Apresentao

Atividade de educao ambiental na forma de uma exposio de divulgao sobre a

biodiversidade vegetal. Dirigida ao alunado de 12 a 18 anos, que na Galiza corresponde ao
ensino secundrio obrigatrio e o bacharelato e em Portugal cobre o terceiro ciclo da educao
escolar e o ensino secundrio.
A exposio fornece diversa informao sobre a diversidade vegetal na Galiza e no norte de
Portugal, e est organizada arredor de 3 ncleos principais:
-

A biodiversidade e os seus condicionantes

As espcies ameaadas e as ameaas

Aes para a conservao das plantas ameaadas

Estes ncleos completam-se com uma ltima rea onde queremos recolher as opinies,
pensamentos e ideias que a exposio motiva nas pessoas que a visitam.
O documento que est a ler serve de apoio aos contedos da exposio e inclui vrias
atividades a desenvolver antes e depois da visita exposio. A nossa inteno que estas
atividades sirvam a educadoras/es para poder integrar esta exposio na programao
educativa no s como uma atividade pontual, mas como um projeto educativo-investigativo
arredor da biodiversidade vegetal.
No endereo web www.biodiversidade.eu, plataforma digital do projeto BIODIV-GNP, achar
informao mais completa e atualizada, alm doutros recursos teis.

Objetivos e competncias:
Esta exposio uma atividade de educao ambiental e, como tal, pretende contribuir a que
pessoas e comunidades tomem conscincia do ambiente e, ao mesmo tempo, adquirir
conhecimentos, valores, destrezas, experincia e tambm a determinao que as capacitar
para atuar, individual e coletivamente, na preveno e afrontamento dos riscos ambientais
presentes e futuros. Mais em concreto, so objetivos desta exposio:
-

Conscientizar sobre os valores da biodiversidade vegetal e as ameaas que sofre na

Galiza e Norte de Portugal

Divulgar o projeto BIODIV-GNP e, em especial, as ferramentas pblicas que estaro

disponveis na sua web.

A exposio est dirigida a um pblico escolar, pelo que tambm so tidas em conta as
diferentes competncias bsicas no currculo escolar. De jeito geral, as competncias mais
ligadas a esta exposio e ao projeto BIODIV-GNP so:
-

Competncia no conhecimento e interao com o mundo fsico

Tratamento da informao e competncia digital

Competncia social e cidad

Para mais informao sobre educao ambiental e competncias bsicas podem-se consultar
os seguintes documentos:
-

Estratgia Galega de Educao Ambiental:

http://www.sgea.org/documentos/000117_egea.pdf

Apresentao da Xunta de Galiza sobre competncias:

http://www.slideshare.net/guest5795fb9/competencias-basicas-presentation-856074

Fichas de atividades:
Nas seguintes pginas apresentam-se as fichas das diferentes atividades propostas. Em cada
atividade assinalam-se:
-

Justificao e apresentao da atividade

Objetivos e competncias bsicas que se trabalham

Durao proposta (nmero de sesses) e organizao temporal (antes ou depois da

visita exposio).

Material necessrio

Desenvolvimento da actividade

Recursos adicionais

Muitas das atividades tm uns contedos transversais, relacionadas no apenas com a rea de
cincias naturais, mas tambm com as reas de lnguas, matemticas, geografia..., podendo
trabalhar-se em diferentes disciplinas.

1. O teu nome em uma planta:

Justificao: Alm dos nomes que os seres vivos tm em cada lngua (nome vernculo),
todos os organismos vivos possuem um nome cientfico que consiste em duas palavras
em latim e escritas em letra cursiva. A primeira palavra indica o gnero (uma categoria
taxionmica) a que pertence esse organismo e a segunda palavra identifica a espcie dentro
do gnero.
Por exemplo: Pinus pinaster (pinheiro-bravo) pertence ao gnero Pinus, onde tambm temos
Pinus pinea (pinheiro-manso), Pinus halepensis (pinheiro-de-Alepo), Pinus sylvestris (pinheiroda-Esccia) e outros.
Esta nomenclatura binomial foi estabelecida pelo cientfico Carlos Lineu a finais do sculo
XVIII. Hoje de uso generalizado de jeito que todos os organismos vivos tm um nome
cientfico nico, inconfundvel e universal (igual para todas as lnguas).
Por exemplo o carvalho (galego-portugus) tem muitos nomes noutras lnguas: roble
(espanhol), chne (francs), oak (ingls), roure pnol (catal), stieleiche (alemo), mas s um
nome cientfico: Quercus robur.
Existem normas para dar-lhe o nome cientfico a uma nova espcie. Algumas vezes esses
nomes so uma homenagem a um cientfico singular. Por exemplo, a Armeria merinoi leva o
seu nome em honra de Baltasar Merino (1845-1917) botnico autor da primeira (e nica) flora
de Galiza; por enquanto a Ornithogalum broteroi est dedicada a Flix de Avelar Brotero
(1744-1828), pai da botnica em Portugal que publicou em 1804 a Flora Lusitanica, primeiro
inventrio da flora portuguesa.
Na rede:
-

Mais info de Brotero: http://cvc.instituto-camoes.pt/ciencia/p6.html

Mais info de Merino: http://gl.wikipedia.org/wiki/Baltasar_Merino

A distino entre espcies de plantas faz-se tradicionalmente em base sua morfologia e

outras caractersticas do ciclo vital (p. ex. poca de florao) se bem em tempos recentes
outros tipos de carateres (nmero de cromossomas, anlise do ADN) esto a ser mais
utilizados.
E se por um bocado brincamos a ser cientistas? Acabamos de descobrir uma nova espcie de
planta! Como que ? Que nome lhe pomos? Que propriedades tem?

* Desenvolvimento da atividade:
-

Organizar o alunado em pequenos grupos.

Apresentar o conceito de nome cientfico.

Entregar a cada grupo folhas com desenhos de diferentes formas de folhas, flores,
frutos... (ver seco de recursos).

Convidar a cada grupo a que imagine (e desenhe em papel) a sua prpria espcie de
planta, o seu caule, as suas folhas e flores, os seus frutos, e que invente o seu nome.

Optativo:
- Em lugar de entregar papis com desenhos de folhas, caules, razes..., pode-se programar uma
sada ao ptio da escola e fazer uma recolha de material vegetal e logo us-lo como modelo.

Objetivos

- Fazer um achegamento nomenclatura cientfica.

- Observar a enorme .diversidade morfolgica que existe nas plantas
- Estimular a imaginao e a criatividade

Competencias

Competncia em comunicao lingustica.

Competncia no conhecimento e interao com o mundo fsico.
Competncia cultural e artstica.
Competncia para aprender a aprender.

Durao
aproximada

Uma sesso (preferivelmente antes da visita exposio).

Material
necessrio

Fichas impressas com esquemas de diferentes tipos de razes, caules, folhas,

flores..., ou bem disponibilidade de acesso internet para a consulta de imagens.

Recursos

Ligaes onde se podem ver desenhos e fotografias de diferentes formas de folhas,

caules, flores, cores...
- http://plants.ifas.ufl.edu/education/images/a_glossary_leaf_shapes.jpg
- http://www.vplants.org/plants/glossary/plate01.html
- https://charge.wisc.edu/botany/sales.asp - posters

2. Plantas no prato
Justificao: um dos principais valores das plantas para o ser humano o da alimentao,
de jeito que a populao mundial obtm 95 % da sua alimentao de 30 espcies vegetais.
Trs delas (milho, trigo e arroz) proporcionam 60 %. Cada uma das plantas cultivadas para a
alimentao domesticou-se a partir de exemplares silvestres numa regio do mundo (p. ex. o
milho no sul de Mxico e Amrica Central), mas agora muitas delas so cultivadas e/ou

transportadas fora dessa regio.

Partindo das perguntas E ns que o que comemos? Temos uma dieta internacional?
Propomos uma pequena atividade de investigao.

* Desenvolvimento da atividade:
1 sesso
-

Organizaremos o alunado em pequenos grupos.

Cada grupo ter que pensar sobre as coisas que comeu o dia anterior nas 3 principais
comidas (pequeno-almoo, almoo, jantar) e quais dessas coisas eram plantas. Cada
grupo far uma listagem com as plantas que consumiu. As plantas podem ser
consumidas cruas (uma salada, um sumo...) ou preparadas (um pedao de po, os
cereais do pequeno almoo, chocolate). Pode-se dar para isto 15-20 minutos.

Depois, uma (ou duas) pessoa(s) por grupo iro lendo a sua listagem, e ser feita uma
listagem comum para a aula. Esta posta em comum pode ser aproveitada para resolver
dvidas que possam surgir.

Com os resultados para toda a aula pode-se elaborar um painel.

Optativo:
- Podemos agrupar as espcies em categorias, por exemplo: cereais, razes ou tubrculos, frutas
e verduras, leos.
- Dependendo do nvel educativo, pode-se contar tambm o nmero de pessoas que consumiram
um determinado vegetal, e calcular que percentagem constitui cada categoria (ou cada vegetal)
sobre o total. P. ex.: 35 % do total de vegetais consumidos foram cereais, 12 % foram leos...

2 sesso
-

Organizaremos o alunado em pequenos grupos.

Dividiremos a listagem de plantas da sesso anterior, dando-lhe a cada grupo uma

parte da listagem.

Cada grupo ter que procurar a rea de origem de cada planta. Esta procura pode-se
facilitar empregando a rede.

Haver uma posta em comum dos resultados. Esta posta em comum pode-se fazer
empregando um mapa-mndi mudo e escrevendo o nome de cada planta sobre a
regio na qual o cultivo dessa planta foi iniciado.

Como remate desta sesso pode-se falar do trabalho do cientfico russo Nikolai I.
Vavilov, que a comeos do sculo XX identificou oito centros primrios de origem das
plantas cultivadas, que so reas nas quais o ser humano comeou o cultivo de
plantas (domesticou) a partir de parentes silvestres. Poderamos sublinhar que o ser
humano dispe agora de milho, trigo ou arroz graas a que na natureza existiam
plantas silvestres que puderam ser domesticadas. A biodiversidade foi imprescindvel
para a origem da agricultura.

Objetivos

- Reflexionar sobre o papel das plantas na nossa vida e na nossa

alimentao.
- Conhecer a origem das plantas cultivadas.

Competencias

Durao
aproximada

Material
necessrio

Competncia matemtica.
Competncia no conhecimento e interao com o mundo fsico.
Tratamento da informao e competncia digital.
Competncia para aprender a aprender.
Autonomia e iniciativa pessoal.
Duas sesses (para a segunda prefervel ter acesso Internet),
preferivelmente antes da visita exposio.

- Papel grande para elaborao de painel.

- Mapa-mndi impresso em A3, sobre o qual se possam pintar as reas de
origem das plantas cultivadas; como alternativa pode-se imprimir um mapa
dos centros de origem de Vavilov (ver Recursos).
- Disponibilidade de acesso Internet.

Recursos

- Embora na rede existam muitos lugares onde procurar, nesta ligao

http://www.fao.org/docrep/u8480e/u8480e07.htm pode-se ver informao
sobre a origem de muitas plantas de cultivo. um documento da FAO
(organismo das Naes Unidas para a Agricultura e a Alimentao) que faz
parte de um livro que celebrava os 50 anos deste organismo.
- Mapa dos centros de origem de Vavilov:
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Vavilov-center.jpg

3. Reflexionando na beleza
Justificao: alm do valor material ou produtivo, as plantas tm um valor esttico que
todas as pessoas precisam. essa sensao que toda pessoa experimenta quando olhar uma
paisagem bela, da qual habitualmente as plantas so uma parte muito importante. Propomos
uma atividade de reflexo sobre a beleza.
Eis algumas perguntas que nos poderamos fazer: As paisagens naturais so belas? E as
paisagens artificiais? E as paisagens degradadas? Que o que sinto/sentimos ante cada uma
dessas situaes? Qual o meu/nosso ideal de beleza? Temos todas/os o mesmo ideal de
beleza?
Eis algumas imagens ilustrativas:

1. Paisagem do Courel (fonte: FlickR, Xon Pin). / 2.Canteira no Courel (fonte: SOS Courel)
3. Porto (fonte: wikimedia commons) / 4. Tokyo (fonte: wikimedia commons).

*Desenvolvimento da atividade:
-

Apresentaremos a atividade e convidaremos a que cada aluno/a imagine e plasme em

um papel, empregando se quer as pinturas, o lugar mais belo onde gostaria de viver ou
de estar.

Cada aluno/a apresentar a sua criao por turnos, descrevendo o porqu da beleza
de cada um dos lugares.

Apresentaremos as diferentes fotografias e podemos abrir um debate para falar sobre

qual das fotografias mais semelhante ideia de beleza expressada nos desenhos
dos/as alunos/as.

Proposta opcional 1: pode-se completar este tema com uma exposio fotogrfica (fsica
ou virtual-powerpoint) elaborada com imagens de lugares belos e lugares feios ou degradados
do municpio ao qual pertence a escola ou liceu, tomadas pelas/os prprias/os alunas/os.

Proposta opcional 2: elaborao do meu mapa emocional", com as paisagens/lugares

favoritos, convidando a se fotografar naqueles lugares com significado pessoal e emocional,
junto aquelas pessoas que relacionamos com estes lugares especiais. Pode-se elaborar
tambm uma apresentao ou exposio.
Ambas as propostas podem complementar-se com uma pequena investigao preenchendo
uma ficha didtica com as principais caratersticas (nome do lugar, situao geogrfica, motivo
pelo qual foi escolhido, principais valores -espcies, recursos da zona...-, problemas ambientais
observados, etc.).

Objetivos

Competencias

Durao
aproximada
Material
necessrio

- Reflexionar sobre o valor emotivo das plantas e das paisagens.

- Estimular as habilidades criativas.
-

Competncia em comunicao lingustica.

Competncia no conhecimento e interao com o mundo fsico.
Competncia social e cidad.
Competncia cultural e artstica.
Autonomia e iniciativa pessoal.

Uma sesso.
- Papel e pinturas de cores.
- Fotografias ou imagens de paisagens naturais, paisagens urbanas e
paisagens destrudas/degradadas (minaria, sucatas, lixeiras,...).

4. Plantas no mapa
Justificao: as plantas tm um papel importante nas sociedades humanas, bem como
fornecedoras de recursos (fonte de alimento, fibras, material de construo, combustvel) ou
pelo seu valor emocional, simblico ou cultural. Uma amostra disto so os fitotopnimos,
nomes comuns de plantas usados em muitos topnimos (nomes prprios de vilas, aldeias...) e
tambm em microtopnimos (nomes de caminhos, de fontes, de terras de cultivo...).
Aproveitando recursos geogrficos disponveis na rede (ver seco de recursos), ou bem
mapas topogrficos em papel, propomos nesta atividade explorar os topnimos de uma zona
(por exemplo, o municpio ao qual pertence a escola) procurando nomes de plantas (p. ex. em
Compostela h uma freguesia chamada Figueiras) ou de formaes da vegetao (p.ex. h muitos
lugares com o nome Souto...). Completaremos a nossa procura com uma investigao fora da

aula, perguntando a famlia e vizinhos/as por microtopnimos relacionados com a flora.

* Previamente sesso:
Previamente sesso entregaremos a cada aluno/a uma cpia do mapa topogrfico (reduzida
ou s de pedaos do mapa) correspondente ao municpio: animaremos a que o/a aluno/a
pergunte famlia e vizinhos/as por fitotopnimos, e que a ser possvel marque a sua
localizao no mapa.

*Desenvolvimento da atividade:
-

Organizaremos a aula em pequenos grupos.

Dividiremos a rea do municpio entre todos os grupos.

Cada grupo olhar o mapa (digital ou em papel), procurando e anotando topnimos

relacionados com a flora e a vegetao.

Vai fazer-seuma posta em comum para toda a aula das duas investigaes (dentro e
fora da aula).

Pode-se comentar quais so as plantas que aparecem (So plantas silvestres ou

cultivadas? So plantas teis ou daninhas?).

Como concluso grfica, propomos que em um papel grande onde esto marcados os
limites do municpio, cada grupo situe e escreva os nomes dos fitotopnimos.

Objetivos

- Reconhecer o valor simblico das plantas na sociedade e na cultura.

- Ter contacto com informao geogrfica, seja em papel (mapas) ou em
suportes digitais (plataformas de visionado de mapas e fotografia area).
- Conhecer melhor o nosso entorno mais prximo.

Competencias

Durao
aproximada

Material
necessrio

Recursos

Competncia matemtica.
Competncia no conhecimento e interao com o mundo fsico.
Tratamento da informao e competncia digital.
Competncia social e cidad.
Competncia cultural e artstica.
Autonomia e iniciativa pessoal.
Uma sesso.

- Folhas de mapa topogrfico (escala 1:25.000) que correspondam ao

municpio ao qual pertence o centro, ou bem disponibilidade de acesso
internet (preferivelmente com computador de aula) para poder consultar
mapas digitais.
- Fotocpias em papel do mapa topogrfico, para investigao fora da aula.
- Papel grande para poder elaborar painel de concluso.
Ligaes onde se podem consultar os mapas topogrficos da Galiza e de
Portugal
- http://signa.ign.es/signa/
- http://mapas.igeo.pt/igp/igp.phtml

5. Ervas de poesia
Justificao: poetas tm nas plantas fonte de inspirao, bem na beleza das flores:
Sonhei com lcidos delrios
luz de um puro amanhecer
Numa plancie onde crescem lrios
E h regatos cantantes a correr.
Sophia de Mello Breyner Andresen (Portugal 1919-2004)
ou bem nas paisagens e imensidade dos bosques:
Courel dos tesos cumes que olham de longe!
Eiqui sinte-se bem o pouco que um home.
Augas brancas da Rogueira!
Bouas pechas d'uzes e gestas!
Abrairas teixos faias jardois e reboleiras!
Outo bosco calado!
Fontinhas do coro!
Carroos picafondo!
Nom hai outro templo mais vasto
nim outro credo
que este silncio
Uxo Novoneyra (Galiza, 1930-1999).
Nesta atividade propomos um aproximao poesia e s plantas, empregando os haikus. Os
haikus (no Brasil haikai) so um tipo de poemas curtos tradicionais do Japo relacionados com
a natureza (as estaes, as plantas...). Tm uma estrutura de apenas trs versos sem rima. Eis
um exemplo:
Porque no sabemos o nome
Tenho de exclamar apenas:
Quantas flores amarelas!
Paulo Franchetti (Brasil, 1954)

*Desenvolvimento da atividade:
-

Apresentaremos o painel/diapositivo ou daremos links para ver imagens.

Motivaremos os/as alunos/as a fazer as suas prprias obras.

Partilharemos as criaes lendo por turnos.

silvestres ou cultivadas? So plantas teis ou daninhas?).

Como concluso grfica, propomos que em um papel grande onde esto marcados os
limites do municpio, cada grupo situe e escreva os nomes dos fitotopnimos.

Objetivos

- Reconhecer o valor simblico das plantas nas artes.

- Estimular a criatividade e a expresso artstica.

Competencia
s

Durao
aproximada

Competncia em comunicao lingustica.

Competncia social e cidad.
Competncia cultural e artstica.
Autonomia e iniciativa pessoal.
Uma sesso.

- Papel.
- Opcionalmente, pode-se preparar um painel (ou um grupo de diapositivos) com
Material
necessrio

Recursos

imagens lindas de plantas e vegetao (ver recursos).

- Opcionalmente, podem-se procurar poemas sobre plantas (ver recursos).

- Como alternativa, pode-se dar acesso internet para procurar imagens
lindas (ver recursos).
Grupos de Flickr dedicados botnica e s flores, de onde podemos tirar
fotografias:
- http://www.flickr.com/groups/48889066957@N01/pool/
- http://www.flickr.com/groups/plantimages/pool/
- http://www.flickr.com/groups/flowercloseups/pool/
Ligao a uma pgina com diversos haikus de poetas do Brasil e outros
pases de Amrica do Sul:
http://seabra.com/haikai/

6. Plantas e contaminao
Justificao: o solo serve de suporte fsico para as plantas. Alis, do solo as plantas tomam
a gua e diferentes elementos qumicos necessrios para o seu desenvolvimento. Existem
diferentes tipos de solo, em funo de diversas variveis: material de origem, contedo de
matria orgnica, temperatura ambiental, humidade... Muitas plantas tm preferncia por solos
com umas determinadas propriedades.
Um exemplo extremo disto so as plantas serpentinfitas (como Santolina melidensis, Armeria eryophylla
ou Alyssum serpyllifolium subsp. lusitanicum, estas trs endmicas da Galiza e Norte de Portugal),
espcies capazes de crescer sobre solos pobres em nutrientes mas ricos em metais pesados (como Ni,
Cr ou Co).

Porm, diversas aes humanas afetam as condies e a fertilidade dos solos, alterando ou
fazendo impossvel o crescimento das plantas.
Nesta atividade apresentamos um experimento no que poder observar os efeitos da
contaminao do solo sobre as plantas.

Desenvolvimento da atividade:
Apresentao terica
-

Temos uma hiptese: a contaminao do solo afeta ao crescimento das plantas.

Para testar esta hiptese vamos crescer sementes de plantas em dois grupos de vasos
cuja nica diferena a presena ou ausncia de contaminao; para isso muito
importante que o resto dos fatores seja igual em todo o experimento. Se possvel, os
vasos devem ser iguais, devem conter a mesma quantidade de substrato, devemos
regar com a mesma quantidade de gua e em cada vaso colocaremos o mesmo
nmero de sementes.

Observaremos os resultados do experimento e tentaremos tirar concluses dele.

Sesso inicial
-

Dividiremos os vasos em dois grupos: Controle e Contaminado. Marcaremos cada

grupo com diferentes autocolantes ou etiquetas.

Encheremos os vasos controle com o substrato.

Misturaremos substrato com sal de cozinha (se usamos copos de iogurte, podemos
adicionar uma colherada de sopa cheia de sal para cada copo) para obtermos
substrato contaminado. Encheremos com este substrato os vasos contaminados.

Colocaremos em cada vaso duas sementes (se lentilha ou grelo/couve) ou uma

semente (se ervilha).

Acrescentaremos gua e deixaremos todos os vasos sobre a bandeja num lugar

iluminado da aula, no muito perto dos calefatores. Devemos manter a terra dos vasos
hmida.

NOTA: para favorecer a germinao das sementes, podemos deix-las em um algodo com gua o dia anterior ao
comeo do experimento.

Seguimento
-

Uma vez por semana observaremos os vasos, tomando dados do nmero de sementes
germinadas em cada vaso e do estado de desenvolvimento das plantas (p. ex.: nmero
de folhas, longitude dos caules...). A informao pode-se recolher em tabelas como
estas:

Tabela 1: nmero de sementes germinadas

Vaso / Semana

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Vaso 1
Vaso 2
...
Vaso n
Tabela 2: altura da planta (cm)
Vaso / Semana
Vaso 1
Vaso 2
...

Semana 1

Vaso n

Tabela 3: nmero de folhas.

Vaso / Semana

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Vaso 1
Vaso 2
...
Vaso n

Depois das nossas observaes, recolocaremos os vasos mudando as suas posies

na bandeja.

Sesso final
-

Tentaremos responder a nossa pergunta inicial: A contaminao afetou ao crescimento

das plantas?

Para isso compararemos os dados dos dois grupos de plantas (controle e

contaminado) procurando diferenas entre eles:

diferenas no tempo que tardaram em germinar

diferenas na altura das plantas

diferenas na quantidade de folhas que produziram

Para simplificar, a comparao entre grupos pode-se fazer de jeito qualitativo e indicar
apenas qual grupo tem as plantas maiores ou mais pequenas.

Em base s diferenas observadas, redigiremos entre toda a aula as concluses.

Optativo: este experimento pode-se refletir em um painel coletivo com fotografias das plantas, tabelas ou
grficos com os dados, as concluses...

Objetivos

- Observar os efeitos da contaminao do solo sobre as plantas.

- Valorar o solo frtil como recurso no renovvel.
- Fazer uma aproximao metodologia cientfica.

Competencias

Durao
aproximada

Material
necessrio

Competncia matemtica.
Competncia no conhecimento e interao com o mundo fsico.
Tratamento da informao e competncia digital.
Competncia para aprender a aprender.
Duas sesses (montagem e desmontagem) e seguimento durante 4
semanas.

- Sementes (podem ser ervilhas, lentilhas ou sementes de grelo/couve).

- Oito vasos pequenos para as plantas. Podem ser copos de iogurte ou outro
contentor (podemos aumentar o nmero de vasos em funo do espao na
aula, do nmero de alunas/os...).
- Bandeja
- Terra ou substrato suficiente para encher os vasos.
- Autocolantes ou etiquetas para marcar os diferentes vasos.
- Sal de cozinha (que usaremos como poluente).
- Rgua para tomar medidas.

7. As plantas e a mudana climatica

Justificao: a atividade industrial humana durante os ltimos sculos tem alterado o
funcionamento do ecossistema da Terra a nvel global. Uma destas alteraes a chamada
mudana climtica, elevao da temperatura mdia da terra causada por um aumento da
quantidade de CO2 e outros gases de efeito estufa (como o metano) na atmosfera, causado
sua vez pelo nosso elevado consumo de combustveis fsseis (carvo, petrleo, gs natural).
As mudanas no clima afetam s plantas: estudos cientficos revelaram que, por exemplo,
durante as glaciaes muitas espcies de plantas que agora crescem no norte de Europa s
puderam sobreviver em diferentes lugares do sul do continente. Porm, no se conhecem os
efeitos concretos que a elevao da temperatura da Terra pode ter sobre a sobrevivncia
futura de muitas plantas ameaadas.
Esta atividade apresenta um exemplo de experimento no qual poder estudar os efeitos da
mudana climtica sobre as plantas.

*Desenvolvimento da atividade:
Apresentao terica
-

Temos uma hiptese: a elevao da temperatura afeta ao crescimento das plantas.

Para testar esta hiptese vamos crescer sementes de plantas em dois grupos de vasos
cuja nica diferena a presena de uma estufa; para isso muitoimportante que o
resto dos fatores seja igual em todo o experimento. Se possvel, os vasos devem ser
iguais, devem conter a mesma quantidade de substrato, devemos regar com a mesma
quantidade de gua e em cada vaso colocaremos o mesmo nmero de sementes.

Observaremos os resultados do experimento e tentaremos tirar concluses dele.

Sesso inicial
-

Dividiremos os vasos em dois grupos: Controle e Estufa. Marcaremos cada grupo

com diferentes autocolantes ou etiquetas.

Encheremos todos os vasos com a mesma quantidade de substrato.

Colocaremos em cada vaso duas sementes (se lentilha ou grelo/couve) ou uma

semente (se ervilha) e adicionaremos gua.

Usaremos as garrafas sem fundo como estufas artificiais, para o qual as colocaremos
sobre cada um dos vasos do grupo Estufa. Esses vasos devem ficar sempre
cobertos, e s retiraremos as garrafas quando queiramos regar.

Deixaremos todos os vasos sobre a bandeja em um lugar iluminado da aula, no muito

perto dos calefatores. Devemos manter a terra dos vasos hmida.

Para favorecer a germinao das sementes, podemos deix-las em um algodo com

gua o dia anterior ao comeo do experimento.

Seguimento
-

Uma vez por semana observaremos os vasos, tomando dados sobre o estado de
desenvolvimento das plantas (p. ex.: nmero de folhas, longitude dos caules...). A
informao pode-se recolher em tabelas como estas:

Tabela 1: altura da planta (cm)

Vaso / Semana

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Vaso 1
Vaso 2
...
Vaso n

Tabela 2: nmero de folhas.

Vaso / Semana
Vaso 1
Vaso 2

Semana 1

...
Vaso n

Depois das nossas observaes, recolocaremos os vasos mudando as suas posies

na bandeja.

Sesso final
-

Tentaremos responder a nossa pergunta inicial: afetou a temperatura ao crescimento

das plantas?

Para isso compararemos os dados dos dois grupos de plantas (Controle e Estufa)
procurando diferenas entre eles:

diferenas na altura das plantas

diferenas na quantidade de folhas que produziram

Para simplificar, a comparao entre grupos pode-se fazer de jeito qualitativo e, por
exemplo, indicar apenas qual grupo tem as plantas maiores ou mais pequenas.

Em base s diferenas observadas, redigiremos entre toda a aula as concluses.

Optativo:

Este experimento pode-se refletir em um painel coletivo com fotografias das plantas, tabelas ou
grficos com os dados, as concluses...

Em paralelo a este experimento, pode-se aproveitar para debater na aula sobre o fenmeno da
mudana climtica, as suas causas, as possveis solues, as aes que cada aluno/a pode
fazer na sua vida para reduzir a sua contribuio ao efeito estufa...

Objetivos

- Refletir o fenmeno da mudana climtica e os seus efeitos.

- Fazer uma aproximao metodologia cientfica.

Competencia
s

Durao
aproximada

Material
necessrio

Competncia matemtica.
Competncia no conhecimento e interao com o mundo fsico.
Tratamento da informao e competncia digital.
Competncia para aprender a aprender.

Duas sesses (montagem e desmontagem) e seguimento durante quatro

semanas.
- Sementes (podem ser de relva ou sementes de grelo/couve).
- Oito vasos pequenos para as plantas, podem ser copos de iogurte ou outro
contentor (podemos aumentar o nmero de vasos em funo do espao na
aula, do nmero de alunas/os...).
- Quatro garrafas transparentes de plstico com tampa (podem ser de gua
ou refresco) de 1.5 ou 2 litros, s que previamente lhes tiramos o fundo.
- Bandeja.
- Terra ou substrato suficiente para encher os vasos.
- Autocolantes ou etiquetas para marcar os diferentes vasos.