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tanto la informacin que sea, cualesquiera que sea se puede declamar. En este
sentido, podemos ejemplificar con los juglares de la edad media, quienes
declamaban las noticias sobre batallas, descubrimientos, novedades, etctera.
En su Arte potica III, Borges nos refiere sobre el arte de contar historias, que
los antiguos, cuando hablaban de un poeta -un hacedor- no lo consideraban
nicamente como el emisor de esas elevadas notas lricas, sino tambin como
narrador de historias; historias en las que podamos encontrar todas las voces
de la humanidad, no slo lo lrico, lo meditativo, la melancola, etctera, sino
tambin las voces del coraje y la esperanza (p. 61-62).
Como lo hace Castro (2007) en nuestro estado del conocimiento -y ahora Jorge
Luis Borges lo refiere- hay que sealar el hecho de que los poetas modernos
parecen olvidar que, alguna vez, contar cuentos fue esencial y que contar una
historia y recitar unos versos no se conceban como tareas aparte; un hombre
contaba una historia, la cantaba; y sus oyentes no lo consideraban un hombre
que ejerca dos tareas, sino ms bien un hombre que ejerca una tarea que
posea dos aspectos (p. 70).
En algn momento la modernidad dividi la poesa lrica de la narracin de
historias, y en esta divisin se perdi una de las propuestas formativas
contenidas en la pica: el hroe. Alrededor del hroe se construan historias
que transmitan modelos y valores sociales: un hroe que es un modelo para
todos los hombres (p.67); en cambio, la novela radica en el fracaso de un
hombre.
A travs de la pica se abordaba la felicidad: durante siglos los hombres
fueron capaces de creer sinceramente en la felicidad y en la victoria (p.67), en
cambio ahora, las historias que construimos nos hacen esperar el fracaso.
La pica es una forma literaria profundamente tica: se sustenta en una
caracterizacin clara del bien y del mal. Por lo tanto, acercar a los alumnos a la
declamacin es buscar el reencuentro de contar una historia y cantarla; en
otras palabras restablecer una literatura tica.
La interaccin entre declamacin y valores.
La interseccin que forman los conjuntos Declamacin y Valores representan
una idea capital de esta investigacin, pues si -como afirma Jaramillo (1989)- la
obra potica no fragua en la promocin de los valores del momento que al
poeta le toca vivir, no podr concretar pragmticamente los sueos de la
sociedad en donde realiza su obra; la Dra. Jaramillo, quien result la autora con
mayor aportacin en nuestro estado del conocimiento, apuntala que la
enseanza del arte de la declamacin es una excelente herramienta en la
promocin de la tica y la esttica, restaurando as -termina- los altos valores
del espritu.
Para este contexto, destacamos tambin al escritor chileno Nicanor Parra,
citado en Pablos (2007), quien expres acerca de la vida de un poeta, que
ste:
es un hombre como todos; su lenguaje debe ser una forma lcida de la
vida cotidiana, donde la sabidura mundana y la pasin desmitificadora
se opongan a la poesa de gafas oscuras y sombrero aln, del poeta ratn
de biblioteca (p.49).
Por lo anteriormente expresado, podemos confirmar la gran relevancia que
tienen las piezas poticas escogidas para este trabajo, pues su contenido
valoral debe provocar el discurrir de opiniones entre todos los involucrados en
las fase de intervencin, ya que lo contrario nos dara una declamacin estril
en cuanto al objetivo de esta investigacin.
Mtodo.
El estudio realizado sigui la metodologa socioantropolgica (Flick, U., 2004).
El abordaje del objeto implic, en primer lugar, el anlisis del Cdigo de tica y
conducta del ITESCA, con la finalidad de establecer y mostrar los entes
valorales que all se enuncian. Enseguida, estos valores se tomaron como
referentes para su posterior indagacin, mediante la aplicacin de un
cuestionario a todos los alumnos, tanto a los del grupo de intervencin como a
los del grupo de control; en esta fase tambin se aplic el Dilema de Heinz
(Evaluacin diagnstica). Despus realizamos la intervencin con el grupo
experimental, la cual consisti en la imparticin del curso de declamacin, para
continuar con la segunda aplicacin del cuestionario y Dilema de Heinz
(Evaluacin final). La informacin pre y postest fue capturada, graficada y
analizada.
Posteriormente se realizaron entrevistas a profundidad a los alumnos de los
diferentes semestres (Seguimiento), tomando como ejes de anlisis los
resultados grupales de la aplicacin del cuestionario y del Dilema de Heinz. El
anlisis de los datos obtenidos, tanto del cuestionario, del Dilema de Heinz y de
las entrevistas, se dio en el contexto del Plan de estudios y del Cdigo de tica
y conducta del Tecnolgico de Cajeme.
Finalmente se analizaron las entrevistas, en las que mostramos a los alumnos
los resultados del cuestionario y del dilema de Heinz, pidindoles su
interpretacin, con el objetivo de redondear los hallazgos. El siguiente
diagrama muestra la metodologa:
1. Evaluacin
diagnstica
(Cuestionario y
Dilema de Heinz)
4.Seguimiento
(Entrevistas a
profundidad)
2.Intervencin
(Curso-taller de
Declamacin)
3.Evaluacin final
(Cuestionario y
Dilema de Heinz)
Resultados.
VALORES
PRETEST 4o.
Alto grado
Parcialmente
Bajo grado
34.99
54.44
9.44
1.11
0.00
POSTEST 4o.
47.89
45.26
6.84
0.00
0.00
Tabla 2c. Comparativo de resultados de pre y postest para cuarto semestre (intervenido).
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
PRETEST 4o.
POSTEST 4o.
cambio, sobre todo de la columna Alto grado a la de Muy alto grado, con lo cual
se enfatiza la influencia de la intervencin.
Opinin de los alumnos del grupo de intervencin, sobre el D. de Heinz:
2.50
2.00
1.50
Pretest
1.00
Postest
0.50
0.00
P1
P2
P3
3.
ITESCA, los resultados ya aprobados por los lectores de esta tesis y solicitar su
incursin a las materias de corte humanstico y que involucran a los alumnos
de todas las carreras; lo anterior como base para establecer una lnea de
investigacin en el rea de la cultura, la ciencia y la educacin, con la
especialidad en la expresin oral.
6.
Sirva este trabajo como prembulo para la solicitud a las autoridades del
Bibliografa.
Agudelo, L. (2005). Taller pedaggico de poesa infantil. Colombia.
Bauman, Z. (2005). 1 edicin en ingls 1993. tica posmoderna. Siglo XX.
Mxico.
Bruner, J. (1996). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa.
Castro, R. (2007). La intuicin de leer, la intencin de narrar. Paids.
Argentina.
Jaramillo, A. (1999). El arte de la Declamacin moderna. Ediciones Universal.
Miami, Florida.
Kohlberg, L. (1992). The Psychology of Moral Development. Estados Unidos.
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Mxico.
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Sonora, Mxico.
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Pablos, B. (2003). La Expresin del Discurso. ITESCA - APALBA. Cd.
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