
tablas, diagramas de barras, diagramas
circulares
Formula y resuelve problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numricos.
Define propiedades, relaciones y criterios con
los nmeros racionales
COMPETENCIAS LABORALES:
Participa en el cuidado
y
mejoramiento del medio ambiente.
Hace uso adecuado de los recursos
del entorno.
Identifica las necesidades de otros,
orienta y da apoyo en la ejecucin de
acciones para satisfacerlas.
Reconoce las posibles formas de
enfrentar una situacin.
LOGROS PARA ALCANZAR LAS

COMPETENCIAS
ACTITUDINALES:
Estar siempre atento y dispuesto a
clase.
Cumplir con las tareas y dems
actividades asignadas por el docente.
COGNITIVOS:
Resuelve situaciones que
involucren operaciones bsicas
con nmeros racionales.
Ser
respetuoso
con
sus
compaeros, docentes y directivos.
Realiza problemas donde se

involucren las unidades de
medida
con
las
figuras
geomtricas.
Demostrar inters por aprender y

resolver todas sus inquietudes
respecto de los temas vistos en la
clase.
Realiza estudios estadsticos

a una determinada situacin
problema.
Consulta r e investigar sobre temas

de actualidad.
Comprender y aplicar
proceso de regla de tres.
Participar en clase y dems

actividades culturales programadas por
la institucin.
Aplicar los conceptos de

proporcionalidad en la solucin
de problemas.
el
PROCEDIMENTALES:
Ubicar nmeros en la recta
numrica.
Resolver
polinomios
aritmticos respetando el orden
en las operaciones.
Utilizar distintas formas para
hallar una o ms ecuaciones.
Reconoce los nmeros
primos y nmeros compuestos.
Resolver operaciones entre
fracciones.
Realiza operaciones con
nmeros decimales.
Representar un nmero
entero en la recta numrica.

UNIDAD
UNIDADES
DESARROLLO DE UNIDADES Y TEMAS

PARA LA COMPETENCIA
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Representacin
de nmeros
enteros en la
recta numrica
Sistema de
numeracin
Fracciones
equivalentes
Razones y
proporciones
2.Fracciones
decimales.
Plano
cartesiano
Clasificacin
de nmeros
decimales
Representacin
de los nmeros
racionales en la
recta numrica
Proporcionalid
ad directa
3.Nmeros
racionales.
Operaciones
bsicas con
nmeros
enteros
Orden en los
nmeros
decimales
Adicin y
sustraccin de
nmeros
racionales
Solucin de
ecuaciones de
la forma + =
0
Adicin y
sustraccin de
nmeros
decimales
Multiplicacin de
nmeros
racionales
Potenciacin
de nmeros
enteros
Multiplicacin
de nmeros
decimales
1.Nmeros
enteros.
4.Razones
y
proporciones
5.Estadstica.
Radicacin de
nmeros
enteros
Polinomios con
nmeros
enteros
Divisin de
nmeros
decimales
Divisin de
racionales
Proporcionalid
ad inversa
Regla de tres
simple
TEMA
S
UNIDAD 5
Conceptos:
Poblacin,
muestra y
variables
Caracterizacin
de las
variables
cualitativas
Caracterizacin
de las
variables
cuantitativas
Porcentaje
Potenciacin y
radicacin de
nmeros
racionales
Ecuaciones con
nmeros
racionales
Polinomios con
nmeros
racionales
Pienso en lo grande que

puedo ser, como
resultado de un creador
perfecto, que todo lo que
hace es a su imagen y
semejanza.

MISIN Y VISIN
DEL REA DE MATEMTICAS
DEFINICIN DE LA MATEMTICA
Es un lenguaje lgico, ANALTICO, CRTICO, CREATIVO y Estructural, construido

por el ser humano a travs de su desarrollo de pensamiento de manera coherente
y sistmica, con el fin de mejorar cada vez su conocimiento del mundo. As como
dijo Albert Einstein: la matemtica es el lenguaje con el que Dios creo el universo.
La matemtica es una manera de pensar, caracterizada por procesos, tales como
la exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el
clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin entre otras, adems
la matemtica constituye un poderoso medio de comunicacin que sirve para
representar, interpretar, modelar, explicar y predecir el mundo
OBJETO DE LA MATEMTICA
El objeto de matemtica es el desarrollo del pensamiento lgico, analtico, crtico y
creativo, que le permita al ser humano desarrollar sus capacidades y herramientas
con las cuales debe mejorar el manejo de su entorno, diario vivir y comprender la
complejidad del mundo globalizado.
MISIN
Desarrollar herramientas que permitan transformar e interpretar la realidad del
hombre con el fin de solucionar problemas.
ENFOQUE INSTITUCIONAL:
En el Colegio enfocamos la matemtica como un proceso de formacin dentro del
cual se hace nfasis en la comunicacin de las necesidades que tiene el estudiante
de apropiarse de la matemtica como un principio bsico de formacin integral, lo

cual lo capacita para ser lgico y analtico en su forma de pensar, libre, crtico y
creativo en su forma de actuar y vivir.
El estudiante utiliza en la investigacin sus inteligencias mltiples (capacidades) y
su experiencia en la bsqueda de hechos y fenmenos nuevos que lo conduzcan a
trascender en su comunidad, su pas y globalmente.
Apoyados en este enfoque, se orienta al estudiante a aprender a aprender y
aprender, a pensar matemticamente, basados en procesos, en primer lugar los
volitivos, afectivos, espirituales y como consecuencia los cognitivos y activos o
psicomotrices.
En lo cognitivos y psicomotor se tiene en cuenta en nuestro estudiante las etapas
de pensamiento: Nocional, conceptual, formal, precategorial y categorial sin
descuidar colocarlo en zona de desarrollo proximal.
METODOLOGA:
Construccin y uso de estructuras conceptuales para validar el conocimiento a
travs de procesos de pensamiento visualizados en el trabajo de aula (clase) y fuera
de ella (entorno), para poder llegar al aprendizaje significativo como medio para
mejorar la vida personal ,laboral y de su entorno.
Teniendo en cuenta que la matemtica no es trasmitida (concepcin en el pasado),
sino un espacio para creatividad, se hace necesario que el aula (clase) tenga un
ambiente de bsqueda de la matemtica donde la curiosidad, el desequilibrio y el
desafo sirven de motivacin intrnseca al estudiante. Los equipos de trabajo son
necesarios y estimulan una comunidad de investigacin matemtica, aqu el
docente deja de ser la autoridad del saber y pasa a ser un miembro integrante de
los grupos de trabajo y pasa a ser como dira Santo Tomas un excitador de
potencialidades a travs de la pregunta permanente que induce a la solucin de

problemas (dudas) y permite la construccin del pensamiento matemtico, desde lo

personal desarrollando su inteligencia emocional base de las dems.
La forma como se aprende la matemtica se convierte en la forma como se viven
las matemticas. Para lograr el compromiso con los ideales democrticos en el aula
se debe trabajar un ambiente donde sea posible la discusin y la argumentacin
sobre las diferentes ideas, favoreciendo el desarrollo individual de la confianza en
la razn, como medio de autonoma intelectual y la toma de conciencia del proceso
constructivo de la matemtica para intervenir en la realidad vivida.
MISIN
Desarrollar herramientas que permitan transformar e interpretar la realidad del
hombre con el fin de solucionar problemas.
Al formar con el lenguaje de la matemtica se pretende crear un sistema de
modelacin del pensamiento estratgico, crtico y creativo a travs del cual se
pueden abordar, analizar y solucionar diversos problemas, permitiendo al
estudiante observar, analizar, argumentar racional y humanamente el mundo
capacitndolo laboralmente y profesionalmente
VISIN
Proyectar a nuestro estudiante como un matematizador de la realidad,
capacitndolo para resolver problemas de la matemtica, la ciencia y la
cotidianidad.
Ser un rea que forme estudiantes de excelencia acadmica, creativos, dinmicos,
responsables con espirito crtico de liderazgo y que al terminar posean un alto
nivel de competitividad en su campo laboral y profesional.
SENTIDO DEL REA:
La matemtica para el ser humano es el lenguaje lgico, crtico y creativo que le
permite decodificar e interpretar la naturaleza de s mismo y de su entorno y extra

entorno, para organizar y darle sentido a su vida, a la investigacin, al desarrollo

de la tecnologa, la ciencia y al buen uso de ellas para beneficio de s mismo y el
bien de la humanidad.
OBJETIVOS DEL REA.
Desarrollar habilidades que permitan razonar de forma lgica y crtica
Adquirir independencia en la actividad creadora (ser recursivo)
Adquirir profundidad y disciplina perseverante en la bsqueda del

conocimiento generador de la investigacin.
Estimular la capacidad para la generalizacin
Desarrollar
habilidades
en
los
procesos
operativos
(algoritmos),
algebraicos, aritmticos y geomtricos
Adquirir precisin en la expresin verbal y la familiaridad con el lenguaje

matemtico y expresiones simblicas (semitica)
Interpretar la realidad a travs de modelos matemticos que son la base de

la comprensin del mundo (pasado, presente y futuro)
Desarrollar agilidad y recursividad para encontrar solucin a problemas de

toda ndole
Reconocer y valorar algunas funciones matemticas en el desarrollo de la

ciencia y el mejoramiento de las condiciones de vida
Concientizar a la comunidad educativa en la necesidad de darle importancia

y estructura al razonamiento y a la abstraccin lgica, que son base en
cualquier actividad por elemental o trascendental que sea.

REFLEXIONEMOS
Haba una vez un viejo carpintero que, cansado ya de tanto trabajar, estaba listo
para acogerse al retiro y dedicarle tiempo a su familia.
As se lo comunic a su jefe, y aunque iba a extraar su salario, necesitaba retirarse
y estar con su familia; de alguna forma sobrevivira.
Al contratista le entristeci mucho la noticia de que su mejor carpintero se retirara
y le pidi de favor que si le poda construir una casa ms antes de retirarse.
El carpintero acept la proposicin del jefe y empez la construccin de su ltima
casa pero, a medida que pasa el tiempo, se dio cuenta de que su corazn no estaba
de lleno en el trabajo.
Arrepentido de haberle dicho que s a su jefe, el carpintero no puso el esfuerzo y la
dedicacin que siempre pona cuando construa una casa y la construy con
materiales de calidad inferior.
Esa era, segn l, una manera muy desafortunada de terminar una excelente
carrera, la cual le haba dedicado la mayor parte de su vida.
Cuando el carpintero termin su trabajo
el contratista vino a inspeccionar la
casa.
Al terminar la inspeccin le dio la llave
de la casa al carpintero y le dijo: "Esta
es tu casa, mi regalo para ti y tu familia
por tanto aos de buen servicio".
El carpintero sinti que el mundo se le
iba...
Grande fue la vergenza que sinti al
recibir la llave de la casa, su casa. Si tan
slo l hubiese sabido que estaba
construyendo su propia casa, lo hubiese
hecho todo de una manera diferente.
As tambin pasa con nosotros. A diario
construimos relaciones en nuestras
vidas, y en muchas ocasiones ponemos
el menor esfuerzo posible para hacer
que esa relacin progrese.
Entonces, con el tiempo es que nos
damos cuenta de la necesidad que
tenemos de esa relacin.
Si lo pudisemos hacer de nuevo, lo haramos totalmente diferente. Pero no
podemos regresar.

T eres el carpintero. Cada da martillas un clavo, pones una puerta, o eriges una
pared.
Alguien una vez dijo: "La vida es un proyecto que haces t mismo. Tus actitudes y
las selecciones que haces hoy construyen la casa en la cual vivirs maana".
Construye sabiamente!
Recuerda... trabaja como si no necesitaras el dinero; ama como ni nunca te
hubiesen herido; baila como si nadie te estuviera observando...
Para el mundo tal vez t seas una sola persona, pero para una persona tal vez t
seas el mundo...
CRITERIOS DE PROMOCIN:
El estudiante deber aprobar los logros no menor en un 75% con una valoracin mnima de Bsico
(3.8 4.4).
Deber cumplir con todas las actividades de recuperacin propuestas por el docente.
El estudiante de grado sptimo ser evaluado como lo exige el ministerio de educacin asignado a
sus logros notas como:
SUPERIOR
ALTO
BSICO
BAJO
=5
= 4.5 4.9
=3.8 4.4
=0.0 3.7
De acuerdo a su rendimiento acadmico as como al crecimiento espiritual, el estudiante se har

acreedor a su nota considerando.
SUPERIOR
ALTO
BSICO
BAJO
= Posee mucho dominio del tema y siempre tiende a la investigacin.

= Posee dominio del tema.
= Algunas veces domina el tema.
= Tiene dificultades en el aprendizaje del tema y no tiene sentido de pertenencia para
aprender el tema.
10

3. NMEROS ENTEROS
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
3.1. TABLA DE LOGROS
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
Reconoce los nmeros Resuelve

problemas
enteros como un sistema mediante la aplicacin de
de numeracin
relaciones y operaciones
bsicas
entre
nmeros
enteros y sus propiedades.
ACTITUDINALES
Cumple a cabalidad
con las actividades
propuestas.
Manifiesta sentido de
pertenencia por la
institucin.
INDICADORES DE LOGROS:
Grafica con propiedad en el plano cartesiano.
Soluciona problemas aplicando las operaciones y propiedades de los
nmeros enteros.
Resuelve ecuaciones con nmeros enteros.
Cumple con las tareas y actividades asignadas por el docente.

3.2. CONTENIDOS:
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
Representacin de los nmeros enteros en la recta numrica

Plano cartesiano
Operaciones bsicas con nmeros enteros
Solucin de ecuaciones de la forma + = 0
Potenciacin de nmeros enteros
Radicacin de nmeros enteros
Polinomios con nmeros enteros
11

3.2.1. REPRESENTACIN DE LOS NMEROS ENTEROS EN LA RECTA

NUMRICA
Al ubicar dos nmeros enteros a y b sobre la recta numrica, puede darse slo una
de las siguientes posibilidades:
a est a la derecha de b, entonces a > b

a est a la izquierda de b, entonces a < b
a y b estn en el mismo punto, entonces a = b
El conjunto de los nmeros enteros negativos unido con el conjunto de los

nmeros enteros positivos y el cero forman el conjunto de los nmeros enteros,
que representamos con la letra Z.
Usualmente, representamos los nmeros enteros sobre una recta horizontal. En
ella, escogemos un punto para ubicar el cero; luego, tomamos una unidad de
referencia cualquiera y ubicamos lo enteros positivos + a la derecha, y los enteros
negativos a la izquierda.
Toma tus apuntes aqu
12

13

14

15

Actividad De Aplicacin Autnoma

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Resuelve las siguientes operaciones

1.
Encuentre todos los nmeros enteros que son:

a. Mayores o iguales que 23 y menores que 32
16

b. mayores que 0 y menores o iguales que 13
c.
mayores que 2 y menores que 3
d. mayores que 7 y menores que 1 mayores
2.
Ubique los siguientes valores en la recta numrica

a.
Los nmeros 0, 10, 10, 20, 20, 30 y 30
b.
Los nmeros 27, 28, 29, 30, 31
17

c.
3.
a.
Los nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4
Resuelve las siguientes situaciones utilizando el concepto de nmero entero.

El lunes, Salom deba en la tienda de la esquina $4500, El viernes siguiente
deba $3450. Mejor o empeor su situacin?
b.
En Bogot, el da 19 de enero estaban a 5 bajo cero, y el 20 del mismo mes

estaban a 7 bajo cero. Qu da fue ms alta la temperatura?
c.
El buzo A baja a 70 metros bajo el nivel del mar, y el buzo B baja a 81 metros
bajo el nivel del mar. Cul de los dos est ms cerca de la superficie?
18

d.
El saldo de la empresa MILENIUM, S.A. es de $12 807 en nmeros rojos, y

el de la empresa EXITASO, S.A. es de 6 014 en nmeros negros. Cul de
las dos est en mejor situacin? (utilizando el concepto de ganancia y prdida).
Valoracin SUPERIOR ALTO BSICO BAJO Firma Del(a)

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
19

Actividad De Apropiacin Autnoma.
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. La figura representa la altura de una colina y la profundidad de un lago.

De acuerdo a esta informacin responde:
a. Cmo puedes escribir los nmeros para diferenciar la altura de la
colina de la profundidad del lago?
_________________________________________________________
b. Qu punto de referencia escogiste para responder?_______________
2. La tabla muestra los 6 primeros clasificados en la prueba final de los 100

m planos, realizada durante los intercolegiados del 2016. Observa y
completa los enunciados.
Estudiantes Jorge
Ana
Julin
Bertha
Amparo
Hctor
20

a.
b.
c.
d.
e.
f.
Hctor lleg ___ puestos detrs de Jorge.

Ana lleg
___ puestos despus de Jorge.
Amparo lleg ___ puestos ______________ de Ana.
Jorge lleg ___ puestos ______________ de Julin.
Hctor lleg ___ puestos _________ de Julin.
Bertha lleg ___ puestos _________ de Hctor.

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
21

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
VALOR ABSOLUTO
El valor absoluto de un nmero es la distancia que separa al nmero del punto 0 en
la recta numrica. Se denota escribiendo el nmero entre dos barras verticales: | |.
Sobre la recta numrica, podemos verificar que el valor 5 absoluto de cada par de
nmeros opuestos es siempre el mismo.
Ejemplo
Dos automviles parten de la ciudad A. Uno corre 80 km hacia el norte de esa ciudad
y el otro 80 km hacia el sur.
+80 representa la posicin en kilmetros del automvil que parte hacia el norte,
respecto al punto de partida y -80 la posicin en kilmetros del automvil que parte
hacia el sur. Calculemos los valores absolutos de +80 y -80.
|+80|=80
|-80|=80
Podemos concluir que la distancia recorrida por cada automvil tiene el mismo valor:
80 km.
22

23


GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Halla y escribe frente a cada nmero entero, su valor absoluto.

a. 20 _____________
24

b.
c.
d.
e.
75 _____________
+300 _____________
50 _____________
-920 _____________
2.
Calcula:
a. |-88|= ____
b. |+12|= ____
c. |-47|= ____
d. |+79|= ____
3.
Completa los espacios en blanco

a.
b.
c.
d.
e.
4.
|
|
|
|
|
| - |15| = 5
| + |-18| = 35
| - |99| = 55
| - |912| = 215
| - |98| = 48
Dos automviles parten de la ciudad A. Uno recorre 100 km hacia el norte de

esa ciudad y el otro 100 km hacia el sur.
a. Asigna un nmero entero a la posicin final de cada automvil. ______
b. Traza una recta numrica; localiza la ciudad A en el punto cero y representa
la posicin final de cada automvil.
c.
Explica porque la distancia recorrida por cada automvil es el valor

absoluto de su posicin.
25

5.
6.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Una hormiga sale del hormiguero en busca de hojas y de azcar. Primero, va
por la hoja al rbol y regresa al hormiguero. Luego, va al cubo de azcar y
regresa al hormiguero.
a.
Representa, con un nmero entero, la posicin del hormiguero, las hojas

y el terrn de azcar. __________________________________
b.
Enuncia la distancia recorrida por la hormiga en cada trayecto, si cada

representa un metro. _______________________________________
Completa la tabla:
Nmero Entero
Opuesto
Valor Absoluto
-105
94
-985
142
867
26


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
3.2.2 PLANO CARTESIANO

El plano cartesiano con cuatro cuadrantes permite localizar lugares y movimientos,
teniendo en cuenta dos direcciones con sus dos sentidos horizontal y vertical.
Los sentidos de la direccin horizontal se representan con signo positivo (+) a
la derecha, y a la izquierda con signo negativo (-)
Igualmente, los sentidos de la direccin vertical se representan con signo
positivo (+) hacia arriba y negativo (-) hacia abajo
Cada punto en el plano se determina mediante dos coordenadas. La primera se
localiza sobre el eje horizontal (abscisas) y la segunda sobre el vertical
(ordenadas).
Toma tus apuntes aqu.
27

28

29

30

31


GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
32

1.
Cul ciudad del mapa tomamos como punto de referencia? ___________
2.
La ciudad de Medelln, en qu coordenadas se encuentra ubicada? ( , ).
3.
Qu ciudad se encuentra ubicada en las coordenadas (2, 12)? _________
4.
Mit se encuentra ubicado en las coordenadas ( , ).
5.
San Jos Del Guaviare se encuentra ubicado en las coordenadas ( , ).
6.
Qu ciudad se encuentra ubicada en las coordenadas (-2, 9)? _________
7.
Qu ciudad se encuentra ubicada en las coordenadas (-6,-6)? _________
8.
Mocoa se encuentra ubicado en las coordenadas ( , ).
9.
Florencia encuentra ubicado en las coordenadas ( , ).
10. Montera se encuentra ubicado en las coordenadas ( , ).
11. Qu ciudad se encuentra ubicada en las coordenadas (-5, 2)? _________

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
33


GRUPO
FECHA
7.1
7.2
1. Ubica las siguientes parejas ordenadas:

H(-4, 5).
7.3
7.4
E(+2, -3); F(+1, 0); G(-3, -1);
2. Escribe las coordenadas de cada vrtice en la siguiente figura:
Escribe las parejas aqu
34


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
REFLEXIONEMOS
TODOS SOMOS IGUALES
El que es bueno, de la bondad que atesora en el corazn produce el bien; pero el
que es malo, de su maldad produce el mal, porque de lo que abunda en el corazn
habla la boca. Lucas 6:45
En un pueblo, gobernaba un hombre famoso por sus abusos de autoridad y su
desprecio hacia las clases ms humildes. Con frecuencia haca fiestas a las cuales
invitaba slo a la gente ms acaudalada de la localidad, gente como l, indiferente
a las necesidades de los pobres.
Un da lleg al pueblo el seor Freyman, un empresario muy rico, quien pensaba
instalar una gran industria en el lugar, lo cual significara un gran progreso y fuentes
de trabajo para los lugareos. El mismo gobernador fue a recibir al empresario, le
ofreci su casa y lo acompa a ver el terreno.
Esa noche, ofreci una fiesta en su honor, en donde, como siempre se reunira la
crema y nata del pueblo.
Estaban en medio del banquete, cuando a un mozo se le cay una bandeja con
vasos, hacindose trizas en el suelo, justo enfrente del gobernador y su invitado.
Pero que no te fijas imbcil?- le grit el gobernador al muchacho, quien muy
asustado procedi a recoger los vidrios. El hombre no ces de insultarlo, hasta que
termin de recoger todo. El empresario se qued observando la escena, muy
conmovido y tambin indignado, pero lo disimul.
Despus que se hubo ido el muchacho, se dirigi al gobernador: - Seor
gobernador... le puedo hacer una pregunta? - Por supuesto, mi estimado seor
Freyman- respondi zalamero el gobernador. - Si esos vasos se me hubieran cado
a m, qu hubiera pasado?, me habra usted insultado como lo hizo con ese pobre
muchacho?
35

El gobernador se turb por la pregunta y respondi: - Por supuesto que no seor

Freyman, cmo cree! - Y por qu no? Tambin se hubieran roto los vasos. - Pero
no es lo mismo... cmo iba yo a ofenderlo a usted! - Ah, y por qu a ese muchacho
s? - Pues... es solo un indio... un desarrapado... - Es un ser humano, igual que
usted, igual que yo- declar firmemente el empresario. - Pero cmo se va a
comparar con nosotros ese pobre diablo! - Ese pobre diablo, como usted lo llama,
merece respeto y consideracin. El hecho de no poseer bienes, no hace a un
hombre menos merecedor de estos.
Las palabras del empresario se escuchaban claras y decididas en el comedor, pues
todos los invitados se haban quedado en silencio, asombrados, viendo como el
gobernador, era avergonzado por su invitado de honor.
Ah que seor Freyman, me result usted predicador!- trat de bromear el
gobernador, para disimular su malestar.
No, seor gobernador, estoy hablando muy en serio.
Bueno, pero no es para tanto jeje...
Pues quiero que sepa, que yo fui como ese muchacho, yo serva mesas en la
taberna de mi pueblo...
Pero cmo es posible?
As es, seor gobernador. Yo vengo de una familia muy pobre, empec a trabajar
desde los doce aos. No le voy a contar mi historia, pero quiero que sepa que
porque he estado abajo, s cmo se siente ser tratado como usted ha tratado a ese
muchacho. Y una cosa le aseguro, yo soy la misma persona, ahora que tengo
dinero, que cuando no lo tena y eso, gracias a los valores que me ense mi madre.
Porque el hombre no vale por lo que tiene, sino por lo que es. Hay muchos ricos
que no valen nada y muchos pobres que valen oro. Todos nacemos igual: sin nada
y todos morimos igual: sin nada. No importa si en este mundo fuimos ricos o pobres,
cuando lo dejamos, nada material nos llevamos. Todos nos hemos de presentar
ante Dios de la misma manera, para El somos todos iguales, as que si para El
somos todos iguales, quines somos nosotros para hacer diferencias?
El empresario termin de hablar y calmadamente prosigui con su cena, dejando a
todos consternados y pensativos, especialmente el gobernador, quien esa noche
haba recibido la leccin ms grande de su vida.
Porque no hay acepcin de personas para con Dios. Romanos 2:11
36

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
3.2.3 OPERACIONES CON NMEROS ENTEROS

Para adicionar o sustraer nmeros enteros es necesario tener presente que:
NMEROS CON SIGNOS IGUALES SE SUMAN
NMEROS CON SIGNOS DIFERENTES SE RESTAN
37

38

39

Actividad De Apropiacin Autnoma

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Realiza las siguientes sumas entre nmeros enteros y grafica en cada caso:
a. +7 + (1) =
b. +5 + (7) =
40

c.
4 + (+4) =
d. 8 + (+6) =
2. Desarrolla las siguientes sumas de nmeros enteros:

a. 27 + (19) + (+21) + (12) =
b. +12 + (7) + (+5) + (2) + (13)=
c. 8 + (+12) + (7) + (+4) + (3)=
41

d. 8 + (11) + (6) + (+7) =
3.
En la siguiente tabla se muestran las temperaturas observadas en algunas

ciudades a las 7, 3 y 10 horas del da 11 de enero de este ao 2016. Considere
la informacin de la tabla para responder las preguntas que se hacen a
continuacin.
Ciudad
Bogot
Pasto
Pereira
Manizales
Cali
7 AM
-4o
-6o
6o
2o
18o
3 PM
8o
0o
22o
15o
33o
10 PM
-2o
-3o
10o
7o
24o
a) En cul ciudad se registr la temperatura ms baja a las 7 de la maana?
b) En cul ciudad se registr la temperatura ms baja a las 10 de la noche?
c) Cunto aument la temperatura en cada ciudad entre las 7 de la maana y las

3 de la tarde?
d) Cunto disminuy la temperatura en cada ciudad entre las 3 de la tarde y las

10 de la noche?
42

4. Completa la tabla:
a b
c
A+b
6
-4
-9
-5
-1
-3
b+a
b+c
a+(b+c)
(a+c)+b
c+(-c)
Realiza tus operaciones aqu.
43


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
44

1.
Para cada una de las siguientes situaciones, resuelva el problema y represente

la solucin en una recta numrica.
a) Un submarino en su primera inmersin lleg a -144 metros y despus se
desplaz -78 metros ms. Cuntos metros debe subir para volver a la
superficie?
b) Ral le pag al tendero $38 500 y ste le dijo que ahora su cuenta quedaba
en $72 700 Cul era el saldo de Ral antes de hacer el pago?
c) El lunes, la temperatura en Bogot era de 17 C, el martes descendi seis

grados, el mircoles descendi otros seis grados y el jueves otros seis. Si el
viernes aument dos grados, qu temperatura registraba el termmetro en
Bogot ese da?
45

d) Un caracol asciende por una pared de 12 metros de altura, durante el da

sube tres metros y en las noches se duerme se resbala y desciende 3 metros,
al cabo de cuantos das logra llegar a la cima?.
2. Cuando unos excursionistas realizaron el viaje desde Chinchin hasta Villa

Mara, pasaron por un supermercado. Uno de ellos se baj a comprar agua y
alimentos para el camino. Contaba con $ 18.000, gast en total $ 8900 y guard
el cambio en su bolsillo. Ms adelante encontr $ 12.000 en otro bolsillo Cunto
dinero tiene el excursionista?
3. Cristina y Natalia explora el parque nacional de los nevados. Cristina sube hasta
un pico a 484 m. de altura, mientras que Natalia desciende a una planada que
est a 735 m. del lugar donde se hospedan. Cul Es la diferencia entre la altura
del lugar al que llega Cristina y el sitio al que baja Natalia?
46

4.
Escribe falso o verdadero segn corresponda
Preguntas o conceptos
F
Si de un nmero positivo se extrae uno negativo, el
resultado siempre es un nmero positivo
Si de un nmero negativo se extrae uno positivo, el
resultado siempre es un nmero positivo
Si de un nmero negativo se extrae uno positivo, el
resultado puede ser un nmero negativo
Si de un nmero entero se sustrae un entero mayor, el
resultado es un nmero negativo
En los nmeros enteros, sustraer no siempre significa
disminuir
Proceso aqu

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
47

MULTIPLICACIN DE NMEROS ENTEROS

Si se multiplican dos enteros positivos, el resultado es positivo.
Si se multiplican dos enteros negativos, el resultado tambin es positivo.
Si se multiplican un entero positivo y uno negativo, el resultado es negativo.
Esta regla es llamada LA LEY DE SIGNOS PARA LA MULTIPLICACIN
REALIZA CON LOS SIGNOS RESPECTIVOS EL ENUNCIADO DE LA LEY DE LOS
SIGNOS
ESCRIBE UNA REFLEXION PARA TU FAMILIA.
Veamos unos ejemplos:

8 x 20 = +360
12 x (-8) = -96
(-5) x (-7) = + 35
(-15) X 6 = -90
48

49


GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Completa la tabla:
x
7
-7
4
-4
-4
-7
50

-2
-5
-7
-9
-5
-6
-3
-6
a(b+c)
bxc
c(a-b)
2. Utiliza las propiedades de las operaciones para realizar el clculo de dos

formas diferentes.
a. (-8)x(-4)x(-9) =
b. (4)[5 + (3)] =
c. (3)[9 + 3 + (10)] =
Realiza tus operaciones aqu
51

52


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
53

DIVISIN DE ENTEROS
Si el dividendo tiene el mismo signo que el divisor, el cociente es positivo;
Si el dividendo
el divisor
tienen distinto
signo, el
es negativo.
Ahora
veamos yotros
ejemplos
de divisin
decociente
enteros:
-105 7 = -15
-256 (-8) = + 32
144 (-12) = -12

(+320) (+32) = +10
54

55


GRUPO
FECHA
1.
7.1
7.2
7.3
7.4
Resuelva las siguientes operaciones:

a. 10 x (-14)=____
b. -160 10=____
c. (-5) x (-8)=____
d. - 56 (-8)=____
e. +12 x (+3)=____
f. 420 (-7)=____
g. (-11) x (+7)=____
h. -99 (+11)=____
i. -360 x (-12)=____
j. -2800 14=_____
k. 1278 x (-556)=____
l. 4032 (+56)=____
m. -1356 x (-12)=____
n. 92 (-88)=____
o. 521 x (+15)=____
p. 624 (-13)=_____
Operaciones aqu
56

57

2. Mara se qued sin dinero el da 22 y cobraba su prxima quincena el da 30.

Cuatro amigos le prestaron $15500 cada uno, y Mara se termin de gastar ese
dinero el da 29.
a) Cul era el saldo de Mara el da 30, antes de cobrar la quincena?
b) Si el da 30 cobr $187000, cul fue su saldo despus de pagar la deuda

Estudiante
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OBSERVACIONES
58

ACTIVIDAD DE REFUERZO
Realiza las siguientes operaciones de sumas y restas de Enteros
a) - 30 + 8 - ( - 5 ) + 1 - 5 - ( -3 ) + ( - 7 ) =
b) - 4 + ( - 2 + 1 ) + 5 - [ 3 - ( 1 - 2 ) + 4 ] + 1 - 2 =
c) - 19 + ( - 4 ) - ( - 8 ) + ( - 13 ) - ( - 12 ) + 4 - 57 =
d) 3 - [ - 2 + 1 - ( 4 - 5 - 7 ) ] - 2 + [ - 3 - ( 5 - 6 - 1 ) + 2 ] =
e) - 8 + ( - 2 ) - ( - 10 ) - 2 + 5 =
f) ( 3 - 8 ) + ( - 5 - 2 ) - ( -9 + 1 ) - ( 7 - 5 ) =
g) - [ 12 + ( - 3 ) ] - ( - 4 ) - 5 + 6 - ( - 4 ) =
h) 5 + [ 2 - ( ( 4 + 5 - 3 ) + 6 ] - 1 - ( 3 + 5 ) =
i) - 4 ( 4 - 5 + 2 ) - 3 - { 1 - [ 6 + ( - 3 - 1 ) - ( - 2 + 4 ) ] + 3 - 4 } =
j) 10 - [ - 2 + ( - 3 - 4 - 1 ) + 1 - ( - 4 - 2 + 3 - 1 ) - 4 ] =
k) ( - 6 + 4 ) - { 4 - [ 3 - ( 8 + 9 - 2 ) - 7 ] - 35 + ( 4 + 8 - 15 ) } =
l) - 6 - {- 4 - [ - 3 - ( 1 - 6 ) + 5 ] - 8 } - 9 =
m) - 3 + { - 5 - [ - 6 + ( 4 - 3 ) - ( 1 - 2 ) ] - 5 } =
n) - ( 9 - 15 + 2 ) + { - 6 + [ 4 - 1 + ( 12 - 9 ) + 7 ] } - 3 =
o) - { 3 - 8 [ 4 - 3 + ( 5 + 2 - 10 ) - ( 4 - 5 ) - 3 ] + 4 - 8 } + 2 =
Resuelve los siguientes productos y cocientes entre nmeros Enteros
a) ( - 12 + 24 - 18 ) : ( - 6 ) =
b) ( - 3 ). ( 6 - 8 + 4 - 3 ) =
c) ( 45 - 18 + 81 ): ( - 9 ) =
d) ( 12 - 7 - 8 + 1 ) . ( - 2 ) =
e) ( - 35 - 42 - 63 ) : ( + 7 ) =
f) ( + 4 ) . ( - 8 + 5 - 6 +2 ) =
g) ( - 72 + 24 - 48 - 12 ) : ( + 12 ) =
h) ( - 6 + 4 - 3 - 5 ) .( - 10 ) =
i) ( + 5 ) . ( - 12 ) : ( + 4 ) =
j) ( - 15 ) . ( - 2 ) : [ ( + 3 ) . ( + 2 )] =
k) ( - 3 ) . ( + 2 ) . ( - 4 ) : ( - 6 ) =
l ) ( - 2 + 7 ) . ( - 3 - 1 ) : ( - 2 ) - (- 3). (- 2)=
m) ( -10 - 2 . 4 ) : ( - 2 - 1 ) + ( - 6 ) : ( - 3 ) - ( - 1 )=
n) ( - 24 ) : ( - 7 + 1 ) - ( -4 -2 . 3 + 1 ) =
o) ( - 5 ) - ( + 4 ) :[ ( - 2 ) - ( - 3 ) ] =
p) ( + 4 ) - [ ( - 15 ) : ( + 3 ) ] + ( - 4 ) . ( - 2 ) =
59

Resuelve aqu
60

61

62

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
3.2.4 SOLUCIN DE ECUACIONES DE LA FORMA + =

En los nmeros naturales no es posible encontrar un nmero que sumado con otro
d como resultado cero, pero en los nmeros enteros si, utilizando la propiedad del
inverso aditivo y la propiedad mdulativa.
63

64


GRUPO
FECHA
1.
7.1
7.2
7.3
7.4
Encuentra el valor de la incgnita aplicando las diferentes propiedades;

invertiva, mdulativa, clausurativa y uniforme:
a. X + 23 = 0
b. X + (-8) = 0
c. X + (-2) = 3
d. 10 + x = -5
2. Encuentra el valor de la incgnita aplicando las diferentes propiedades;

invertiva, mdulativa, clausurativa y uniforme:
a. 2 6 = 4
65

b. 7 + 17 = 10
c. 2 + 7 3 = 6
d. 3 + 5 4 = 20
e. 4 10 4 = 20 + 7 16
3. Plantea la ecuacin correspondiente a cada enunciado y determina su

solucin.
a) Cul es el nmero que sumado con 9 da como resultado 0?
b) Cul es el nmero que sumado con 8 da como resultado 0?
66

c) Cul es el nmero que sumado con -10 da como resultado 0?
d) A cierto nmero se le suma -12 y da como resultado 0 Cul es el

nmero?

Estudiante
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OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
67

3.2.5 POTENCIACIN DE NMEROS ENTEROS

Un a pote nc ia e s u n a f o rm a a b re via d a d e e scrib ir u n produc to
f o rm ad o p o r va rio s fa c tore s i gua l es .
7 x 7 x 7 x 7 x 7 = 75
Ba s e de una potenc i a : L a ba se d e u n a pote nc ia e s el nme ro qu e
m ul ti pl i c a mos po r s m ism o , e n e ste ca so e s e l 7 .
E x pone nte de una pote nc ia : E l expone nte de u n a pote nc i a in d ica
e l nme ro de ve ces qu e mul ti pl ic a mos la bas e , e n e l eje m p lo e s e l
5.
L a pote nci a de expone nte na tura l de un nme ro e ntero e s o t ro
nm e r o e nte ro , cu yo va lo r a bs ol ut o e s e l va l or a bs ol uto de l a
pote nc i a y cu yo s i gno e s e l qu e se de d u ce d e la a p licaci n d e las
sigu ie n t e s re gla s :
1 . La s po t en cia s de e xp o n en t e p a r so n siem p re p o sit iva s.
2.
L a s p ot e n cia s d e exp o n e n t e im pa r t ien e n e l m ismo sign o d e la

b a se .
P RO P I E D ADE S
1 . E l ce ro com o e xp o ne n t e a 0 = 1
2 . E l un o com o e xp o ne n t e a 1 = a
3 . P rod u cto de p ote n cia s co n la m ism a b a se :
E s o t ra po t en cia co n l a mi s ma ba se y cu yo e x pone nte e s la s uma
de l os e x pone ntes .
68

am a
= am+n
(2 ) 5 (2 ) 2 = (2 ) 5 + 2 = (2 ) 7 = 1 2 8
4 . Divisi n d e po t en cia s con la m isma b a se :
E s o t ra p o te n cia co n la mi s ma bas e y cu yo e x pone nte e s la
di fe r e nc ia de l os e x pone nte s .
am a
= am
(2 ) 5 (2 ) 2 = (2 ) 5
= (2 ) 3 = 8
5 . P ote nci a de una pote nc i a :

E s ot ra p o te n cia co n l a mi s ma bas e y cu yo e x pone nte e s e l
pr oduc to de l os ex pone nte s .
(a m ) n = a m
[(2 ) 3 ] 2 = (2 ) 6 = 6 4
6 . P r oduc to de pote nc i a s c on el mis mo e x pone nte :
E s ot ra p o te n cia co n e l mi s mo e xpone nte y cu ya ba s e e s el
pr oduc to de l a s ba s es
an b
= (a b)
(2 ) 3 (3 ) 3 = (6 ) 3 = 2 1 6
7 . Coc i e nte de pote nc i a s c on el mis mo e x pone nte :
E s o t ra p o te n cia co n e l m ismo e xp o ne n t e y cu ya b a se e s el
co cie n te d e la s base s.
an b
= (a b)
(6 ) 3 3 3 = (2 ) 3 = 8
69

Un n m e ro e le va do a 1 , e s e l in ve rso d e d ich o n me ro .
Toma tus a punte s a qu
70

71


GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
E scrib e e n f o rm a de u na so la p ot e n cia :
72

1) 33 34 3 =
2) 5 7 5 3 =
3) (5 3 ) 4 =
4) (5 2 3) 4 =
5) (3 4 ) 4 =
6) [(5 3 ) 4 ] 2 =
7) (8 2 ) 3 =
8) (9 3 ) 2
9) 2 5 2 4 2 =
10) 2 7 2 6 =
11) (2 2 ) 4 =
12) (4 2 3) 4 =
13) (2 5 ) 4 =
14) [(2 3 ) 4 ] 0 =
15) (27 2 ) 5 =
16) (4 3 ) 2 =
Re a l i za tus ope rac i one s a qu
73

74

75


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NOTA
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OBSERVACIONES

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1 . Ha lla e l va lo r d e la sigu ie n t e s e xp re sio n e s a p licand o la s

p ro p ie da de s d e la p o t en cia ci n:
76

2 . Re su e lve lo s co cien t e s :
3 . Ca lcu la e l re su lt a do :
77

Re s ue l ve tus ope ra c i ones a qu
78

79


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NOTA
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Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
80

3 . 2 .6 R ADI C ACI N DE NME RO S ENTE RO S

Recordemos que la radicacin es la operacin inversa de la
potenciacin y se representa con el smbolo de la figura
siguiente. Es la operacin mediante la cual se busca un nmero
que multiplicado por s mismo 2, 3, 4 o ms veces nos da el
nmero propuesto. El signo de la radicacin se llama radical.
Raz de un Nmero
La raz de un nmero es otro nmero que multiplicado por s
mismo dos o ms veces es igual al nmero dado. Si el nmero
se multiplica por s mismo 2 veces se llama raz cuadrada, si
se multiplica 3 veces, raz cbica; 4 veces, raz cuarta, etc.
Los trminos que intervienen en la radicacin son: el ndice, la
cantidad sub - radical, el radical (smbolo de la radicacin y la
raz (el resultado buscado).
La potenciacin y la radicacin son operaciones
respectivamente opuestas. En el cuadro de la parte inferior
encontrars la relacin entre la potenciacin y la radicacin
81

82

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
3.2.7 ORDEN EN LAS OPERACIONES
1 . Ef e ctu a r la s o pe ra cio n e s e nt re par nte s i s, c orc he te s y l l a ve s .

2 . Ca lcu la r la s pote nc i a s y ra c e s .
3 . Ef e ctu a r lo s produc tos y c oc i e nte s .
4 . Rea liza r la s s uma s y re s tas .
O P E R ACI O NE S CO MBI N AD AS
1 . Sin parntesis
1 . 1 S uma s y di fe re nc i as .
9 8 + 6 + 3 6 + 7 5 =
Co m en za n d o p o r la izqu ie rd a , va m os ef e ct u an do la s op e ra cio nes
se g n a pa re cen .
= 9 8+ 6 + 3 6 + 7 5 = 6
83

1 . 2 S uma s , res ta s y produc tos .

Re a liza m o s pri mero lo s produc tos p o r t en e r m a yo r pri ori da d
3 2 5 + 4 3 8 + 5 2 =
Ef e ct uam o s la s s uma s y re s ta s .
= 6 5 + 1 2 8 + 1 0 = 15
1 . 3 S uma s , res ta s, produc tos y di vi s i one s .
10 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 16 4 =
Re a liza m o s lo s produc tos y c oc i e nte s e n e l o rd e n e n e l qu e lo s
e n con t ra mo s
po rqu e
la s
dos
o pe ra cio n e s
t ie ne n
la
m isma
pr i or i da d .
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 =
= 5 + 1 5 + 4 1 0 8 + 8 4 = 10
1 . 4 S uma s , res ta s, produc tos , di vi s i one s y pote nc i a s.
23 + 10 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 2 16 4 =
Re a liza m o s en prim e r lu ga r la s pote nc i a s p o r t en e r ma yo r
pr i or i da d .
= 8 + 10 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 4 16 4 =
S e gu im o s co n lo s produc tos y c oc i e nte s .
84

= 8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4 =
= 26
2 . Con parntesis
(1 5 4 ) + 3 (1 2 5 2 ) + (5 + 1 6 4 ) 5 + (1 0 2 3 )=
Re a liza m o s e n p rim e r lu ga r la s ope ra c i ones c onte ni da s e n e l l os .
= (1 5 4 ) + 3 (12 1 0 ) + (5 + 4 ) 5 + (1 0 8 )=
Q ui ta mos pa r ntes i s rea liza n d o la s o p e ra cion e s.
= 1 1 + 3 2 + 9 5 + 2 = 18
3.
Con parntesis y corchetes
[ 1 5 (2 3 10 2 )] [ 5 + (3 2 4 )] 3 + (8 2 3 ) =
P r i m e ro o pe ra mo s co n la s pote nci a s, produc tos y c oci e nte s de
l os pa r ntes i s .
= [ 1 5 (8 5 )] [5 + (6 4 )] 3 + (8 6 ) =
Re a liza m o s la s s uma s y re s ta s de los pa r ntes i s .
= [15 3] [5 + 2] 3 + 2=
E n ve z d e p on e r co rch e t e s p on d remo s p a rn t e sis d irect a me n te :
= (1 5 3 ) (5 + 2 ) 3 + 2 =
85

O p e ram o s e n lo s pa r nte s is .
= 12 7 3 + 2 =
Mul ti pl i c a mos .
= 84 3 + 2=
Re s ta mos y s uma mos .
= 83
86

87


GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Resuelva las siguientes operaciones:

a. (6 - 18) 3=
b. 15 - (-20) x (-5) + 2=
c. 6 - 18 3=
d. [15 - (-20)] x [(-5) + 2]=
88

e. 2 + 3 x 4=
f. -264 [(-11) -(-3)]=
g. (2 + 3) x 4=
h. -264 (-11) - (-3)=
i.
(12 + 8) (4 - 9)=
j.
301 + (-301) x 49 - (-17)=
k. 12 + 8 4 9=
89

2.
Solucione las siguientes expresiones:
90

91

92

3.
Re su e lve lo s sigu ie n t e s p o lino m io
Tus procesos aqu
93

94


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NOTA
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Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
RECAPITULACIN
Realice un mapa mental acerca del tema: OPERACIONES CON ENTEROS
Socialcelo con su equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa conceptual
grupal para exponer ante el grupo.
Realiza aqu el mapa.
95

96

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
AUTOEVALUACIN
- Debes tener en cuenta los conocimientos previos.
- Valora el grado de participacin que tuviste en las actividades.
- Ser objeto de evaluacin la presentacin ordenada y limpia del PORTAFOLIOS,
as como la bsqueda de informacin y el aporte de materiales.
- Valora el grado de adquisicin de nuevos conocimientos.
TEM A EVALUAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ACTITUD EN CLASE
PREPARACIN
DE
LAS
EVALUACIONES
ESTUDIO EN CASA
DESARROLLO DEL MODULO
PORTAFOLIO
ASISTENCIA Y PARTICIPACIN
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
VALORACIN
97

REFLEXIONEMOS
Existe el mal?
Ocurri en Alemania al inicio del siglo 20. Durante una conferencia con varios
universitarios, un profesor de la Universidad de Berln, propuso un desafo a sus
alumnos con la siguiente pregunta:
-Cre Dios todo lo que existe?
Un alumno respondi valientemente: -S, l cre todo lo que existe
Pregunt nuevamente el maestro: -Dios realmente cre todo lo que existe? -S
seor, respondi el joven.
El profesor, dijo: -Si Dios cre todo lo que existe, entonces Dios hizo el mal, ya que
el mal existe! Y si decimos que nuestras obras son un reflejo de nosotros mismos,
entonces Dios es malo, porque el creo el mal.
El joven se call frente a la respuesta del maestro, que se regocijaba de haber
probado, una vez ms, que la fe era un mito.
Otro estudiante levant la mano y dijo: -Puedo hacerle una pregunta, profesor?
-Claro que s, fue la respuesta del profesor. El joven se puso en pie y pregunt: Profesor,
el
fro
existe?
-Pero qu pregunta es esa? Lgico que existe, o acaso nunca sentiste fro?
El muchacho respondi: -En realidad, seor, el fro no existe. Segn las leyes de la
Fsica, lo que consideramos fro, en verdad es la ausencia de calor. Todo cuerpo u
objeto es factible de estudio cuando posee o transmite energa; el calor es lo que
hace
que
este
cuerpo
tenga
o
transmita
energa.
El cero absoluto es la ausencia total de calor; todos los cuerpos quedan inertes,
incapaces de reaccionar, pero el fro no existe. Nosotros creamos esa definicin
para describir de qu manera nos sentimos cuando no tenemos calor.
-Y,
existe
la
oscuridad?
Continu
el
estudiante.
-Por
supuesto
que
existe:
Dijo
el
profesor.
-La oscuridad tampoco existe. La oscuridad, en realidad, es la ausencia de luz.
Respondi
el
estudiante
respondi.
98

La luz la podemos estudiar, pero la oscuridad, no. A travs del prisma de Nichols,
se puede descomponer la luz blanca en sus varios colores, con sus diferentes
longitudes de ondas, pero eso es imposible con la oscuridad.
Cmo podemos saber cun oscuro est un espacio determinado?
Solo con base a la cantidad de luz presente en ese espacio. Porque la oscuridad es
una definicin utilizada por el hombre para describir qu ocurre cuando hay
ausencia de luz.
Finalmente, el joven pregunto nuevamente al profesor: -Seor El mal existe?
El profesor respondi: -Por supuesto, como afirm al inicio, vemos robos, crmenes,
violencia en todo el mundo. Esas cosas son del mal.
El estudiante, dijo: -No Seor, el mal no existe o por lo menos no existe por s
mismo. El mal es simplemente la ausencia del bien De conformidad con los
anteriores casos, el mal es una definicin que el hombre invent para describir la
ausencia de Dios
Dios no cre el mal. El mal es el resultado de la ausencia de Dios en el corazn de
los seres humanos. Es igual a lo que ocurre con el fro cuando no hay calor, o con
la oscuridad cuando no hay luz. El joven fue aplaudido de pie por los dems alumnos
y
el
maestro,
moviendo
la
cabeza,
permaneci
en
silencio.
El director de la Universidad, se dirigi al joven estudiante y le pregunt:
-Cul es tu nombre?
-Me llamo, ALBERT EINSTEIN
TAREA: Investiga la biografa de Albert Einstein
Escrbela aqu
99

100

4. UNIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE

4.1.
GRUPO
FECHA
FRACCIONES DECIMALES
7.1
7.2
7.3
7.4
4.2 TABLA DE LOGROS

COGNITIVOS
Reconoce los nmeros
decimales.
PROCEDIMENTALES
Utiliza la representacin
decimal de un nmero.
Realiza conversiones de
fraccin a decimal.
Plantea y resuelve
situaciones aditivas y
multiplicativas con nmeros
decimales
ACTITUDINALES
Termina a tiempo la
actividad en clase,
optimizando su tiempo
en el colegio.
Es responsable con
sus compromisos
acadmicos
Identifica los nmeros decimales en diferentes contextos.
Ordena los nmeros decimales.
Resuelve problemas que involucran el uso de los nmeros decimales.
Entrega sus tareas de forma organizada y en los tiempos estipulados.
4.3 CONTENIDOS:
4.3.1 Sistema de numeracin
4.3.2 Clasificacin de nmeros decimales
4.3.3 Orden en los nmeros decimales
4.3.4 Adicin y sustraccin de nmeros decimales
4.3.5 Multiplicacin de nmeros decimales
4.3.6 Divisin de nmeros decimales
PRE- CONCEPTUALIZACIN
4.3.1 Sistema de numeracin
No siempre podemos trabajar con unidades enteras. Con frecuencia tenemos que
partir lo que tenemos para usarlo. En esta leccin veremos una manera de expresar
partes de una unidad a travs del sistema de numeracin decimal, que ya hemos
empezado a estudiar.
101

Recuerde que nuestro sistema de numeracin es decimal porque agrupa de diez

en diez las unidades, decenas, etc.; y es posicional porque el lugar que ocupa una
cifra nos dice de qu tamao son los grupos que estamos contando. Para contar
cuntos grupos de cada tamao tenemos, este sistema utiliza diez smbolos, que
son los dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Para escribir partes de una unidad con el sistema decimal vamos a partir la unidad
en diez partes iguales; cada una de esas partes se llama dcima. Si con una
primera particin no podemos todava expresar la cantidad que tenemos, partimos
los pedacitos en diez partes, etc.
102

103

104


GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Escriba con notacin decimal los nmeros segn la escritura:

a) doce unidades doce centsimos
b) cuarenta y siete dcimos
c) doscientos treinta y cinco milsimos
d) dos unidades quince milsimos
e) ciento seis milsimos
f) diecinueve milsimo
g) cinco centsimos
h) cinco dcimos
i) dos diezmilsimos
j) ciento treinta centsimos
k) diez mil doscientas unidades, ochocientos veintisiete mil quinientos trece

millonsimos
l) seis millones setecientas unidades, un milln veintisiete mil once diezmillonsimos
105

2. Escriba la lectura correcta de los siguientes nmeros:

a) 354.7
b) 32.007
c) 302.07
d) 9.777
e) 123.321
f) 4702.0934
g) 2791.579
h) 0.550
I) .00315
j) .772
k) .039
l) .630038
Responder aqu
106

107


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
EJERCICIO
Encuentra la expresin decimal de cada una de las fracciones. Determina si
son decimales finitos o infinitos (peridicos y no peridicos)
108

Determina el perodo de cada nmero
Resuelve aqu
109

110

Escribe en forma de fraccionario los siguientes decimales
111

Resuelve aqu
112

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
4.3.3 Orden en los nmeros decimales

Para saber si un nmero decimal es mayor que otro comparamos primero los
enteros. Si la parte entera es mayor, el nmero es mayor.
Por ejemplo, 144.123 es mayor que 97.987 porque 144 es mayor que 97;
escribimos 144.123 > 67.987.
Otro ejemplo: 68.87954 es menor que 198.13 porque 68 es menor que 198;
escribimos 68.87954 < 198.13.
Si las partes enteras de dos decimales son iguales, nos fijamos en los dcimos, que
son las fracciones decimales ms grandes.
113

El nmero que tiene ms dcimos es mayor. Por ejemplo:

43.75 es mayor que 43.69; escribimos 43.75 > 43.69.
52.103 es menor que 52.4; escribimos 52.103 < 52.4.
Si tanto la parte entera como los dcimos de dos nmeros son iguales, nos fijamos
en los centsimos. El nmero que tiene mayor centsimo es mayor que el otro. Por
ejemplo:
47.0547 es menor que 47.06; escribimos 47.0547 < 47.06.
17.28 es mayor que 17.24, escribimos 17.28 > 17.24.
Este proceso de comparacin se puede seguir siempre.
A continuacin lo planteamos para todos los nmeros decimales: Para saber si un
decimal es mayor que otro, cuando sus partes enteras son iguales, nos
fijamos en la primera cifra de izquierda a derecha en la que son distintos y el
nmero que tiene esa cifra con un nmero ms grande es el mayor de los dos.
Recuerde que si faltan cifras decimales para poder hacer esta comparacin,
siempre se pueden agregar ceros a la derecha sin alterar el nmero, como en el
ltimo ejemplo.
114

115

116

117


GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. En cada par de nmeros indique cul es el mayor:

a) 14.27
12.98
b) 364.846
g) 126.44
126.4491
325.787
h) 8.66
8.656
c) 90.13
90.95
i) 7.02
7.002
d) 6.328
6.32
j) 0.00637
0.0063
e) 51.1
51.01
k) 4.49
4.5
f) 0.014
0.14
l) 87.3
87.03
2. En cada par de nmeros indique cul es el menor:

a) 50.4
30.43
g) 71.9
71.900
b) 46.793
46.79326
h) 0.0016
0.001
c) 518.628 y
192.475
i) 55.55
55.555
d) 6.57
4.75
j) 6.14
6.104
e) 59
59.9
k) 3.87
3.087
118

f) 28.2
28.02
l) 9.34
9.3040
Responde aqu
119

3. Escriba un nmero:
a) Mayor que 2.1
b) mayor que 17.53
c) menor que 12.33
d) menor que 0.01
e) mayor que 0.2194 y menor que 1

g) un centsimo menor que 0.068
mayor que 1.42
i) dos dcimos y un centsimo mayor que 9.73
menor que 9.614
f) dos dcimos mayor que 2.5

h) tres unidades y un dcimo
j) un dcimo y un milsimo
Responde aqu
120

4. Dibuje en rectas numricas los nmeros:

a) 1.5, 1.7, 1 y 2
c) 100, 50, 70 y 60
e) 22.43, 22.44 y 22.435
Responde aqu.
b) 1.190, 1.195 y 1.2

d) 8.88, 8.882 y 8.885
f) 0.1, 0.01 y 0.05
121

122

5. Resuelve las situaciones problemticas
a) En una tienda de Estados Unidos cuesta US 4.50 un carrete de hilo y en otra

cuesta US 4.05. En cul tienda es ms barato el hilo?
b) En una casa de cambio venden el dlar en US 2210.49 y lo compran seis

centavos ms bajo. En cunto compran el dlar?
c) Para ir a trabajar, Don Luis puede usar dos rutas distintas. En la primera ruta
el recorrido es de 19.8 Km. y la segunda es dos kilmetros y siete dcimos
ms corta.
d) De cunto es el recorrido en la segunda ruta?
e) Don Pedro reparti un terreno entre sus dos hijos. El terreno que le toc a
Lupercio mide de frente 19 m. y 8 dcimos, y el que le toc a Gumersindo
tiene un frente de 19 m. y 55 centsimos.
Exprese con nmeros decimales las medidas de los frentes de los dos terrenos
A quin le toc el terreno de mayor frente?
Responde aqu
123

124


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
4.3.4 OPERACIONES CON NMEROS DECIMALES

Las operaciones con nmeros decimales son casi idnticas a las operaciones con
nmeros naturales.
En esta leccin veremos cmo se hacen.
Suma Y Resta Con Decimales
Para sumar o restar nmeros decimales debemos fijarnos en sumar o restar las
cifras con el mismo valor posicional, es decir los nmeros del mismo orden. Para
hacer esto, alineamos los nmeros por el punto decimal, sumamos o restamos como
si fueran enteros y ponemos el punto en el mismo lugar que est en los sumandos
o en el mismo lugar que est en el sustraendo y en el minuendo.
Por ejemplo, si queremos sumar 111.1, 123.45 y 87.76, los alineamos por el punto
decimal y los sumamos como si fueran enteros. El punto decimal queda abajo de
los puntos decimales de los sumandos en el resultado.
Restemos ahora estos mismos nmeros, es decir, restemos 123.45 menos 87.76.
125

Alineamos los nmeros por el punto decimal, los restamos como si fueran enteros
y ponemos el punto decimal en el resultado abajo del punto decimal del minuendo
y del sustraendo.
126

Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Resuelva las siguientes operaciones con nmeros decimales.
Responde aqu
127

RESUELVE:
128

5. Resuelve las sustracciones con nmeros decimales
Responde aqu
129


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
4.3.5 MULTIPLICACIN CON DECIMALES
Para multiplicar nmeros decimales multiplicamos como si fueran nmeros

naturales pero, para colocar el punto decimal en el resultado, contamos las cifras
decimales de cada factor y en el producto ponemos tantos decimales como la suma
de los que tienen los factores.
Por ejemplo, si multiplicamos 32.5 por 2.14 vamos a multiplicar como si tuviramos
325 por 214 y al resultado le ponemos el punto para que queden tres cifras
decimales porque en el primer factor tenemos una cifra decimal y en el segundo
factor tenemos dos cifras decimales:
130

En realidad lo que estamos haciendo en esta multiplicacin, cuando la hacemos

como si fueran enteros, es multiplicar por mltiplos de 10. Para considerar a 32.5
como 325 estamos multiplicando por 10, para considerar a 2.14 como 214 estamos
multiplicando por 100, en total hemos multiplicado por 1000.
Para que el resultado no nos quede multiplicado por 1000, tenemos que dividirlo
entre 1000. sa es la razn por la que pusimos las 3 cifras decimales en el producto.

GRUPO
FECHA
1.
7.1
7.2
7.3
7.4
Haga las siguientes multiplicaciones con nmeros decimales.
131

132


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
4.3.6 DIVISIN CON DECIMALES

En esta operacin s vamos a encontrar una diferencia con lo que hemos hecho
hasta ahora porque aqu s veremos las situaciones en las que tenemos que partir
la unidad. Veremos sucesivamente diferentes casos.
Para dividir un nmero decimal entre un nmero natural, trabajamos como si los dos
fueran enteros y en la casita de la divisin ponemos el punto decimal arriba del
punto del dividendo.
Por ejemplo, si queremos dividir 54.72 entre 3, empezamos, como siempre, por el
mayor orden, que aqu son las decenas, seguimos con las unidades, colocamos el
punto decimal en el cociente y seguimos con los dcimos y los centsimos:
Observe que al hacer esta divisin repartimos las 5 decenas que tenemos en el
dividendo entre 3 y nos sobraron 2 decenas. stas las agregamos a las cuatro
unidades que ya tenamos. Dividimos las 24 unidades entre 3 y no nos sobr nada.
Repartimos los 7 dcimos que tenemos en el dividendo entre 3 y nos sobr un
dcimo. ste se lo agregamos a los 2 centsimos que tenamos. Dividimos los 12
centsimos entre 3 y no nos sobr nada.
133

Si queremos dividir entre un nmero con ms cifras decimales, multiplicamos

el divisor y el dividendo por un uno y tantos ceros como cifras decimales
tenga el divisor para obtener en el divisor un nmero natural.
Por ejemplo, para dividir 46.75 entre 5.517 multiplicamos por 1000 los dos nmeros,
5.517 x 1000 = 5517 y 46.75 x 1000 = 46750, y dividimos 46750 entre 5517.
Podemos hacer la divisin con la cantidad de cifras decimales que queramos; aqu
la hacemos hasta dcimos.
Realiza la divisin: 467505517
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Encuentra el resultado de las siguientes operaciones con nmeros

decimales.
134


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
RECAPITULACIN
Realice un mapa conceptual acerca del tema: nmeros decimales, Socialcelo con
su equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa conceptual grupal para exponer.
Realiza tu mapa conceptual aqu.
135

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Una pldora de entretenimiento!
136

REFLEXIONEMOS..
Aborto
El padre es asmtico, la madre tuberculosa. Tienen cuatro hijos, el primero es ciego,

el segundo es sordo, el tercero muri y el cuarto tiene tuberculosis. La madre est
embarazada de nuevo. Recomendaras el aborto en esta situacin?
Si tu decisin es afirmativa, hubieras evitado que el mundo conociera a Ludwig Van
Beethoven.
Un hombre blanco viola a una nia negra de 13 aos y sta queda embarazada. Si
fueras
el
padre
de
esta
joven.
Le
recomendaras
el
aborto?
Si tu decisin es afirmativa, jams hubiera nacido Ethel Walters, una de las
cantantes
negras
ms
famosas
de
toda
la
historia.
Un predicador y su esposa con graves problemas econmicos (son realmente
pobres) ya tienen 14 hijos. Considerando su extrema pobreza.
Recomendaras
que
la
esposa
abortara
su
decimoquinto
hijo?
Si tu decisin es afirmativa, el mundo no hubiera podido escuchar a John Wesley,
uno de los predicadores ms grandes de todos los tiempos.
Una joven est embarazada; no est casada y su prometido no es el pap del nio
que
est
esperando.
Le
recomendaras
que
abortara?
Si tu decisin es afirmativa, hubieras impedido que Mara trajera al mundo el regalo
ms
precioso
de
toda
la
humanidad:
JESS
Las leyes de los hombres te amparan, puedes ir a un hospital a practicarte un
137

aborto, es muy simple y adems nadie te va a preguntar nada, quizs ni tu nombre.

Pero considera: Dios sabe perfectamente que llevas vida dentro de tu vientre.
No mates a quien puede ser un regalo para toda la humanidad
138

5. UNIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN N 3
5.1 NMEROS RACIONALES

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
5.2 TABLA DE LOGROS

COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
Resuelve operaciones de Resuelve
situaciones
adicin y sustraccin problemticas con nmeros
entre
nmeros racionales.
racionales.
Utiliza las propiedades de
Comprende los pasos del las operaciones y relaciones
proceso de resolucin de entre nmeros racionales.
problemas.
ACTITUDINALES
Demuestra una actitud
de
respeto
a
compaeros
y
docentes
Su disposicin en el
aula permite apreciar
inters y voluntad de
trabajo.
Representa los nmeros racionales en la recta numrica.
Establece jerarquas en las operaciones combinadas con nmeros
racionales.
Resuelve ecuaciones con nmeros racionales.
Participa activamente de las actividades propuestas en clase.
5.3 CONTENIDOS:
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
5.3.7
5.3.8
Fracciones equivalentes
Representacin de los nmeros racionales en la recta numrica
Adicin y sustraccin de nmeros racionales
Multiplicacin de nmeros racionales
Divisin de racionales
Potenciacin y radicacin de nmeros racionales
Ecuaciones con nmeros racionales
Polinomios con nmeros racionales
139

5.3.1 Nmeros Racionales

Los nmeros racionales se representan por fracciones reducidas a su mnima
expresin
Fracciones equivalentes
No siempre podemos trabajar con nmeros decimales; con frecuencia nos conviene
partir de otra manera lo que tenemos para usarlo. Cuando partimos de distintas
maneras a veces necesitamos saber cunto tenemos en total. En esta leccin
vamos a trabajar sobre estos conceptos.
Observe las siguientes figuras. En ellas la unidad es el rectngulo A. Hemos partido
la unidad en diversas formas pero siempre en partes iguales. Cuando partimos la
unidad que tenemos en 2 partes iguales cada pedazo se llama mitad o medio y la
2
unidad queda partida en 2 mitades Esto lo expresamos como 1 .
2
Si partimos la unidad en 3 partes iguales, cada parte se llama tercio y la unidad
3
queda partida en 3 tercios. Eso se expresa como 1
3
En el dibujo de abajo tambin hemos partido la unidad en sextos y en cuartos. Abajo
de cada dibujo pusimos la manera en que queda partida la unidad y el nombre de
las partes.
En la forma en que estamos expresando estas particiones el nmero de abajo sirve

para decir en cuntas partes iguales se fraccionaron la unidad y el nmero de arriba
para decir cuntas partes tomamos. De estos nmeros, el de arriba se llama
numerador (el que numera o cuenta), y el de abajo denominador (el que da
nombre), y la expresin se llama completa fraccin o quebrado. En las figuras de
140

arriba son iguales el numerador y el denominador porque tomamos todas las partes
que forman la unidad.
1 2
pero hay muchas otras maneras de tener esa
3 6
misma cantidad. Observe las siguientes figuras en las que el rectngulo U es la
unidad; en ellas se ha marcado la misma cantidad de rea de muchas maneras:
En las figuras H e I tenemos
141

En las figuras anteriores se ha marcado la tercera parte del rea del rectngulo U
con diversas fracciones.
Estas fracciones son equivalentes porque expresan la misma cantidad, un tercio:
Observe que podemos obtener todas estas fracciones de un tercio multiplicando

numerador y denominador por el mismo nmero:
1 1x 2 2
3 3x2 6
1 1x 4 4
3 3x 4 12
1 1x8 8
3 3x8 24
Estas operaciones corresponden a obtener una particin ms fina, de partes ms
pequeas.
De esta manera es posible obtener todas las fracciones equivalentes que se quiera.
Tomamos una fraccin y multiplicamos numerador y denominador por el mismo
nmero natural.
Por ejemplo, dos diecisieteavos es equivalente a diecisis ciento-treinta-y-seis-avos
porque
2 x 8 = 16 y 17 x 8 = 136
142

Observe tambin que si el numerador y el denominador de una fraccin son

divisibles por un mismo nmero, entonces al realizar estas divisiones obtenemos
una fraccin equivalente.
Lo que se hace con esto es agrupar partes pequeas en una mayor. Por ejemplo:
4
42 2
12 12 2 6
Si se obtienen fracciones equivalentes con este proceso se dice que se simplifica

o que se reduce una fraccin. Cuando el numerador y el denominador de una
fraccin no tienen divisores en comn se dice que la fraccin es irreducible, es decir
que no se puede reducir. Por ejemplo, podemos simplificar la fraccin cuarenta y
ocho sesenta-avos dividiendo entre dos, dos veces, y luego entre tres, una vez.
Obtenemos una fraccin que ya no se puede simplificar ms:
48 48 2 24 24 2 12 12 3 4
60 60 2 30 30 2 15 15 3 5
Saber encontrar fracciones equivalentes es muy til, sobre todo para comparar
fracciones y para hacer operaciones con ellas. Por ejemplo, si queremos saber qu
es ms grande, tres quintos o cuatro sptimos, buscamos una manera de dividir la
unidad que permita expresar tanto sptimos como quintos y vemos cul es mayor
directamente. Veamos cmo hacer esto.
Si queremos tener quintos debemos partir en 5 o en un mltiplo de 5, y si queremos
tener sptimos debemos partir en 7 o en un mltiplo de 7. Necesitamos entonces
un mltiplo comn de 7 y 5; puede ser cualquiera de sus mltiplos en comn pero,
si no queremos acabar trabajando con nmeros muy grandes, conviene que sea el
mnimo comn mltiplo de estos nmeros, m.c.m {5, 7}. Como 5 y 7 son nmeros
primos, no tienen divisores en comn, y entonces m.c.m {5, 7} = 5 x 7 = 35.
Debemos entonces escribir los dos quebrados con denominador 35:
143

4 4 x5 20
7 7 x5 35
3 3x7 21
5 5 x7 35
Cuando tenemos un quebrado con el numerador ms chico que el denominador,

tenemos menos que una unidad y decimos que es una fraccin propia. Por
4 11 32
ejemplo, , ,
, y son fracciones propias. Sin embargo podemos tener un
7 20 360
quebrado con el numerador mayor que el denominador; en ese caso tenemos ms
4 23 132
que una unidad y decimos que es una fraccin impropia. Por ejemplo, , ,
y
3 10 25
son fracciones impropias. Tambin podemos escribir las fracciones impropias como
los enteros que forman y una fraccin propia. Por ejemplo, en siete quintos tenemos
7
2
un entero y dos quintos; esto se acostumbra escribir como 1 y se lee un entero
5
5
dos quintos. Cuando tenemos enteros y fracciones en esta forma decimos que es
7
3
una fraccin mixta. Por ejemplo, 5
son fracciones mixtas.
y 14
25
8
Apuntes aqu.
144

145

146

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. En las siguientes figuras el rectngulo R es la unidad. Diga qu parte de la

unidad es la parte sombreada de cada uno de los otros rectngulos. Encuentre
todas las fracciones equivalentes en las siguientes figuras.
147

2. En las siguientes figuras cada rectngulo es la unidad de referencia. Escriba

qu parte del entero es la parte sombreada en cada caso y encuentre tres
fracciones equivalentes a la que dio.
148

3. Simplifique las siguientes fracciones hasta tener una fraccin irreducible:
4. De las siguientes parejas de fracciones diga cul es ms grande:
149

5. Representa grficamente cada par de fracciones, para determinar si son o

no equivalentes
150

6. Determina si cada par de fracciones son o no equivalentes:

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
151

5.3.2 REPRESENTACIN DE NMEROS RACIONALES EN LA RECTA

NUMRICA
Al dividir cada unidad en 10 partes iguales sucesivamente, podemos ubicar los
nmeros racionales que nos permiten identificar tambin el orden entre un par de
nmeros.
1. Establece la relacin de orden entre cada par de nmeros
2. Aplicando el producto en cruz, determina si cada par de fracciones son o no

equivalentes
3. Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros racionales
Responder aqu
152

153


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
154

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
5.3.3 SUMA Y RESTA DE NMEROS RACIONALES

SUMA Y RESTA DE RACIONALES CON EL MISMO DENOMINADOR
Para sumar o restar quebrados con el mismo denominador, sumamos o restamos
los numeradores y, si podemos, simplificamos el resultado. Por ejemplo:
SUMA Y RESTA DE RACIONALES CON DISTINTO DENOMINADOR

Si los quebrados que queremos sumar o restar tienen distinto denominador,
entonces tenemos distintas particiones de la unidad y para hacer las operaciones
necesitamos una particin en comn.
Por ejemplo, si queremos sumar un medio y un tercio tenemos la unidad partida en
mitades y en tercios. Para tener medios necesitamos que la unidad est partida en
2 o en un mltiplo de 2. Para tener tercios necesitamos que la unidad est partida
en 3 o en un mltiplo de 3. Para tener una particin comn tomamos un mltiplo
comn de 2 y 3, por ejemplo 6 que es el ms chico: 6 = mcm {2, 3}. Luego
encontramos fracciones equivalentes a un medio y a un tercio con denominador 6;
155

decimos que 6 es el denominador comn o el comn denominador. Y despus

sumamos.
Es decir
1 1x3 3
2 2 x3 6
1 1x2 2
3 3x 2 6
Entonces la suma queda como sigue:
Suma y resta de fracciones mixtas

Si sumamos fracciones mixtas podemos sumar primero los enteros y luego las
fracciones o convertir los enteros en fracciones, sumar y simplificar el resultado.
Por ejemplo, si queremos sumar tres enteros un medio y cinco enteros un tercio, se
puede hacer de las dos maneras siguientes:
a) Sumamos primero los enteros:
b) O bien, primero convertimos los enteros a fracciones impropias
1 3x 2 1 6 1 7
3

2
2
2 2 2 2
1 5x3 1 15 1 16
5

3
3 3 3 3 3
Y luego sumamos:
7 16 21 32 53
5

8
2 3
6
6
6
Apuntes aqu
156

157

158

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Sume las siguientes Fracciones:
159

2. Haga las siguientes restas de fracciones:
160


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
161

162


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
5.3.4 MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS RACIONALES

En esta leccin se ver cmo multiplicar y dividir nmeros racionales. Usted ya sabe
realizar estas operaciones con nmeros enteros y decimales.
163

MULTIPLICACIN DE FRACCIONES
En esta leccin se estn estudiando los algoritmos para multiplicar y dividir
racionales. Ya vimos que los racionales se pueden representar con fracciones o con
decimales. En los apartados anteriores tratamos los casos en que los nmeros se
representan con decimales. Ahora vamos a presentar la manera en que se
multiplican dos fracciones.
Al multiplicar dos fracciones se obtiene una fraccin. Entonces, para efectuar la
multiplicacin necesitamos saber cul es el numerador y cul el denominador del
resultado. La regla es la siguiente:
El numerador del producto de dos fracciones es el producto de los
numeradores, y el denominador es el producto de los denominadores, de las
fracciones que se estn multiplicando.
Veamos un ejemplo: multipliquemos las fracciones y
2
5
7
4
14
. Pero como 14 y 20 tienen divisores comunes, podemos
20
simplificar el resultado, encontrando una fraccin equivalente que tenga un
7
denominador ms pequeo: dividiendo arriba y abajo entre 2 se obtiene
10
Obtenemos el resultado
Ya se ha dicho que los enteros son racionales que se pueden expresar como
fracciones ponindoles como denominador el 1. As podemos realizar
multiplicaciones como la que se muestra a continuacin.
2
2 7 14
x7 x
5
5 1 5
Tus apuntes aqu.
164

165

166

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Resuelva las siguientes multiplicaciones y si es posible simplifique el

resultado:
A)
8 35
x
15 18
B)
2 9
x
3 16
D)
4 15
x
6 25
E)
8
x3
5
C)
8 5
x
9 7
F)
1 5 7
x x
2 4 3
2. Encuentra los siguientes productos, simplifica los resultados
167

3. Completa el cuadro:
a
b
c axb
1
2
6
5
2
5
4
7
2
3
2
9
bxa
ax(bxc)
(axb)xc
1xc
ax(b+c)
bx(c-a)
5
8
7
6
4
7

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
5.3.5 Divisin de fracciones

Para dividir dos fracciones es conveniente hablar de algunas propiedades de la
multiplicacin de nmeros racionales, que son importantes para la divisin de
fracciones.
La primera de ellas es la propiedad del neutro multiplicativo, propiedad que ya
conocamos para los naturales y para los enteros:
Al multiplicar por 1 cualquier nmero racional, el resultado es ese mismo
nmero.
Por ejemplo:
3
3
x1
8
8
168

La segunda propiedad es la del inverso multiplicativo:

Para todo nmero racional distinto de cero, se puede encontrar otro nmero
racional que multiplicado por el primero d como resultado 1. El nmero
encontrado es el inverso multiplicativo del primero.
Por ejemplo,
El siguiente procedimiento para dividir fracciones:

1. Se multiplica el numerador de la primera, por el denominador de la segunda.
El resultado es el numerador del cociente.
2. Se multiplica el denominador del primero por el numerador del segundo. El
resultado es el denominador del cociente.
Ejemplos:
Con este mismo procedimiento podemos dividir una fraccin entre un entero, o un
entero entre una fraccin, ya que podemos expresar el entero como una fraccin
con denominador igual a 1. Por ejemplo:
Apuntes aqu
169

170

171

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Encuentre el inverso multiplicativo de los siguientes nmeros:
172

3. Resuelve:
173

4. Resuelve aplicando Ley de la oreja
174

5. Completa la siguiente tabla

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
175

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Soluciona el crucigrama propuesto:
Procesos aqu
176


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
177

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Simplifique las siguientes fracciones:
178


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
5.3.6 POTENCIACIN Y RADICACIN DE NMEROS RACIONALES

En los nmeros racionales se aplican las mismas propiedades que en el conjunto
de los nmeros enteros.
Tus apuntes aqu
179

180

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Responder aqu.
181

182

Responde aqu, proceso
183


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
184

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
5.3.7 ECUACIONES CON NMEROS RACIONALES

Para resolver ecuaciones con nmeros racionales, se procede igual que con los
nmeros enteros.
Tus apuntes aqu
185

186

REALIZAR TALLER PROPUESTO, en la pgina web.
Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
5.3.8 POLINOMIOS CON NMEROS RACIONALES

Para resolver polinomios recuerda tener en cuenta el orden en las operaciones, y si
intervienen signos de agrupacin, stos van antes de cualquier operacin.
Tus apuntes aqu
187

188

189

Resuelve hasta la mnima expresin:

2
1. 5 + 3 [ 4 + (5 6)] =
12
2. [3 2 ( 9 + 18) ( 3 6)] =
190

3. {3 + [5 (15 + 4) 4] + 1} 1=
4.
{5 + [(10 8) (4 5)] + 2} =
2
191

5. 1 {3 + [3 (2 + 8) (4 2)]} =
6. 1 + 5 2 5 + 2 1 + 3 2 4=
192

7. 5 + 1 3 1 + 3 2 6 + 2 4 =

Estudiante
193

NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
RECAPITULACIN
Realice un mapa conceptual acerca del tema, Socialcelo con su equipo de trabajo
y entre todos realicen un mapa conceptual grupal para exponer en el aula.
194

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
PENSANDO. PENSANDO
Muchos me rechazan
Haba una iglesia en un barrio, a la que asistan personas muy cultas y refinadas.
Exista una especie de derecho de admisin, es decir los lderes de la iglesia se
fijaban en los asistentes, en como vestan, su status, su formacin y de donde
provenan.
Un borracho arrepentido de su situacin y con deseos de cambiar su vida, intent
entrar a una de sus reuniones pero no pudo, porque los encargados de recibir a las
visitas, le impidieron la entrada al templo. El borracho se retir con tristeza y sin
entender lo que ocurra.
Pasado unos minutos, se present la prostituta del barrio que, cansada de la clase
de vida que llevaba, intent entrar a la iglesia, buscando que alguien le aconsejara
como poda dejar de usar su cuerpo de esa manera y cambiar su estilo de vida para
poder estar ms cerca de Dios. Lamentablemente fue reconocida por los
recepcionistas del templo y no la dejaron entrar.
Ms tarde se acerc un hombre que haba tenido muchos problemas; haba perdido
su empresa, sus bienes, su esposa se haba ido con sus hijos y estaba solo,
abandonado y viviendo en la calle. Ese da sinti la necesidad de ir a pedirle a Dios,
195

que le quitara su amargura y le ayudara a resolver sus problemas.

Su aspecto era deplorable, sus ropas gastadas y sucias. Nuevamente, los que
estaban en la puerta del templo, entraron en accin y al verlo venir, ni lo dejaron
acercar.
Horas ms tarde los tres personajes, se encontraron en la plaza que estaba junto al
templo y sentados en un banco conversaban entre ellos y comentaban lo que les
haba sucedido. No podan entender como haba personas que impedan a otras
acercase al Seor, cuando el mismo Jess, derram amor, sanidad y salvacin,
entre los pobres, los enfermos y las prostitutas. De pronto y ante su asombro se
incorpor a la conversacin una nueva persona. Por alguna razn todos supieron
que era Jess que los miraba con ternura. Entonces les habl y les dijo:
-No estn tristes, ni se angustien, a m
-Cmo es posible Seor? pregunt uno de ellos.
tambin
me
rechazaron.
-Ellos piensan que viniendo al templo con sus mejores ropas, cantar algunos himnos
y escuchar historias de la Biblia, tendrn mi favor. Todo lo hacen por costumbre,
porque todos lo hacen, pero no se dan cuenta que no permiten mi presencia en sus
vidas. Y peor an, no se dan cuenta que rechazndoles a ustedes, tambin me
rechazan a m. El otro, pregunt:
-Seor, Cmo una persona puede venir a un templo y una vez dentro no dejar
pasar a otra? -Es muy sencillo, contest el Seor: ellos vienen porque son religiosos.
No vienen porque me buscan a m, slo vienen para quedar bien y para que los
dems los vean. En cambio ustedes quisieron entrar, porque me necesitan y tienen
su corazn abierto para escuchar mi palabra. Porque quieren ser transformados a
travs de mi presencia en sus vidas.
Piensa en esta historia y aprovchala para examinar tu corazn y permitir que Dios
te revele el motivo por el que vas a la iglesia.
Si slo vamos por costumbre, por el qu dirn, o por religiosidad, jams podremos
encontrar y conocer a nico y verdadero Dios.
l desea tener un encuentro personal contigo, no quiere que vayas a la iglesia por
costumbre, por el que dirn o por religiosidad. Hay mucho ms que Dios quiere que
entendamos y experimentemos.
Muchos por ver a los hombres jams llegan a conocer al nico y verdadero
Dios
196

Jess te dice: No todos los que dicen que yo soy su Seor y dueo entrarn
en el Reino de Dios. Eso no es suficiente; antes que nada deben obedecer los
mandamientos de mi Padre, que est en el cielo Mateo 7: 21 - 22 - 23
197


6.1
GRUPO
FECHA
RAZONES Y PROPORCIONES
7.1
7.2
7.3
7.4
6.2 TABLA DE LOGROS

COGNITIVOS
Identifica
razones
proporciones.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
y Plantea reglas de tres a Cumple con los talleres
partir de una situacin dada. y dems actividades
propuestas para su
Comprende el proceso Aplica
la
propiedad aprendizaje.
de regla de tres.
fundamental
de
las
proporciones en la solucin Participa
en
el
de problemas.
desarrollo de la clase
realizando
aportes
significativos
Reconoce una razn a partir de un problema planteado.
Resuelve problemas utilizando la regla de tres.
Aplica la caracterstica de la proporcionalidad directa e inversa en la solucin
de problemas de regla de tres simple directa e inversa.
Cumple con las tareas y actividades asignadas por el docente.
6.3 CONTENIDOS:
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.3.4
6.3.5
Razones y proporciones
Proporcionalidad directa
Proporcionalidad inversa
Regla de tres simple
Porcentaje
6.3.1 PROPORCIONALIDAD
198

Un a ma gn it u d es
n u m rica me n te .
cu a lqu ie r
p ro pie d a d
que
se
pu e de
me d ir
L a lon git u d de l la do u n cu ad ra do .
L a cap a cida d d e un a bo t e lla d e a gu a.
E l n m e ro d e go les m a rcad o s e n u n p a rt id o .
E l n m e ro d e go les m a rcad o s p o r e l e qu ip o A .
Ra zn
Ra z n e s e l co cie n t e e n t re d o s n me ro s o d o s ca n t ida d es
co m pa ra b le s e nt re s, e xp re sa d o com o f ra cci n .
L o s t rm in o s de un a ra z n se llam a n: a nte ce de nte y

c ons e c ue nte . E l ante c e de nte e s e l di vi de ndo y e l c ons e c ue nte
e s el di vi s or.
Dif e ren cia e n t re ra z n y f ra ccin : L a ra z n e n lo s la d o s d e un
re ct n gu lo d e 5 cm de a ltu ra y 1 0 cm de ba se e s:
No ha y que c onfu ndi r ra zn c on fra c c i n.
Tus apuntes aqu
199

200

201

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1 . E n cu en t ra la ra z n :
E n cu en t ra
la
ra z n qu e e xp re sa
la
co mp a ra cin
e n t re
la s
ca n t ida d e s
de
ca d a co n jun t o
2 . E scrib e la f ra se corre sp o n d ien t e
202


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
Si
7.1
7.2
7.3
7.4
e s un a fra c ci n , en t on ce s a y b so n nme ros e nteros con
b 0 , m ien t ra s qu e e n la ra zn
de c i m al e s
lo s n m e ro s a y b p u ed e n se r
De fi ni c i n de proporc i n
P ro p o rci n e s u n a igu a ld a d en t re d o s ra zo n e s.
Cons ta nte de proporc i ona l i da d
P ropi e da des de la s proporc i one s

E n u na p ro p o rcin d e l p ro d u ct o de lo s m e d io s e s igu a l a l p ro d u cto
d e lo s e xt re m o s .
203

Tus apuntes aqu
204

205

1 . Ut ili za la p ro p ied ad f un d am en t a l d e la s p ro po rcio n e s, pa ra

d e t e rm in a r si se f orm a o n o u na p ropo rci n
2 . E n cu en t ra e l o pe ra d o r p o r e l cu a l se m u lt ip lico la p rim e ra
ra z n p a ra ob t en er la ra z n p ro po rcio n a l
206


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
P RO P O RCI N
E n un a p ro p o rcin o e n u na se rie d e ra zo n e s igu a le s, la sum a d e
lo s a n te ce de n te s d ivid id a e n t re la su m a d e lo s con secu e n te s es
igu a l a u na cua lqu ie ra d e la s ra zo n es .
S i e n u na p ro po rci n cam b ian e n t re s lo s m e d io s o e xt re m o s la

p ro p o rci n n o va r a .
207

Dos ma gni tude s s on di re c tame nte proporc i ona l es cu a nd o , a l

m ul ti pl i c a r o di vi di r una de el l as p o r un nm e ro cua lqu ie ra , l a
otr a que da mul ti pl i c a da o di vi di da p o r e l m ismo n mero .
S e e st ab le ce un a re la ci n d e p ro p o rcio n a lid ad d ire ct a e n t re do s
m a gn it ud e s cu a ndo :
A m s co rre sp on de m s.
A me nos co rre sp on d e me nos .
S o n m a gn itu d e s di re c ta me nte proporc i ona l es , e l pe so de u n
p ro d u cto y su p re cio .
S i 1 kg d e t o m at es cu e st a 1 , 2 kg co st a r n 2 y kg co st a r
5 0 cn t imo s.
E s d e cir:
A m s kil gra m o s d e to ma t e m s e u ro s.
A me nos kil gra mo s d e t om a te me nos e u ro s.
T am b i n son di re cta me nte proporc iona l e s :
E l e sp a cio re co rrido p o r u n m vil y e l t ie mp o e mp le ad o .
E l vo lu m e n d e u n cu e rp o y su p e so.
L a lon git u d de lo s la d o s d e un po lgo n o y su rea .
Tus apuntes aqu
208

209

210

1 . I d e nt if ica si se t ra t a d e
in ve rsa m e n te p ropo rcio n a le s.
m a gn it u de s
d ire cta
Re su e lve a qu
211

212


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
RE G L A DE TRE S
213

L a r e gl a de tres di rec ta la ap lica re m o s cu an d o e n t re

m a gn it ud e s se e sta b le cen la s re la cion e s:
A m s
la s
m s .
A me nos
me nos .
E je m pl os
Un a u to m vil re co rre 2 4 0 km en 3
kil m e t ro s h ab r re co rrid o en 2 h o ras?
h o ra s.
Cu n t os
S o n m a gn it ud e s di re c ta me nte proporc i ona l es , ya qu e a me nos

h o ra s re co rre r me nos kil me t ro s.
2 4 0 km
x km
3 h
2 h
A n a com p ra 5 kg de pa t at a s, si 2 kg cu e st an 0 . 80 , cu n to
p a ga r A na ?
S o n ma gn it u d e s di re c ta me nte proporc i ona l es , ya que a ms

kilo s, m s e u ro s.
2 kg
5
kg
0 . 80
x
214

Un porc e nta je es un ti po de re gl a de tre s di rec ta e n e l que una

de l a s c a nti da de s e s 1 0 0.
Un a mo t o cu yo p recio e ra d e 5 . 0 00 , cu e sta en la a ct ualid a d

2 5 0 m s. Cu l e s e l po rce n ta je de a um en t o?
5 0 00
100
250
x
E l 5 %.
A l a d qu irir u n ve h cu lo cu yo p re cio es d e 8 8 00 , no s ha ce n
u n d e scu e nt o de l 7 . 5 %. Cu n t o h a y qu e p a ga r p o r e l
ve h cu lo ?
100
7.5
8 8 00
8 8 00 6 6 0 = 81 4 0
T am b i n se p ue de ca lcu la r d ire cta me n t e d e l sigu ie nt e m o do :
100
8 8 00
9 2 .5
x
215

E l p re cio d e u n o rd e na d o r e s d e 12 00 sin I VA . Cu nt o h a y qu e
p a ga r p o r l si e l IV A e s d e l 1 6 %?
100
1 2 00
1 16
x
Tus a punte s a qu
216

217

M AG NI TUDE S I NV E RS AME NTE P RO P O RCI O N ALE S

Do s ma gn it u de s so n in ve rsa me n te p ro po rcio n a le s cu a nd o , a l
m u lt ip lica r o d ivid ir u n a d e e lla s p o r u n n m e ro cu a lqu ie ra , la o t ra
qu e d a d ivid id a o mu lt ip lica d a p o r e l m ismo n me ro .
S e e sta b le ce u na re la ci n de proporc i ona l i da d i nve rs a e n t re d os
m a gn it ud e s cu a ndo :
A m s co rre sp on de me nos .
A me nos co rre sp on d e m s .
S o n m a gni tude s in ve rs a me nte proporc i ona l es , la ve lo cid a d y el

t ie m po :
218

A m s ve lo cid a d co rre sp o nd e me nos t ie mp o .

A me nos ve lo cid ad co rre sp on de ms t iem p o.
Un ve h cu lo ta rd a e n rea liza r u n t ra ye ct o 6 h o ra s si su ve lo cid a d

e s d e 6 0 km /h , pe ro si d ob lam o s la ve lo cid a d e l t iem po d ism in u ir
a la m ita d . E s de cir , si la ve lo cid a d es d e 12 0 km /h e l t ie m po de l
t ra ye ct o se r d e 3 h o ra s.
RE G L A DE TRE S I NV E RS A
Co n sist e e n qu e d a da s do s cant id a de s co rre spo nd ie n te s a
m a gn it ud e s in ve rsa m en t e p ro po rcio na le s, ca lcu la r la ca n t ida d de
u n a d e e sta s m a gnit u d e s co rre sp o nd ie n t e a u na can t id ad d ad a de
la o t ra m a gn it ud .
L a re gl a de tres i nve rs a la a p lica re m o s cua n do e nt re la s

m a gn it ud e s se e sta b le cen la s re la cion e s:
A m s
A me nos
me nos .
m s .
E je mp lo
Un grif o qu e m a na 1 8 l de a gu a p o r min u t o t a rd a 1 4 ho ras en

lle n a r u n de p sit o . Cu n t o t a rd a ra si su ca u da l f u e ra d e 7
l p o r m in u t o?
S o n m a gn it ud e s i nve rs a m e nte proporc i ona l es , ya qu e a me nos

lit ro s p o r m in u to t ard a r ms en lle n ar e l d e p sit o .
1 8 l/m in
14 h
219

7 l/ m in
x h
3 ob re ro s co n st ru ye n u n mu ro e n 1 2 h o ra s, cu n t o t a rd a rn
e n con st ru irlo 6 o bre ro s?
S o n ma gn it u de s in ve rs a me nte proporc i ona l es , ya qu e a m s

o b re ro s ta rd a rn me nos ho ra s .
3 o b re ro s
12 h
6 o b re ro s
x h
Tus a punte s a qu .
220

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1 . Re su e lve m ed ia n te re gla d e t re s
221

222

2 . Re so lve r
3 . Re sp o nd e la s sigu ie n t e s p re gu n ta s
223


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1 . Un a mo t o cu yo p recio e ra d e 5 . 0 00 , cu e sta en la a ct ualid a d

2 5 0 m s. Cu l e s e l po rce n ta je de a um en t o?
224

2 . A l a d qu irir u n ve hcu lo cu yo p re cio es d e 8 8 00 , n o s ha cen

u n d e scu e nt o de l 7 . 5 %. Cu n t o h a y qu e p a ga r p o r e l
ve h cu lo ?
3 . A l co mp ra r u n mo n it o r qu e cu e sta 4 5 0 no s ha cen un
d e scue n t o d e l 8 %. Cu n to t en em o s qu e p a ga r?
4 . Cunto es ...
a) El 10% de 75?
b) El 10% de 750?
c) El 10% de 2354?
d) El 10% de 100?
e) El 20% de 45?
f) El 20% de 2897?
g) El 20% de 5.6?
h)El20%de543.80?
i) El 20% de 100?
j) El 25% de 12?
k) El 25% de 786?
l) El 25% de 9876.40?
m) El 25% de 1000?
n) El 25% de 100?
o) El 50% de 40?
p) El 50% de 125?
q) El 50% de 896?
r) El 50% de 4536?
s) El 50% de 543.80?
t) El 50% de 100?
u) El 50% de 1000?
v) El 100% de 300
225

226

Qu porcentaje es
a) 100 de 200?
b) 100 de 1000?
c) 50 de 200?
d) 25 de 250?
i) 3 de 15?
e) 30 de 150?
f) 175 de 350?
g) 3 de 6?
h) 3 de 12?
227

228

5. Para realizar cierto trabajo, Toms pas el siguiente presupuesto: $95 400
de materiales y
$12 000 ms IVA (16%) de mano de obra. Pidi el 40% del total como anticipo.
a) A cunto asciende el importe total del presupuesto?
b) Cunto deber cobrar Toms al terminar el trabajo?
6. Josefa aprovecha el 20% de descuento para comprar una plancha cuyo

precio con IVA incluido es de $23800 y una licuadora en cuya etiqueta dice
$32500 ms IVA.
a) Cunto deber pagar Josefa por los dos artculos?
b) Cunto dinero le descontaron?
229

7. Completa la tabla calculando el porcentaje
8. Resuelve:
230


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
UBICA LOS CONCEPTOS DE MATEMTICA FINANCIERA
231

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
El mago y el ratn
Era un extraordinario y famoso mago. Un da, mientras paseaba vio a un ratoncito
y se le ocurri hacer algo realmente importante con l.
Se dirigi entonces al frgil ratoncito y le dijo:
-Has pasado por mi camino y me ha cautivado tu fragilidad, as que ya no sers
ms un ratn, te voy a convertir en la ms bella de las mujeres, la ms habilidosa
y la ms llena de todas las virtudes.
Y al instante se convirti, en una bella doncella.
-Ahora qu deseas?, pdeme lo que quieras. Le dijo el mago.
La doncella, le respondi:
-Quiero casarme con el ser ms poderoso del mundo.
Muy bien, dijo el mago:
-Te casars con el Sol, l es quin da luz y calor a todo el planeta.
Pero entonces intervino el Sol y dijo:
-No soy tan poderoso, piensa que unas cuantas nubes pueden cubrirme y ocultar
mi luz y mi calor.
EL mago reflexion y dijo:
-Es cierto, entonces, te casaras con las Nubes que son capaces de dejar sin luz y
calor al Sol y que nos dan la lluvia tan indispensable para la vida.
Pero las Nubes respondieron:
-No es tanta nuestra fuerza o importancia, ya que el viento nos lleva de un lado al
otro, a su antojo.
Nuevamente el mago, dijo:
-Es cierto, te casaremos con el Viento.
Pero el Viento que estaba oyendo la conversacin, dijo:
-Yo no tengo tanto poder como pensis. Una montaa puede detenerme e
impedirme que pase al otro lado y solo puedo quedarme donde ella decida.
El mago se qued razonando nuevamente:
-Entonces te casars con la Montaa, nadie la podr mover.
Pero la montaa, respondi:
-Yo no soy la ms poderosa de la tierra. Date cuenta que un simple ratoncito
puede excavar y roer donde ms le gusta y hacer su madriguera dentro de m.
Despus de escuchar al Sol, las Nubes, el Viento y la Montaa el mago sin decir ni
una sola palabra convirti a la bella mujer nuevamente en un ratoncito.
El ratoncito viendo el mago alejarse comprendi que:
"Nadie es ms fuerte y nadie es mejor, Dios cre todo lo que existe de
acuerdo a un plan divino desde la eternidad y orden todas las cosas en su
lugar. Cada uno de nosotros somos parte de un plan estratgicamente
232

diseado, tanto el ratoncito, como tu y yo somos sumamente importantes

para que todo se cumpla segn su propsito
7.1
GRUPO
FECHA
7.1
ESTADSTICA
7.2
7.3
7.4
7.2 TABLA DE LOGROS

COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
Identifica los conceptos Elabora
tablas
de
bsicos de estadstica.
frecuencias en un conjunto
de datos.
Realiza
la
caracterizacin
de Determina la poblacin y la
variables cualitativas y muestra en una situacin
cuantitativas
planteada
ACTITUDINALES
Mantiene una actitud
positiva frente al trabajo
en clase, terminando a
tiempo la actividad.
Demuestra
con
su
proceso
acadmico,
adecuados hbitos de
estudio
y
acompaamiento
familiar
Define de manera clara y concreta los trminos usados en estadstica.
Formula correctamente un problema con sus respectivas variables de
inters.
Construye eficazmente un diagrama circular y un diagrama de barras.
Muestra inters en el trabajo realizado dentro y fuera de clase.
ESTADSTICA
Se refiere a un conjunto de mtodos, normas, reglas y
principios para observar, agrupar, describir, cuantificar y
analizar el comportamiento de un grupo. Esta puede
estudiarse en dos fases; Estadstica descriptiva y
estadstica inferencial.
233

La estadstica descriptiva nos ofrece las tcnicas para recolectar, ordenar,

clasificar, resumir y analizar informacin estadstica.
La estadstica inferencial nos permite ir ms all de la simple observacin
permitindonos predecir comportamientos sobre una agrupacin de datos
partiendo de hechos predeterminados.
La estadstica requiere para su estudio de unos conceptos bsicos como son:
Poblacin(N): Es un conjunto de medidas que representa una caracterstica
comn. Un ejemplo es el nmero de estudiantes de grado noveno de La
Institucin Educativa Aquilino Bedoya durante el ao lectivo 2008. Ntese lo
importante que debe ser definir la poblacin en el tiempo y el espacio, de tal
manera que esta se comprenda lo ms claramente posible y se diferencie
fcilmente de otras poblaciones de la misma clasificacin.
Muestra(n): Es la fiel representacin de la poblacin. Por ejemplo al
practicarse una biopsia es preciso extraer solo una muestra de tejido con el fin
de someterlo a estudio clnico, pues extraerle el total de la poblacin del tejido
a un paciente sera peligrosamente absurdo, al practicarse un examen de
sangre un bacterilogo deber conformarse con una muestra ya que es
imposible sostener vivo un paciente a fin de evaluar su estado y estructura
sangunea.
Es claro que estudiar la poblacin resulta ms ventajoso que estudiar la
muestra, pues la informacin que refleja la poblacin es mucho ms fiel que la
que ofrece la muestra siendo esta en ocasiones muy limitada.
Datos: Son las caractersticas que poseen los elementos que integran una
poblacin o muestra.
Variable (xi): Se refiere a la medida, cuantificacin, valoracin o descripcin
de cada uno de los datos de la muestra o poblacin.
Las variables se pueden clasificar en:
Variables Cualitativas o Categricas: Son aquellas que no son susceptibles
de ser medidas o cuantificables; por ejemplo el color del cabello, la textura de
una superficie, el grado de acides de una substancia, la forma de un rostro u
objeto, entre otros.
Variables Cuantitativas: Son aquellas que se pueden medir o describir
numricamente; por ejemplo el nmero de jugadores de un equipo, la
234

temperatura de un cuerpo, el peso de un objeto, el volumen de un ser, entre

otros.
Las variables cuantitativas se pueden clasificar en:
Variables Cuantitativas Discretas: Estas se representan por medio de
nmeros enteros; as el nmero de personas que integran un conglomerado,
el nmero de dedos de la mano, la cantidad de dados de un juego de parques,
son ejemplos de variables que para ser descritas deben concebirse como
unidades completas.
Variables Cuantitativas Continuas: Se representan a travs de los nmeros
racionales (los nmeros decimales finitos, los decimales infinitos peridicos y
los nmeros enteros); en este caso la edad de un cuerpo puede definirse de
manera exactas como inexacta, pues se pueden contar aos, meses, das,
horas, minutos y segundos para la descripcin de una sola medida, el peso, el
espacio que ocupa un cuerpo, son algunos de los ejemplos fciles de destacar
en este aspecto.
Frecuencia Absoluta (yi, fi): Consiste en la cantidad de veces en que se
repite un dato o un evento; por ejemplo la cantidad de ventas de panes se
realizan en un da, el nmero de novias que puede tener un adolescente, el
nmero de huevos que pone una codorniz durante un solo da.
Clases de Frecuencias:
Frecuencia Absoluta Acumulada (Fi): Consiste en la suma paulatina por
clases de datos o por intervalos si es el caso de cada una de las frecuencias
absolutas hasta sumar el total de frecuencias absolutas.
Frecuencia Relativa (hi): Se trata de establecer la participacin o importancia
relativa de cada frecuencia absoluta dentro del total de la muestra o poblacin.
Frecuencia Relativa Acumulada (Hi): Consiste en la suma paulatina por
clases de datos o por intervalos de cada una de las frecuencias relativas hasta
alcanzar el total o 100% de la poblacin o muestra.
Por tal motivo la estadstica descriptiva se puede clasificar en datos no
agrupados con variable discreta, datos no agrupados con variable continua,
datos agrupados con variable discreta y datos agrupas con variable continua.
235

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Diagrama de barras y polgonos de frecuencias

Un diagrama de barras se utiliza para de presentar datos cualitativos o datos
cuantitativos de tipo discreto.
Se representan sobre unos ejes de coordenadas, en el eje de abscisas se
colocan los valores de la variable, y sobre el eje de ordenadas las frecuencias
absolutas o relativas o acumuladas.
Los datos se representan mediante barras de una altura proporcional a la
frecuencia.
Ejemplo
Un estudio hecho al conjunto de los 20 alumnos de una clase para determinar
su grupo sanguneo ha dado el siguiente resultado:
Grupo
sanguneo
fi
AB
9
2
0
Diagrama de sectores o circular

Un diagrama de sectores se puede utilizar para todo tipo de variables, pero se usa
frecuentemente para las variables cualitativas.
236

Los datos se representan en un crculo, de modo que el ngulo de cada sector

es proporcional a la frecuencia absoluta correspondiente.
El diagrama circular se construye con la ayuda de un transportador de ngulos.

Ejemplo
En una clase de 30 alumnos, 12 juegan a baloncesto, 3 practican la natacin,
4 juegan al ftbol y el resto no practica ningn deporte.
Alumnos
ngulo
Baloncesto
12
124
Natacin
36
Ftbol
108
Sin
deporte
72
Total
30
360
237

Una pldora de entretenimiento!
Pienso en lo grande que puedo ser,

como resultado de un creador
perfecto, que todo lo que hace lo
hace a su imagen y semejanza.
Tus apuntes aqu
238

239

240

241

242

Actividad Autnoma
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Consideremos el siguiente caso:

Alicia tiene una coleccin de libros de historia, al organizarlos los clasific por
colores y luego por el nmero de pginas.
Portada Azul: 10 pginas, 15 pginas, 18 pginas.
Portada Verde: 15 pginas, 15 pginas, 18 pginas, 18 pginas, 20 pginas, 20
pginas, 22 pginas.
Portada Amarilla: 10 pginas, 20 pginas, 20 pginas, 20 pginas.
Qu variables se identifican en estos datos?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________
Qu tipo de variables son estas y a cual corresponde cada una?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Elabora una tabla de frecuencias para cada una de las variables:
Tabla de Frecuencias Para Nmero de Pginas

xi
fi
Fi
hi(%)
Hi (%)
Xifi
243

100%
Tabla de Frecuencias Para Color de Portada

xi
fi
Fi
hi(%)
Hi(%)
100%
Grafiquemos el histograma o diagrama de barras:
Grafiquemos el diagrama circular:
244


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
Medidas De Tendencia Central

Actividad Autnoma
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Media ( )
Definicin:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
245

Cundo se utiliza?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Moda (Mo)
Definicin:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Cundo se utiliza?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Mediana (Me)
Definicin:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Cundo se utiliza?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Hallar la media aritmtica, la mediana y la moda para el nmero de pginas: Tenga
en cuenta que el nmero de datos es par.
246

Hallar la media aritmtica, la mediana y la moda para el color de portadas: Tenga

en cuenta que el nmero de datos es impar.

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
Actividades De Aplicacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Resuelve en clase con el docente.

Determinar en cada uno de los casos la poblacin y la muestra:
247

1. Se quiere determinar el tiempo de estudio de los estudiantes del grado

noveno en su jornada de no colegio. Para ello, se pregunta a 20 de los
estudiantes de noveno B.
2. El alcalde de la ciudad quiere determinar el ndice de analfabetismo de los

ciudadanos y decide realizar una encuesta telefnica a 750 hogares.
3. El director de curso del grado noveno A quiere determinar el coeficiente

intelectual de los 40 estudiantes del curso. Para ello aplica una prueba
respectiva a todos los estudiantes.
4. Clasifica cada una de las siguientes variables

cuantitativas y justificar la respuesta:
a.
b.
c.
como cualitativas o
El nmero de materias reprobadas en el periodo anterior.
La empresa promotora de salud a la cual estn afiliados los estudiantes

del colegio.
El deporte que ms ha practicado a lo largo de su vida.
248

d.
e.
La distancia que recorre un estudiante para ir de su casa al colegio.
El tiempo utilizado por un estudiante para resolver un cuestionario de

matemticas.

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
249

Una nueva compaa de seguros de automviles quiere determinar el tipo de carro

preferido por los ejecutivos de una multinacional con sede en la ciudad. Para ello
pregunt a 20 ejecutivos acerca del tipo de automvil que tiene. S: sedn, C: cup,
M: camioneta. Los resultados fueron:
C
S
C
M
M
C
S
M
S
C
M
C
M
C
M
C
M
C
S
M
1. Construir una tabla de frecuencia la tabla de frecuencia correspondiente.
xi
Tabla de Frecuencias
fi
Fi
hi(%)
Hi(%)
100%
2. Construir el histograma de frecuencia para el tipo de vehculo preferido y el

diagrama circular.
3. Encontrar la moda del tipo de vehculo preferido.
250

4. En un prrafo, describir el comportamiento de esta variable usando los

porcentajes de la tabla, el histograma de frecuencias y la moda.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
El profesor de matemticas de los grados novenos y decimos, pregunt a sus

estudiantes por el tema de actualidad que ms les interesa. Los resultados los
mostr en los siguientes diagramas:
251

1. Si en 9 hay 50 estudiantes, construir una tabla de frecuencias.

c
xi
fi
Fi
hi(%)
Hi(%)
xi Yi
xi Yi
100%
2. Construir la tabla de frecuencias para 10.

c
xi
fi
Fi
hi(%)
Hi(%)
100%
3. Encontrar la moda de estudiantes en cada uno de los grados.
4. Construir el histograma para 9.
252

5. Caracterizar cada una de las variables usando las tablas los histogramas y
la moda.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Establecer las semejanzas y diferencias entre los resultados obtenidos en los

dos grados.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. Si usted fuera profesor y pudiera contratar una charla del mismo tema para
los dos grados, de cul tema la hara? Justificar la respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
253


Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
Actividades De Aplicacin - Autnoma

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
En una encuesta realizada a 30 madres de familia que asisten a un supermercado

nuevo se pregunt por el medio de pago que utilizara para su compra: E: efectivo;
D: tarjeta debito; C: tarjeta crdito; y por el medio de trasporte que utilizara para
llevar sus compras: A: automvil particular; T: taxi, B: bus. Los resultados se
presentan en la siguiente tabla:
Ama de
casa
Tipo de
pago
Transporte
Ama de
casa
Tipo de
pago
Transporte
Resultados de la encuesta realizada a 30 amas de casa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
E
A A T A A T A A A B A A T A A
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
D
1. Construir una tabla cruzada para este caso. Luego, elaborar un prrafo que
muestre las caractersticas del cruce de variables.
254

2. Construir el histograma de frecuencias para tipo de pago y tipo de

transporte.
3. Construir la tabla marginal para pago y elaborar algunas conclusiones.
255

4. Elaborar algunas conclusiones para cada una de las variables por separado.
Usar la tabla de frecuencias y la moda para cada una de las dos variables.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
ANMATE A REALIZAR TUS TRABAJOS EN ESTE ESPACIO.
256

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268

269

270

TALLERES DE RECUPERACIN
NMEROS ENTEROS
Resuelve las siguientes sumas algebraicas

a) - 30 + 8 - ( - 5 ) + 1 - 5 - ( -3 ) + ( - 7 ) =
b) - 4 + ( - 2 + 1 ) + 5 - [ 3 - ( 1 - 2 ) + 4 ] + 1 - 2 =
c) - 19 + ( - 4 ) - ( - 8 ) + ( - 13 ) - ( - 12 ) + 4 - 57 =
d) 3 - [ - 2 + 1 - ( 4 - 5 - 7 ) ] - 2 + [ - 3 - ( 5 - 6 - 1 ) + 2 ] =
e) - 8 + ( - 2 ) - ( - 10 ) - 2 + 5 =
f) ( 3 - 8 ) + ( - 5 - 2 ) - ( -9 + 1 ) - ( 7 - 5 ) =
g) - [ 12 + ( - 3 ) ] - ( - 4 ) - 5 + 6 - ( - 4 ) =
h) 5 + [ 2 - ( ( 4 + 5 - 3 ) + 6 ] - 1 - ( 3 + 5 ) =
i) - 4 ( 4 - 5 + 2 ) - 3 - { 1 - [ 6 + ( - 3 - 1 ) - ( - 2 + 4 ) ] + 3 - 4 } =
j) 10 - [ - 2 + ( - 3 - 4 - 1 ) + 1 - ( - 4 - 2 + 3 - 1 ) - 4 ] =
k) ( - 6 + 4 ) - { 4 - [ 3 - ( 8 + 9 - 2 ) - 7 ] - 35 + ( 4 + 8 - 15 ) } =
l) - 6 - { - 4 - [ - 3 - ( 1 - 6 ) + 5 ] - 8 } - 9 =
m) - 3 + { - 5 - [ - 6 + ( 4 - 3 ) - ( 1 - 2 ) ] - 5 } =
n) - ( 9 - 15 + 2 ) + { - 6 + [ 4 - 1 + ( 12 - 9 ) + 7 ] } - 3 =
o) - { 3 - 8 [ 4 - 3 + ( 5 + 2 - 10 ) - ( 4 - 5 ) - 3 ] + 4 - 8 } + 2 =
Calcula los siguientes productos

( - 8 ).( - 3 ) =
(+ 13 ) . ( - 3 ) =
( + 12 ) . (+ 2 ) =
(-7).(+4)=
( - 25 ) . ( - 5 ) =
Calcula los siguientes cocientes

( - 21 ) : ( - 7 ) =
( + 15 ) : ( + 3 ) =
( + 63 ) : ( - 9 ) =
( - 12 ) : ( - 6 ) =
( - 18 ) : ( + 3 ) =
271

Resuelve
a) ( - 12 + 24 - 18 ) : ( - 6 ) =
b) ( - 3 ). ( 6 - 8 + 4 - 3 ) =
c) ( 45 - 18 + 81 ): ( - 9 ) =
d) ( 12 - 7 - 8 + 1 ) . ( - 2 ) =
e) ( - 35 - 42 - 63 ) : ( + 7 ) =
f) ( + 4 ) . ( - 8 + 5 - 6 +2 ) =
g) ( - 72 + 24 - 48 - 12 ) : ( + 12 ) =
h) ( - 6 + 4 - 3 - 5 ) .( - 10 ) =
Resolver las siguientes operaciones
a) ( + 5 ) . ( - 12 ) : ( + 4 ) =
b) ( - 15 ) . ( - 2 ) : [ ( + 3 ) . ( + 2 )] =
c) ( - 3 ) . ( + 2 ) . ( - 4 ) : ( - 6 ) =
d ) ( - 2 + 7 ) . ( - 3 - 1 ) : ( - 2 ) - (- 3). (- 2)=
e) ( -10 - 2 . 4 ) : ( - 2 - 1 ) + ( - 6 ) : ( - 3 ) - ( - 1 )=
f) ( - 24 ) : ( - 7 + 1 ) - ( -4 -2 . 3 + 1 ) =
g) ( - 5 ) - ( + 4 ) :[ ( - 2 ) - ( - 3 ) ] =
h) ( + 4 ) - [ ( - 15 ) : ( + 3 ) ] + ( - 4 ) . ( - 2 ) =
POTENCIACIN
272

273

TALLER DE RECUPERACIN
NMEROS RACIONALES
274

275

276

RAZONES Y PROPORCIONES
277

REGLA DE TRES
278

PREPRATE PARA PRUEBAS SABER

GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres relaciona de
manera ms estructurada los conceptos matemticos con las condiciones
particulares de la situacin problema.
Ncleo comn
Los puntajes de un juego de vdeo aparecen en la pantalla como nmeros positivos
para los aciertos y nmeros negativos para los errores.
1. En una serie de cuatro juegos los puntajes de Lus fueron, en su orden: -18, 15, -7, 2. Al mirarlos, podemos decir:
A. Lus fue mejorando, porque los puntajes estn ordenados de menor a mayor.
B. El primer puntaje fue el mejor, porque ese es el mayor de los cuatro nmeros.
C. Cada vez que Lus jugo, tuvo un puntaje mejor que el anterior, porque 2 es el
mayor de los cuatro nmeros.
D. Se ve que el puntaje solo depende de la suerte, porque los cuatro nmeros no
estn en ningn orden.
2. En su primer juego Andrs y Jos tuvieron, respectivamente, -7 y -8 puntos.
Decidieron entonces apostar un helado; ganara el que, en cualquiera de los tres
juegos siguientes, elevara ms su puntaje inicial. Sus puntajes fueron:
Para saber quin gan el helado:

A. Miramos quin tuvo el puntaje mayor. Andrs gan el helado porque en su mejor
juego tuvo 9.
B. Miramos en cuantos puntos mejor cada uno. Como Jos mejor hasta 7 y
Andrs mejor hasta 9, Andrs gan el helado.
C. Comparamos, para cada uno, el puntaje mayor con el de su primer juego. Como
Jos elevo su puntaje en 15 puntos y Andrs en 16, Andrs gan el helado.
279

D. Revisamos cul de ellos comenz con un puntaje menor. Andrs gan porque
comenz con un puntaje menor que el de Jos.
3. El valor absoluto de un nmero puede interpretarse como la distancia que separa
a cero en la recta numrica del punto que representa dicho nmero. Segn lo anterior, el valor absoluto de un nmero negativo es:
A. Negativo, porque este es el signo del nmero y el valor absoluto indica la
posicin respecto a cero.
b. Positivo, porque el valor absoluto indica una distancia y las distancias siempre
son positivas.
C. Positivo, porque el valor absoluto siempre es positivo.
D. No se puede saber; depende de cul sea el nmero entero negativo.
6. En los siguientes frascos de salsa se ha indicado, con un nmero entero
negativo, cuntos meses faltan para la fecha de vencimiento y, con un nmero
entero positivo, cuntos meses hace que el producto venci.
Segn las etiquetas:
A
+4
-3
+2
-7
A. Conviene comprar el frasco E porque su fecha de vencimiento es la ms lejana.

B. Conviene comprar el frasco B porque como - 3 es mayor que - 7 su fecha de
vencimiento es la ms lejana.
C. Conviene comprar el frasco E porque - 7 es el que tiene mayor valor absoluto.
D. Conviene comprar el frasco D porque su fecha de vencimiento coincide con la de
compra.
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres relaciona de
manera ms estructurada los conceptos matemticos con las condiciones
particulares de la situacin problema.
Ncleo comn
El nivel de una represa ha descendido 12 cm diarios durante 5 das y luego
descendi 8 cm diarios durante 4 das.
1. Para encontrar la modificacin total:
280

A. Adicionamos los dos descensos:

(-12) 5 + (-8) 4 = (-92). El nivel descendi 92 cm.
B. Buscamos la diferencia entre el primer descenso y el segundo:
(- 60) - (- 32) = (- 28). El nivel descendi 28 cm.
C. Como el descenso duro 9 das, multiplicamos cada valor por 9:
(- 12) 9 + (- 8) 9 = (- 180). El nivel descendi 180 cm.
D. Adicionamos lo que baj los primeros 5 das con lo que baj los ltimos 4 das:
(-12) 5 + (-8) 4 = 60-32 = 28. El nivel ascendi 28 cm.
2. A partir del dcimo da el nivel de la represa comenz a subir 2 cm diarios. En
cuntos das habr recuperado el nivel inicial?
A. Como haba bajado 12 cm diarios durante 5 das, subiendo 2 cm diarios recupera
el nivel en 30 das.
B. Como el descenso duro 9 das, se necesitan otros 9 das para recuperar el nivel.
C. Como el nivel baj primero 60 cm y luego 32, cuento de 2 en 2 , hasta
92:
2+ 2+ 2+ 2+ .. + 2 = 92. El ascenso dura 46 das.
D. Como el descenso total fue 60 cm + 32 cm = 92 cm, divido 92 por 2:
92-5-2 = 46. El ascenso dura 46 das.
2. Un jugador de tiro al blanco recibe $ 500 por cada acierto y paga $ 450 cada
vez que no acierta. Si de 30 tiros acierta 13, en qu situacin queda
despus del juego?
A. No gana ni pierde porque el dinero perdido es exactamente igual al dinero
ganado.
B. Le quedan $ 14 150 porque:
13- 500+ (-17) (-450) = 14 150
C. Gana $ 650 porque el nmero de aciertos es mayor que el nmero de prdidas.
D. Queda debiendo $ 1150 porque: 13 500 + 17 (-450) = -11 50
Ncleo de profundizacin
4. Juan Pablo observa detenidamente las siguientes series de operaciones:
3x2 = 6
3x1 = 3
3x0 = 0
3 x (- 1) =-3
3 x (-2) = (-6)
3 x (- 3) = (- 9)
(- 3) x 2 = (- 6)
(- 3) x 1 = (- 3)
(- 3) x o = o
(- 3) x (- 1) = 3
(-3) x (-2) =6
(- 3) x (- 3) = 9
Al identificar un patrn de variacin, concluye:
281

A. Para conservar la regularidad que se observa en las tablas, el producto de dos

nmeros negativos debe ser positivo.
B. Al multiplicar respectivamente 3 y (- 3) por la misma serie de nmeros, se
obtienen series ordenadas en forma descendente.
C. El producto de nmeros enteros cumple la propiedad conmutativa.
D. Cada vez que se multiplican dos nmeros enteros, el producto ser mayor que
cualquiera de los factores.
5. La ciudad de Campo verde est situada a orillas del ro Iguanas. Durante varios
aos se ha medido la temperatura del agua del ro a lo largo de los meses, y se ha
construido esta grfica que muestra los promedios:
Se conoce tambin que la temperatura mxima de supervivencia para distintas

especies de peces es:
Trucha
15 C
Lucio
24 C
Carpa
32 C
Bagre
34 C
6. Cmo puede encontrarse la temperatura media del ro en el mes de diciembre?

A. Calculando la diferencia 15 - 7 = 8. La temperatura es 8 C.
B. Resolviendo el polinomio
15 + 12 + (-17)+ 7 = 17. La temperatura es 17 C.
C. Restando 17-7 = 10. La temperatura es 10 C.
D. Calculando la diferencia entre los ascensos y los descensos:
282

(1 5 + 1 7) - (12 + 7) = 13. La temperatura es 13 C.

7. En el mes de junio se celebra en Campo verde el torneo de pesca. Qu
especies de peces encontrarn los pescadores?
A. Encontrarn solamente truchas porque en junio la temperatura del agua es 12 C
y las truchas sobreviven a temperaturas menores de 15 C.
B. Encontrarn solo carpas y bagres porque la temperatura del agua en junio no
sobrepasa los 32C.
C Encontrarn truchas y lucios, ya que las temperaturas mximas que ests
especies soportan son menores que la temperatura del ro en el mes de junio.
D. Encontrarn carpas y bagres, porque son los peces que soportan temperaturas
altas y junio es el mes en que el agua est ms caliente.
Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
SUDOKU
Reglas del Sudoku:
La meta es llenar la cuadrcula con nmeros del 1 al 9, atenindose a las
siguientes reglas:
- Un nmero no puede estar repetido ms de una vez en la misma fila o columna.
- Un nmero no puede estar repetido ms de una vez en el mismo recuadro.
Se gana el juego cuando la cuadrcula est completa, lo que significa que cada
recuadro, fila y columna contiene todos los dgitos del 1 al 9.
283

284

8. LISTA DE CHEQUEO
INSTITUCIN EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA

LISTA DE CHEQUEO MATEMTICAS GRADO SPTIMO
1. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO

Estudiante:
Diligencie la lista de chequeo con letra legible
Llene los datos de identificacin del estudiante
La lista de chequeo est diseada para recoger evidencias sobre sus
conocimientos y desempeo al realizar el mdulo
Recuerde que este instrumento debe de tener como referencia el criterio de
evaluacin consignado en el mdulo de aprendizaje.
2. DATOS GENERALES
Mdulo: Matemticas 7
Unidad de aprendizaje: Nmeros enteros, decimales y racionales.
Actividad E-A-E: resolver problemas de aplicacin que involucren nmeros enteros,
decimales y racionales.
Criterios de evaluacin: Presentacin del mdulo y evaluaciones escritas
Nombre del Estudiante: ____________________________________________
Grado: _______ Lugar: _________________________ Fecha: ___________
Nombre del docente: FRANKLIN GARCA LLOREDA
3. LISTA DE VERIFICACIN
CUMPLE
No.
VARIABLES E INDICADORES
SI
NO
Realizo a conciencia las actividades
1
propuestas en el mdulo.
Los temas estudiados le servirn para
2
afrontar situaciones de la vida diaria.
Presenta a tiempo las actividades del
3
mdulo
Participa activamente en el desarrollo
4
de la clase
Su nivel de competencia matemtico ha
5
mejorado en cada uno de los procesos
____________________
Firma del estudiante
OBSERVACIONES
_______________________
Firma del docente
285

EN MANOS DE DIOS ESTA EL AMOR, POR ESO ESTE MODULO ES UN

REFLEJO DE SU INFINITA MISERICORDIA, QUE HA SIDO REALIZADO PARA TI
CON LA DIVINA GRACIA DE EL.
GRACIAS POR CONFIAR EN TI Y EN NOSOTROS

INSTITUCIN EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
10. BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA
Nuevo Pensamiento Matemtico 8; Ricardo Daz D, Marco F. Robayo; Editorial Libros & Libros,
2004.
Matemtica Constructiva 8; Gustavo Centeno R., Hollman Centeno R., Nelson Jimnez,
Fernando Gonzlez, Marco F. Robayo; Editorial Libros & Libres S.A.
Algebra De Baldor; Aurelio Baldor; Editorial Cultural Colombana; Vigesimo Octava Edicin,
1970.
Aventura Matemtica 7; Himelda Bernal Buitrago. Editorial Norma, 1998
Nuevas Matemticas 7. Anneris del Roco Joya Vega. Editorial Santillana
Matemticas 7. Mauricio Bautisita Ballen. Editorial Santillana, 2007
Vitutor.com
286

Modulo Matematicas Septimo 2016 Final - para Quemar Ya

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MDULO DE ESTUDIO DE ARITMTICA Y ESTADSTICA

El xito en la vida consiste en

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1. HOJA DE RUTA DEL DESARROLLO COGNITIVO INSTITUCIONAL

Reconoce la importancia del

LOGROS PARA ALCANZAR LAS

Realiza problemas donde se

Demostrar inters por aprender y

Realiza estudios estadsticos

Consulta r e investigar sobre temas

Participar en clase y dems

Aplicar los conceptos de

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DESARROLLO DE UNIDADES Y TEMAS

Pienso en lo grande que

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Es un lenguaje lgico, ANALTICO, CRTICO, CREATIVO y Estructural, construido

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problemas (dudas) y permite la construccin del pensamiento matemtico, desde lo

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entorno, para organizar y darle sentido a su vida, a la investigacin, al desarrollo

Desarrollar habilidades que permitan razonar de forma lgica y crtica

Adquirir independencia en la actividad creadora (ser recursivo)

Adquirir profundidad y disciplina perseverante en la bsqueda del

Estimular la capacidad para la generalizacin

algebraicos, aritmticos y geomtricos

Adquirir precisin en la expresin verbal y la familiaridad con el lenguaje

Interpretar la realidad a travs de modelos matemticos que son la base de

Desarrollar agilidad y recursividad para encontrar solucin a problemas de

Reconocer y valorar algunas funciones matemticas en el desarrollo de la

Concientizar a la comunidad educativa en la necesidad de darle importancia

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De acuerdo a su rendimiento acadmico as como al crecimiento espiritual, el estudiante se har

= Posee mucho dominio del tema y siempre tiende a la investigacin.

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3.1. TABLA DE LOGROS

Reconoce los nmeros Resuelve

Cumple con las tareas y actividades asignadas por el docente.

Representacin de los nmeros enteros en la recta numrica

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3.2.1. REPRESENTACIN DE LOS NMEROS ENTEROS EN LA RECTA

a est a la derecha de b, entonces a > b

El conjunto de los nmeros enteros negativos unido con el conjunto de los

Toma tus apuntes aqu

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Actividad De Aplicacin Autnoma

Resuelve las siguientes operaciones

Encuentre todos los nmeros enteros que son:

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b. mayores que 0 y menores o iguales que 13

mayores que 2 y menores que 3

d. mayores que 7 y menores que 1 mayores

Ubique los siguientes valores en la recta numrica

Los nmeros 0, 10, 10, 20, 20, 30 y 30

Los nmeros 27, 28, 29, 30, 31

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