1 Livro - A - Pesquisa - Cientifica - Como - Linguagem - e - Praxis PDF

Darcilia Simes & Flavio Garca
(Orgs.)
A PESQUISA CIENTFICA
COMO LINGUAGEM
E PRXIS
2014
Copyright @ 2014 Darcilia Simes & Paulo Osrio

Publicaes Dialogarts
http://www.dialogarts.uerj.br
Organizadora e Editora do volume: Darcilia Simes
Co-coordenador do projeto: Flavio Garca
Coordenador de divulgao: Cludio Cezar Henriques
Diagramao: Equipe LABSEM
Capa: Igor Cesar Rosa da Silva e Raphael Ribeiro Fernandes
Reviso e preparao de textos: rica de F. Ges e Carolina Costa
Logo Dialogarts: Gisela Abad
CEH-UERJ- DEPEXT-SR3 Publicaes Dialogarts
Ficha Catalogrfica
P472
A Pesquisa Cientfica como Linguagem e Prxis. Darcilia

M. P. Simes & Flavio Garca (Orgs.). Rio de Janeiro:
Dialogarts, 2014.
Bibliografia.
ISBN (digital) 978-85-8199-019-4
ISBN (impresso) 978-85-8199-018-7
1. Pesquisa 2.Metodologia cientfica. 3. Linguagens e

Cdigos. I. Darcilia M. P. Simes & Flavio Garca
(Orgs.). II - Universidade do Estado do Rio de Janeiro. III
- Departamento de Extenso. IV. Ttulo.
CDD. 001.4
001.42
ndices para catlogo sistemtico:
1.
Pesquisa; Projetos 001.4
2.
Cincia: metodologia 001.42
CONSELHO CIENTFICO EXTERNO
CONSELHO CIENTFICO UERJ
Aderlande Ferraz (UFMG, Brasil)

Carmem Lucia Pereira Praxedes
David Roas (UAB, Espanha)
Darcilia Simes
Dsire Motta Roth (UFSM, Brasil)
Flavio Garca
Elton Honores Vsquez (UNMSM, Peru)
Jlio Frana
Elvira Lopes Nascimento (UEL, Brasil)
Magali Moura
Helena Valentim (UNL, Portugal)
Marcello de Oliveira Pinto
Jane Tutikian (UFRGS, Brasil)
Maria Cristina Batalha
Kanavillil Rajagopalan (UNICAMP, Brasil)
Regina Michelli
Karin Volobuef (UNESP Araraquara, Brasil)
Rita Diogo
Liliane Santos (UCG Lille III, Frana)
Tania Shepherd
Lucia Santaella (PUC-SP, Brasil)
Vania Lucia R. Dutra
Mrcio Ricardo Coelho Muniz (UFBA, Brasil)
Maria Aparecida Barbosa (USP, Brasil)
Maria do Socorro Arago (UFPB/ UFCE, Brasil)
Maria Joo Simes (UC, Portugal)
Maria Suzett Biembengut Santade (FMPFM e FIMI, SP, Brasil)
Marisa Martins Gama-Khalil (UFU, Brasil)
Massimo Leone (UTORINO, Itlia)
Monica Rector (UNC, Estados Unidos)
Patrcia Ktia da Costa Pina (UNEB, Brasil)
Paulo Osrio (UBI, Portugal)
Regina da Costa da Silveira (UniRitter-RS, Brasil)
Roberval Teixeira e Silva (UM, China)
Rui Ramos (Universidade do Minho, Portugal)
Slvio Ribeiro da Silva (UFG, Brasil)
Vera Nojima (PUC-RJ, Brasil)
Vera Teixeira de Aguiar (PUC-RS, Brasil)
Victor Quelca (UAGRM Bolvia)
Correspondncias para:
UERJ/IL - a/c Darcilia Simes
R. So Francisco Xavier, 524 sala 11.139-F
Maracan - Rio de Janeiro: CEP 20 569-900
Contatos: dialogarts@oi.com.br
darciliasimoes@gmail.com
flavgarc@gmail.com
URL: http://www.dialogarts.uerj.br
Dedicamos esse livro aos colegas da UFAM com quem atuamos em 2013 e inspiraram a produo desta obra.
Claudio Manoel de Carvalho Correia
Maria Sandra Campos
Adora Rebello da Cunha Albuquerque
PALAVRAS DA EDITORA
Tratar de questes relacionadas cincia e pesquisa um
desafio indispensvel em tempos to polmicos. A construo da
cincia e o desenvolvimento da pesquisa implicam uma relao
entre a lgica e a tica (sem descurar da esttica!) do que resulta o
enquadramento epistemolgico.
A epistemologia, traduzida como conjunto de conhecimentos
cujo objeto o conhecimento cientfico, busca explicao para os
condicionamentos tcnicos, histricos, sociais, lgicos, matemticos, lingusticos e assim sistematizar-lhes as relaes, esclarecer-lhe
os vnculos, para avaliar os seus resultados e aplicaes. No entanto,
os estudiosos enfrentam dias difceis, uma vez que o politicamente
correto (cf. AMORIM, 2007) um discurso que assombra os pronunciamentos que insistem em mostrar as desigualdades, quebrar
os tabus, abolir as censuras com vista a pr em crise o estatudo e
promover reflexes que remodelem a sociedade.
A epistemologia depende ento da atuao da massa crtica,
dos que investigam e buscam sadas para corrigir os defeitos socioculturais, sociopolticos, e reinventar o paradigma social em prol da
melhoria da qualidade de vida dos sujeitos que constituem tal sociedade, dando-lhes oportunidades que lhes faam cidados de direito e de fato.
O presente volume produto de um projeto invisvel de contribuir para a construo de uma democracia possvel. Para tal
preciso preparar os jovens para as descobertas, especialmente as
cientficas, que propiciam a apreenso, o entendimento e a reflexo
sobre os bens imateriais que constituem a cultura de uma sociedade e que so construdos pelo trabalho intelectual.
Para concluir a posio da coordenao editorial deste pequeno livro, chama-se ao texto o seguinte excerto:
Cidadania participativa (...) essencial para a obteno da
ao poltica efetiva, desde que ela habilite cada indivduo para ter
algum impacto nas decises que afetam o bem-estar da comunidade. (...) a prtica da cidadania democrtica crucial para a expanso
da opinio poltica e para testar nossos julgamentos, representando
neste sentido um elemento essencial na constituio de uma vibrante e democrtica cultura poltica. (PASSERIN DENTRVES,
1992).
Maro de 2014
Darcilia Simes
Editora Chefe
CONTEDO
APRESENTAO ....................................................................................... 13
PRELIMINARES.......................................................................................... 17
Parte I: O DISCURSO DA CINCIA ........................................................... 20
1.
Por que se escreve a cincia? ........................................ 20
1.1.
Para relatar um projeto.................................................. 20
1.2.
Para relatar o resultado de uma pesquisa ................... 20
1.3.
Como avaliar a produo? ............................................. 21
2.
Cincia, teoria e mtodo ................................................ 24
3.
A importncia da divulgao da produo cientfica.. 32
3.1.
Cincia e sociedade......................................................... 33
3.2.
Cincia: necessidade ou prazer? ................................... 35
3.3.
A divulgao como negcio........................................... 40
3.4.
A terceira cultura............................................................. 42
4.
O mtodo cientfico ........................................................ 47
4.1.
Preliminares..................................................................... 47
4.2.
Um perfil da sala de aula ................................................ 49
4.3.
As TIC, a sociedade e a sala de aula .............................. 52
4.4.
Reflexes e proposta metodolgica ............................. 53
4.5.
Procedimento Experimental: Pndulo Simples .......... 55
4.6.
Simulao Computacional - Pndulo Simples ............. 58
4.7.
guisa de concluso....................................................... 61
Parte II: PROJETO DE PESQUISA ............................................................. 63

5.
A inquietao cientfica: curiosidade e problema ....... 63
6.
O enquadramento cientfico: tema e rea da pesquisa71
7.
O cenrio cientfico: contextualizao da pesquisa .... 77
10
8.
A fortuna crtica: reviso bibliogrfica...........................87
9.
A metodologia de pesquisa: instrumentais e modos de
abordagem 95
9.1.
Desenhando as abordagens ..........................................95
9.2.
Abordagem quantitativa ................................................98
9.3.
Abordagem qualitativa ...................................................99
9.4.
Instrumentais de pesquisa .......................................... 104
9.4.1.
Observao ................................................................... 105
9.4.2.
Entrevista....................................................................... 105
9.4.3.
Questionrio ................................................................. 106
9.4.4.
Teste............................................................................... 106
9.4.5.
Documentos.................................................................. 107
9.4.6.
Dirio de campo ........................................................... 107
9.4.7.
Internet .......................................................................... 107
9.5.
Finalizando a abordagem ............................................ 108
10.
A estrutura do projeto: forma e contedo................ 110
10.1.
O desafio de dar forma ao projeto............................. 111
10.1.1.
Definindo o tema.......................................................... 112
10.1.2.
Recortando o problema .............................................. 113
10.1.3.
Definindo hipteses ..................................................... 114
10.1.4.
Elaborando a justificativa............................................. 115
10.1.5.
Estabelecendo objetivos.............................................. 115
10.1.6.
Referencial terico ....................................................... 116
10.1.7.
Metodologia.................................................................. 116
10.1.8.
Cronograma .................................................................. 117
10.1.9.
Recursos ........................................................................ 117
10.1.10.
Referncias bibliogrficas ............................................ 118
11
10.1.11.
Anexos............................................................................118
10.2.
Consideraes sobre a forma tradicional: uma proposta118
REFERNCIAS 121
PERFIL DOS AUTORES ............................................................................128
NOTAS
132
NDICE DE ILUSTRAES
FIGURA 1: PNDULO EM EQUILBRIO (A), E DESLOCADO DE UM NGULO .......................56
FIGURA 2: MONTAGEM DO PNDULO. .......................................................................57
FIGURA 3 (TABELA): CLCULO DE ...........................................................................58
FIGURA 4: INTERFACE DE SIMULAO DO PNDULO SIMPLES...........................................60
TABELA 1. CARACTERSTICAS DAS ABORDAGENS QUALITATIVA E QUANTITATIVA ................103
TABELA 2. CONTRASTE DA ABORDAGEM QUALITATIVA E DA QUANTITATIVA......................104
12
APRESENTAO
Inicialmente, cumpre esclarecer que nossa clientela-alvo
imediata o estudioso interessado na produo de projetos de
Iniciao Cientfica, uma vez que h uma solicitao sistemtica de
instrues sobre como produzir um projeto e, em especial, sobre a
redao do texto acadmico. Como se trata de um interesse inter,
trans e multidisciplinar, buscou-se abrir o dilogo para alm da rea
das Letras, a qual se ocupa das questes relativas produo textual, com vista a poder dialogar com o maior nmero possvel de pesquisadores e estudantes.
A Pesquisa Cientfica como Linguagem e Prxis rene pronunciamentos importantes acerca da situao da divulgao da
cincia no Brasil e poder deixar singela contribuio aplicvel ao
planejamento didtico.
Iniciamos com uma notciai na Plataforma de Ensino Continuado de Odontologia e Sadeii, Universidade Catlica de Pelotas
UCPEL:
O esprito humano caracterizado pela curiosidade como
mola fundamental do seu desenvolvimento. A indagao e a busca
pelas respostas impulsionam o homem em sua constante caminhada na busca de solues para os problemas que o afligem, solues
essas que so, muitas vezes, as sementes de novos problemas.
Evidentemente, essas solues so to importantes quanto
sua universalidade de aplicao. Quanto mais uma determinada
soluo tiver o potencial de ser utilizada nos mais diferentes casos
e/ou lugares, maior o universo dos problemas que ela soluciona.
Porm, o alcance dessas descobertas limitado no somente pela
sua caracterstica de universalidade ou no: ele tambm limitado
pelo seu potencial (ou no) de alcanar as pessoas que necessitam
dele. Ilustrativamente (e nos ausentando da discusso sobre os
potenciais produtores do mundo de hoje) podemos dizer que a
fome um problema universal de soluo conhecida e, a despeito
13
disso, muitos ainda sofrem com seus males pelo simples fato de
que a comida, ou os meios de produzi-la, no lhes chegam s bocas
e s mos. Tambm fato que essa realidade no se aplica a todos
os lugares do mundo, pois muitos lugares h em que esses mesmos
recursos so fartos e at, em certa medida, subutilizados ou desperdiados pelos que controlam sua produo e/ou consumo.
Assim sendo, a cincia to mais humana e colabora tanto
mais com a humanidade quanto mais estimula a divulgao universal de seus contedos. Na era da informao um bordo dizer que
informao poder, e muito comum tambm subestimar o alcance dessa afirmao. Dessa forma, a CAPES tem um papel importantssimo ao providenciar acesso gratuito aos pesquisadores das
IFES aos peridicos internacionais que, muitos deles, possuem assinaturas quase proibitivas aos profissionais em geral. Tambm importantssimo o papel das revistas nacionais, que possibilitam
informao, por menor custo a esse mesmo pblico citado acima,
lutando, assim, contra a concentrao das informaes nos peridicos de fora do Pas. Nesse contexto, vale citar a importncia da divulgao cientfica em mdia eletrnica, que algumas dessas revistas
promovem.
Por meio do Projeto de Extenso UERJ, Publicaes Dialogartsiii, que desde 1994 mantm em circulao o Caderno Seminal
Digital, observado o nmero de consultas e downloads, constata-se
a efetiva relevncia da divulgao cientfica por meio digital. Entre
outras facilidades, o acesso gratuito s publicaes uma caracterstica muito significativa no mbito do desenvolvimento cientfico.
Em seguida, buscou-se a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (da qual eu, Darcilia Simes, sou membroiv), cujo site
contm trechos interessantes para subsidiar a reflexo sobre pesquisa cientfica. Segundo a matriav intitulada A importncia da
divulgao cientfica, a publicao dos achados da cincia um dos
mais significativos meios para que a populao adquira conhecimento sobre cincia e passe a compreend-la e valoriz-la a partir
do entendimento da presena da ao da cincia no seu cotidiano.
Considerada a relevncia da questo da publicizao das descobertas cientficas, foi realizada em 28 de janeiro de 2014, uma
14
mesa redonda sob o ttulo "Divulgao cientfica no Brasil e na Alemanha", como parte da programao cientfica complementar
exposio Tnel da Cincia Max Planckvi. Participaram dessa mesa, o coordenador do Tnel da Cincia Peter Steiner, o diretor do
Departamento de Popularizao e Difuso da Cincia do Ministrio
da Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI) Douglas Falco, e os
pesquisadores, Ildeu de Castro Moreira, da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ) e Glria Queiroz, da Universidade do Estado
do Rio de Janeiro (UERJ). Os estudiosos destacaram e enfatizaram a
necessidade de ampliao e aperfeioamento da qualidade da divulgao cientfica no Brasil, para que esta contribua para um maior interesse pela cincia e para a criao de uma cultura cientfica,
asseverou Ildeu de Castro Moreira. urgente envolver sociedades
cientficas, instituies de pesquisa, universidades, governo, cientistas, comunicadores, educadores e estudantes, em prol de uma
conscientizao e de uma prtica cientfica ajustada aos desafios
socioculturais de nosso pas.
Naquela reunio, afirmou-se que a divulgao cientfica tem
um papel complementar ao ensino formal de cincias, que, segundo Ildeu de Castro Moreira, reconhecidamente deficiente no
Brasil.
Os cientistas reunidos acrescentaram ainda que preciso estabelecer programas nacionais e locais voltados para a popularizao da cincia e tecnologia. O professor da UFRJ afirmou que o
Brasil no tem ainda uma poltica ampla com o objetivo de populariza cincia e tecnologia, embora j tenham surgido iniciativas localizadas ou programas especficos para reas determinadas. O estudioso reconheceu que j houve uma expanso, melhoria de acessibilidade e distribuio de espaos cientfico-culturais, ainda que o
Brasil ainda esteja longe de ter uma atividade mais ampla e de qualidade.
Portanto, o que se pode concluir a partir desses excertos sobre cincia, pesquisa e divulgao que apesar de um esforo acentuado, estamos ainda longe de uma divulgao cientfica de qualidade que atinja amplos setores da populao, principalmente os
mais pobres. A produo e difuso da cincia no pas um grande
desafio que requer a presena mais constante dos achados cientfi15
cos na mdia, especializada ou no, mas engajada nessa replicao

por uma poro da populao cada vez mais ampla.
No que tange produo da cincia em si, o desafio a preparao de pesquisadores no Nvel Jnior, em especial. Isso porque,
atualmente h uma falha significativa na formao dos estudantes:
os alunos no sabem estudar. Por conseguinte, a graduao de profissionais vem deixando muito a desejar, e a busca de ps-graduao
tem por consequncia uma sobrecarga impiedosa sobre os professores orientadores e supervisores de pesquisa. A falta de hbitos de
estudo e o uso excessivo da internet como fonte exclusiva de pesquisa em que o recorta-e-cola se tornam dois grandes problemas
propulsiona a integralizao de crditos acadmicos por meio de
trabalhos de autoria (no mnimo discutvel) e despeja no mercado
milhares de profissionais (entre aspas mesmo!) que, alm de despreparados para o exerccio da profisso, mostram-se visivelmente
descomprometidos do valor scio-histrico de sua participao no
cenrio nacional.
Com a inteno de tentar minimizar esse cenrio preocupante,
convidamos um conjunto de pesquisadores, formadores de massa
crtica, que tm experincia comprovada em pesquisa e formao de
recursos humanos, para contriburem na produo do presente volume.
Nossa inteno apresentar um caminho inicial para a compreenso da importncia da produo cientfica e de sua divulgao
no apenas na formao dos estudantes, mas tambm na contribuio para que consiga aperfeioar a sociedade em que viemos.
Boa leitura!
Maro de 2014
UERJ ILE LIPO
16
PRELIMINARES
Darcilia Simes
Flavio Garca
(...) a importncia da escrita para a cincia est ligada no
apenas forma como as descobertas cientficas so compartilhadas, mas tambm ao grau de entendimento de um
dado conceito. (Robert Mitchell, 2010vii)
Com essa epgrafe, inicia-se a conversa sobre a cincia e a

importncia do discurso cientfico. Segundo o estudioso em referncia, a documentao dos achados da cincia no apenas registra
seus avanos, mas tambm favorece a reflexo sobre os caminhos
seguidos pelo homem na busca de solues para os problemas que
afligem a humanidade. Pensadores, historicamente, lucubram sobre o ser e o conhecer, levantando hipteses vrias e desenhando
mapas para a evoluo do mundo e dos homens. Todavia, a despeito de todos os progressos, assume-se aqui o pensamento de Edgar
Morin (In MORIN & WULF, 2003, p. 26), quando afirma seu pessimismo ante um paradigma de pesquisas to refinadas quanto estanques. Em Cincia com Conscincia, Morin (2010) assevera que o
holismo, incorporado teoria dos sistemas, parecia ter minimizado
o reducionismo emergente do determinismo concebido pela cincia clssica. O princpio holstico tudo est em tudo promove a
busca de explicaes considerando a totalidade e no os elementos
individuados. Todavia, levado ao extremo, o holismo proposto pela
teoria dos sistemas veio a associar-se ao mesmo princpio simplificador e reducionista a que reagia, ao deixar-se levar pela viso parcial, unidimensional e simplificadora do todo: o todo no a soma
das partes! Diz Morin (2010, p. 259): Considero impossvel conhecer as partes sem conhecer o todo, como conhecer o todo sem
conhecer particularmente as partes.
Morin ento prope uma reviso e reconceituao da teoria
de sistemas ao afirmar que um sistema deve ser observado, simultaneamente, como mais e como menos que a soma de suas partes.
17
mais porque as partes reunidas potencializam o surgimento de

novas unidades qualidades emergentes que tambm retroalimentam as partes; menos, uma vez que o todo (o conjunto) de
algum modo restringe as partes e lhes controla a expresso daquelas qualidades individuais. Segundo Ruben Bauer (2009, p. 51), O
homem, por exemplo, associado a outros homens, integrante de
uma sociedade produtora de cultura, que ao mesmo tempo o estimula e o constrange. Essa nova definio de sistema inaugura uma
concepo de mundo e de realidade que traz cena dinamismo
organizacional que pe por terra o determinismo concebido pela
cincia clssica.
Mas no se tem por meta neste captulo estudar teorias filosficas nem cientficas, seno evoca-las para subsidiar o raciocnio
com que se sustenta a relevncia da documentao da cincia ou
escrita cientfica. Independentemente de que teoria se opte para o
desenvolvimento de uma investigao cientfica, cumpre partir-se
da definio de cincia, e ento, inicialmente, recorre-se ao dicionrio que assim nos apresenta o verbete:
Cincia. [Do lat. scientia.] Substantivo feminino. 1. Conhecimento (3): tomar cincia. 2. Saber que se adquire
pela leitura e meditao; instruo, erudio, sabedoria. 3. Conjunto de conhecimentos socialmente adquiridos ou produzidos, historicamente acumulados, dotados de universalidade e objetividade que permitem
sua transmisso, e estruturados com mtodos, teorias
e linguagens prprias, que visam compreender e, poss.,
orientar a natureza e as atividades humanas. 4. Campo
circunscrito, dentro da cincia (3), concernente a determinada parte ou aspecto da natureza ou das atividades humanas, como, p. ex., a qumica, a sociologia,
etc. 5. A soma dos conhecimentos humanos considerados em conjunto: os progressos da cincia em nossos
dias. 6. Pop. Habilidade intuitiva, sabedoria [Aurlio,
s.u.]
Observe-se que desde a noo de conhecimento como tomar

cincia de algo, o verbete cincia rene meios, modos e produtos,
com que o homem busca conhecer-se a si mesmo e ao mundo que
18
o cerca, na esperana de encontrar a cura de doenas, o desenvolvimento da produo, a construo de mquinas mais potentes,
com maior autonomia e mais eficincia etc. O termo cincia designa
partes ou aspectos das atividades humanas, conhecidas como disciplinas, ao mesmo tempo que denomina o conjunto de descobertas
e produes humanas ao longo de sua histria. Portanto, cincia
um saber construdo pela leitura, reflexo e pesquisa; a soma do
conhecimento acumulado pela humanidade atravs dos tempos.
A cincia remonta aos pensadores gregos e sua especulao
engloba a natureza, o pensamento, os nmeros e letras, a poltica, a
psicologia e tudo que emoldura a vida. Por meio da cincia procurase organizar, transmitir e ensinar. Neste ponto retoma-se a importncia do discurso e da documentao da cincia, pois, o conhecimento acumulado e registrado que viabiliza o processo educativo
que implica domnio do mtodo cientfico. Este, por sua vez, conhecido e aprendido a partir do contato com estudos e pesquisas
realizados, nos quais possvel identificar processos, mtodos, estratgias de anlise de fatos e fenmenos, e com isso aprender a
disciplinar o pensamento e organizar as aes e atividades. Em sntese, o conhecimento cientfico a base do desenvolvimento intelectual humano.
19
PARTE I: O DISCURSO DA CINCIA
1. POR QUE SE ESCREVE A CINCIA?

Darcilia Simes
A pergunta que d ttulo a esta seo j foi parcialmente respondida, todavia, h muito que se discutir acerca da escrita da cincia, sobretudo quando essa escrita se articula ao espao acadmico.
Documentar a produo cientfica implica qualidades discursivotextuais relevantes, a saber:
1.1.
Para relatar um projeto
Eis os passos ou etapas que devem figurar na apresentao

de um projeto de pesquisa:
1.2.
Descrio fidedigna do projeto de pesquisa;

Grande rea e subrea me que se inscreve a investigao
Instituio(es) envolvida(s)
Linha institucional de pesquisa
Grupo de Pesquisa ou equipe de trabalho (se houver)
Objeto e objetivos
Questes, ou hipteses de pesquisa
Opo terico-metodolgica
Bibliografia inicial
Crpus de anlise (se houver)
Cronograma de atividades/aes
Produto esperado (se houver)
Para relatar o resultado de uma pesquisa
O texto que documenta uma pesquisa concluda deve conter

os seguintes itens:
20
Apresentao sumria do projeto: objeto e objetivos;

questes, ou hipteses, de pesquisa; opo tericometodolgica; crpus de anlise.
Reviso terica consistente com fontes cuidadosamente
indicadas;
Demonstrao do modelo de anlise praticado, sempre
que possvel;
Operao em crpus significativo e, quando necessrio,
autorizado;
Emprego da variedade padro da lngua-objeto (em
nosso caso, a lngua portuguesa do Brasil);
Resumo e palavras-chave (at seis) em uma lngua estrangeira de alcance internacional (em nosso caso, ingls ou espanhol)
Esses tpicos descrevero, genericamente, o que se espera

encontrar em um relato cientfico que poder resultar em contribuies significativas para o progresso da cincia numa dada rea.
1.3.
Como avaliar a produo?
No h aqui a inteno de propor o controle absoluto da cincia, do que resultariam possivelmente sistemas ou atividades
autoritrios de controle que viriam a inibir a originalidade e a liberdade indispensveis ao esprito inventivo. Todavia preciso confira
no que se divulga. Logo, avaliar preciso.
A avaliao da pesquisa fundamental para que os rgos de
pesquisa possam atuar crtica e reflexivamente; de um lado, na busca de solues de problemas, de outro, na distribuio mais consequente e democrtica dos recursos para a cincia, ou seja, a avaliao um meio de disciplinar o inventivo pesquisa a partir da qualidade das propostas e dos resultados apresentados pelos pesquisadores proponentes.
Segundo Freitas (1998):
A produo cientfica de um pas pode ser avaliada em
vrias instncias e de variados modos: atravs do cotidiano das universidades ou empresas, anlise dos pro-
21
dutos da atividade cientfica (patentes, inventos, relatrios, artigos, dissertaes e teses etc.), aceitao de
trabalhos para encontros cientficos ou para publicao
(o que pressupe anlise de editores ou pares), anlises quantitativas de produtividade e de impacto (via citaes), relao de patentes solicitadas, verificao de
novos produtos tecnolgicos enviados ao mercado,
anlise das citaes de patentes, at avaliaes formais
e institucionalizadas realizadas por entidades cientficas
e/ou governamentais.
Para tal avaliao, as instituies criam procedimentos gerenciais que buscam minimizar a subjetividade do processo avaliativo.
Freitas (1998) afirma que para, avaliar a produo e a produtividade
cientfico-tecnolgica:
tm-se utilizado largamente alguns indicadores de desempenho: ndice de citaes, prestgio dos peridicos
onde os trabalhos so publicados, peer-ranking ("onde
os pares so solicitados a classificar em ordem de desempenho os grupos de rea de pesquisa similar"
(Meneghini & Fonseca, 1990: 631 , publicaes em
peridicos que fazem uso da avaliao por pares (o que
valida o trabalho perante a comunidade cientfica), levantamento e ndices de produtividade e levantamento quantitativo da produo por instituies, reas do
conhecimento, regies ou pases. Castro (1986) considera que o processo de avaliao de pesquisa tem duas vertentes: avaliao pelos pares ("... ancorada na reputao adquirida pelo avaliado..." (p. 28) e critrios
avaliativos (a bibliometria e a cientometria). Mas que
"previsivelmente, as alternativas mais interessantes parecem residir em combinaes dos dois mtodos" (p.
28). O uso de indicadores mltiplos tem sido compreendido como o melhor modo de medir e refletir o desempenho cientfico tambm por Meneghini & Fonseca (1990) e Le Pair (1995).
22
Todos esses meios e modos se ocupam de, a partir dos textos

que documentam os projetos de investigao, seu desenvolvimento ou seus resultados, apreciar:
at que ponto h uma hiptese de contribuio para
a melhoria da vida na sociedade entorno
at que ponto o pesquisador (ou a equipe) est preparado para realizar uma reviso de bibliografia sobre
o tema eleito
estar o estudioso (ou a equipe) apto a produzir uma

viso crtica sobre o estado em que se encontram as
pesquisas que envolvem seu objeto e interesse imediato
ter como testar de algum modo a eficincia de sua
proposta de trabalho etc.
Uma vez validadas as hipteses subjacentes a estas perguntas, ser possvel concluir se o projeto e seu proponente, ou os resultados apresentados, de fato promovem o avano do conhecimento cientfico na rea em que se enquadra.
23
2. CINCIA, TEORIA E MTODO

Darcilia Simes
Como prembulo para este captulo, optou-se por, inicialmente, revisitar as definies dos trs termoschave: cincia, teoria
e mtodo.
O que cincia? O Dicionrio Aurlio e o Houaiss em suas
verses eletrnicas ensinam que cincia :
Conjunto de conhecimentos socialmente adquiridos ou
produzidos, historicamente acumulados, dotados de
universalidade e objetividade que permitem sua
transmisso, e estruturados com mtodos, teorias e
linguagens prprias, que visam compreender e, poss.,
orientar a natureza e as atividades humanas. [Aurlio,
s.u.]
ou corpo de conhecimentos sistematizados adquiridos via observao, identificao, pesquisa e explicao de determinadas categorias de fenmenos e fatos, e formulados metdica e racionalmente. [Houaiss, s.u.]. Portanto, segundo esses dois compndios podese entender a cincia como uma forma de conhecimento construdo sistematicamente, com vista a responder as clssicas perguntas
que atormentam a vida humana: Quem sou? De onde vim? Para
onde vou? Assim, enveredando pela filosofia, traz ao texto contribuies de Abbagnano (2007viii) que define cincia moderna como
conhecimento que inclua, em qualquer forma ou medida, uma
garantia de sua prpria validade. Antes de Cristo, a cincia visava
ao conhecimento absoluto, certeza mxima; todavia, modernamente, a cincia reajustada pelas relatividades e passa a ser confrontada com opinio, cuja relatividade mxima, e a comprobabilidade, mnima.
24
A cincia deve ser balizada pela necessidade de generalizao

de suas descobertas. Assim sendo, a cincia necessita de teoria e
mtodo.
Segundo o Dicionrio de Abbagnano, teoria pode ser definida
de duas formas; 1- especulao ou vida contemplativa, segundo a
Antiguidade Clssica; 2- condio hipottica ideal, na qual tenham
pleno cumprimento normas e regras que na realidade so observadas imperfeita ou parcialmente. Da emerge a conhecida afirmao
(no apenas na voz popular): na teoria pode ser assim, mas na
prtica outra coisa. Kant (1973) refletiu sobre isso e formulou:
Chama-se teoria um conjunto de regras tambm prticas, desde
que pensadas como princpios gerais, fazendo-se abstrao de certa
quantidade de condies que exeram influncia sobre sua aplicao (Abbagnano, s.u.). Quanto prtica, Kant a considerou um
ato que concretiza um objetivo e pensado em relao a princpios
de conduta representados universalmente. Corresponde noo
de prxis.
Na Antiguidade no havia distino entre filosofia e cincia,
pois a chamada filosofia da natureza se ocupava da busca do saber,
da compreenso da natureza das coisas e do homem. quela poca, a analogia era um mtodo privilegiado nas explicaes dos fatos
e de fenmenos da natureza. Muitas vezes, a filosofia se confundia
com a mitologia, e o saber construdo continha algo de mgico.
Veja-se o que dizem Adorno e Horkheimer (1997):
Do mesmo modo que os mitos j levam a cabo o esclarecimento, assim tambm o esclarecimento fica cada
vez mais enredado, a cada passo que d, na mitologia.
Todo contedo, ele o recebe dos mitos, para destrulos, e ao julg-los, ele cai na rbita do mito.
Segundo Adorno e Horkheimer cincia tem como princpio da

imanncia, a explicao de todo acontecimento como repetio
(idem). De acordo com esses estudiosos, o esclarecimento pe em
xeque a eficcia dos mitos a partir da noo de repetio. Argumentam que cientfico o que pode ser comprovado sob as mesmas
condies em diferentes espaos e tempos e no se manifesta aqui
ou ali sob sombras e mistrios. A descoberta cientifica deve resistir
25
experincia emprica e, a partir da repetio com sucesso, poder

universalizar-se.
A teoria cientfica pode ser entendida como uma sntese aceita de um vasto campo de conhecimento, consistindo-se
de hipteses necessariamente falseveis, que foram e so permanente e devidamente confrontadas entre si e com os fatos cientficos, os quais integram um conjunto de evidncias que, juntamente
com as hipteses, aliceram o conceito de teoria cientfica. As hipteses, em casos especficos, devido simplicidade e ampla abrangncia, podem ser elevadas ao status de leis. Nesta perspectiva,
uma teoria cientfica pode ser definida como um conjunto indissocivel dos fatos naturais, evidncias necessariamente verificveis e de
hipteses cientficas adequadas descrio dos fatos em observao/anlise.
A cincia moderna nasce de uma dvida sistemtica a que o
socilogo norte-americano Robert K. Merton denominou ceticismo
organizado que, por sua vez consiste no conjunto de todas as ideias
que devem ser testadas e examinadas com rigor pela comunidade.
Segundo Garcia & Martins (2009),
Merton apresentava uma lista de normas fundamentais da cincia moderna, que veio a ser denominada
com a sigla CUDOS, das primeiras letras das quatro
normas (ou "imperativos institucionais", morais e tcnicos): comunismo, universalismo, disinterestedness
(no a falta de interesse, mas a iseno), organized
skepticism (ceticismo organizado).
A partir desses princpios, os estudiosos planejavam suas especulaes sobre os objetos eleitos e entravam a discutir-lhes as
caractersticas e o funcionamento, para da extrair regularidades
que pudessem ser aplicadas no estudo de outros objetos articulveis por sua natureza, ou pela rea ou subrea em que se inscrevem. Dessa forma, partiam da prtica da pesquisa bsica para a
pesquisa aplicada. Estas duas modalidades distinguem-se em princpio pela metodologia de trabalho, uma vez que a pesquisa bsica
se desenvolve precipuamente pelas revises tericas e pelos avanos nas descobertas fundamentais, na descrio de caractersticas
26
imanentes ou enquadrantes, na formulao de conceitos, na definio de variveis etc. J a pesquisa aplicada uma derivao da primeira, uma vez que ir testar quantitativa ou qualitativamente os
achados da pesquisa bsica, em busca de soluo para um problema objetivo.
Para ilustrar, toma-se como pesquisa bsica a descoberta do
movimento do olhar na leitura de uma imagem: os ocidentais orientam o olhar de cima para baixo e da esquerda para a direita. Assim sendo, as informaes mais importantes de uma folha de jornal, por exemplo, so colocadas na parte superior esquerda e na
parte inferior direita da pgina. Usar-se esse achado como premissa
para explicar o processo de aquisio do mecanismo e da habilidade de leitura verbal, um exemplo de pesquisa aplicada.
Voltando a Morin (2010, p. 335), temos: uma teoria no o
conhecimento, ela permite o conhecimento. Uma teoria no uma
chegada; a possibilidade de uma partida. Uma teoria no uma
soluo; a possibilidade de tratar um problema. Assim sendo,
uma teoria s realiza seu papel cognitivo a partir do pleno emprego
da capacidade mental do sujeito. Da interveno do sujeito emerge
o mtodo. Este, na perspectiva da complexidade, implica estratgia,
iniciativa, inveno e arte (cf. Morin, op. cit.).
Com auxlio lexicogrfico, tem-se mtodo como caminho pelo qual se atinge um objetivo. 2. Programa que regula previamente
uma srie de operaes que se devem realizar, apontando erros
evitveis, em vista de um resultado determinado [Aurlio, s.u.].
O Dicionrio Houaiss registra no verbete mtodo:
substantivo masculino. 1. procedimento, tcnica ou
meio de fazer alguma coisa, esp. de acordo com um
plano. 2. processo organizado, lgico e sistemtico de
pesquisa, instruo, investigao, apresentao etc. 3.
ordem, lgica ou sistema que regula uma determinada
atividade. 4. meio, recurso, forma. 5 Derivao: por extenso de sentido. maneira de se comportar, agir ou
pensar. 6. qualquer procedimento tcnico, cientfico. 7.
conjunto de regras e princpios normativos que regulam o ensino, a prtica de uma arte etc. 8. Derivao:
27
por metonmia. compndio que apresenta os princpios de uma arte, cincia etc. [Houaiss, s. u.]
A acepo 6 qualquer procedimento tcnico, cientfico corresponde ao que mais bem se ajusta ao caminho seguido pelo desenvolvimento desse captulo do volume A Pesquisa Cientfica como
Linguagem e Prxis, que procura reunir informaes que venham a
auxiliar a elaborao e o desenvolvimento de projetos de pesquisa,
sobretudo no mbito da Iniciao Cientfica.
Segundo o Dicionrio Abbagnano, mtodo pode ser definido
de duas maneiras: 1- como qualquer pesquisa ou orientao de
pesquisa; 2- uma tcnica particular de pesquisa. No primeiro significado, no se distingue de investigao ou doutrina. O segundo
significado mais restrito e indica um procedimento de investigao organizado, repetvel e autocorrigvel, que garanta a obteno
de resultados vlidos (Abbagnano, 2007, v. mtodo).Parte-se ento para o mtodo cientfico.
Segundo o Portal da Cinciaix,
O mtodo cientfico tem sua origem no pensamento
de Parmides, e foi posteriormente desenvolvido empiricamente pelo pensador Descartes e pelo fsico ingls Isaac Newton. Descartes props chegar verdade
atravs da dvida sistemtica e da decomposio de
um problema em pequenas partes, caractersticas que
definiram a base da pesquisa cientfica. Compreendendo-se os sistemas mais simples, gradualmente acabase por incorporar mais variveis, em busca da descrio
do todo.
As etapas do mtodo cientfico podem ser descritas da seguinte maneira:
Observao: pode ser feita de forma simples a olho nu

valer-se de instrumentos apropriados. Deve, entretanto,
ser controlada por seus objetivos para que os resultados
possam corresponder verdade e no a iluses oriundas
de equvocos ou manipulaes provocadas pelas ambies
ou emoes do pesquisador desavisado.
28
Descrio: o experimento tem de ser replicvel, reaplicvel. Os procedimentos necessrios para testagem das hipteses devem ser transferveis para outros projetos de
pesquisa, mostrando assim sua validade cientfica.
Previso: as hipteses validadas e as invalidadas serviro
de referncia para a formulao de novos projetos. As vlidas sero reaplicadas; as invlidas funcionam como economia de tempo e esforo quanto aplicao de teorias e
mtodos no produtivos.
Controle: a segurana das concluses exige que toda experincia deva ser controlada. Experincia controlada aquela que realizada com tcnicas que permitem descartar as
variveis passveis de mascarar o resultado.
Falseabilidade: toda hiptese deve conter a testabilidade,
que verificaro sua falseabilidade ou refutabilidade. Uma
hiptese no falsa, errada ou duvidosa, mas precisa permitir ser verificada, ou mesmo contestada. A hiptese deve ter uma forma que permita lhe sejam atribudos os valores lgicos falso e verdadeiro de modo que uma
contradio interna em relao opo terica ou metodolgica gere uma demonstrao.
Explicao/Identificao das causas: a causalidade fator
chave, e por enquanto no se tem teoria cientfica que
transgrida a causalidade. Nessas condies os seguintes
requisitos so vistos como importantes no entendimento
cientfico:
Correlao dos eventos: as causas devem ser condizentes
com as observaes, e as correlaes entre observaes e
evidncias devem realmente implicar relao de causa
efeito.
Ordem dos eventos: as causas devem preceder no tempo
os efeitos observados.
29
Veja-se um esquemax que indica as etapas de mtodo cientfico numa pesquisa:
O planejamento de uma pesquisa implica inteligncia, imaginao e criatividade, na organizao do projeto da pesquisa que, a
princpio, deve conter os seguintes itens:
Definio do problema de pesquisa
Metodologia de obteno dos dados
Proposio de uma ou mais hipteses.
Realizao de uma experincia controlada, para testar a validade da(s) hiptese(s).
Anlise dos resultados
Interpretao dos dados
Formulao de concluses
Possibilidade de formulao de novas hipteses
30
Publicao dos resultados em monografias, dissertaes, teses,

artigos ou livros aps avaliao pela comunidade cientfica.
Ainda que numa apresentao sumria, possvel que este
captulo tenha trazido contribuies sobre cincia, teoria e mtodo
de modo a auxiliar os estudiosos na formulao de seus projetos de
pesquisa.
Segue um quadro sintico para formulao de um projeto:
MODELO DE PROJETO DE PESQUISA
1. IDENTIFICAO DO AUTOR (ou EQUIPE)
2. LINHA DE PESQUISA
3. TTULO
4. TEMA
5. DELIMITAO DO TEMA
6. PROBLEMA DE PESQUISA
7. QUESTES DE PESQUISA OU HIPTESES
8. JUSTIFICATIVA
9. OBJETIVOS
9.1 Geral
9.2 Especficos
10. METODOLOGIA
11. REVISO BIBLIOGRFICA
12 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
13. PLANO PROVISRIO DE ASSUNTO
Mais informaes teis sero encontradas em Simes e Henriques, 2014.
31
3. A IMPORTNCIA DA DIVULGAO DA PRODUO CIENTFICA

Aldo Bizzocchi
Falar sobre a importncia de divulgar os resultados da produo cientfica pode parecer banal, j que a cincia fundamentalmente um discurso o discurso do conhecimento racional e,
portanto, s se materializa em sua manifestao lingustica. Dito de
outro modo, fazer pesquisa, chegar a descobertas e engavetar os
resultados no fazer cincia.
No entanto, antes de passar a discutir o que parece ser bvio,
preciso deixar claro que o termo divulgao cientfica implica alguma ambiguidade aqui e ali, pois h, na verdade, dois tipos de
divulgao, ou melhor, de veiculao de discursos com contedo
cientfico: o primeiro e mais rotineiro a divulgao corporativa,
endocntrica, voltada aos prprios pesquisadores e demais acadmicos; o segundo, aquele que melhor reflete o timo da palavra
divulgar (do latim vulgus, povo) a comunicao social, exocntrica,
isto , a veiculao direta da informao cientfica ao pblico em
geral.
Em termos epistemolgicos, a pesquisa cientfica cumpre trs
funes principais. Em primeiro lugar, ela realimenta o prprio processo da investigao cientfica, fornecendo dados ou teorias que
serviro de base ou premissa a novas investigaes, seja no prprio
campo de especialidade daquela pesquisa ou em outros; o que se
chama de pesquisa bsica ou fundamental.
Em segundo lugar, faz-se pesquisa a fim de encontrar solues para problemas, sejam eles de que natureza forem: do desenvolvimento de um novo medicamento ou equipamento elabora32
o de um novo mtodo de ensino de lnguas. o que conhecemos

por pesquisa aplicada.
Por ltimo, mas no menos importante (talvez seja esta, alis,
a motivao primeira de toda a busca pelo conhecimento), pesquisa-se para satisfazer a infinita curiosidade humana sobre a natureza
fsica (o Universo, a vida, a sociedade) e psquica (o eu, a conscincia, o inconsciente, a existncia ou no do transcendente) de que
fazemos parte. Pesquisamos, pois, para conhecer a ns mesmos.
Grande parte do conhecimento passvel de ser produzido pelo mtodo cientfico pode no ter nenhum impacto direto em termos de
inovao tecnolgica, isto , pode no mudar em nada a vida de
ningum, ao menos em termos materiais, ao menos em curto prazo. No entanto, a divulgao ao chamado pblico leigo (ou grande
pblico) tanto do conhecimento bsico quanto de suas aplicaes
tcnicas se justifica de vrias maneiras. Em primeiro lugar, presta
contas sociedade dos resultados de um trabalho que a prpria
sociedade financia, seja pagando impostos ou consumindo. Em
segundo lugar, gera prazer, inquieta, faz pensar, demove certezas,
semeia dvidas, ajuda o ser humano a situar-se em seu prprio
mundo enfim, uma forma de cultura, tanto quanto a filosofia
ou a arte. Finalmente, e como consequncia desse segundo aspecto, gera lucro aos profissionais da cultura (editores, livreiros, produtores de eventos, documentaristas, jornalistas cientficos, etc.).
Se, como disse de incio, h duas formas de divulgar cincia,
uma corporativa, fechada, interna academia, e outra pblica,
aberta sociedade, a obviedade na discusso da importncia de
divulgar pesquisas se restringe primeira forma, j que sem comunicao especializada, voltada aos pares, no h progresso cientfico. Logo, ao me propor discutir a importncia ou no de divulgar (os
franceses diriam vulgariser) o que a cincia produz, a essa segunda concepo de divulgao, a pblica, social e cultural, que vou me
ater nestas linhas.
3.1.
Cincia e sociedade
A cincia no propriedade exclusiva dos prprios cientistas.

Como membros de sociedades democrticas, s podemos ter plena
33
cidadania se tivermos acesso informao. E no mundo em que

vivemos, informao inclui o chamado conhecimento cientfico,
tanto das cincias naturais quanto das humanas. Lamentavelmente,
o noticirio sobre assuntos de cincia e tecnologia ocupa quase
sempre espaos pouco privilegiados nos jornais e sites de notcias.
Na contramo dessa tendncia, pesquisas realizadas ao longo dos
ltimos vinte anos (tempo de existncia da internet aberta ao pblico) revelam reiteradamente um grande interesse de parte significativa dos usurios por informaes cientficas.
Talvez o pouco espao dado cincia na imprensa se deva ao
entendimento de que outros temas, como poltica, economia, atualidades, esportes e entretenimento, despertem mais a ateno dos
leitores. Ou talvez o carter intrincado e complexo das informaes
cientficas, por vezes falando de coisas to distantes do cidado
comum quanto exoplanetas ou buracos negros, fato agravado pela
pouca habilidade dos jornalistas em trocar em midos, isto ,
traduzir em linguagem inteligvel ao leigo tais informaes, faa os
editores de jornais e sites torcerem o nariz para esse filo jornalstico.
Num movimento paralelo, os cientistas so sempre os ltimos a ser ouvidos (quando o so) pelos polticos, mesmo quando a
deciso a ser tomada por eles (liberao ou no de experimentos
com clulas-tronco, descriminalizao do aborto, adoo de medidas contra o aquecimento global) envolva diretamente a cincia.
Por vezes, igrejas e outras corporaes tm mais peso nessas decises do que os especialistas no assunto. E isso se deve em parte
prpria ignorncia da sociedade sobre esses temas, que se reflete
na superficialidade do debate parlamentar.
Alm disso, o saber uma forma de libertao contra a tirania dos governos, a ganncia das grandes corporaes e o obscurantismo das religies fundamentalistas. Nesse sentido, a educao
cientfica tem muito a contribuir na medida em que instaura nas
pessoas o senso crtico, o ceticismo e a racionalidade, que so o
principal antdoto contra a manipulao ideolgica. E essa educao
no se d somente nem principalmente na escola, mas na mdia
que a informao cientfica mais candente pode ser encontrada.
34
Porm, mais do que instrumento de cidadania, a posse do

conhecimento nos d uma amplitude de viso e um sentimento de
satisfao e reverncia pela natureza e a realidade comparveis aos
proporcionados pela filosofia e as artes.
3.2.
Cincia: necessidade ou prazer?
Podemos ensaiar uma possvel definio de cincia como um

processo de busca da verdade e de construo e transmisso do
saber, por meios exclusivamente empricos e racionais, para a melhoria das condies de vida do ser humano.
Em primeiro lugar, ela um processo dentre vrios, evidentemente no o nico (a arte, a religio, a filosofia e o prprio senso
comum tambm so processos de construo do conhecimento).
Em segundo lugar, constitui uma busca da verdade, no a prpria
verdade. Por isso mesmo, uma (re)construo permanente do
conhecimento, no um conhecimento pronto e acabado, uma
verdade verdadeira, tout court, ou a Verdade eterna, absoluta e
revelada.
tambm, como disse anteriormente, um processo de
transmisso do conhecimento, pois descobrir e no comunicar aos
outros no fazer cincia.
O carter emprico (isto , experimental-observacional) e lgico-racional (indutivo-dedutivo) desse conhecimento constitui o
prprio mtodo cientfico, o que distingue a cincia das demais
formas de busca do saber.
Finalmente, serve melhoria das condies de vida do ser
humano. Mas essa melhoria no precisa ser exclusivamente material. A cincia deve tambm prover nosso bem-estar intelectual,
abrir nossa mente para novas realidades e vises da dinmica da
prpria existncia, e talvez essa a sua principal misso. Em outras
palavras, a cincia no existe apenas em funo de suas possveis
aplicaes tecnolgicas, mas sobretudo para satisfazer nossa sede
de conhecimento. Afinal, a grande fonte de angstia do ser humano
desde o incio dos tempos tem sido o defrontar-se com um mundo
cheio de mistrios que parecem alm de sua capacidade de com35
preenso. Pois a cincia, assim como a religio, surgiu exatamente

para buscar respostas s perguntas que o homem faz incessantemente a si prprio. Em razo disso, acredito mesmo que a funo
primeira da cincia seja a busca do saber em si, a satisfao da insacivel curiosidade humana e, apenas secundariamente, a satisfao
de necessidades materiais, embora, em termos prticos, sua funo
secundria seja a mais premente e, por isso mesmo, a predominante desde pelo menos a Revoluo Cientfica do Sculo XVII ou a Revoluo Industrial do Sculo XVIII.
Entretanto, essa concepo utilitarista de cincia nem
sempre prevaleceu. Historicamente, a cincia surgiu tendo um fim
em si prprio, como atividade muito mais ligada cultura do que
economia ou poltica, embora no raras vezes tenha sido seduzida
pelo poder poltico ou econmico. Essa vocao original da cincia
est longe de ser sepultada.
A respeito do papel primordial da cincia, interessante ouvir
o que diz Malmberg:
Toda pesquisa cientfica se baseia, afinal, na necessidade de o homem ver com maior nitidez o que lhe diz
respeito e ao mundo em que vive. As questes sobre a
aplicabilidade prtica ou sobre a utilidade dos resultados dessa pesquisa ficam fora de sua autntica esfera
de interesse. Ainda que todo o nosso progresso material seja, afinal, uma consequncia de pesquisas cientficas, o prprio progresso, no entanto, nunca tem sido,
nem pode ser, a meta principal da pesquisa. A nsia de
conhecer a curiosidade, se se prefere so inerentes ao homem. Toda vez que outras foras pretenderam decidir o sentido da pesquisa e influir em seus resultados penso de um modo particular nas presses
polticas , a cincia entrou por maus caminhos, atraioando seus ideais e chegando inclusive ao fracasso.
necessrio observar que os perigos deste gnero no
so exclusivos dos regimes ditatoriais mas tambm
existem numa estrutura estatal democrtica: a necessidade de apoio econmico pode determinar uma grave dependncia do poder poltico. Tanto os pesquisa-
36
dores como os governantes devem estar conscientes

deste perigo. (MALMBERG, 1976, p. 19)
Assim, a cincia, tanto quanto a arte, tem um lado hedonstico: a busca de um prazer, a satisfao de uma necessidade muito
mais do esprito que do corpo. O prazer da descoberta, da aquisio
do saber, do Eureka! que responde inquietao do pesquisador,
um prazer at certo ponto egosta, partilhado apenas por ele e seus
pares. Assim, semelhana da arte, a cincia s pode ser plenamente uma forma de cultura quando se consubstancia em discurso
pblico, acessvel s massas.
Como discurso social dotado de uma forte dose de hedonismo, a divulgao, ou melhor ainda, a popularizao cientfica legitimamente uma atividade cultural. Ainda assim, cabe distinguir a
difuso social do conhecimento feita com vis mais pragmtico
(jornalstico, educativo ou de utilidade pblica) da difuso verdadeiramente cultural, aquela dirigida muito mais aos curiosos do que
aos necessitados.
Algumas cincias e mesmo algumas linhas de pesquisa dentro de uma cincia se prestam melhor divulgao pblica com fins
culturais do que outras. A economia, por exemplo, parece pouco
afeita a anseios de prazer: no creio que algum leia artigos de economia ou assista a palestras sobre o assunto por prazer, mas sim
por necessidade profissional ou interesse financeiro. (Mesmo assim,
h economistas como Eduardo Giannetti, que em O Valor do Amanh traa um paralelo entre a economia e um sem-nmero de outros fenmenos da vida humana, tornando o assunto atraente para
leigos.) J a astronomia e a cosmologia parecem campos de pesquisa fadados ao romantismo e contemplao exttica do Universo
(embora sejam, na prtica, muito mais do que isso).
E a filosofia, que divide com os livros de popularizao cientfica as mesmas estantes nas livrarias? Esta parece no possuir nenhuma utilidade prtica ou aplicao tecnolgica, tanto assim que
os italianos chegaram a defini-la jocosamente como la scienza con
la quale o senza la quale il mondo rimane tale e quale (a cincia
com a qual ou sem a qual o mundo permanece tal e qual). Gracejos
parte, de um ponto de vista estritamente utilitarista, a filosofia
37
frequentemente vista como intil, um artigo de perfumaria. Creio

que o critrio de julgamento deva ser outro: se aceitarmos que a
busca de respostas lgicas a perguntas existenciais to importante
quanto a busca de solues a problemas prticos, ento quanto
mais amplo e universal for o objeto de uma cincia (a vida, o Universo, o Ser), mais nobre essa cincia ser. Logo, a difuso desse
conhecimento nada tem de intil, frvolo ou suprfluo.
Entre os extremos da filosofia e da economia, temos posies
intermedirias, isto , cincias que se prestam tanto soluo de
problemas quanto ao deleite intelectual. A fsica, por exemplo,
permite o desenvolvimento de tecnologias, sobretudo na esfera
industrial, ao mesmo tempo em que satisfaz nossa curiosidade sobre a origem e o funcionamento do Universo. Igualmente, a histria
fornece modelos de comportamento sociedade no sentido da
construo de uma cidadania assim como nos fascina enquanto
narrativa pica ou tragicmica de nosso passado (vide o sucesso da trilogia 1808, 1822 e 1889, de Laurentino Gomes, ou do
Guia Politicamente Incorreto da Histria do Brasil, de Leandro Narloch). Portanto, qualquer concepo de cincia que limite sua prtica a um nico propsito inegavelmente reducionista.
O que determina a obsesso do homem pelo conhecimento
a busca de um prazer intelectivo. Se para o governo dos Estados
Unidos a conquista da Lua representava a afirmao de sua supremacia em face do poderio sovitico, bem como um laboratrio de
testes de tecnologias potencialmente utilizveis na esfera blica,
para o povo norte-americano, que financiou com impostos a maior
parte do projeto, a curiosidade sobre o espao por si s justificou o
investimento. No por outra razo que hoje se enviam sondas
para pesquisar a superfcie de outros planetas do Sistema Solar ou
se constroem enormes radiotransmissores e receptores na esperana de estabelecer contato com possveis civilizaes extraterrestres. Se a principal razo de ser da astronomia fosse a orientao
dos navegadores, como era at quinhentos anos atrs, h muito as
pesquisas astronmicas j teriam deixado de ser empreendidas, por
absoluto esgotamento de sua utilidade. Da mesma forma, no a
possibilidade de gerao tecnolgica o que justifica a pesquisa arqueolgica: afinal, de que maneira conhecer o modo de vida de
38
nossos antepassados h trs mil anos ou mais afetaria o nosso modo de vida atual? Em todos esses exemplos, e em muitos outros, o
elemento propulsor da pesquisa a simples curiosidade. E justamente essa curiosidade o que torna a cincia tambm uma forma
de entretenimento.
Livros de cientistas que tambm so mestres na divulgao
da cincia como Carl Sagan, Stephen Hawking, Richard Dawkins,
Daniel Dennett, Jared Diamond, Steven Pinker e muitos outros esto quase sempre entre os mais vendidos. E evidente que seus
leitores no so todos fsicos, astrnomos ou bilogos. Se assim
fosse, sua vendagem seria irrisria. O fato que muitas pessoas
talvez a maioria delas que fazem cursos, leem livros e assistem a
palestras ou documentrios de cincia no o fazem por necessidade
profissional e sim por puro deleite. Proliferam hoje em dia
workshops e simpsios sobre os mais diversos temas, aos quais
acorre uma multido de pessoas leigas, porm vidas de conhecimento. J existem no Brasil iniciativas privadas dedicadas exclusivamente popularizao do conhecimento, como a Casa do Saber
(So Paulo e Rio de Janeiro) e o programa Cultura em Curso, da Livraria Cultura (por enquanto, s em So Paulo). Os assuntos variam
desde a origem do Universo at o poder da mente, passando pela
existncia de discos voadores ou de vida aps a morte, ou ainda
pela obteno de sucesso pessoal atravs do emprego de tcnicas
autossugestivas. Mesmo que em certos casos a busca da informao seja o aspecto mais importante da demanda pelos eventos,
como ocorre com palestras de utilidade pblica sobre certas doenas, importante frisar que a divulgao cientfica oferece quase
sempre a possibilidade de ser um espetculo, no sentido de evento
de interesse pblico, comparvel a uma apresentao artstica ou
competio esportiva.
No estou aqui, bem entendido, banalizando a ideia de cincia, reduzindo-a a mero divertimento. Sua principal funo , conforme j disse, a busca do saber para a melhoria das condies de
vida humana, mas melhoria numa perspectiva holstica e no apenas no aspecto material. Nesse sentido, no se pode deixar de reconhecer a importncia dos eventos cientficos que agregam os
pesquisadores para troca de informaes, como os congressos e
39
reunies de sociedades cientficas, bem como dos artigos especializados, veiculados em publicaes peridicas. Mas a cincia, como
atividade cultural e pblica, no deve estar fechada a um pequeno
crculo de entendidos. O grande problema da humanidade ainda
hoje a extrema ignorncia em que vive a maior parte das pessoas,
responsvel pela misria material e moral, a violncia, a intolerncia, o preconceito, a opresso poltica, a explorao econmica, o
fanatismo religioso, enfim por todo tipo de obscurantismo, por tudo
o que h de mais contrrio civilizao. A cincia tem, portanto, a
misso de tentar chegar ao grande pblico, e para isso seu poder de
seduo enorme. A popularizao da cincia o caminho pelo
qual esse objetivo pode ser cumprido. Atualmente j h um nmero considervel de autores que se dedicam redao de textos de
divulgao do conhecimento, bem como de cientistas que escrevem livros em linguagem acessvel ao pblico no iniciado. H tambm um nmero razovel de documentrios cientficos na televiso
(especialmente por assinatura), bem como de revistas e sites de
divulgao cientfica.
3.3.
A divulgao como negcio
Outra razo importante da divulgao cientfica o financiamento da pesquisa. Como atividade cultural, a cincia pode buscar
parte dos recursos necessrios implementao de projetos cientficos nas mesmas fontes que a arte e o esporte. Mas onde essas
atividades buscam seus recursos?
Na Idade Mdia e na Renascena, a arte era patrocinada pela
Igreja e por mecenas pertencentes nobreza ou alta burguesia. A
partir da Revoluo Industrial, e com o fim do Antigo Regime, a arte
tornou-se objeto de consumo. Atualmente, o artista precisa vender
seu trabalho ao maior nmero possvel de pessoas. Da mesma forma, o esporte profissional depende basicamente da arrecadao
das bilheterias. Por essa razo inclusive, algumas modalidades esportivas menos populares permanecem amadoras.
Na atualidade, os recursos destinados cincia provm do
Estado ou do grande capital privado. Esse mecenato moderno
tem razes pouco romnticas para patrocinar projetos de pesquisa.
40
Assim, a busca de apoio financeiro atravs da venda direta do saber

cientfico ao pblico uma alternativa possvel, que exige, entretanto, a popularizao da cincia, seja pela adoo de uma linguagem
menos hermtica, seja pela abordagem de temas mais sintonizados
com o interesse popular.
Alis, a questo mais perturbadora que se coloca quando se
discute a popularizao da cincia a da linguagem: o discurso cientfico, cuja principal caracterstica o rigor terico, apoia-se por isso
mesmo numa metalinguagem precisa e isenta de ambiguidade ou
de plurissignificao. Essa metalinguagem o jargo tcnicocientfico , evidentemente, bastante hermtica, o que dificulta
ou mesmo impossibilita a decodificao de textos cientficos pelo
pblico leigo. No entanto, a complexa terminologia dos jarges no
foi criada por pedantismo dos pesquisadores, mas por uma necessidade de rigor cientfico, que s pode ser garantido por uma metalinguagem que se afaste o mais possvel da linguagem comum, coloquial, por natureza imprecisa e ambgua. O grande desafio que se
impe cincia hoje ser capaz de difundir entre as massas o saber
altamente sofisticado que atualmente exclusivo de uma pequena
elite intelectual, sem renunciar ao rigor e preciso, que so o prprio apangio da cincia. Em outras palavras, como traduzir todo o
conhecimento cientfico disponvel na atualidade para a linguagem
do cidado mdio?
A ideia corrente a de que a cincia no pode ser simples
porque seu propsito justamente estudar objetos e fenmenos
que no so simples. Se a natureza, tanto fsica quanto social,
extremamente complexa, como descrev-la ou explic-la numa
linguagem simples? Por isso mesmo, quanto mais o conhecimento
cientfico avana, mais longas e complexas as equaes matemticas vo ficando.
No entanto, por trs de equaes matemticas muito complicadas se escondem ideias s vezes muito simples. A verdadeira
matria-prima da cincia so as ideias e no a metalinguagem que
as expressa, e que no passa de uma mera ferramenta de trabalho.
perfeitamente possvel tratar realidades complexas de modo rigoroso e preciso atravs de uma linguagem simples e objetiva. O uso
de metforas extradas do senso comum (futebol, msica, ativida41
des domsticas e rotineiras), a comparao de fenmenos cientficos com eventos banais do dia a dia, tudo isso ajuda a tornar compreensvel um universo aparentemente assustador primeira vista.
Mas tudo depende do talento do divulgador, que, alm de dominar
o assunto (portanto, pressupe-se que seja um cientista ou algum
com formao cientfica), deve ter a versatilidade comunicativa do
jornalista e o talento literrio de um escritor. No por acaso, os
grandes livros de popularizao cientfica so tambm grandes
obras literrias. No por acaso, grandes divulgadores da cincia so
frequentemente grandes pesquisadores e pensadores e quem
pensa com clareza se expressa com clareza.
3.4.
A terceira cultura
Desde o incio do Sculo XX, um novo paradigma de cincia

vem se estabelecendo. A revoluo no pensamento cientfico comeou pela fsica, com a teoria da relatividade e a mecnica quntica. Por outro lado, o Sculo XX marcou tambm um grande avano
nas cincias biolgicas, com a gentica frente, desvendando pouco a pouco os mistrios de um fenmeno at ento insondvel e,
por isso mesmo, circunscrito esfera da crena religiosa: a vida. A
melhor compreenso dos processos de evoluo das espcies, dos
mecanismos de reproduo e de desenvolvimento dos organismos
e sobretudo do funcionamento da mente humana levou igualmente ao descortinar-se de um novo mundo.
Nas cincias humanas, o cenrio no menos revolucionrio.
Diversas novas teorias sobre a estrutura da mente (desde a psicanlise de Freud e Lacan e a teoria dos smbolos e do inconsciente coletivo de Jung at os mais recentes modelos da mente humana, como
a cincia cognitiva, a neurolingustica e o modelo das redes neurais),
sobre o comportamento social e econmico do homem (como a
teoria da terceira onda, de Alvin Toffler), sobre a organizao e a
comunicao humanas, em especial num mundo globalizado e num
contexto de informao ps-moderno (como a teoria das catstrofes, a ciberntica de segunda ordem, a cibersemitica e a autopoiese informacional), sobre a percepo, a cognio, a simbolizao e
a linguagem (como a semitica cognitiva), ao lado de modernas
descobertas nos campos da arqueologia e da paleolingustica (o
42
estudo de lnguas da Pr-Histria), dentre outras, alm, claro, das

recentes tentativas de unificar sob um mesmo princpio cientfico a
natureza fsica e o universo da cultura, tm tornado as cincias humanas um campo to propcio ao debate cientfico e um terreno
to frtil para o florescimento de novas ideias quanto o so as cincias naturais. Enfim, agora que a cincia j compreende um pouco
melhor o universo fsico, comea a tentar explicar tambm de forma mais clara e racional o universo humano.
Toda essa revoluo ideolgica que varre a cincia moderna
no passa despercebida aos olhos do homem comum. Mais do que
nunca, a cincia faz parte do interesse das pessoas, e cresce cada
vez mais a procura por informao cientfica por parte do pblico
leigo. A cincia pura voltada para a ilustrao do cidado mdio
parece estar finalmente encontrando seu caminho.
Em 1959, o escritor ingls Charles Percy Snow publicou um livro intitulado The Two Cultures (As Duas Culturas). A tese fundamental de Snow era a de que existem dois tipos de cultura e, portanto, dois tipos de produtores de cultura: de um lado, os intelectuais literatos e, de outro, os cientistas. Segundo o escritor, editor e
agente literrio norte-americano John Brockman (1995), foi durante
a dcada de 1930 que os homens de letras passaram a referir-se a
si prprios como os intelectuais, excluindo dessa definio os
cientistas, sobretudo os das cincias naturais. No entanto, essa delimitao discriminatria da intelectualidade acabou vingando principalmente porque, enquanto eminentes cientistas como Arthur
Eddington e James Jeans tambm escreviam livros para o pblico
em geral, suas obras eram ignoradas pelos autoproclamados intelectuais. Consequentemente, a importncia e o impacto das ideias
por eles propostas permanecia invisvel como atividade intelectual,
j que a cincia no era assunto de difuso corrente. Os intelectuais
tradicionais, de formao eminentemente clssica, pertenceriam
todos ao primeiro tipo de cultura. Suas bases tericas so especulativas e no empricas, e por isso muito mais baseadas na tradio
bibliogrfica do que na realidade dos fatos. Para Brockman, esses
intelectuais esto se tornando cada vez mais reacionrios, visto que
ignoram, at com certo orgulho, a evidncia cientfica e, assim, se
pem de costas para algumas das mais importantes realizaes
43
intelectuais da atualidade. Essa intelectualidade tradicional se caracteriza, dentre outras coisas, pelo seu hermetismo, ostentado como
ndice de erudio.
Numa segunda edio de seu livro, publicada em 1963, Snow
sugeriu que uma nova cultura, que ele chamou de terceira cultura,
surgiria para estabelecer a ponte entre a cultura literria e a cultura
cientfica. Segundo ele, nessa terceira cultura os literatos e os cientistas estariam dialogando de igual para igual. Entretanto, o que
est acontecendo na prtica atualmente que os literatos e os cientistas no esto se comunicando, os cientistas que esto se comunicando diretamente com o pblico. Os intelectuais tradicionais
estariam ento ficando marginalizados. Por essa razo, Brockman
toma emprestada a denominao terceira cultura de Snow, dandolhe, contudo, um novo significado. Para Brockman, a terceira cultura engloba os cientistas e pensadores em geral pertencentes ao
mundo emprico que, por meio de seu trabalho de difuso do conhecimento, esto assumindo o papel do intelectual tradicional de
mostrar o sentido mais profundo de nossa vida, redefinindo quem e
o que somos. Enquanto os pensadores tradicionais escrevem para a
academia e para a elite especializada, deixando aos jornalistas cientficos a tarefa de traduzir em termos acessveis ao grande pblico o
conhecimento por eles produzido, os representantes da terceira
cultura procuram eliminar a mediao do jornalista, esforando-se
por expressar at mesmo seus raciocnios mais complexos de maneira inteligvel pelo pblico leigo.
Ainda segundo Brockman, o florescimento dessa terceira cultura prova de que existe hoje uma grande fome intelectual e uma
grande busca por ilustrao. Nesse sentido, a cincia tradicional se
transformou em cultura pblica. Para ele, a atividade intelectual
inclui a comunicao com o pblico: intelectuais no so apenas
pessoas que pensam e produzem ideias, so antes de tudo comunicadores de ideias, pessoas que moldam o pensamento de sua gerao pela difuso de suas ideias. Os pensadores da terceira cultura
so, assim, o fruto da reao contra o intelectualismo estril da
academia.
Um significativo exemplo da fome intelectual apontada por
Brockman foi o debate promovido por um jornal britnico, no Wes44
tminster Central Hall, em Londres, em fevereiro de 1999, entre os

eminentes bilogos Richard Dawkins e Steven Pinker, sobre o tema
Est a cincia matando a alma?. Os ingressos para o evento se
esgotaram com vrias semanas de antecedncia, tendo o encontro
reunido dois mil e trezentos espectadores, com algumas centenas
de pessoas aguardando do lado de fora do auditrio. Trs meses
antes, um outro encontro pblico entre os dois bilogos, com a
participao tambm de Daniel Dennett e Jared Diamond, havia
reunido uma audincia de mais de mil pessoas, dentre as quais pelo
menos uma centena de jornalistas.
Esse exemplo ilustra bem o fato de que a cincia tambm
pode ser um importante evento social e cultural de massas. Se isso
ainda acontece com pouca frequncia, a culpa parece ser mais dos
prprios cientistas do que do pblico. Na verdade, ainda no existe
dentro do meio acadmico uma cultura instituda de falar ao pblico em geral. Entretanto, pouco a pouco essa cultura vai se formando, especialmente nos pases desenvolvidos, onde os intelectuais
especialmente os que se enquadram na terceira cultura de Brockman j esto se conscientizando de que sua funo ser sobretudo comunicadores de ideias.
De fato, pouco vale o trabalho intelectual especulativo
como por excelncia o trabalho da pesquisa bsica, seja ela natural ou humana se ele no for conhecido pelas pessoas a quem
mais pode interessar: o pblico em geral. Assim como a msica
possui duas instncias a autoria e a interpretao , a atividade
cientfica se divide em pesquisa e divulgao. Na msica popular, h
compositores que compem mas no interpretam; h os intrpretes que gravam discos e fazem shows mas no escrevem as canes
que cantam; h finalmente os cantores-compositores (ou cantautores), que cantam suas prprias composies, alm das de outros.
No campo da cincia, igualmente h cientistas que elaboram teorias
ou fazem pesquisas mas no as divulgam publicamente, cientistas
que elaboram e divulgam suas teorias e pesquisas e divulgadores
cientficos (professores e jornalistas) que se limitam a veicular teorias e descobertas alheias. Alguns desses divulgadores, alis, so mais
didticos do que os prprios pesquisadores.
45
Como vimos, h uma grande fome intelectual nas pessoas.

Contudo, a cincia que o pblico procura nem sempre a que a
academia tem a oferecer. A maioria dos pesquisadores est mais
preocupada com problemas extremamente especializados do que
com as grandes questes cientficas. Podemos dizer que a academia
produz basicamente a pequena cincia, enquanto o pblico busca
a grande cincia.
Num momento em que esse tipo de pesquisa cada vez mais
questionado, em que os financiamentos pesquisa escasseiam, em
que a cincia perde prestgio e as seitas fundamentalistas avanam,
chegada a hora de fazer cincia numa perspectiva terceirocultural: uma cincia feita para o povo e com o povo. Isso implica
que os intelectuais desam de seus pedestais olmpicos e se dignem
escrever e falar para o pblico leigo, e que a cincia deixe de ser
monoplio de cientistas profissionais e envolva a prpria participao popular, como j ocorre atualmente com vrios projetos de
pesquisa participativa. Trata-se sobretudo de uma cincia barata e
inofensiva. Ao final, a cincia poder nos mostrar uma imagem muito maior e mais ntida do mundo em que vivemos. Assim como a
cincia mecanicista e materialista nos libertou da tirania dos dogmas religiosos da Idade Mdia, agora cabe nova cincia, feita pelos homens de mente aberta, nos libertar dos dogmas cientficos da
atualidade.
46
4. O MTODO CIENTFICO
Alan Freitas Machado
Arnaldo Jos Santiago
Cludio Elias da Silva
Darcilia Simes
4.1.
Preliminares
Abrimos este captulo, a partir da perspectiva da Fsica, para,

posteriormente, abordar o mtodo cientfico.
A palavra fsica tem origem grega, e significa natureza. Por
esta razo, at o incio do Sculo XIX, reconhecia-se que a Fsica era
a cincia que estudava os fenmenos da natureza, sendo, ento,
denominada filosofia natural. Contudo, do Sculo XIX at recentemente, essa cincia ficou restrita ao estudo de um grupo limitado
de fenmenos designados como fenmenos fsicos, definidos de
modo vago, como processos nos quais a natureza das substncias
que deles participam no sofre nenhuma alterao. Esta definio,
por sua impreciso, foi desconsiderada e deu margem a que se retomasse o conceito original por ser mais amplo e basilar. Hoje em
dia, pode-se definir a fsica como a cincia que estuda os componentes da matria, seus movimentos e suas interaes mtuas para, atravs destas interaes, explicar as propriedades da matria
em qualquer estado em que ela se encontre.
O objetivo bsico da fsica entender o mundo que nos cerca. A fim de atingir seus objetivos, a fsica, bem como as outras cincias naturais (puras ou aplicadas), dependem da observao e da
experimentao. A observao consiste num exame cuidadoso e
crtico de um fenmeno, durante a qual se registram e se analisam
os diferentes fatores e circunstncias que parecem influenci-lo. J
47
a experimentao consiste na reproduo de um fenmeno, em

condies previamente estabelecidas e cuidadosamente controladas. O experimentador pode produzir testagens diversas segundo
seus objetivos e, a partir destas, identificar como os fatores envolvidos variveis em observao que afetam o processo.
Observao, reflexo e experimentao constituem as etapas
(no necessariamente nesta ordem) do mtodo cientfico que, por
sua vez, o procedimento adotado pelos cientistas em geral para
desenvolver seus estudos, e pelos fsicos, em especial, para estudar,
estabelecer e descrever as leis da natureza. Deve-se notar que existem posies antagnicas ltima afirmativa. H quem assevere
que a cincia comea com a observao do indutivista ingnuo
(CHALMERS, 1993, p.24), que evoca a Galileu, segundo H. D. Anthony: No foram tanto as observaes e experimentos de Galileu que
causaram a ruptura com a tradio, mas sua atitude em relao a
eles (ANTHONY, 1948). Embora inegvel a contribuio de Galileu
para a cincia, sua atitude no deve ter sido a ruptura em si, mas
antes a compreenso do fenmeno, de seu objeto de estudo e a
busca de uma descrio menos subjetiva. Considerado o Pai da
Cincia Modernaxi, Galileu foi o primeiro a combinar observao
experimental com a descrio dos fenmenos num contexto terico, com leis expressas em formulao matemtica, criando assim o
que hoje se conhece como mtodo cientfico.
O mtodo cientfico pode ser resumido a quatro etapas, cuja
ordem pode ser alterada em prol de adaptar-se investigao. Eilas:
Observa-se, identifica-se, e isola-se o fenmeno;

Realiza-se um conjunto de experincias com objetivo de
identificar os fatores que, de algum modo, interferem no
fenmeno. (Importante: O laboratrio apresenta a vantagem de poder-se repetir a experincia, tantas vezes quantas forem necessrias.)
Nesta etapa formulam-se as hipteses: leis provisrias que
parecem reger o fenmeno em estudo;
As hipteses formuladas so testadas, preferencialmente
em experimentos distintos e sob condies diferenciadas,
48
para avaliar a possibilidade de generalizao dos resultados.
Assim sendo, observao e experimentao constituem itinerrio indispensvel formulao das leis naturais. Por conseguinte, o alcance de qualquer teoria demanda rigorosa testagem de
hipteses e produo de concluso(es) generalizvel(is), j que
uma lei tem de ter abrangncia universal.
Genericamente, o mtodo cientfico rene os instrumentos
fundamentais para a conduo do raciocnio analtico do sujeito em
relao ao seu objeto de estudo. Esse raciocnio tem de ser desenvolvido de forma sistemtica e ordenada, para que o cientista consiga atingir o objetivo de seu projeto de pesquisa: o estudo de um
fenmeno.
Aperfeioando-se a definio, o mtodo cientfico articula os
procedimentos instrumentais indispensveis para a construo do
conhecimento, para a produo do corpo de saberes que constituem uma cincia. Deduz-se ento a relevncia do mtodo cientfico
na prtica pedaggica escolar, pois, uma vez articulada a metodologia cientfica e a metodologia do ensino de cincias, o processo de
ensino e aprendizagem poder desenvolver-se de forma consistente e garantidora da fixao dos contedos trabalhados.
Assim, a meta deste trabalho destacar o carter exploratrio e experimental do mtodo cientfico em suas etapas e elementos constitutivos como um caminho tcnico-pedaggico que
leve o estudante descoberta de processos e fenmenos, ao mesmo tempo que propulsionado redescoberta pessoal.
4.2.
Um perfil da sala de aula
Dirigido orientao da redescoberta pessoal, o desenvolvimento de atividades prticas chegou a ter presena marcante nos
projetos de ensino e nos cursos de formao de professores na
dcada de 1970, tendo originado materiais didticos que documentam essa tendncia. poca, o objetivo fundamental do ensino de
cincias naturais era dar condies de o aluno vivenciar o que se
denominava mtodo cientfico: partindo de observaes, levanta49
vam-se hipteses, que eram testadas, aprovadas ou refutadas. Estas eram ento abandonadas e deveriam dar lugar a novas formulaes dando continuidade busca de soluo para o problema da
pesquisa.
Transcorridos cerca de trinta anos, no se pode dizer que o
mtodo cientfico tenha efetivamente sido aplicado em larga escala
no Brasil. Laboratrio e capacitao do mediador eram condies
indispensveis que no foram estabelecidas. Se de um lado muitos
problemas relacionados ao ensino de cincias tm sido apontados
como uma consequncia da m formao do professor (BIZZO, N.,
2000; KRASILCHIK, M., 1987) o que no exclusividade do Brasil
(KANTROWITZ, B., 1994); de outro, na maioria das escolas no havia
laboratrios, e ainda hoje no os h. Nas poucas onde estes existiam, os alunos apenas reproduziam mecanicamente os procedimentos das experincias, visando unicamente alcanar o limite de erro
previamente estabelecido para a grandeza medida. A possvel
redescoberta passava ao horizonte do aluno perdendo-se a oportunidade de trabalhar com os estudantes sua natural curiosidade,
frente ao fenmeno observado, aos aspectos motivacionais, amplitude e variedade de possibilidades no experimento, aos processos de investigao adequados problematizao levantada por
cada estudioso. A aula experimental no deve ser vista apenas como uma demonstrao da teoria j trabalhada em sala de aula. Ao
contrrio, essencial que o professor de cincias use-a como uma
ferramenta importante, para estimular no s o aprendizado, como
tambm o raciocnio e a convivncia em grupo, desenvolvendo
habilidades que no surjam ordinariamente numa aula tericoexpositiva.
A sala de aula em que a observao e a experimentao ocorrem deve ser eminentemente interativa. Nela, a participao do
aluno se d nos estados potenciais do conhecimento apresentado
pelo professor, e evolui com necessria abertura diversidade de
opinies, instabilidade e aleatoriedade de interesses. Neste ambiente o aluno no se limita a olhar, ouvir e copiar. Ele reflete, modifica, constri, tornando-se, assim, coautor da produo do conhecimento. O modelo de sala de aula preconizado apresenta as seguintes caractersticas:
50
o contexto deve responder curiosidade do aluno ante o

fenmeno observado;
as vivncias discentes cotidianas devem ser articuladas
com a experincia em realizao;
a atividade social porque, em geral, desenvolvida em
grupos;
as atividades prticas devem ser estimuladoras para despertar o interesse e, possivelmente, a vocao do aluno
para as cincias;
o aluno torna-se autor de sua aprendizagem.
Esse paradigma de sala de aula ressignifica o mtodo pedaggico, combinando-o com o mtodo cientfico. A metodologia
didtico-pedaggica ento dotada dos requisitos que tm sido
apontados como facilitadores de aprendizagem por diversos autores, entre eles (ABBOTT, J., 2004), (KOHN, A., 1999), (DWECK, C.,
2007), e (MORAN, J. M., 2009).
O abandono do laboratrio, das prticas, passou a predominar no Ensino Mdio e Fundamental brasileiro, nas ltimas dcadas.
Isso tem reflexos negativos no profissional recm-formado, em sua
produtividade, em sua capacidade de criar e inovar, enfim, limitalhe as oportunidades de insero no ambiente profissional. A ausncia da prtica associada falta de habilidade na expresso escrita para representao das ideias implica tambm uma reflexo
sobre a necessidade da dimenso semitica, icnica, na conduo
das experincias (cf. SIMES, 2002).
A cincia desempenha um papel muito importante no mundo contemporneo, o desenvolvimento cientfico tem-se acelerado
cada vez mais. O mesmo sucede na sua importncia para a sociedade, pois o progresso de uma nao hodiernamente avaliado pelo
seu grau de desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Talvez este
seja um dos fatores, se no o principal, que pode explicar a forte
dependncia dos pases do terceiro mundo em relao aos pases
mais desenvolvidos, por fora de um modelo de sociedade capitalista cada vez mais globalizada.
51
A Rede Mundial de Computadores (World Wide Web ou

www ou Internet) e seus derivados IP, Iphone, Ipod, Ipad etc.
em que se vislumbra a reprogramao biolgica, os transgnicos, a
vida nos exoplanetas, a computao quntica (apenas para citar
alguns), no se pode pensar em um individuo pleno, senhor de seu
destino, sem os necessrios saberes das cincias. Logo, ensinar cincias sem a experimentao um procedimento pedagogicamente inadequado e improdutivo.
4.3.
As TIC, a sociedade e a sala de aula
Segundo ALVES; NOVA (2003), as possibilidades de acesso a

informaes e conhecimentos sistematizados, assim como as interaes entre diferentes sujeitos educacionais ampliaram-se significativamente. O uso das tecnologias de informao e comunicao
(TIC) est modificando drasticamente o modelo de vida social. Novas formas de organizao, de produo de bens, de comrcio, de
lazer, de ensino e aprendizagem esto surgindo. As exigncias para
formar cidados capazes de atuar criticamente na sociedade contempornea tambm se modificaram. Um verdadeiro arsenal tecnolgico encontra-se disponvel e vem sendo incorporado s atividades cotidianas das pessoas, independentemente de classe social
e faixa etria. Em consequncia, o sistema educacional vem sendo
compelido a se modificar, originando inmeros desafios para os
profissionais da educao que procuram explorar as tecnologias
modernas em sua prtica pedaggica, ainda que, muitas vezes, as
TIC representem apenas novos meios para executar as tarefas tradicionalmente levadas para as classes.
Sem tirar o mrito dessas inovaes, que podem despertar o
interesse e a motivao do aluno, as TIC podem reformular as estratgias de ensinar e aprender, explorando, sobretudo, o acesso imediato comunicao e informao. Fala-se aqui de recursos com
grande potencial e que se encontram cada vez mais acessveis aos
docentes e discentes, seja nas instituies de ensino e pesquisa, seja
em suas residncias. O uso adequado das TIC pode resultar em diferenas quantitativas e qualitativas no trabalho escolar docente e
discente e nos ambientes acadmicos, desde que controlados
no s os excessos e os usos imprprios dos recursos oferecidos
52
pelas TIC, bem como os problemas decorrentes da utilizao dos

equipamentos e processos digitais. Tal como notados por Pelgrum
e Law (2003), a integrao das TIC e a diversificao dos tipos de
recursos educacionais no ensino cabe essencialmente aos docentes,
destacando-se a importncia de que eles os desenvolvam, conheam e explorem essas novas ferramentas da melhor maneira possvel.
Neste captulo relatamos algumas atividades em que se leva
a TIC para uma aula de fsica, reajustando a proposta pedaggica
para uma escola que vem sendo reconfigurada pela tecnologia digital.
4.4.
Reflexes e proposta metodolgica
O mtodo aqui sugerido no representa propriamente uma

novidade, uma vez que aula prtica e simulao computacional j
so metodologias bem conhecidas por boa parte dos que lidam
com ensino, embora sejam poucos os que usam qualquer um desses recursos nas aulas de cincias, e mais particularmente nas de
Fsica. Isto se deve, em parte, demanda de recursos nunca respondida, para que cada escola disponha de um laboratrio. Neste
sentido, preparou-se um experimento com o emprego predominante de material reutilizado ou de baixo custo, para que o professor sempre possa reproduzi-lo, mesmo que sua unidade escolar no
disponha de um laboratrio de cincias. Cumpre esclarecer que no
se tem por meta formar cientistas, ou realizar uma medida cientfica precisa, seno explorar recursos didticos acessveis (por isso
estimuladores), atingindo, no entanto, a conceituao do fenmeno
em estudo. A ampla disponibilidade do material sugerido pode levar o prprio aluno a reproduzir o experimento, com facilidade, em
ambiente externo sala de aula, se assim o desejar. A diferena
dessa proposta est centrada na revisita ao mtodo cientfico e na
ressignificao das TIC, que deixam de ser novos meios para executar velhas atividades e passam a ser ferramentas que, alm do acesso informao, facilitam a realizao de experincias que em outros tempos se mostravam impossveis nos ambientes escolares. A
abordagem cria uma aula interativa ao utilizar novas ferramentas
53
disponveis e concretiza um modelo didtico-pedaggico no mais

restrito a um ensino essencialmente livresco.
Os experimentos e as simulaes devem, na medida do possvel, considerar a sequncia dos contedos programticos, j que
esta visa a atender as necessidades cognitivas do aluno (LUGER, G.
F., 1994), fazendo assim a mediao, junto ao aluno, da construo
dos saberes. O jovem da gerao digital o nativo digital quer
participar, e essa atitude menos passiva, uma clara indicao da
necessidade de uma nova sala de aula, conforme se pretende demonstrar com as ilustraes adiante.
A experimentao torna possvel ao indivduo manipular objetos e ideias, negociar significados com colegas e com o professor
durante a aula, socializando o conhecimento na discusso das observaes e resultados. Tal como anunciado por (SILVA, R.I.; SILVA,
Z., 2001), a metodologia cientfica possibilita o desenvolvimento da
capacidade e da autonomia de pensar. O comportamento cientfico
viabiliza aes/atividades que permitem adaptar, modificar, reordenar, permutar ideias e situaes e assim superar obstculos,
transcendendo as meras impresses dos sentidos.
Muitas das tecnologias da comunicao e informao modelam funes cognitivas humanas. o caso da memria materializada nos bancos de dados, hipertextos, arquivos digitais de todo tipo,
da imaginao tornada real pelas simulaes, da percepo por
sensores digitais, da telepresena, das realidades virtuais, e dos
raciocnios desenvolvidos pela inteligncia artificial. Como observado por (LEVY, P., 1999), estas tecnologias intelectuais favorecem
novas formas de acesso informao, tais como: navegao hipertextual, procura por informaes em sistemas de busca, explorao
contextual por mapas dinmicos de dados, novos estilos de raciocnio e conhecimento, como a simulao, uma espcie de pacote de
experincia de pensamento oriundo da experincia e que no pertence nem deduo lgica, nem induo. A simulao passa a
ocupar lugar de destaque nos processos de ensino e aprendizagem,
pois a manipulao de parmetros permite experimentar diferentes
variveis para situaes do mundo real, oferece comandos que
auxiliam no estabelecimento de relaes de proporo, tempo,
distncia e deslocamento, aspectos fundamentais para a compre54
enso e uso da linguagem da cincia fsica, no se limitando, porm,

nem a esta, nem queles, operando com fronteiras mveis articuladas pelas descobertas a partir da refutao ou da corroborao
das hipteses formuladas e testadas para cada fenmeno apreciado.
O exemplo a seguir a prtica e a simulao, para determinar
a acelerao da gravidade (g) por meio do movimento de um pndulo. particularmente simples mostrar que os objetos, quando
no amparados, buscam a menor altura em relao ao nvel do
cho ou do solo. Fato conhecido, que pode ser verificado com o
simples soltar um objeto de alguma altura. O efeito da fora de
gravidade, do peso dos objetos e da sua acelerao (g). Na mecnica, esse dado essencial para a determinao de outras grandezas
fsicas, tais como velocidade de um corpo em queda livre, o peso de
um corpo, a trajetria de um projtil, entre outras. A escolha do
exemplo (especialmente nas sries iniciais) tambm se deve as mltiplas dimenses pedaggicas a que ele se aplica, podendo ser discutido na forma mais simples, chamada pndulo simples. Muitos
efeitos podem ser desconsiderados; em modelagens complexas
que envolvem o movimento no harmnico, equaes no lineares,
caos etc., que em geral so assuntos dos ltimos anos do curso profissional de fsica. Sua modelagem tambm tratada como exemplo real de equaes diferenciais nos cursos de matemtica e como
sistema fsico em engenharia.
4.5.
Procedimento Experimental: Pndulo Simples
O pndulo simples consiste de um pequeno corpo suspenso

por um fio considerado inextensvel e sem peso, suportado por uma
haste. Sua posio de equilbrio a vertical (B), como ilustrado na
Fig. 1(a). Deslocando o pndulo de um ngulo medido a partir da
vertical, chegamos posio A. Ao ser largada, a massa deixa a posio A e inicia o movimento de retorno em direo a B, pela qual
passa e vai at C, quando tende a retornar para B, aps o que volta
para A, tendo realizado, desta forma, uma oscilao completa. O
movimento devido fora peso prosseguiria indefinidamente no
fosse a perda de energia decorrente da resistncia do ar. O tempo
gasto para uma oscilao completa o que se chama perodo. O
55
quadrado do perodo proporcional ao comprimento do fio, e inversamente proporcional acelerao da gravidade g. Algumas
vezes, g chamado simplesmente de gravidade ou fora da gravidade, denominaes todavia incorretas. Gravidade o fenmeno e
a fora da gravidade a atrao da Terra em relao aos corpos e se
chamada peso.
Veja-se a ilustrao:
Figura 1: Pndulo em equilbrio (A), e deslocado de um ngulo
Na literatura corrente muito comum encontrar a citao do

valor da acelerao da gravidade prximo superfcie da Terra,
dando ao aluno a impresso de algo misterioso, obtido de modo
mgico. Neste trabalho prope-se a realizao de um simples experimento demonstrativo para determinar o valor da acelerao da
gravidade (g), tal como ilustrado esquematicamente na Fig. 2, utilizando-se materiais de fcil acesso, tais como: chumbada (pequeno
peso de chumbo); linha de nylon; rgua graduada; transferidor;
relgio ou cronmetro; garrafa pet de 2 l cheia de gua ou de
areia e arame rgido (30 cm).
56
Figura 2: Montagem do pndulo.
O procedimento de montagem bastante simples, e o experimento no modelo faa voc mesmo :
Monte o pndulo como mostrado na Fig.2;

Desloque a massa presa linha fixada no arame, de um
pequeno ngulo ( 5o) medido com o transferidor a partir
da posio vertical. Esta posio representar o ponto A da
Fig. 1;
Solte a massa. Ela ir se deslocar da posio A at a posio
C (figura) e retornar a posio A, completando uma oscilao;
Registre com o cronmetro o intervalo de tempo t (l-se
delta t) necessrio para se realizar dez ou vinte oscilaes;
Determine o perodo T = t/10;
Substitua os valores de T e na equao para obter o valor
de g, obtido da equao que relaciona perodo e acelerao da gravidade (
)
Repita o procedimento anterior para diferentes comprimentos de fio (total de cinco) como mostra a Tabela 1;
O valor de correspondente ser a mdia aritmtica dos
valores obtidos experimentalmente, de acordo com a
expresso
57
Eis uma tabela que demonstra o andamento do experimento.

Experimento
1
2
3
4
5
T (s)
(m)
1, 0m
0, 90m
0, 80m
0, 70m
0, 60m
(m/s2)
Figura 3 (tabela): Clculo de
Obtm-se assim o valor de g correspondente ao local da medida. Cumpre lembrar que o resultado foi obtido com diversas
aproximaes, entre elas, desprezando-se a resistncia do ar. Como
uma aplicao prtica, pode-se usar o valor de g para determinar o
peso de 1 kg de arroz, e propor que cada aluno determine seu peso
com a mesma frmula.
Numa aula interativa, diversos questionamentos podem surgir, e vrios tpicos podem ser discutidos, como, por exemplo: por
que o pndulo oscila mais rpido quando o comprimento do fio
menor? Este pode ser o momento de se apresentar a frmula que
relaciona o perodo (T) com o comprimento (). A questo dos movimentos peridicos: as mars, os batimentos cardacos, a rotao
da terra, o funcionamento dos relgios analgicos, a fora gravitacional terra-sol e terra-lua etc. Como assunto transversal ou interdisciplinar, ao se estabelecer a conceituao de peso e massa, pode-se
falar sobre o problema da obesidade; ao se falar do movimento das
mars, possvel tratar da questo do aquecimento global, do degelo das calotas polares e seu efeito sobre as mars, por exemplo. O
limite da experincia a curiosidade da turma e o tempo da aula
que, num ambiente deste tipo, passa sempre rpido demais.
4.6.
Simulao Computacional - Pndulo Simples
As simulaes fazem representaes da realidade a partir de

modelos matemticos, com os quais, por meio de uma interface
amigvel (Fig. 3) o individuo poder trocar significados ou modificar
a simulao, para atender seus objetivos gerais ou especficos, seja
58
na apreenso de conceitos, ou no relacionamento entre grandezas

utilizando grficos e referncias. Um modelo matemtico uma
simplificao da realidade com que se busca o entendimento de
uma situao real; uma metfora que constri sentidos subjacentes para os fenmenos naturais. O rigor e o grau de realismo das
representaes grficas, decorrentes da utilizao das simulaes,
minimiza o esforo de abstrao imanente a alguns contedos das
disciplinas de cincias. A possibilidade de desenvolver situaes
facilita a interao, pois a partir da manipulao de parmetros,
podem-se experimentar diferentes variveis para situaes do
mundo real; e, ao interagir com o sistema, o indivduo estimulado
em relao ao ambiente criado para a realizao do experimento.
Para simular a dinmica do pndulo simples tem-se usado o
programa Modellus, a fim de calcular os dados de posio e velocidade angular do pndulo. Eles so resultados da equao de movimento do pndulo, aplicados no modelo matemtico do Modellus,
e uma equao diferencial de segunda ordem, obtida a partir da
segunda Lei de Newton. A escolha do Modellus se deve ao fato de
ser um software livre cuja utilidade no ensino e na aprendizagem j
foi comprovada (VEIT, E.; TEODORO, V., 2002). No caso em que um
modelo matemtico descreve a evoluo temporal de um sistema,
tem-se o chamado modelo dinmico. Tentar representar modelos
dinmicos por meio de figuras estticas (como acontece nos livros,
e na maioria das salas de aula) exige do expectador uma grande
capacidade de abstrao. Capacidade esta que a maioria dos alunos
no manifesta, cuja ausncia leva ao desinteresse e, possivelmente,
a uma aprendizagem mecnica. Ausubel denomina aprendizagem
mecnica o relacionamento automtico entre o objeto da observao e algo de sua vivncia cotidiana. Logo, esses conceitos tornamse de difcil compreenso e sero facilmente esquecidos. Portanto,
as simulaes so poderosas ferramentas didticas quando aliadas
explicao de fenmenos que operam com a varivel tempo (T),
tornando o processo de aprendizagem mais eficaz, j que o aluno
no precisa imaginar a dinmica do fenmeno uma vez que observa
o acontecimento, o que realiza o ensino para a aprendizagem significativa (MOREIRA, M., 1999).
Observe-se a Fig. 4 que representa o experimento.
59
Figura 4: Interface de simulao do pndulo simples.
Com esse modelo, possvel interagir com o sistema, modificando dados como: comprimento do fio () e ngulo de deslocamento (); incluir ou remover a resistncia do ar; congelar o sistema
para enfatizar um aspecto especfico e observar diretamente as
mudanas em outras grandezas cujas respostas dependem dos
parmetros modificados, alm de visualizar instantaneamente a
evoluo grfica do sistema. A comparao com os resultados obtidos na experimentao imediata.
Mas possvel ainda estudar o comportamento do pndulo
na Lua, ou em outro planeta, bastando mudar-se o parmetro g
para o valor local. Todo este conjunto de informaes fornece ao
professor adequadamente preparado uma enorme flexibilidade na exposio do tema em pauta. A modelagem aplicada na
simulao pode ocorrer em diferentes nveis, como por exemplo,
no estudo de movimento no linear, do caos etc.
Quanto ao aluno, por se tratar de um software livre, o programa poder ser instalado sem custo em outro local, como biblioteca, sala de estudos, sala de computadores, em casa, o que facilita
a interao (presencial e a distncia) entre os colegas, e entre alu60
nos e professor. Tudo isso certamente amplia as possibilidades de

realizarem-se aulas dinmicas, interessantes, e que podem promover um melhor desempenho tanto do professor, no processo de
ensino, quanto do aluno durante o aprendizado. Uma proposta de
verificao pautada na transferncia de aprendizagem seria, por
exemplo, pedir ao aluno para determinar qual seria seu peso na
Lua, em Jpiter, ou em outro planeta a sua escolha.
4.7.
guisa de concluso
Os recursos educativos mais utilizados na generalidade das

escolas so o manual escolar e o caderno de anotaes, apesar de
todas as limitaes que possam lhes caracterizar. Diversos estudos
afirmam que o material didtico mais usado continua a ser o de tipo
escrito, em formato impresso (RICOY, M. C., 2009), apesar de no
mais despertar o interesse entre os participantes (ALVES, G., 2006).
Outras investigaes evidenciam o interesse dos alunos por determinados recursos educativos, como os computadores (MARCHESI,
A.; MARTN, E., 2003), e a aula pratica/experimental (DUIT, R.,
1996).
Estimular os indivduos um desafio das mudanas requeridas por uma nova concepo pedaggica. Assim sendo, proporcionar aprendizagens significativas e socialmente referenciadas na era
do conhecimento, (ou deveria ser) a meta da educao escolar. A
retomada do mtodo cientfico para as atividades didticopedaggicas visa a resgatar a prtica da experimentao, hoje enriquecida pela possibilidade de simulao computacional. No apenas no ensino de fsica, como tambm nas demais disciplinas da
rea das cincias, o rigor cientfico do mtodo e a preciso de medidas so caractersticas da metodologia cientfica que extrapolam o
objetivo do saber escolar, projetando o processo de ensino e
aprendizagem para o mbito da formao do cidado: sujeito que
pensa a sua realidade e, de algum modo, projeta interveno sobre
ela.
O aproveitamento das TIC associado s atividades organizadas segundo o mtodo cientfico uma resposta s demandas de
uma sociedade emoldurada pela evoluo tecnolgica, cientfica e
61
sociocultural. Esse novo paradigma dever se fazer representar nos

projetos pedaggicos e nos projetos de pesquisa, particularmente
nos projetos de iniciao cientfica, por meio dos quais possvel
formar massa crtica que se ocupar da melhoria do modelo social
que hoje discutido e que a muitos incomoda. Portanto, h uma
urgncia de revoluo educativa. No mundo globalizado, onde a
informao e o conhecimento cientfico circulam rpida e livremente na Rede, propicia-se o desenvolvimento com maior plenitude da
capacidade dos indivduos para decidir ou escolher caminhos e selecionar percursos para uma aprendizagem mais prpria, uma vez
que, como assevera Hargreaves (2003), a sociedade do conhecimento uma comunidade de aprendizagem, e as atividades letivas
se devem enriquecer. Transcreve-se de Barreto (2012) uma chamada a ateno aos educadores: (...) as alternativas de incorporao
das TIC ao processo de trabalho docente, produzidas nos diferentes
espaos pedaggicos, precisam ultrapassar a tendncia mera socializao das ditas experincias bem-sucedidas.
A recontextualizao do mtodo cientfico em seus pressupostos e sua utilizao na prtica pedaggica consiste numa proposta com foco na realizao de atividades experimentais/prticas e
com uso das TIC. Essa metodologia possibilita a discusso de contedos que expliquem o mundo e deem oportunidades ao individuo de adquirir/desenvolver capacidades para atuar nesse mundo.
Embora a disciplina considerada tenha sido fsica, as discusses
sustentadas por uma atitude crtico-reflexiva se aplicam maior
parte (se no a todas) das vivncias humanas.
62
PARTE II: PROJETO DE PESQUISA
5. A INQUIETAO CIENTFICA: CURIOSIDADE E PROBLEMA

Darcilia Simes
Flavio Garca
O lugar assumido pelo sujeito do discurso neste presente texto no ser o do terico, com inumerveis referenciaes a estudos
ou estudiosos anteriores, nem a pressupostos assentados na tradio cientificista, seno que o lugar de quem, na vivncia acadmica,
especificamente no campo das Humanidades, mais, ainda, no da
Letras, em, ao longo de dcadas, experienciando a pesquisa prpria,
dedicando-se orientao de pesquisas de iniciao cientfica, mestrado, doutorado e estgio ps-doutoral, bem como exercitando o
magistrio de disciplinas de metodologia cientfica, em sentido lato.
Assim, menos do que um conjunto de informaes conceituais,
ainda que os conceitos sejam inevitveis no universo da pesquisa
cientfica, o texto apontar perspectivas metodolgicas, sugerindo,
em especial, o como e por que fazer seja a pesquisa processo
efetivo , seja o projeto previso de como aquele processo se vai
efetivar , com vista a seus produtos finais na grande rea de
Humanas, geralmente artigo, ensaio, monografia, dissertao, tese,
cada qual com sua roupagem e formato prprios.
Toda e qualquer pesquisa, independentemente da grande
rea, rea ou subrea em que se enquadre, mesmo aquelas no
admitidas ou aceitas como cientficas questo controversa, pois,
pesquisar, ainda que empiricamente, fazer cincia, mesmo se a
pesquisa no se subordina a rigores de mtodo corresponde a um
conjunto de atividades delineadas em projeto que deve anteceder a pesquisa tendo por finalidade a descoberta de novos conhecimentos em relao direta com o que j se sabe sobre a temtica ou o objeto estudados. Esse conjunto de atividades, que o projeto delineia, deve, na prtica, corresponder a investigao ou indagao minuciosa acerca de uma questo previamente posta, qual
63
seja, o problema motivador, para o qual se busca encontrar respostas que o dirimam. Portanto, antes de tudo, h que se valorizar uma
caracterstica humana essencial para seu desenvolvimento; a curiosidade.
Sobre a relao entre curiosidade e cincia, transcreve-se:
A curiosidade aquilo que nos move a querer saber. Sem curiosidade no h cincia. Perguntaram um
dia a Einstein o que que o distinguia das outras pessoas. Ele disse que era uma pessoa como as outras,
que talvez a nica coisa que tinha de diferente era precisamente uma "curiosidade apaixonada assim responde o fsico Carlos Fiolhais na entrevista dada a Rita
Car, dinamizadora do blog Caminhos do Conhecimento. (...)
CC Por que ser-se curioso?
CF A curiosidade aquilo que nos move a querer
saber. Sem curiosidade no h cincia. Perguntaram
um dia a Einstein o que que o distinguia das outras
pessoas. Ele disse que era uma pessoa como as outras,
que talvez a nica coisa que tinha de diferente era precisamente uma "curiosidade apaixonada". Fui portanto
buscar a Einstein o ttulo do livro. Devemos aprender
com os grandes mestres... Einstein tinha uma curiosidade obsessiva, que s a paixo transmite. (Entrevista
de Carlos Fiolhais a Rita Car. 2005-11-04)xii
Consideradas as afirmaes do pesquisador quando indagado sobre curiosidade e cincia, cumpre enfatizar que a educao
para a pesquisa deve estimular a curiosidade, a especulao, a observao, enfim, a prtica do mtodo cientfico. Pesquisar perguntar sobre algo.
Em A Cabea Bem-feita, Morin (2001) assevera que o desenvolvimento da inteligncia geral requer que seu exerccio seja
ligado dvida, fermento de toda atividade crtica, que, como assinala Juan de Mairena, permite repensar o pensamento, mas comporta a dvida de sua prpria dvida (p. 22). E continua; a filosofia deve contribuir para o desenvolvimento do esprito problemati64
zador. A filosofia a, acima de tudo, uma fora de interrogao e de

reflexo, dirigida para os grandes problemas da condio humana
(p. 23).
Os projetos de pesquisa, que pr-definem o conjunto de atividades a serem empreendidas ao longo do processo, delineiam os
percursos que o pesquisador deve seguir h pesquisas levadas a
cabo por grupos de estudiosos, no por indivduos isolados, como
mais comum nas reas de Sade, por exemplo. Assim, em linguagem do dia a dia, pode-se afirmar que os projetos de pesquisa indicam ato ou efeito de percorrer, caminho determinado, itinerrio,
roteiro para partir de um ponto inicial, aquele em que se coloca a
pergunta motivada pelo problema, at um suposto ponto final, no
qual se organizam possveis respostas pergunta inicialmente colocada as respostas, comumente reunidas na concluso ou nas
consideraes finais, no necessitam, e talvez nem devam, ser tomadas como definitivas, mas apresentadas como possveis e provisrias.
Antecedendo pesquisa, o projeto parte de uma ideia, inteno de fazer algo, produto de um desejo, resulta da provocao
inquietante face (s) pergunta(s) que se coloca(m) a partir do problema motivador, aquele fato termo empregado em sentido lato
e abstrato que desencadeia um feixe de indagaes em torno de
um objeto ou de uma temtica a distino que aqui se faz entre
esses termos metodolgica, j que, no geral, poder-se-ia reduzir o
conceito de temtica ao de objeto, mas, no percurso aqui empreendido, o que se chamar de objeto tem solidez e concretude que o
distinguem de temtica, coisa (no sentido grego) mais abstrata.
Desse modo, os projetos de pesquisa so planos de aes, delineamentos de atividades, esquemas estratgicos, esboo ou desenho
de trabalho a se realizar. o projeto que orienta a pesquisa.
Tanto o projeto, quanto a pesquisa que dele decorre, so linguagem, ou seja, concretizam-se como meio sistemtico de comunicar ideias, que se pode valer de qualquer sistema de smbolos ou
objetos constitudos como signo, em sentido lato. Da que, objetivamente, na sociedade letrada da academia, materializem-se como
texto verbal. Logo, o projeto de pesquisa um texto com formatao prpria, roupagem e contedo convencionados pelas reas e
65
esperado como tal, devendo corresponder s expectativas. O mesmo se d com o resultado da pesquisa, materializado em um dos
tipos haver quem distinga tipo de gnero, e a discusso conceitual tomaria pginas aqui de texto cientfico: artigo, ensaio, monografia, dissertao e tese cabe destacar a emergncia, j no
to recente, do TCC (Trabalho de Concluso de Curso) ou TTC (Trabalho Terminal de Curso), inveno inaugurada nas graduaes e
assimilada por algumas ps-graduaes lato sensu, com o objetivo
de flexibilizar o produto final das pesquisas e fugir da tradio arraigada de modelos fixos. Em qualquer dos casos, pressupe-se uma
estrutura textual organizativa, em que se determinam a disposio
e a ordem dos elementos essenciais, os modo de construo e de
forma(ta)o, a organizao das partes e, internamente a elas, o
modo como as partes so organizadas.
O projeto de pesquisa motivado, sempre, por uma ideia
prvia(a ideia prvia pode ser chamada, sem prejuzo do significado,
de premissa, e, com cuidado, devido contaminao de significados
no exatamente anlogos, de hiptese, porque a hiptese j antecipa o que espera por concluso) e resulta em um plano de trabalho
a ser desenvolvido, com vistas descoberta de novos conhecimentos em relao quela ideia, provocada por inquietao em face de
um problema percebido. Em sua condio de percurso, o projeto de
pesquisa corresponde ao roteiro que se vai percorrer desde a ideia
suscitada de incio at a efetiva realizao da pesquisa. Entendido
como linguagem, equivale ao sistema conjunto de cdigos
eleito para comunicar as ideias da pesquisa, e, como estrutura, o
deve dar conta da organizao, da ordem e da disposio das partes
da pesquisa. Assim sendo, o projeto de pesquisa implica tanto questes de linguagem verbal quanto de linguagens no verbais um
exemplar da semiose sincrtica , correlacionando forma e contedo.
A ideia motivadora do projeto de pesquisa, conforme j se
antecipou, produto de um problema, algo que incomoda o pesquisador, que reclama resposta, precisa ser investigado. a partir
do problema que se parte para a elaborao do projeto de pesquisa. No h pesquisa se no houver o que investigar. Da que,
antes de se iniciar a construo de um projeto de pesquisa, pergun66
ta-se: O que me incomoda? A que quero responder? O que ainda

no sei e quero saber?. Se nada incomoda, nada h a se pesquisar.
A questo mais tola buscar em outrem, em conselhos alheios, em
ideias vagas e distantes, a pesquisa que se deve veja que a escolha pelo verbo dever teve, aqui, o propsito de diferenciar dever de querer , por obrigao ou imposio, fazer. S se consegue pesquisar sobre aquilo que se lhe incomoda. Se nada lhe incomoda, reitera-se, nada h a pesquisar.
O problema, mvel da pesquisa, elemento essencial sobre o
qual se vai debruar para produzir o projeto da pesquisa, inscrevese em um tema nesse momento, surge outro conceito polmico
no universo das teorias da metodologia cientfica, que determinar
quem o maior e o menor, quem contm e quem contido, que
posio, um em relao ao outro, ocupam tema e assunto, mas, o
que importar, entender o dignificado que se vai empregar para o
termo. Assim, o problema menor, um recorte dentro de um
tema. O sujeito pesquisador tem um tema que o toca ou com o
qual convive ou se depara e, nesse trnsito, algo o incomoda, causando-lhe inquietao, pois lhe parece demandar algum tipo de
explicao ou resposta. Detona-se, dessa maneira, o sentimento da
pesquisa, movendo-se na busca de encontra alento para a inquietao. E o como encontrar esse alento determinado pelo projeto de
pesquisa.
Resumindo, sob a perspectiva aqui adotada, um tema contm problemas; e os problemas esto contidos em um tema. Definir exatamente de que problema o projeto de pesquisa vai tratar e
em que tema esse problema se inscreve o primeiro passo a dar
nessa caminhada. Problema e tema precisam ser, rigorosamente,
recortados, delimitados, definidos para que o percurso da pesquisa
seja bem determinado e se tenha algum xito ao seu final. Problemas imprecisos No sei exatamente bem o que me aflige, diz
um pesquisador quando questionado sob sua pesquisa; e melhor
diriam a ele que ele nem tem pesquisa a fazer e temas amplos
demais os temas, se no so delimitados, podem abarcar grandezas infinitas, inalcanveis, impossibilitando circunscrever o que
parea ser problema, podendo, at mesmo, nem o ser so empecilhos para a pesquisa.
67
O projeto de pesquisa, em sua condio de percurso, espelha

a pretenso que o estudioso tem de chegar a algum novo lugar, a
um ponto de concluso possvel. Portanto, todo projeto de pesquisa explicita o objetivo da pesquisa. Uma pesquisa tem um objetivo
geral, que se liga ao tema, e objetivos especficos, que tocam diretamente no problema. O objetivo geral antecipa a expectativa do
ponto de chegada ao final da pesquisa; os especficos, o percurso
empreendido ao longo. Definido o tema, indica-se o objetivo geral;
definido o problema, os especficos. (Cabe salientar que no unnime o entendimento de que haja, obrigatoriamente, apenas um
objetivo geral de pesquisa, e muitos estudiosos da metodologia
cientfica defendero que pode haver objetivos gerais, no plural,
conforme aparece em variados manuais de elaborao de projetos.) O tema e o problema debruam-se sobre um objeto reaparece aqui o termo, no sentido que ser utilizado ao longo desse
trabalho. Todo projeto de pesquisa focaliza um objeto prprio, que
deve ser delimitado em um crpus de anlise (Nova questo surge
agora com a referncia a crpus, pois, da mesma maneira que se
observou para outros termos, h discrepncia quanto delimitao
conceitual de crpus e objeto, no havendo consenso sobre qual
desde conceitos contm ou contido pelo outro, ou seja, se o objeto um recorte feito no crpus, ou se o crpus que seria uma
delimitao mais especfica do objeto). Assim, segundo o entendimento que aqui se assume, fugindo a celeumas de ordem terica, o
problema um recorte dentro do tema da pesquisa, e o crpus
um recorte dentro do objeto da pesquisa.
Pelo que se viu at aqui, os projetos de pesquisa dependem
de recortes, definies, delimitaes. A ideia prvia, motivada pela
inquietao, indica um problema que precisa ser delimitado, definido, recortado para que se lhe busque responder objetivamente. Os
problemas sobre os quais as ideias se referem inscrevem-se em um
tema, que tambm precisa ser delimitado, definido, recortado. O
tema se refere ao objeto sobre o qual a pesquisa vai se desenvolver,
e o problema permite recortar o crpus dentro do objeto. Assim
tm-se:
Tema Objeto Objetivo Geral

Problema (Ideia prvia) Crpus Objetivos Especficos
68
Os objetivos especficos descrevem o que deva ser o percurso

da pesquisa, a partir da ideia prvia at as possveis concluses. O
objetivo geral aponta para alm da pesquisa e indica possveis contribuies da pesquisa para a cincia. Nesse sentido, os objetivos
especficos so concretos, verificveis, mensurveis, e sua consecuo valida a pesquisa. J o objetivo geral tende a ser abstrato, no
verificvel e raramente mensurvel, e sua no consecuo efetiva,
por seu prprio carter, no invalida a pesquisa.
Os primeiros passos na elaborao do projeto , ento, definir, claramente:
Tema e Problema;
Objeto e Crpus;
Objetivos geral e especficos;
Uma vez definidos esses tpicos, norteadores primeiros do

projeto, devem-se definir outros mais que dele decorrem e que so:
Instrumentais Tericos (ferramentas a serem utilizadas no

percurso);
Modos de Abordagem (como as ferramentas sero utilizadas).
A combinao entre os instrumentais tericos e os modos de

abordagem corresponde Metodologia Cientifica da Pesquisa. Os
instrumentais tericos advm da bibliografia bsica de apoio pesquisa. No h pesquisa sem fonte bibliogrfica de apoio. Portanto,
uma vez definidos (1) tema e problema, (2) objeto e crpus e (3)
objetivos gerais e especficos, tem-se que se definir a metodologia.
Para se definir a metodologia, necessrio que se elejam os instrumentais tericos e indicar os modos de abordagem. A eleio
dos instrumentais tericos depende de uma reviso bibliogrfica
bsica, prvia ao incio da pesquisa.
A pesquisa, propriamente dita, decorre do projeto, que a antecede. Assim, primeiro o projeto, depois a pesquisa. Um Projeto de
Pesquisa precisa conter:
Tema e Problema;
69
Objeto e Crpus;
Objetivos gerais e especficos;
Metodologia;
Bibliografia Bsica.
E deve ser apresentado em um formato pr-definido, prdeterminado, envolvendo variadas questes de linguagens verbal e
no verbal. Em sua condio de linguagem no verbal, o projeto
precisa ter, por exemplo, capa, folha de rosto, sumrio, captulos ou
partes (subdivididas em introduo, desenvolvimento que pode
ser subdividido internamente , concluso e referncias), podendo, ainda, conforme orientaes ou exigncias em cada caso, incluir
tabelas, grficos etc. Para cada um desses elementos textuais, a
despeito de seu carter verbal, h normatizaes de carter no
verbais, implicando distribuio do texto na folha de papel, tio e
tamanho de fontes etc. Alis, o que mais interfere na produo
desses elementos so os etc., que variam conforme a situao.
Da mesma maneira que o projeto, o produto final da pesquisa , repita-se, no universo acadmico, um construto de linguagens
verbal e no verbais. E nele, igualmente, segundo cada situao
especfica, interferem aqueles mesmos etc.. Portanto, artigo, ensaio, monografia, dissertao ou tese (deixa-se de lado o TCC ou
TTC), sendo todos trabalhos cientficos, regem-se, individualmente,
por normatizaes prprias e nem sempre idnticas de um espao
acadmico para outro.
Contudo, antes de se chegar a um produto final de pesquisa,
necessrio pensar e elaborar um projeto de pesquisa. A pesquisa
e, consequentemente, seu produto (o texto final artigo, ensaio,
monografia, dissertao ou tese) dependem do projeto, que lhes
antecede. Bom projeto, boa pesquisa.
70
6. O ENQUADRAMENTO CIENTFICO: TEMA E REA DA PESQUISA

Carmem Praxedes
Umberto Eco em Ps-escrito a O nome da rosa Rosaxiii, (1985,

p. 09), afirmou: Um ttulo, infelizmente, uma chave interpretativa. Ningum pode furtar-se s sugestes geradas por O vermelho e
o negro ou por Guerra e paz. Mas, Eco nesse livro tratava de um
objeto literrio um romance histrico que, segundo ele, uma
mquina para gerar interpretaes.
Eco trata de ttulos que podem ser uma armadilha para os leitores, uma pista falsa, pois no se abrem em cascatas necessariamente vinculadas no decorrer de todo o texto. No tema diferente,
visto que nele devemos sinalizar, logo de incio, o assunto a ser tratado na investigao.
No captulo a ns confiado, trataremos de colocar as coisas
no lugar, ou melhor, em um lugar claro e objetivamente definido: O
enquadramento cientfico: tema da rea de pesquisa. Todavia, sabemos que uma das maiores dificuldades proposio e, digase, permanncia do tema saber exatamente o que nos encanta, ou, em outros termos, o que nos incomoda no mundo circunscrito mas nem tanto de uma rea de pesquisa.
Descrevendo a situao: Vemos frente um jovem ou uma
jovem ainda no curso de graduaoxiv ou um recm-graduado (-a)
que tem toda a certeza de seu grande domnio do conhecimento.
Mesmo assim, devido s exigncias acadmicas e sociais, ele(a)
decide propor um projeto de pesquisa, o que faz com aparente
facilidade. O passo seguinte procurar um possvel orientador para
a sua pesquisa, algum disposto a desenvolver com ele, e no o
contrrio, o seu projeto. Gnios existem! Mas, em regra, no
71
assim. O caminho correto - vale dizer, sem medo da palavra co,

pois ela no morde o de procurar um pesquisador pelo interesse na pesquisa que ele desenvolve, por t-lo visto se apresentar em
eventos cientficos, na Internet ou em sala de aula. H jovens que,
em decorrncia do prprio empenho, recebem convite de um ou
mais pesquisadores para colaborarem em suas investigaes. Tais
jovens seguramente se destacaram em curiosidade, capacidade
crtica ou, mais raramente, em genialidade, entretanto o que importa o fato de terem sido convidados a atuar na equipe de um
pesquisador.
A outra possibilidade a do Quero uma bolsa de estudos. Por menor que seja o retorno financeiro de uma bolsa, enquanto ela for investida de um valor cognitivo, haver estudantes, e
professores, nela interessados. At a no h problemas. Mas a bolsa para o desenvolvimento de uma determinada pesquisa ou projetoxv, em seu todo ou etapas, por isso, o elemento motivador deve
ser o trabalho de pesquisa, o que nos remeteria para uma pergunta
seminal (como nos diria Umberto Eco): Qual o tema e a rea da
pesquisa? Carssimos, assim como perguntamos o nome a algum
que no conhecemos, precisamos esclarecer, logo de incio, essas
duas questes.
Diferentemente da obra citada no incio, O Nome da Rosa
(ECO, 1989), o tema de uma pesquisa cientfica no pode ser uma
mquina para gerar interpretaes. No clssico Como se Escreve
uma Tese (ECO, 1977, p. 7) o mesmo autor elucida:
A primeira tentao do estudante fazer uma tese que
fale de muitas coisas. Se se interessa por literatura, seu
primeiro impulso escrever algo como: A Literatura
Hoje. Tendo de restringir o tema, ele escolher A Literatura Italiana do Ps-guerra aos Anos Sessenta.
Sob esse aspecto, vemos grandes semelhanas entre o estudante universitrio italiano e brasileiro ao iniciar a sua monografiaxvi, inclusive aquele em nvel de ps-graduao. notvel que
quem prope temas to abrangentes tenha em algum momento
perdido de vista a imensido do conhecimento humano, bem como
se esquecido de fazer uma pequena busca nos ficheiros das biblio72
tecas atualmente muito bem servidas por hiperdocumentos. O

primeiro tema A Literatura Hoje aquele que clama por delimitao, visto que o advrbio hoje uma juno de agoras, de instantes que compem as vinte e quatro horas do dia. O hoje o
aqui, o certo, o eu e o tu que se localizam na zona identitriaxvii
de coincidncia. A pergunta importante para delimitar esse tema
como apreender o hoje em si mesmo? Mas, isso nos remeter para
outro estudo. Nesse caso, estabelecer limites temporais e atributos
claros, tais como: A Literatura (Francesa) dos anos trinta ou A Literatura na Frana dos anos Trintaxviii um bom caminho para organizar um tema bem definido. isso mesmo, dissemos organizar, pois
os dois temas acima ainda carecem de outros delimitadores. A Literatura Francesa dos anos trinta: representatividade de gnero a
mulher e suas faces. Notaram a diferena? Enquanto o ttulo de O
Vermelho e o Negro pode ser muito genrico e, por isso, gerar interpretaes, em um processo de semiose quase infinita; o tema
deve delimitar ao mximo o objeto o qual pretende analisar. E
quando o escopo do estudo for uma reviso da literaturaxix, urge
deixar isso bem claro logo no incio.
O segundo tema A Literatura Italiana do Ps-guerra aos
Anos Sessenta avanou em delimitao, pois estabeleceu limites
claros, mas qual o tempo e o conhecimento prvio que tem o proponente para desbravar em seis meses, perodo em que, de acordo
com Eco (op. cit.), se faz uma monografiaxx? possvel compreender o que se pretende estudar com esse tema? a organizao de
uma antologia? Um estudo crtico-analtico?
Outros bons autores e pesquisadores compartilham da opinio de Eco, no Brasil, Luna (1998)xxi, por exemplo, veemente sobre
esse assunto:
(A) Importncia do tema (...) essencial contextualizar a questo do estudo, no apenas para evitar
repetio sobre temas j exaustivamente explorados na literatura, como tambm para sua adequao e valorizao no cenrio cientfico.
73
Luna (op. cit.) vincula o tema s questes do estudo ou objetivos, haja vista a importncia do primeiro como o passo inicial, do
qual deve se desenvolver todos os outros.
Enfim, temos a constatao de pesquisadores das diversas
reas, muito bem representados acima por Eco e Luna, que um
tema de pesquisa cientfica para a sua maior exatido deva ser o
mais delimitador possvel das questes do estudo.
Elucidamos abaixo trs bons exemplos de temas:
1. Epistemologia dos expertos: subjetividade e conhecimento em autobiografias de ficcionistas e cientistasxxii
2. Estudo comparativo de aplicativos de guias tursticos
para dispositivos mveis: Lonely Planet e mTripxxiii
3. A Internacionalizao como Estratgia de Crescimento: o caso da naturaxxiv
A rea da pesquisa o lugar em que ela se enquadra e, por
sua vez, vincula-se ao tema da pesquisa. Se escolhermos investigar
sobre um ser ou coisa devemos satisfazer as exigncias dos rgos
de fomento e, por conseguinte, dos programas de ps-graduao.
Segundo a Capes, a finalidade das reas de conhecimentos :
(...) eminentemente prtica, objetivando proporcionar
aos rgos que atuam em cincia e tecnologia uma
maneira gil e funcional de agregar suas informaes.
A classificao permite, primordialmente, sistematizar
informaes sobre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, especialmente aquelas concernentes a projetos de pesquisa e recursos humanos.
(Cf.
http://www.capes.gov.br/avaliacao/tabela-deareas-de-conhecimento)
As reas de concentrao dos programas de ps-graduao

expressam a vocao de cada programa e as linhas de pesquisa
elucidam de maneira ampla o objeto em estudo, o aporte terico e
metodolgico a serem aplicados em um contexto especfico, bem
como estabelecem os procedimentos a serem considerados.
74
Um ensaio do conceitoxxv de linha de pesquisa foi feito por

Borges-Andrade (2003), por delimitao de fronteiras entre reas
de conhecimentos, de concentrao e projetos, tendo em vista a
complexidade da discusso e o tratamento que lhe dado nas diversas instituies brasileiras. Fato importante destacado por Borges-Andrade a apropriao feita por pesquisadores brasileiros ao
romperem os limites entre os interesses pessoais e institucionais,
segundo o autor, o recomendado seria diferenciar interesses de
pesquisas, que se expressam tecnicamente em projetos, das linhas
de pesquisas, que assim como os programas e reas de concentrao so institucionais. Ativemo-nos muito a esse comentrio pelo
fato de os pesquisadores italianos dizerem comumente: I miei
interessi di ricerca (Os meus interesses de pesquisa).
Nas bases governamentais, encontramos no ajuda do Plataforma Lattes a seguinte definio para linhas de pesquisa:
"linhas de pesquisa representam temas aglutinadores de estudos tcnico-cientficos que se fundamentam em tradio investigativa, de onde se originam projetos cujos resultados guardam relao entre si".
No meio acadmico e quando assim dizemos nos referimos a todos os atores nele atuantes (Professores, pesquisadores,
tcnico-administrativos, no administrativos e estudantes) h
um difuso entendimento do que sejam rea e linhas de pesquisa e,
diga-se, projeto de pesquisa. Por isso, sabemos que ainda h muito
que se discutir, a fim de se organizar definies ao mesmo tempo
expressivas da realidade e coerentes epistemologicamente para
rea e linha de pesquisa. Contudo, demonstramos abaixo algumas
possibilidades:
rea de conhecimentos: expe o conhecimento humano organizado por reas de afinidade. Dividem-se
em grande rea, rea e subrea e servem, em termos
prticos e imediatos, para que os rgos de fomento,
de controle e avaliaoxxvi possam localizar e avaliar
pesquisadores, individualmente ou em grupos.
rea de concentrao: aquela escolhida pelo grupo
de pesquisadores de uma instituio tcnico75
cientfica, por exemplo, uma faculdade, um centro ou

instituto de pesquisa, e que entende expressar as vocaes de seus pesquisadores que foram consolidadas atravs de anos de estudos e resultados de suas
pesquisas.
rea de pesquisa: mais especfica que as anteriores,
mas pode com elas coincidir, por exemplo, a nossa
rea de pesquisa Semitica, no obstante a Semitica no esteja inserida na tabela das reas de conhecimento. Mas inegvel o estatuto cientfico da Semiticaxxvii. A nosso ver, a importncia de se delimitar a rea da pesquisa visvel exatamente quando
ela no coincide com uma rea ou subrea de conhecimento.
Em suma, a definio exata do tema e rea de pesquisa evitar problemas de falta de clareza e objetividade que, por sua vez,
prejudicaro o bom andamento das diversas etapas do projeto cientfico, o que, por conseguinte, poder interferir no grau de cientificidade do trabalho como um todo.
76
7. O CENRIO CIENTFICO: CONTEXTUALIZAO DA PESQUISA

Marlene Fortuna
O tratamento oferecido pesquisa cientfica, no emprica,

no experimental, no espagrica embora estas possam dar
suporte primeira , quando em fase de investigao, est bem
distante da produo potica, iconogrfica, musical, coreogrfica,
etc. nas quais se abriga o processo de livre criao e de subjetividade em plenitude. Metaforicamente pensando, no panorama da
cincia argui-se sobre: transformaes qumicas e no alqumicas,
no que tange a certo toque de magia. Da falar-se, no mbito da
cincia, em exatido temtica, rea de abordagem, circunstncias,
enquadramento, problema, hiptese, tese, anttese, sntese e universalidade. Questes estas que os efeitos de inspirao esttica
no contemplam.
Os resultados produtivos da cincia em termos de escritura
exigem do pesquisador comportamentos precisos, prudentes e
compatveis com os contextos em que forem abordados. S para
mencionar alguns: procurar instrumentais inerentes de apoio; ter
hbito de estudo cientfico; trabalhar com logicidade, rigor; angariar
uma vida intelectual disciplinada e sistematizada; capturar diretrizes
metodolgicas e manuseio eficiente de conceitos compreendendo
suas inter-relaes sem jamais perder de vista o referencial bibliogrfico. Assim talvez, a pesquisa possa transcender o imprio da
palavra escrita (e bem escrita) e auxiliar nas solicitaes prticas da
vida (exemplificao adiante da defesa de tese sobre o estrognio,
na Faculdade de Medicina de Minas Gerais).
Antes de escrever qualquer coisa sobre qualquer coisa que
julgamos advir de uma investigao, necessrio saber o que
uma pesquisa cientfica, bem como sua respectiva contextualizao,
77
que consiste no enquadramento do projeto em uma rea de interesse sociocultural, uma vez que ele deve trazer uma contribuio
para a melhoria da qualidade de vida da sociedade em que se insere. O pesquisador carece de manter o olhar atento aos elementos
do entorno (tudo de que necessitamos para tornar proveitosa a
coleta e a anlise interpretativa do material levantado).
Sem essas perspectivas, no temos foco e, portanto, nos atiramos de muito alto, em um trapzio sem rede. No se pode adentrar no universo da inquirio cuidadosa sem a mente lcida nos
quesitos mencionados, por princpio. A sim estudar toda a cartilha dos elementos de concretizao dos pensamentos recheados
para o papel; elementos de concretizao ou o como escrever uma
tese, um projeto etc.
Dentre as qualidades da riqueza cientfica est a originalidade: dar preferncia a temas pouco ou nunca abordados. Se j conhecidos, recortar uma fatia interessante do objeto. O desejo de
que nossas produes atinjam um alto ndice de relevncia e importncia para o mundo acadmico (em primeira instncia), para a
sociedade, o homem. Ou seja, evitar assuntos pessoais ou demasiadamente hermticos ininteligveis; evitar questinculas desnecessrias (o que muito se v hoje); proteger-se do uso exacerbado da
subjetivao, porque escorregadia. Enfim, pela primazia de um esprito astuto e voltado para o mximo de objetividade possvel. Estamos fartos de dissertaes sobre temticas ocas, que no interessam a ningum mais seno o prprio realizador.
interessantssimo observar o acontecimento relatado a seguir. Ele nos serve tambm para a quebra de preconceitos no vis
da cincia (que infelizmente os tem).
O RELATO
Foi nos feito um convite para que assistssemos a uma banca
de Mestrado em So Paulo/SP que gerou um rebulio acadmico. A
estudiosa escrevera sobre Os Sapatos de Franca (cidade do Estado de So Paulo). Nenhum docente queria aceitar fazer parte das
arguies, pois o primeiro impacto causado pelo ttulo do trabalho
deixou os potenciais membros da banca horrorizados. De um lado,
78
um aparente absurdo por se tratar de um material demasiadamente singular e anticientfico, no incio. De outro, o sensvel incmodo
da corajosa orientadora que ousou aceitar a tarefa de gerenciar
essa produo. Percebemos que a questo era de fato pessoal, pois
o pai da pesquisadora era um dos maiores produtores de calados
desta cidade Paulista. Os docentes convidados julgaram que, alm
de tudo, poderia haver, sub-repticiamente, interesses de outra ordem, como por exemplo, expandir o mercado do pai em So Paulo.
Qual no foi a surpresa, desde a leitura at a arguio e respectiva defesa: a pesquisadora foi muito mais longe do que espervamos, alis, fez um trabalho excelente. Constatou-se que houvera
um prejulgamento aodado e errado. A mestranda, ao contrrio do
que se sups, discorreu sobre o surgimento do couro, sua histria e
sua disseminao; relacionou o uso do sapato como indumentria,
aos conceitos morais, ticos e estticos; lapidou nossas limitadas
vises outorgando-nos referenciais que nunca tnhamos conhecido.
Somente na concluso falou sobre o aproveitamento diferenciado
do sapato, quando e porque chegou cidade de Franca. Eram razes bastante relevantes para a cincia. Entendemos que, de algo
supostamente pessoal, ela se inclinou para o universal. Este corpo
de saberes sistematizados no era uma simples descrio descontextualizada, mas uma anlise, uma interpretao com juzos e raciocnios complexos e consistentes. A dissertao no se resumia ao
sapato em si, mas a tudo o que o envolvia com substancial e pertinente fundamentao histrica. Inicialmente, a banca se sups em
uma casa de calados (a princpio, estranho ao cenrio cientfico).
Mas, ao longo da apresentao, os arguidores foram conduzidos a
um ambiente de descobertas, de revelaes cientficas no seu sentido mais estrito.
O horizonte em que estamos inseridos compreende, entre
outros atributos, a circunstancialidade minuciosa das indagaes
que envolvem o tema. No h como produzir um projeto de pesquisa sem considerar:
A Prtica da Documentao, no somente bibliogrfica,

mas o levantamento do maior nmero de fontes que a
cercam. Elementos tericos, prticos, empricos a serem
especulados a priori, filtrados, analisados a posteriori, para
79
verificao do grau de relevncia que outorgam escritura

acadmica.
O Vocabulrio Tcnico-Lingustico. No de qualquer maneira e com linguagem vulgar que se escreve uma tese,
uma monografia, uma dissertao, um projeto. preciso
refino na escolha dos termos, das palavras e frases. Uma
vez escolhida a rea, o tema, e tendo o percurso consubstanciado, passa-se para a preocupao lexicogramatical
que d conta da documentao da investigao em um
texto. Compreende-se neste quesito, o esmero com: a
pontuao, a sintaxe, a semntica, as citaes corretas, as
fontes indicadas, as notas de rodap etc. Questes estas
que afianam a confiabilidade da produo.
A Problematizao. Para que os rebentos do painel acadmico saiam perfeitos, preciso saber que a cincia controla os idealismos por meio de processos dialticos de raciocnio. Neste sentido, cabe ao perscrutador desvelar as
situaes de conflito que provocou sua curiosidade, bem
como os conflitos imbricados no mago do prprio tema.
Seria como dialogar consigo mesmo.
A rea. Fala-se aqui de uma fatia do conhecimento universal. Exemplificando: o autor opta por escrever sobre algum
aspecto da Histria: A Escravido Negra no Brasil. Ainda
est-se na pluralidade. Aos poucos se busca a singularidade.
O Tema - trata de uma poro delimitada extrada da rea.
A Comercializao Escrava. Poder-se-ia falar de outras
questes relativas escravido negra no Brasil, tais como:
A crueldade sofrida pelos negros em funo de hierarquias e oportunismos sociais; Aproveitamento do trabalho
escravo para os senhores de engenho; O escravagismo
no Brasil: lei e antinomia etc.
O Ttulo - identifica o pesquisador dando-lhe a propriedade
de seu direito autoral: O Leilo do Escravo Negro no Cais
do Valongo, por exemplo.
80
Outra defesa de dissertao de Mestrado, esta na Universidade Federal de Minas Gerais. O trabalho foi de tamanha importncia para algumas das mulheres presentes (seno para a maioria
delas), que se teve notcia de que logo a seguir buscaram um mdico procura do hormnio estrognio na fase ps-menopausa (assunto que atravessava a pesquisa relatada). Trata-se de exemplo do
quanto importante a lida cientfica quando original, geral, bem
contextualizada, bem escrita sem ser pernstica. Eis os dados da
dissertao em referncia:
rea: Medicina sexual da mulher

Tema: O Hormnio Estrognio, durante e aps a menopausa
Ttulo: O Estrognio mantido na mulher controla o humor, revigora a mente e d salubridade ao crebro
Avanando, tem-se que o cenrio cientfico demanda um tratamento estruturado, especfico e preciso; articulado a um contexto
de investigao e a respectiva formatao textual o texto acadmico, a monografia. A profundidade do objeto de reflexo; sua
amplitude em termos de contribuio; o progresso para a rea de
culminncia de articulaes de princpios compilados; consultas de
feixes de doutrinas situacionais em prol do alimento do entorno;
enfim, a harmonia com as diretrizes tcnicas, a metodologia, a epistemologia, o raciocnio lgico, os argumentos fecundos e a indispensvel disciplina so quesitos importantes para as produes
cientficas em geral e para a formulao de projetos de pesquisa,
em especial.
Algo muito significativo a dizer que a cincia com todo o rigor apresentado, no , exclusivamente, a total e absoluta dona de
todas as razes e sim uma produtora de conhecimentos exatos
hoje, podendo ser inexatos amanh. Assim afirma Severino (2001),
em seu livro Metodologia do Trabalho Cientfico, p. 113:
A cincia, enquanto contedo de conhecimentos, s se processa como resultado da articulao do lgico com o real, da teoria
com a realidade. Por isso, uma pesquisa geradora de conhecimento
cientfico e, consequentemente, uma tese destinada a relat-la,
deve superar necessariamente o simples levantamento de fatos e
81
coleo de dados, buscando articul-los no sentido de uma interpretao terica. S a teoria pode dar valor cientfico a dados
empricos, mas, em compensao, ela s gera cincia se estiver
interao articulada com esses dados empricos. A cincia no pretende mais atingir uma verdade nica e absoluta: suas concluses
no so consideradas como verdades dogmticas, mas como formas de conhecimento, repito, contedos inteligveis que do um
sentido a determinado aspecto da realidade.
A pesquisa contextualizada com qualificao faz crescer a viso de uma temtica adequada cincia em toda a sua amplitude.
Os quesitos servem para todas as modalidades de registro: projetos, dissertaes de mestrado, teses de doutorado, relatrios de
ps-doutorado etc., diferindo apenas nas propores de algumas
particularidades.
Encerram-se essas consideraes com uma crtica aos estudantes, professores, ps-graduandos, mestrandos e doutorandos
brasileiros. Por razo de dficit discente, docente, ou institucional, a
pesquisa em geral, dentro e fora das universidades, ainda precisa
ser aperfeioada. O vis multi, trans ou interdisciplinar hoje uma
necessidade, por isso cumpre amadurecer o perfil das pesquisas e
dos pesquisadores, pois o caminho das altas especificidades tem
dificultado o dilogo cientfico e muito se perde em decorrncia
desse isolamento.
O mtodo como desencadeador de uma prxis viva e atuante
dos universos cientificizados (em que pese o neologismo); as disciplinas pelas quais se aprende a manipular o instrumental especfico
da rea acabam se transformando em meros sofismas formando
um conjunto de informaes que o investigador memoriza, sem
digerir, sem refletir no intuito de conseguir tirar efetivo proveito dos
crditos concludos. Nmeros significativos de atitudes intelectuais
e polticas relativas pesquisa vm resultando em consequncias
desastrosas, por aproveitamento errado ou mesmo nenhum. Observam-se dissertaes e teses com escritura lastimvel, por conseguinte sugerindo que os processos de elaborao tambm tenham sido catastrficos.
82
Muito desse despreparo devido tambm ao lodoso pntano em que se meteu a sociedade de hoje. Vivemos a era do vazio,
da instantaneidade, do ps-humano, da globalizao e do espetculo. Como pedir cultura, fruio e conhecimento verticais, abrangentes, em um mundo esvaziado de contedos que passam sem deixar
memria? Est difcil a proposio de se fazer pesquisa de essncia
neste momento da histria; e mais difcil ainda deixar subsdios,
tributos e legados para a eternidade, quando o relgio de nossas
vidas est demasiado acelerado: o cuco canta avisando que s
temos o aqui-e-agora, tudo passa, nada permanece.
Cumpre revitalizar a pesquisa, a curiosidade, a capacidade de
indagar sobre solues mais felizes para os problemas experimentados.
O horizonte em que estamos inseridos compreende, entre
outros atributos, a circunstancialidade minuciosa das indagaes
que envolvem o tema. No h como produzir um projeto desta de
pesquisa sem considerar:
A Prtica da Documentao, no somente bibliogrfica,

mas o levantamento do maior nmero de fontes que cercam a pesquisa. Elementos tericos, prticos, empricos a
serem analisados a priori, filtrados, interpretados posteriormente, para verificao do grau de relevncia que outorgam escritura cientfica.
O Vocabulrio Tcnico-Lingustico. No de qualquer maneira e com linguagem vulgar que se escreve uma tese,
uma monografia, uma dissertao, um projeto. preciso
refino na escolha dos termos, das palavras e frases. Uma
vez escolhida a rea, o tema, e tendo o percurso consubstanciado, passa-se para a preocupao lexicogramatical
que d conta da documentao da investigao em um
texto. Compreende-se neste quesito, o esmero com: a
pontuao, a sintaxe, a semntica, as citaes corretas, as
fontes indicadas, as notas de rodap etc. Questes estas
que afianam a confiabilidade da produo.
A Problematizao. Para que os rebentos do painel acadmico saiam perfeitos, preciso saber que a cincia con-
83
trola os idealismos por meio de processos dialticos de raciocnio. Neste sentido, cabe ao perscrutador desvelar as
situaes de conflito que provocou sua curiosidade, bem
como os conflitos imbricados no mago do prprio tema.
A rea fala-se aqui de uma fatia do conhecimento universal. Exemplificando: o autor opta por escrever sobre algum aspecto da Histria: A Escravido Negra no Brasil.
Ainda est-se na pluralidade. Aos poucos se busca a singularidade.
O Tema trata de uma poro delimitada extrada da rea.
A Comercializao Escrava. Poder-se-ia falar de outras
questes relativas escravido negra no Brasil, tais como:
A crueldade sofrida pelos negros em funo de hierarquias e oportunismos sociais; Aproveitamento do trabalho
escravo para os senhores de engenho; O escravagismo
no Brasil: lei e antinomia etc.
O Ttulo identifica o pesquisador dando-lhe a propriedade de seu direito autoral: O Leilo do Escravo Negro no
Cais do Valongo, por exemplo.
Outra defesa de dissertao de Mestrado, esta na Universidade Federal de Minas Gerais. O trabalho foi de tamanha importncia para algumas das mulheres presentes (seno para a maioria
delas), que se teve notcia de que logo a seguir buscaram um mdico procura do hormnio estrognio na fase ps-menopausa (assunto que atravessava a pesquisa relatada). Trata-se de exemplo do
quanto importante a pesquisa quando original, universal, bem
contextualizada, bem escrita sem ser pernstica portanto de
fcil compreenso. Eis dados da dissertao em referncia:
rea: Medicina Sexual da Mulher

Tema: O Hormnio Estrognio, durante e aps a menopausa
Ttulo: O Estrognio Mantido na Mulher Controla o Humor, Revigora a Mente e d Salubridade ao Crebro
Avanando, tem-se que o cenrio cientfico demanda um tratamento estruturado, especfico e preciso, articulado a um contexto
84
de investigao e a respectiva formatao textual o texto acadmico, a monografia. A profundidade do objeto de reflexo; sua
amplitude em termos de contribuio; o progresso para a rea de
culminncia de articulaes de princpios compilados; consultas de
feixes de doutrinas situacionais em prol do alimento do entorno;
enfim, a harmonia com as diretrizes tcnicas, com as metodologias,
com as epistemolgicas, com o raciocnio lgico, com os argumentos fecundos e com a indispensvel disciplina, so quesitos importantes para as produes cientficas em geral e para a formulao
de projetos de pesquisa, em especial.
Algo muito significativo a dizer que a cincia com todo o rigor apresentado, no , exclusivamente, a total e absoluta dona de
todas as razes e sim uma produtora de conhecimentos exatos
hoje, podendo ser inexatos amanh. Assim afirma Severino (2001),
em seu livro Metodologia do Trabalho Cientfico, p. 113:
A cincia, enquanto contedo de conhecimentos, s se processa como resultado da articulao do lgico com o real, da teoria
com a realidade. Por isso, uma pesquisa geradora de conhecimento
cientfico e, consequentemente, uma tese destinada a relat-la, deve superar necessariamente o simples levantamento de fatos e
coleo de dados, buscando articul-los no sentido de uma interpretao terica. S a teoria pode dar valor cientfico a dados
empricos, mas, em compensao, ela s gera cincia se estiver em
interao articulada com esses dados empricos. A cincia no pretende mais atingir uma verdade nica e absoluta: suas concluses
no so consideradas como verdades dogmticas, mas como formas de conhecimento, repito, contedos inteligveis que do um
sentido a determinado aspecto da realidade.
A pesquisa contextualizada com qualificao deve fazer crescer a viso de uma temtica adequada cincia em toda a sua amplitude. Os quesitos servem para todas as modalidades de registro,
diferindo apenas nas propores de algumas particularidades formais: projetos, dissertaes de mestrado, teses de doutorado, de
ps-doutorado etc.
Apelando alegoria, defende-se aqui a definio da pesquisa
cientfica como sendo um polvo de cabea bonita e bem arredon85
dada. Rumo a esta beleza, cada tentculo deve ser trabalhado de

forma lapidar, de modo a constituir o conjunto sem deform-lo: o
polvo em si.
Encerra-se essas consideraes com uma crtica aos estudantes, professores, ps-graduandos, mestrandos e doutorandos brasileiros. Por razo de dficit discente, docente, ou institucional, a pesquisa em geral, dentro e fora das universidades ainda precisa ser
universalizada. O vis multi, trans ou interdisciplinar hoje uma
necessidade. O caminho das altas especificidades tem dificultado o
dilogo cientfico e muito se perde em decorrncia desse isolamento
O mtodo como desencadeador de uma prtica viva e atuante dos universos cientificizados (em que pese o neologismo); as
disciplinas pelas quais se aprende a manipular o instrumental especfico da rea acabam se transformando em meros sofismas formando um conjunto de informaes que o investigador memoriza,
sem digerir, sem refletir para conseguir utiliz-las com propriedade.
Nmero significativo de atitudes intelectuais e polticas relativas
pesquisa vem resultando em consequncias desastrosas. Veem-se
dissertaes e teses com escritura lastimvel, que relatam algo que
sequer deveria ser considerado pesquisa cientfica, pois no passas
de um simples relatos de algo particular ao autor.
Muito desse despreparo devido tambm ao lodoso pntano
em que se meteu a sociedade de hoje. Vivemos a era do vazio, da
instantaneidade, do ps-humano, da globalizao e do espetculo.
Como pedir cultura, fruio e conhecimento denso a um mundo esvaziado de contedos que passam sem deixar memria? Est difcil a
proposio de se fazer pesquisa profunda neste momento da histria
e, mais difcil ainda deixar subsdios, tributos e legados para a eternidade, quando o relgio de nossas vidas est demasiado acelerado: o
cuco canta avisando que s temos o aqui-e-agora, tudo passa e
nada permanece.
Cumpre revitalizar a pesquisa, a curiosidade, a capacidade de
indagar sobre solues mais felizes para os problemas experimentados.
86
8. A FORTUNA CRTICA: REVISO BIBLIOGRFICA

Darcilia Simes
O trabalho cientfico precisa ter credibilidade. Para tanto, o

estudioso dever manter um dilogo constante e sistemtico com a
produo tcnico-cientfica preexistente acerca do tema de sua
pesquisa. H casos em que a originalidade do projeto resulta na
ausncia de fontes de consulta, todavia, possvel encontrarem-se
pesquisas outras e bibliografia que podem ser vistam como correlatam ou afins, a partir das quais, o estudioso pode edificar seu projeto e inspirar-se na busca de solues para sua(s) questo(es) de
pesquisa.
A investigao cientfica, assim como qualquer produto da
imaginao humana, foi genericamente, denominado por Ccero
como inveno, inspirado em Aristteles, tratara da inventio quando escreveu sobre Retrica. Desde aqueles pensadores, a inveno
no considerada como uma simples criao, seno como originria de um trabalho intelectual (sobre dados concretos, documentao etc.) instrumentalizado por provas irrefutveis que devem garantir-lhe a confiabilidade. Na Antiguidade, as provas recolhidas
na inventio poderiam ser de natureza factual ou tcnica. Todavia, a
pesquisa contempornea admite provas empricas a partir da metodologia etnogrfica ou qualitativa (do que se tratar mais adiante).
Na modernidade, a inveno corresponde, em certa medida,
originalidade, embora se distinga das invenes artsticas que
emergem de uma destreza tcnica sem requerer o que outrora se
chamou criatividade e que concorre atualmente com o termo inventividade.
Veja-se o que dizem os dicionrios:
87
Criatividade. [De criativo + -(i)dade.] Substantivo feminino. 1. Qualidade de criativo. 2. Capacidade criadora;
engenho, inventividade. 3. E. Ling. Capacidade que tem
um falante nativo de criar e compreender um nmero
ilimitado de sentenas em sua lngua. [Aurlio, s.u.]
Criatividade. substantivo feminino. 1. qualidade ou caracterstica de quem ou do que criativo; 2. inventividade, inteligncia e talento, natos ou adquiridos, para
criar, inventar, inovar, quer no campo artstico, quer no
cientfico, esportivo etc. 3. Rubrica: lingustica. capacidade que tem o falante de produzir e compreender um
nmero imenso de enunciados, mesmo aqueles que
no tinham sido por ele ouvidos ou pronunciados anteriormente [Decorre da competncia lingustica, que o
conhecimento intuitivo que todo falante possui dos
princpios e regras da sua lngua.] [Houaiss, s.u.]
Destacando-se as definies como capacidade criadora; engenho, inventividade, possvel inferir tratar-se de uma capacidade
humana indispensvel ao progresso sociocultural das sociedades e
dos indivduos. Segundo Vygotsky (2002), a criatividade uma qualidade ou caracterstica que leva o homem a voltar-se para o futuro,
engendrando e modificando o seu presente. Para o autor de Pensamento de Linguagem, a criao a condio necessria da existncia que rompe a rotina e impulsiona o seguir.
A definio de Torrancexxviii (1966),
Criatividade o processo de tornar-se sensvel a problemas, deficincias, lacunas no conhecimento, desarmonia; identificar a dificuldade; buscar solues,
formulando hipteses a respeito das deficincias; testar e retestar estas hipteses; e, finalmente, comunicar
os resultados.
vem ao encontro dos interesses imediatos desse captulo, a

sensibilidade a problemas e o desejo de preencher lacunas do conhecimento, a busca de solues etc. estmulo pesquisa. Como
88
o homem e suas invenes so histricos, suas descobertas e vivncias so cumulativas. Por conseguinte, a cincia evolui justamente a
partir do acmulo de saberes edificados ao longo dos tempos e da
subsequente reviso desses construtos. Ento volta cena a reviso
bibliogrfica tambm conhecida como fortuna crtica ou fundamentao terica para dado tema.
Embora o conhecimento popular no deva ser relegado ao
esquecimento ou desqualificado, pois a distino entre o senso
comum e o conhecimento cientfico est na forma de obteno dos
dados e da explicao dos fatos e fenmenos. Lakatos e Marconi
(1996) afirmam que a cincia no o nico caminho de acesso ao
conhecimento e verdade. Assim sendo, um mesmo objeto (algo
que est fora do sujeito) ser de interesse tanto de um homem
comum quanto de um cientista. O que os distingue a forma com
que observam e analisam o objeto em foco.
Trujillo (1974, Apud, Lakatos, p. 77), compara essas duas formas de construo de saberes assim:
Conhecimento Popular
Conhecimento Cientfico
Valorativo
Real (factual)
Reflexivo
Contingente
Assistemtico
Sistemtico
Verificvel
Verificvel
Falvel
Falvel
Inexato
Aproximadamente exato
89
Segundo Marilena Chau (2000),

O que distingue a atitude cientfica da atitude costumeira ou do senso comum? Antes de qualquer coisa, a
cincia desconfia da veracidade de nossas certezas, de
nossa adeso imediata s coisas, da ausncia de crtica
e da falta de curiosidade.
Por isso, ali onde vemos coisas, fatos e acontecimentos, a atitude cientfica v problemas e obstculos,
aparncias que precisam ser explicadas e, em certos
casos, afastadas.
Por meio da pesquisa cientfica, o homem se aproxima da

melhor explicao para um fato ou fenmeno, construindo uma
soluo temporria plausvel e relativamente exata para o problema observado. A temporalidade de uma descoberta ser determinada por descoberta subsequente que possa apresentar algum
avano em relao soluo anteriormente encontrada.
A reviso de literatura uma forma de se obter informaes
sobre o que j foi produzido ou descoberto para a soluo de uma
dada questo de pesquisa. Se os achados anteriores se inscrevem
no senso comum, vem a elaborao cientfica aperfeioar as descobertas e torna-las confiveis a partir de testes que possam comprovar sua eficincia.
A reviso de literatura constituir a fundamentao terica
que ser adotada para discutir o tema e o problema de pesquisa. A
anlise da literatura preexistente (publicada ou no) possibilitar a
organizao de um quadro terico e o subsequente mapeamento
conceitual que dar sustentao ao desenvolvimento da pesquisa.
A reviso de literatura consiste no levantamento e anlise do que j
foi produzido sobre o tema e que pelo menos tangencia o problema
de pesquisa eleito. Permitir um mapeamento de quem j investigou e o que j foi descoberto acerca do tema da pesquisa ou de
temas a ela correlatos. Inspirado em Lakatos, traz-se ento um fluxograma do caminho de uma pesquisa, ou etapas do mtodo cientfico:
90
Problema ou Lacuna
Explicao
No explicao
Formulao precisa do problema
Busca de conhecimento ou instrumentos relevantes
Tentativa de soluo
Intil
Satisfatria
Inveno de novas ideias ou produo de novos dados

empricos
Obteno de uma soluo
Prova da soluo
Satisfatria
No satisfatria
Concluso
Incio de novo
ciclo
91
Segundo Alves-Mazotti & Gewandsznajder (1998), no possvel analisar todas as propriedades e todos os acontecimentos que
interagem com um objeto por fora da variedade que o envolve.
Portanto, para tentar apreender o real, elegemos alguns aspectos
da realidade a desenhamos um modelo para o objeto que se quer
investigar. Esse procedimento a construo do objeto de estudo.
Para tal, preciso escolher-se um modelo de pesquisa ao qual o
objeto construdo se adapte. Logo, na reviso bibliogrfica, possvel conhecer anlises outras de objetos similares que podem servir
como modelo (paradigma) na elaborao do itinerrio que se vai
seguir para o desenvolvimento da pesquisa.
tambm por meio da pesquisa bibliogrfica que se pode
descobrir qual a melhor metodologia para discusso da questo de
investigao.
Para Thomas Kuhn (2005), o termo paradigma (do grego
modelo, padro, exemplo) a viso de mundo que
assegura a uma comunidade cientfica suas abordagens de investigao cientfica. So, portanto, realizaes cientficas universalmente reconhecidas que, durante certo perodo de tempo, fornecem
modelos de problemas e solues para uma comunidade de praticantes da cincia. Neste sentido, pesquisadores que compartilham
do mesmo paradigma foram submetidos mesma iniciao profissional e educacional similares, absorvendo a mesma literatura tcnica e absorvendo delas as mesmas lies. (Santos et alli 2012)
William Thomson, ou Lorde Kelvin, segundo TRZESNIAK
(1998) dizia:
Afirmo muitas vezes que, se voc medir aquilo de que
est falando e o expressar em nmeros, voc conhece
alguma coisa sobre o assunto; mas, quando voc no o
pode exprimir em nmeros, seu conhecimento pobre e insatisfatrio; pode ser o incio do conhecimento,
92
mas dificilmente seu esprito ter progredido at o estgio da Cincia, qualquer que seja o assunto.
Essa afirmao pe em destaque uma cincia pautada no

nmero, na quantidade. O que no pudesse ser comprovado numericamente no mereceria crdito. Todavia, a evoluo do pensamento cientfico criou um modelo em que o nmero no a referncia necessria, mas a qualidade do fato ou fenmeno observado. Portanto a cincia contempornea conta com o paradigma
quantitativo e o qualitativo.
A pesquisa quantitativa visa a identificar a existncia de comportamentos ou funcionamentos, atitudes e motivaes de determinado objeto, buscando medir-lhes a frequncia. Desta resultam
medidas precisas e confiveis passveis de ser replicadas, pois se
baseia em amostra estatisticamente comprovada.
A pesquisa qualitativa, ou exploratria, busca entender e interpretar comportamentos ou funcionamentos, atitudes e motivaes que influenciam ou determinam dados resultados. utilizada
no apenas para aprofundar conhecimentos que j tenham sido
quantificados, mas tambm para constituir uma base de conhecimentos para testagem posterior.
A eleio de um ou outro paradigma implica conhecer a literatura relacionada ao mbito da pesquisa e do objeto, para que no
se incorra em erro que inviabilizar o desenvolvimento apropriado
da investigao. Por isso, para que um projeto seja bem sucedido,
preciso que o(s) pesquisador(es) tenham condies de informar-se
sobre o que j se construiu acerca do assunto sobre o qual pretende
debruar-se.
Os editais de fomento pesquisa, em geral, estabelecem entre seus critrios, que o projeto de pesquisa cientfica seja de qualidade. As caractersticas que indicam a qualidade de um projeto so:
Sequncia clara e lgica de eventos: o projeto caracterizado por atividades encadeadas logicamente de modo a
permitir que, durante a execuo, o acompanhamento e o
controle sejam precisos;
93
Incio, meio e fim: todo o projeto respeita um determinado

ciclo de vida, isto , tem uma caracterstica temporal. Muitas vezes o trmino de um projeto coincide com o incio de
outro.
Objetivo claro e definido: ao se iniciar um projeto, de
fundamental importncia que se saiba aonde se quer chegar, qualquer caminho parecer poder atend-lo e, a possibilidade de fracasso torna-se muito mais elevada;
Parmetros pr-definidos: todo projeto necessita ter estabelecidos valores para prazos, custos, pessoal, material e
equipamentos envolvidos, bem como a qualidade desejada para o projeto.
impossvel estabelecer previamente, com preciso, esses

parmetros. Todos eles sero identificados e quantificados no decorrer do plano do projeto. Entretanto, os parmetros iniciais vo
atuar como referncias para o projeto e sua avaliao.
No caso da Iniciao Cientfica, o projeto de pesquisa deve ter
relevncia cientfica, tecnolgica ou educacional, e deve proporcionar ao estudante a aprendizagem de tcnicas e mtodos cientficos
modernos, bem como estimular o desenvolvimento do pensamento cientfico e da criatividade.
A evoluo tecnolgica vem gerando cada vez mais meios e
equipamentos para o aperfeioamento da pesquisa cientfica. No
entanto isso tem um custo financeiro quase sempre alto, logo,
preciso recorrer s fontes de fomento FINEP, CAPES, CNPQ, BID,
Fundaes de Amparo Pesquisa etc. No entanto, a obteno de
subsdio (auxlios e bolsas) implica a apresentao de um projeto
que passar pela avaliao de pessoal tcnico qualificado e especializado no tema (ou em temas afins) objeto da pesquisa.
Finalizando, reitera-se a altssima relevncia da visita fortuna crtica da rea de pesquisa em que se insere o projeto, para que
sua fundamentao terica constitua um referencial de confiabilidade, a partir do que ser aprovado ou no o seu projeto. Bom trabalho!
94
9. A METODOLOGIA DE PESQUISA: INSTRUMENTAIS E MODOS

DE ABORDAGEM
Maria Suzett Biembengut Santade
9.1.
Desenhando as abordagens
Como pesquisar? Que caminho seguir? Utilizar qual abordagem? Quais os instrumentos de pesquisa a serem definidos? So
questes que surgem quando o pesquisador se inquieta com algum
problema tcnico ou terico.
Em funo dessas indagaes, inicio este captulo narrando
uma situao de minha caminhada como pesquisadora. Logo no
incio do ano letivo das aulas do curso de doutorado, o pesquisador
Hugo Assmann (1998) agendou um encontro comigo em sua residncia que ficava numa chcara ao redor da Universidade Metodista de Piracicaba. Compareci pontual e curiosamente para receber
dele as orientaes. Ficamos na sala e ele foi mostrando livros e
mais livros que abordavam o tema escolhido. Apresentava-me uma
infinidade de endereos eletrnicos com inmeras pesquisas sobre
o assunto delimitado (cf. BIEMBENGUT SANTADE, 2002).
Ficamos ali por volta de uma hora conversando sobre o eixo
temtico que se estava delineando desde os primeiros escritos.
Copiava sites, nomes de livros e fazia algumas anotaes ligeiras
tentando costurar as informaes que explodiam a cada segundo
naquela sala. s vezes no entendia quase nada do que o orientador relatava; mas, em alguns momentos, saboreava uma leve compreenso. O tempo passava muito rpido e eu ficava cada vez mais
95
desconfortvel, por conta de minha dificuldade de acompanhar o

manancial de instrues/informaes que ali recebia.
Nesse primeiro encontro, sentia-me perdida e, ao mesmo
tempo, motivada para estudar e me afogar nos livros para desenvolver a pesquisa. Mas o interessante que l, naquela sala, eu
estava ainda em transe e (eu era algo como um avatar de mim).
Fazia minhas anotaes rpidas enquanto o professor falava sobre
o que eu deveria abordar na pesquisa. Naquele momento, sentiame to insignificante perante aquele pesquisador!
Terminado o encontro na sala e reunido o material obtido para minha pesquisa, o professor me conduziu ao jardim que circundava a casa e, em meio a uma despedida temporria, ele me disse:
Venha ver umas mudas que plantei. Eram cinco mudas de
Ginkgo Bilobaxxix, plantadas em vrios pontos daquele grande quintal. Na frente da casa, uma muda estava plantada no meio de um
coquetel de outras tantas plantas de jardim. E a eu pensava Esta muda estava protegida por tantas diversidades de espcie!
No entanto, cada muda mantinha sua prpria organizao, mesmo
passando por transformaes em sua aparncia, por fora da interao com os outros vegetais que a rodeavam. Esse canteiro, contava com sombra, luz do sol, umidade e ainda acumulava folhas que
ali caam e, em decomposio, produziam um adubo perfeito. Entretanto, o que mais me chamou a ateno foi que Assmann falava
com tanto carinho desta muda alojada entre vrias outras plantas e
flores... Pareceu-me que havia mais sentimento e emoo ali! Ou
havia outras a conhecer? Uns passos adiante e eu afirmei: Esta
planta vai ficar ainda mais bonita! S sei que naquele momento
senti a vida brotando e manifestando ao amor da criao.
A partir dessa experincia, a orientao comeou a fluir. Passamos a falar sobre vrios assuntos, que a princpio pareciam to
diferentes, mas que acabavam se articulando com minha pesquisa.
O professor no mais era aquele professor tenso e preocupado. Sua
alma acadmica sobressaa de seu corpo e, em transcendncia,
contava sobre sua vivncia e suas preocupaes. E eu me embevecia no seu saber, com admirao, sem mais me preocupar com o
que deveria construir, porque o processo da pesquisa j se desenvolvia na prtica imediata da observao de dados, das considera96
es metodolgicas que de algum modo configuravam aplicaes

tericas e instrumentais. Naquele instante, pensei: Por que no
trouxe algum aparelho para gravar suas abordagens to ricas de
saber? A caminhada pelo jardim da casa, ciceroneada pelo professor, permitiu-me experimentar (ressalvadas as diferenas) os passeios de Scrates e seus pupilos nos idos dos tempos.
Deixemos ento as lembranas e algum devaneio e voltemos
ao foco. O que vem a ser abordagem? Segundo o dicionrio [Aurlio, s. u.], abordagem o ato ou efeito de abordar. substantivo
abstrato e derivado do verbo abordar. Este, por sua vez, significa:
tocar bordo com bordo (diz-se de duas embarcaes, principalmente quando travam combate); apresentar-se a algum para falar-lhe:
abordar uma pessoa; abordar uma questo, tratar dela; alcanar a
margem, chegar a terra: o barco, em pouco tempo, abordou a ilha.
Por extenso, abordagem significa ato ou efeito de interpretar um
texto dentro de um contexto; maneira de encarar um problema ou
situao.
Vale ressaltar que o relato sobre o passeio, o quintal e as
plantas tem carter qualitativo-exploratrio e estimula o pesquisador a pensar livremente sobre o tema, objeto ou conceito que ento lhe interessam. A narrativa mostra aspectos subjetivos e atinge
sensaes no explcitas, ou mesmo inconscientes, que eclodem de
maneira espontnea quando se buscam percepes e entendimentos sobre a natureza geral de uma questo, interpretao. O relato
exemplo de abordagem qualitativa indutiva, onde se desenvolvem conceitos, ideias e entendimentos a partir de padres encontrados nos dados, ao invs de coletar dados para comprovar teorias,
hipteses e modelos pr-concebidos. A interpretao dos fatos
tambm leva em conta sentimentos, percepes e emoes. A
abordagem qualitativa trabalha com dados que no podem ou no
tm como serem mensurveis, como: crenas, valores, atitudes,
comportamentos e situaes diversas.
No entanto, para o exemplo em foco, h necessidade de dados que exigem clculos, estatsticas etc. Por exemplo, pode-se
querer verificar se as cinco mudas foram plantadas no mesmo dia e
hora, se houve a mesma qualidade/quantidade de adubos, de regas, de luz solar, de vento etc. Cumpre fazer-se, diariamente, um
97
relatrio metdico do crescimento de cada planta para se chegar a

resultados em nmeros, em percentual. Desse modo, poderia haver resultados quantitativos para serem cruzados com o modo qualitativo em uma abordagem mista.
Assim, para este captulo, procuro delimitar somente os modos de abordagem da pesquisa e alguns instrumentais. Mais do que
tais instrumentos e abordagens, ocupo-me ento das caractersticas
das pesquisas quantitativa e qualitativa. Observem que o tom do
discurso passa ao nvel tcnico-cientfico, a partir do prximo item.
9.2. Abordagem quantitativa
A abordagem quantitativa faz uso intensivo de tcnicas estatsticas, correlacionando as variveis e verificando o impacto e a
validade do experimento e essas tcnicas devem ser adequadas ao
tipo de delineamento adotado. Segundo Martinelli (1994, p. 34), a
abordagem quantitativa quando no exclusiva, serve de fundamento ao conhecimento produzido pela pesquisa qualitativa. Para muitos autores, a pesquisa quantitativa no deve ser oposta pesquisa
qualitativa, mas ambas devem sinergicamente convergir para a
complementaridade mtua, sem confinar os processos e questes
metodolgicas a limites que projetemos mtodos quantitativos
exclusivamente ao positivismo ou os mtodos qualitativos ao pensamento interpretativo, ou seja, a fenomenologia, a dialtica e a
hermenutica.
Algumas principais caractersticas do estudo quantitativo a
descrio dos significados considerados como inerentes a objetos,
atos e fatos. So eles:
a abordagem se desenha como objetiva, racional e exata;

a abordagem focalizada, pontual e estruturada se utiliza de
dados quantitativos;
a coleta de dados quantitativos se realiza atravs da obteno de respostas estruturadas e colocadas em quadros
estatsticos e numricos; e,
as tcnicas de anlise so dedutivas (do geral para o particular) e orientadas pelos resultados que so generalizveis.
98
Nas Cincias Exatas e Naturais, principalmente, a pesquisa

qualitativa no tem grande respeitabilidade entre os pesquisadores.
Estes muitas vezes a descartam porque acham que tal abordagem
compromete a exatido de seus dados, por isso optam pelo aspecto
objetivo e racional da rea sem ao menos considerar a hiptese de
relevncia das percepes do sujeito-pesquisador. Algumas abordagens aodadas e inconsistentes de alguns pesquisadores incipientes tm dado margem a crticas s pesquisas etnogrficas ou qualitativas. Todavia isso exceo e deve ser assim considerado.
9.3. Abordagem qualitativa
A pesquisa qualitativa define-se como um estudo no estatstico, que identifica e analisa, de forma acurada, dados de difcil
mensurao, relativos a um determinado grupo de indivduos em
relao a um problema especfico. Este problema pode estar representado em sentimentos, percepes, sensaes e motivaes que
tentam explicar diversos comportamentos, delimitados num rol
de significados que os indivduos absorvem em suas situaes cotidianas. Esses comportamentos acontecem em situaes complexas
e no mensurveis e as descries e anlises devem tratar os dados
coletados cientificamente. A pesquisa qualitativa proporciona compreenso dentro da ambincia segundo os passos de uma observao cientfica (cf. mtodo cientfico).
A pesquisa qualitativa se desenvolve por um mtodo indutivo
por excelncia e busca entender por que o indivduo age como age,
pensa como pensa ou sente como sente. A complexidade de questes desse tipo implica a opo pela abordagem qualitativa.
A abordagem qualitativa vem sendo aplicada nas diversas
reas do conhecimento, com destaque para: as cincias sociais, a
educao, o planejamento, o trabalho social, o desenvolvimento
comunitrio, o estudo do comportamento poltico, em corporaes
e para pesquisas de mercado. Os diversos mtodos qualitativos
devem ser eleitos em conformidade com o problema de pesquisa.
Constituem uma perspectiva exploratria e oferece ferramentas e
estratgias muito teis na fase de planejamento da pesquisa, para
definir um problema, gerar hipteses, identificar variveis impor99
tantes no contexto de um determinado problema (cf. DYNIEWICZ,

2006).
Sem pretender teorizar, busco roteirizar algumas delas. Cassel e Symon (1994, p.127-129) nos ensinam que uma pesquisa qualitativa apresenta as seguintes particularidades:
a) um foco na interpretao ao invs de na quantificao: geralmente, o pesquisador qualitativo est interessado na interpretao que os prprios participantes tm da situao sob o
estudo;
b) nfase na subjetividade ao invs de na objetividade: aqui se
aceita que a busca de objetividade um tanto quanto inadequada, j que o foco de interesse justamente a perspectiva
dos participantes;
c) flexibilidade no processo de conduzir a pesquisa: o pesquisador trabalha com situaes complexas que no permite a definio exata e a priori dos caminhos que a pesquisa ir seguir;
d) orientao para o processo e no para o resultado: a nfase
est no entendimento e no num objetivo pr-determinado,
como na pesquisa quantitativa;
e) preocupao com o contexto, no sentido de que o comportamento das pessoas e a situao ligam-se intimamente na
formao da experincia; e,
f) reconhecimento do impacto do processo de pesquisa sobre a
situao de pesquisa: admite-se que o pesquisador exera influncia sobre a situao de pesquisa e por ela tambm influenciado.
Relatam-se algumas caractersticas dos estudos qualitativos,

como:
os dados so coletados preferencialmente nos contextos

em que os fenmenos so construdos;
a anlise de dados desenvolvida, de preferncia, no decorrer do processo de levantamento destes;
100
os estudos apresentam-se de forma descritiva, com enfoque na compreenso luz dos significados dos prprios sujeitos e de outras referncias;
a teoria construda por meio de anlise dos dados empricos, para posteriormente ser aperfeioada com a leitura
de outros autores;
a interao entre pesquisador e pesquisado fundamental, razo pela qual se exige do pesquisador diversos aperfeioamentos, principalmente, em tcnicas comunicacionais; e,
a integrao de dados qualitativos com dados quantitativos no negada, e sim a complementaridade desses dois
modelos estimulada.
A abordagem qualitativa tambm apresenta as bases para

identificar e explorar os significados dos fenmenos estudados,
alm das interaes que se estabelecem para motivar o processo
cientfico de interpretaes subjacentes e renovadas sobre a diversidade e estratificao dos fenmenos sociais conforme descrevem
Bartunek e Seo (2002).
Numa abordagem mista, Minayo (1994) diz que as relaes
entre abordagens qualitativas e quantitativas demonstram que:
as duas metodologias no so incompatveis e podem ser

integradas num mesmo projeto;
uma pesquisa quantitativa pode conduzir o investigador
escolha de um problema particular a ser analisado em toda
sua complexidade, atravs de mtodos e tcnicas qualitativas e vice-versa;
a investigao qualitativa a que melhor se coaduna ao
reconhecimento de situaes particulares, grupos especficos e universos simblicos.
Ressalta-se a seguir, na Tabela 1, que cada abordagem apresenta caractersticas prprias, que se adaptam a propsitos de pes101
quisa bem especficos. Em contraste, nesta tabela, colocam-se as

caractersticas das duas abordagens conforme as propostas de Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2005); Godoy (1995); Lima (2005):
Abordagem quantitativa
Abordagem qualitativa
Inferncia
Dedutivo
Indutivo
Objetivo
Comprovao
Interpretao
Finalidade
Teste de teorias, predio,

estabelecimento de fatos
e teste de hipteses.
Descrio e
entendimento de
realidades variadas,
captura da vida cotidiana
e perspectivas humanas.
Realidade investigada
Objetiva
Subjetiva e complexa
Foco
Quantidade
Natureza do objeto
Amostra
Determinada por critrio

estatstico
Determinada por
critrios diversos
Caracterstica da amostra
Grande
Pequena
Caracterstica do
instrumento de coleta de
dados
Questes objetivas,
aplicaes em curto
espao de tempo. Evita-se
a interao entrevistadorentrevistado, Questes
abertas e flexveis.
Explora a interao
pesquisadorentrevistado
Procedimentos
Isolamento de variveis.
Annima aos
participantes.
Examina todo o
contexto, interage com
os participantes.
Anlise dos dados
Estatstica e numrica
Interpretativa e
descritiva nfase na
anlise de contedo.
Plano de pesquisa
Desenvolvido antes de o
Evoluo de uma idia
102

estudo ser iniciado.
Proposta estruturada e
formal.
com o aprendizado.
Proposta flexvel.
Resultados
Comprovao de
hipteses. A base para
generalizao dos
resultados universal e
independente do
contexto.
Proposies e
especulaes. Os
resultados so
situacionais e limitados
ao contexto.
Confiabilidade e validade
Pode ser determinada,

dependendo do tempo e
recurso.
Difcil determinao,
dada natureza
subjetiva da pesquisa.
Tabela 1. Caractersticas das abordagens qualitativa e quantitativa
Na prxima Tabela 2 (cf. NOVAKOSKI, 2000), apresenta-se o

contraste da abordagem quantitativa e da qualitativa na perspectiva de Novakoski (2000). Nesta tabela bastante simples, pode-se
observar de forma linear os instrumentais e os modos de abordagem:
Abordagem Quantitativa
Abordagem Qualitativa
Enfatiza o raciocnio lgico, as regras da

lgica e os atributos mensurveis da
experincia humana.
Os pesquisadores salientam os aspectos

dinmicos, holsticos e individuais da
experincia humana.
Utiliza todosos procedimentos

Requer abertura, flexibilidade, capacidade
estruturados e instrumentos formais para
de observao e de interao com o
coleta de informaes: questionrios,
grupo participante da pesquisa.
testes, entrevistas.
Enfatiza objetividade, na coleta e anlise
de informaes.
103
Tenta capitalizar o subjetivo como um

meio de compreender e interpretar as
experincias pessoais.

Os instrumentos so testados quanto sua Os instrumentos costumam ser facilmente
confiabilidade e validade antes da coleta
corrigidos e readaptados durante o
dos dados propriamente dita: teste piloto. processo de trabalho de campo: roteiro
para entrevista, dirio de campo, temas
para debates em grupos, etc.
Analisa as informaes numricas, atravs
de procedimentos estatsticos.
Analisa as informaes de forma

estruturada, mas intuitiva.
Tabela 2. Contraste da abordagem qualitativa e da quantitativa
Por meio das tabelas pode-se observar que uma pesquisa se

beneficia do cruzamento das abordagens quantitativo-qualitativas
na busca da exatido da descrio e anlise dos dados coletados e
se chegar a resultados e concluses com maior veracidade cientfica.
9.4.
Instrumentais de pesquisa
Na redao do texto cientfico, os instrumentais de coleta de

dados so o embrio do relato. O desenvolvimento da investigao
tem a coleta de dados como procedimento indispensvel, uma vez
que deles depende a anlise e a discusso terica que envolve o
problema da pesquisa. Portanto, o pesquisador deve definir o instrumental (no caso de usar-se mais de um instrumento) de sua pesquisa logo no incio dos estudos, conforme o cronograma acadmico. Assim, no processo do trabalho, alguns aspectos classificados
como negativos e positivos vo traando o itinerrio para o pesquisador produzir suas anlises e snteses, avaliar as hipteses de trabalho e construir suas concluses.
Neste captulo, houve a escolha de alguns procedimentos instrumentais sem esgotar a infinidade de ferramentas disponveis
para as pesquisas.
104
9.4.1. Observao
Este instrumento deve corresponder a um dos objetivos da
pesquisa e deve ser sistematicamente planejado, acompanhado de
registro (escrito, fotografado, filmado etc.) e, posteriormente, submetido verificao e a controles de validade e preciso. No entanto, h vantagens e desvantagens no uso desse procedimento. A
vantagem que os fatos so percebidos diretamente sem quaisquer intermediaes. Entre as desvantagens, a presena do pesquisador pode provocar mudanas de comportamento dos observados
embora os tipos de observao sejam simples, participantes e sistemticos.
9.4.2. Entrevista
Constitui-se da formulao de uma bateria de perguntas que
se submetero ao investigado. uma forma de coleta de dados,
diagnstico e orientao. Tambm apresenta vantagens e desvantagens. As vantagens da entrevista so: possibilita a obteno de
dados referentes a uma diversidade de aspectos da vida social, do
comportamento do ser humano; os dados coletados so suscetveis
de classificao e qualificao, e o entrevistado no precisa ser letrado porque se oferece uma flexibilidade para esclarecer e captar
expresses corporais, vozes, gestos e quaisquer expresses lingusticas. As desvantagens decorrem de: falta de motivao do entrevistado, compreenso do significado das perguntas, apresentao de
respostas falsas, incapacidade ou m vontade para responder a
entrevista, influncia das opinies pessoais do entrevistador, custos
para treinamento e aplicao das entrevistas.
Os tipos de entrevista so: (i) Entrevista informal: expresso
livre do entrevistado sobre o assunto pesquisado; (ii) Entrevista
focalizada: enfoca tema especfico e procura manter o entrevistado
no assunto; (iii) Entrevista por pautas: tem certo grau de estruturao, guiando-se por uma relao de pontos; (iv) Entrevista estruturada: relao fixa de perguntas, propiciando tratamento quantitativo dos dados.
105
9.4.3. Questionrio
O questionrio composto por questes apresentadas por
escrito aos investigados. O questionrio apresenta algumas vantagens, como: possibilidade de atingir grande nmero de pessoas;
menores custos com pessoal em treinamento; garante anonimato
das respostas e no h influncia de opinies do entrevistador. Entretanto, h limitaes que, muitas vezes, materializam intenes
ou ideologias do entrevistador na elaborao das questes, do que
pode resultar:
excluso da populao no letrada;

impedimento da ajuda ao pesquisado quando este no entende o sentido da pergunta;
impossibilidade de se conhecer as circunstncias em que
foi respondido;
no garantia da devoluo do questionrio respondido;
nmero relativamente pequeno de perguntas; e,
resultados crticos em relao objetividade em funo da
individualidade dos sujeitos.
Nesse tipo de instrumento, h a possibilidade de colocar perguntas abertas, fechadas e mistas. As perguntas com respostas
abertas do a possibilidade de variadas interpretaes e so bastante utilizadas na rea educacional e social. J as perguntas com respostas fechadas (ou objetivas) englobam todas as respostas possveis,
sendo, portanto, de mais fcil tabulao, por isso so mais apreciadas
nas reas das cincias exatas.
9.4.4. Teste
Trata-se de instrumento objetivo que serve para avaliar objetivamente as caractersticas fsicas, psquicas e intelectuais dos indivduos, ou identificar-lhes facilidades, dificuldades. Com relao aos
contedos, o teste se presta a demonstrar os pontos fortes e fracos
de dados domnios, uma vez que trata diretamente do elemento
que ser quer apreciar. O teste envolve preciso, medida pela comparao de um critrio pr-definido pelo entrevistador. Apresen106
tam-se vrios requisitos, como: (a) validade: o teste mede aquilo

que se prope validao de contedo e de constructo; (b) preciso: qualidade de medir de forma acurada; (c) padronizao: uniformidade na aplicao, anlise e interpretao; (d) aferio: estabelecimento de normas para avaliao e interpretao dos resultados no teste, com critrios de julgamento, por exemplo, a comparao.
9.4.5. Documentos
Os documentos podem ser impressos ou em fontes eletrnicas, como arquivos, registros estatsticos, dirios, biografias, jornais,
revistas. H uma diversidade de instrumentos documentais, como:
(a) registros estatsticos: institutos de pesquisa, rgos pblicos,
organizaes voluntrias. (b) documentos pessoais: cartas, dirios,
memrias, autobiografias etc. (c) comunicao de massa: jornais,
revistas, fitas de cinema, programas de rdio e televiso, panfletos,
boletins e entre outros.
9.4.6. Dirio de campo
Instrumento muito usado em pesquisa de campo como um
relatrio do cotidiano para a construo da pesquisa. um instrumento que depende da organizao disciplinar do pesquisador cujas anotaes devem ser produzidas com veracidade. Esses escritos
o ajudaro no s na avaliao da metodologia de trabalho e da
base terica escolhida, bem como na redao final da pesquisa.
Atualmente, esse instrumento est sendo substitudo por gravaes
ou arquivos digitais oriundos da facilidade do uso de notebooks,
netbooks, agendas eletrnicas, tabletes etc.
9.4.7. Internet
A Rede Mundial de Computadores a Internet se tornou
um instrumento de pesquisa valioso para o pesquisador pela abundncia de informaes digitais que disponibiliza e que podem ser
obtidas nos mais variados lugares por intermdio dos equipamentos mveis. O Google, por exemplo, expande uma gama de informaes gratuitas. Os grandes portais e sites, as revistas eletrnicas
107
e demais publicaes so facilitadores do desenvolvimento das

pesquisas em nossos dias.
Outrora, as pesquisas eram asseguradas pelas Bibliotecas fsicas at de maneira controlada. Hoje, os trabalhos cientficos podem
ser apreciados por usurios e pesquisadores de diferentes partes do
mundo pelos diversos endereos on-line e bibliotecas virtuais. Nas
palavras de Williams (Apud Clausen, 1997, p. 182), a Internet prope maior abrangncia do potencial do mercado de usurios: (a)
custos reduzidos e velocidade de comunicao com inmeras bases
de dados; (b) baixos custos de telecomunicao para sites de vendas; (c) servio de atendimento e informaes por meio do correio
eletrnico ou por BBS (Bulletin Board Systems); (d) acesso internacional; (e) melhora nas opes de entrega de documentos e (f) facilidades na publicao primria e nas pesquisas de texto integral.
A preocupao acadmica com as normas de documentao
tornou-se to relevante nos meios universitrios no uso da pesquisa
pela internet que a Associao Brasileira de Normas Tcnicas
ABNT publicou um livro no qual h orientaes de procedimentos a serem adotados na elaborao do trabalho cientfico quanto:
(a) estrutura NBR 14724; (b) apresentao de artigos em publicaes peridicas NBR 6022; (c) indicao de citaes em
documentos NBR 10520; (d) apresentao de livros NBR
6029; (e) apresentao de peridicos NBR 6021; (f) apresentao de relatrios tcnico cientficos NBR 10719; (g) insero de referncias bibliogrficas: procedimento NBR 6023; (h)
produo de resumos NBR 6028, entre outras tantas normas
formuladas pela ABNT (cf. http://www.abnt.org.br/).
9.5. Finalizando a abordagem
Dificilmente uma pesquisa ser bem sucedida sem o pesquisador apaixonar-se pelo tema escolhido. Essa paixo resultaria, em
princpio, da inquietao do estudioso em torno de um problema. A
reflexo sobre a questo vai orientar a ateno do pesquisador na
eleio dos fundamentos tericos, na estruturao mesma do projeto de estudo, na escolha dos mtodos ou estratgias metodolgicas,
nos equipamentos etc.
108
O estudioso iniciante, por sua vez, carece da proximidade constante de um orientador, para que da experincia deste possa extrair
as diretrizes para desenvolvimento de sua pesquisa. Nada na pesquisa estanque, portanto, experincias e investigaes anteriores servem de referncia e de bssola para a conduo de outros estudos.
Assim sendo, a presena do orientador ou supervisor imprescindvel para que o iniciante aprenda que h dificuldades a vencer, que h
percalos e erros ao longo da investigao a serem contornados,
superados, que no se devem camuflar os fatos, os atos e, principalmente, o objeto da pesquisa em prol da obteno dos resultados
originalmente pretendidos.
Em suma, a realizao de uma pesquisa como uma aventura,
passvel de surpresas agradveis e desagradveis, e das escolhas do
estudioso quando da formulao do projeto podem ser decisivas
para o sucesso da empreitada. Deixo ento um recado: alimente sua
curiosidade, apaixone-se pela pesquisa e converse com outros estudantes e pesquisadores, para nutrir-se com outras experincias e
assim produzir um projeto cujo itinerrio tenha chances de sucesso.
Bom trabalho!
109
10. A ESTRUTURA DO PROJETO: FORMA E CONTEDO

Lucia Deborah R. de Araujo
A construo do projeto de pesquisa constitui um processo

geralmente tenso, especialmente porque esto em jogo fatores
muito subjetivos e emocionais, num contexto que se quer cientfico.
Afinal, o projeto a primeira manifestao material de uma intencionalidade em relao a um objeto de pesquisa e representa um
exerccio consciente do pensamento cientfico, a ser submetido
aprovao de outrem isso, por si, j produz suficiente tenso.
Acrescentem-se as ansiedade naturais de um pesquisador frente ao
desafio da pesquisa, com suas incertezas e com seus parmetros
formais, e a to comum ocorrncia de uma projeo do desejo do
pesquisador, que muitas vezes pretende mudar todo o mundo com
sua pesquisa. Vejamos esse quadro com uma lente.
Em alguns casos, a pesquisa motivada por demandas externas ao pesquisador o problema j existe e espera soluo.
Esse quadro talvez seja o mais desejvel como antessala de uma
pesquisa, j que predomina nele a racionalidade, a objetividade
requisitos para um bom exerccio cientfico. Quando, contudo, o
prazer que um terico sente frente a um tema o que o conduz
pesquisa, tendo ele de, na prtica, gerar um problema dentro de
um contexto em que h momentnea estabilidade de conceitos, o
quadro se altera sobremaneira, porque entra o componente do
desejo esse, subjetivo e emocional por natureza, destoa do ambiente cientfico clssico e dificulta o exerccio da objetividade. No
to incomum encontrar tal quadro, especialmente em se tratando
de pesquisadores iniciantes. Escolado pela prpria experincia, o
pesquisador snior sabe filtrar seu emocional e encaminhar sua
pesquisa dentro de parmetros cientficos. Ao contrrio, o pesquisador iniciante defronta-se com dificuldades as mais variadas.
110
Aspectos relacionados forma do projeto podem comprometer a sua avaliao, mas, sem dvida, o contedo - ou a forma
pela qual ele apresentado o fator que mais frequentemente
conduz um projeto reprovao ou ao fracasso. Segundo SHAPEK
(1995), uma investigao do NIH (National Institute of Health, US)
demonstrou que os problemas mais frequentes dos projetos rejeitados assim se distribuem, com seus respectivos detalhamentos:
Natureza do Problema (18%) a obteno de informaes

vlidas ou novas a partir da pesquisa duvidosa; a hiptese bsica no est clara;
Abordagem do Problema (38,9%) o projeto de pesquisa
nebuloso, difuso ou no foi detalhado; no houve cuidado suficiente na elaborao do projeto; o projeto no est
adequadamente controlado em suas variveis; os mtodos
propostos no conduzem a resultados precisos; os procedimentos a serem adotados deveriam ter sido detalhados;
uma estatstica mais consistente seria necessria; o nmero de sujeitos da investigao deveria ser maior que o proposto, para gerar resultados confiveis;
Competncia dos Investigadores (38,2%) os proponentes no esto suficientemente familiarizados com o tema
da pesquisa; os pesquisadores no percebem a amplitude
do problema, julgando-o mais simples do que , de fato; os
proponentes no se mostram academicamente preparados para enfrentar a pesquisa proposta com consistncia.
A formao do pesquisador, que responde por 38,2% das rejeies, depende, quase que exclusivamente, dele prprio e do percurso acadmico que tenha feito. Quanto aos demais itens, natureza do problema (18%) e abordagem do problema (38.9%), possvel adotar uma conduta de preveno, e isso se faz, justamente,
trabalhando com dedicao, firmeza e acuidade na formulao e
preparao do projeto.
10.1. O desafio de dar forma ao projeto
Lembremo-nos de que um projeto uma base para a pesquisa que se vai desenvolver quanto mais seguro o projeto, mais
111
consistente a construo da pesquisa. Trataremos aqui das partes

que estruturam o projeto, apontando erros mais frequentes e sugerindo condutas para a construo de um material bem-sucedido.
10.1.1. Definindo o tema
No raro, estudantes de graduao, que se preparam para
desenvolver seus trabalhos de concluso de curso, e alunos de psgraduao ou candidatos a cursos de ps-graduao lato e stricto
sensu, que vo produzir trabalhos monogrficos, como dissertaes
e teses, encontram dificuldade em definir o problema do projeto.
comum ouvir-se que o pesquisador deseja fazer uma pesquisa para defender a ideia de que... ou para criticar a proposta..., numa
atitude mais panfletria que cientfica. Isso demonstra que h um
certo nvel de desconhecimento sobre o real propsito de uma pesquisa cientfica, confundida com um artigo de opinio ou uma resenha crtica. Ao iniciar a elaborao do projeto, o proponente que
parte desses pontos se v sem caminhos claros, sem perguntas,
sem metodologia justamente por que no est, ainda, assentado
sobre uma proposta de carter cientfico.
Outro bice comum a tendncia a recair num tema j
exaurido ou que no tenha nada de novo a acrescentar. No haveria, por exemplo, utilidade em se discutir a importncia da leitura
(que j est estabelecida) ou a veracidade do movimento da Terra.
Podemos, sim, discutir novas formas de desenvolver um leitor, por
exemplo, testando alguma nova abordagem, sempre procurando
no recair no outro grande erro, que diz respeito abrangncia do
tema, associada a objetivos megalmanos quero fazer uma
pesquisa que promova o fim da falta de letramento no mundo todo!. Indiscutivelmente, algumas propostas tm um sabor especial,
mas seu utopismo prejudica , pelo menos em curto prazo a
pesquisa em si, por estabelecer metas extremamente elevadas, que
a conduziriam, aprioristicamente, ao fracasso.
importante escolher um tema que capture o pesquisador,
seja pelo gosto que tenha em trabalhar com ele, seja pela necessidade premente de dar resposta a uma situao-problema. certo
que o pesquisador ir, por um tempo razovel, conviver com o as112
sunto escolhido, estudando-o, aprofundando-se, de modo que ser

um perodo muito mais frutfero, se sentir gosto no que faz. Contudo, preciso conter em parte os prprios mpetos, sabendo que
uma pesquisa geralmente se debrua sobre parte do que se sonhava inicialmente investigar. Em outras palavras: o impulso investigativo dirige-se originalmente para grandes realizaes, quando o que
se consegue, geralmente, dar pequenos passos (conquanto seguros passos) em direo ao tanto que se desejava investigar. Isso
ocorre por questes de tempo, de possibilidade real de concretizar
uma boa pesquisa. Assim, o tema dever ser interessante para o
pesquisador e para outros, tanto os que o avaliaro, como os que
buscaro nos resultados da pesquisa referncia para estudos e trabalhos. Dever tambm ser exequvel dentro do tempo e das condies da pesquisa. Dever ser relevante, ou seja, de fato importar
para o meio cientfico. E dever, preferencialmente, corresponder a
algum assunto sobre o qual o pesquisador j tem bagagem, caso
contrrio ser muito difcil vislumbrar um caminho de pesquisa e,
at mesmo, ter perguntas a responder. A entra o preparo do pesquisador (causa de quase quarenta por cento das rejeies a projetos).
10.1.2. Recortando o problema
A definio do problema de pesquisa cumpre o importante
papel de colaborar para a delimitao do tema, produzindo um
efeito zoom, como o da viso das aves de rapina, que, mesmo
distncia, identificam a sua presa com progressivo detalhamento,
fechando a cena. Portanto, o problema se recorta do cenrio do
tema, conferindo especificidade ao que o projeto pretende abordar.
Quando o tema est amplo demais, torna-se muito mais difcil elaborar uma pergunta de pesquisa que se possa responder num trabalho. nesse sentido que dizemos ser a definio do problema
importante para a delimitao do tema. Uma vez identificada a
dificuldade em formular a pergunta de pesquisa, deve-se retornar
ao tema, verificando se ainda possvel delimit-lo com maior detalhamento, maior preciso. importante no confundir o problema
com a proposta, a tese que se pretende defender. O problema se
113
materializa numa pergunta, numa questo que, se respondida, produzir os resultados comprobatrios ou no da tese.
Deve participar da avaliao do tema e do recorte do problema a existncia de literatura sobre o assunto. claro que sempre
se pode ser aquele nome que produzir, antes de todos, literatura
tcnica sobre um assunto, mas, para tanto, necessria uma considervel bagagem de leituras e de conhecimento, alm de muita
experincia (ou um tanto de genialidade). Quando esse no for o
caso, recomenda-se averiguar se h suficiente literatura sobre o
assunto, antes de definir tema e problema, porque da podem resultar trabalhos com diferentes nveis de profundidade. A cincia se
faz do dilogo crtico com os fatos e com as interpretaes/descries que recebem. No havendo publicaes e estudos
anteriores, as lacunas a preencher com a pesquisa sero muitas
mais.
10.1.3. Definindo hipteses
Um projeto de pesquisa no parte de um ponto zero de conhecimento sobre o assunto, ao contrrio, requer iniciao no tema
e uma quantidade de leituras bsicas, capazes de sustentar o projeto e de suscitar no apenas o problema, mas hipteses sobre sua
soluo.
A hiptese uma espcie de ensaio de resposta, ou seja,
uma soluo que se imagina poder existir para o problema ao
discutir o assunto, buscando a soluo para o problema, colocam-se
em teste as hipteses inicialmente levantadas, procurando verificlas, por meio de testes e ponderaes. Nesse ponto, importante
distinguir hiptese de premissa. Esta uma proposio que enuncia
uma verdadeira (ou que deveria s-lo), capaz de fornecer a base
para um raciocnio lgico e conduzir a uma concluso; j a hiptese
sabidamente duvidosa e espera confirmao. A prpria redao
da hiptese deve apontar seu carter duvidoso para isso, construes com o modo subjuntivo (supe-se que seja...) e com o futuro do pretrito so as mais comuns (o teste demonstraria...)
114
10.1.4. Elaborando a justificativa

Um projeto de pesquisa nasce da identificao de lacunas,
de uma ausncia de resposta cientfica ou de uma resposta satisfatria para um problema. Assim, importante deixar claro que
espao de interrogaes a pesquisa vir preencher, justificando a
sua realizao. A justificativa remete-se ao campo cientfico em que
se inscrever a pesquisa e comum incluir-se neste ponto meno
relevncia da pesquisa, ou seja, contribuio que ela tem a dar
para o pensamento, o debate das questes em pauta, inclusive
vislumbrando desdobramentos que a pesquisa pode ensejar.
A justificativa situa a pesquisa num cenrio de carncia de desenvolvimento cientfico e aponta a importncia do trabalho para o
meio acadmico-cientfico. Para tanto, detalha o problema, levanta
aspectos histricos e contextuais que daro contorno pesquisa.
10.1.5. Estabelecendo objetivos
O apontar? O que se deseja demonstrar? O que deve ser
comprovado? As respostas a essas perguntas geram os objetivos da
pesquisa.
Toda pesquisa se inscreve num campo maior, mas isso no
deve fazer o pesquisador ser difuso na definio ponto central do
projeto o problema, isso est claro. Mas, o que se deseja dos objetivos. Retomando a mesma postura de preciso adotada quando da
delimitao do tema, deve-se focalizar os objetivos de acordo com
o recorte feito. Isso dar ao projeto uma especificidade e uma clareza fundamentais boa execuo da pesquisa, alm de estabelecer
coerncia entre o que se recortou como problema e os pontos aos
quais a pesquisa deseja chegar.
A redao dos objetivos deve ser feita com verbos que tornem claras as intenes do projeto: investigar, analisar, comprovar,
verificar, comparar, demonstrar, etc.
115
10.1.6. Referencial terico

Como j dissemos, h necessidade de preparo do pesquisador, anterior ao desenho do projeto. Leitura de autores de referncia na rea estudada, teorias que orientam o trabalho e balizam as
consideraes, referncia a trabalhos j produzidos e publicados
sobre o assunto: tudo isso compe o referencial terico.
Nesta parte do trabalho, o projeto se filia a uma linha terica, que muitas vezes define a terminologia a ser usada. ndice de
coerncia interna alinhar terminologia, conceitos e linha terica
adotada. ndice de coerncia externa recortar o trabalho que se
vai fazer dos que j foram feitos, seja pelos pontos de convergncia,
aqueles que representam continuidades relativamente a teorias e
estudos pr-existentes, seja pelos pontos de divergncia, aqueles
que representam crticas e inovaes da pesquisa.
Aqui se demonstra a consistncia das leituras realizadas pelo pesquisador e se insinua a sua capacidade de tecer referncias,
interligando-as, cotejando-as e delas aproveitando o que mais contribui para a pesquisa. Ao ler-se o referencial terico de um projeto,
possvel ter uma anteviso do que ser a pesquisa, da trilha que
ela escolhe e, portanto, do que se pode esperar dela em profundidade e densidade.
10.1.7. Metodologia
Indica-se nesta parte que processos sero usados para selecionar sujeitos, coletar dados, trat-los e apresent-los. A descrio
do percurso mesmo da pesquisa, dos recursos materiais usados
(como equipamentos, programas de computador, aparelhagens)
constituem a metodologia.
Deve-se definir o tipo de pesquisa a ser feita, entre possibilidades como pesquisa bibliogrfica, documental, estudo de caso,
emprico-analtica, experimental, pesquisa de campo. Em seguida,
justificar a escolha em funo do objeto e/ou do tipo de abordagem
que dele se deseja fazer.
A coleta de dados sempre um ponto a se destacar. O conjunto de dados que serve de base a uma pesquisa vem a ser o cor116
pus da pesquisa. Deve-se declarar como ser feita a coleta desses

dados, que sujeitos estaro envolvidos e o que determina sua seleo. Em caso de utilizao de um corpus pronto, deve-se indicar sua
origem (pesquisas de opinio ou de mercado j realizadas, pesquisa
censitria oficial, bancos lingusticos, etc.), justificar sua escolha com
base nas caractersticas do corpus e no que ele tem a oferecer
pesquisa.
10.1.8. Cronograma
A previso do percurso de pesquisa inclui a distribuio das
vrias etapas a serem desenvolvidas pelo prazo global que se tem,
compondo um cronograma.
Para trabalhos monogrficos de concluso de curso, geralmente se tem um ano de pesquisa. Em mestrados, cerca de dois
anos. Em doutorados, cerca de quatro anos. preciso fazer uma
previso do que se far e quando, indicando, ms a ms ou semestre a semestre, no caso das pesquisas mais longas, as etapas da
pesquisa. Pode haver simultaneidade parcial entre algumas etapas,
por exemplo, entre o final da reviso de literatura e o incio da coleta de dados. Isso deve ser assinalado num cronograma, geralmente
apresentado em forma de tabela tempo x atividade.
10.1.9. Recursos
Toda pesquisa tem um custo, embora nem todas tenham
fomento de bolsas e apoiadores. Mesmo assim, interessante listar
os custos para realizao da pesquisa, alm de realizar um levantamento dos materiais, equipamentos e equipe necessrios.
Viagens, dirias, aluguis devem ser previstos, quando a pesquisa envolver esse tipo de recurso.
As pesquisas que contam com fomento devem fazer projees financeiras detalhadas dos custos, ainda na fase de projeto,
para, ao final, justificarem o gasto do montante disponibilizado,
conferindo transparncia ao trabalho.
117
10.1.10.
Referncias bibliogrficas
Livros, artigos, publicaes em peridicos tudo que for

usado para a pesquisa dever aparecer listado nas referncias, sendo fundamental seguir as normas ABNT na elaborao da listagem.
Na fase de projeto, aparecem nas referncias os textos estudados e citados na reviso de literatura, ou seja, no referencial
terico. Com o desenvolvimento da pesquisa, outros ttulos sero
acrescentados naturalmente, razo pela qual as referncias finais
de um trabalho costumam ser uma lista mais longa que a que fora
apresentada no projeto.
10.1.11.
Anexos
Nem sempre h anexos em um projeto, mas, se houver necessidade de acrescentar imagens, tabelas, notcias que condicionam as consideraes feitas no projeto, esse material deve aparecer nos anexos.
Na apresentao final da pesquisa, contudo, cada vez mais a
tendncia incorporar imagens e textos ao corpo da pesquisa, evitando referncias ao final. Ficam para os anexos apenas material de
interesse, mas de dilogo tangencial ou indireto com a pesquisa.
10.2. Consideraes sobre a forma tradicional: uma proposta
comum que a elaborao de um projeto, subdividido nas
partes que acabamos de apresentar, produza no elaborador a sensao de estar-se repetindo, em alguns itens, informaes j apresentadas em outros. Ou ainda, tem-se, por vezes, uma sensao de
fluidez nas fronteiras entre tais itens, no ficando sempre to claro
para o pesquisador o que deve constar em cada parte.
Nesse sentido, algumas universidades tm optado por um
formato mais conciso, que engloba partes afins e evita repeties
desnecessrias, redundncias, tornando o projeto mais gil de se
elaborar e de se ler.
Tomaremos como exemplo o modelo praticado pela Universidade do Texas (EUA), que prope a seguinte subdiviso:
118
I. Ttulo
II. Pesquisador(es)
III. Hipteses, Problema ou Objetivos
IV. Referencial terico e relevncia da pesquisa
Metodologias:
V. Tipo de pesquisa, escopo e anlise estatstica
VI. Interao com os Sujeitos
VII. Riscos potenciais
VIII. Benefcios potenciais
Esse formato, como dissemos, favorece a conciso, quando

rene num mesmo ponto as hipteses, o problema de pesquisa e
os objetivos. O mesmo acontece com a apresentao, sob o mesmo
tpico, de referencial terico, com a reviso de literatura e o anncio da relevncia da pesquisa. Modelo anlogo usado em universidades inglesas.
Nas instituies brasileiras, o modelo mais usado o que
descrevemos em detalhes e que apresentamos, em forma de tabela, para consultas rpidas. Qualquer que seja o modelo de projeto
vigente, importante seguir as normas ABNT quanto digitao
(margens, espaamentos, entradas de pargrafo, entrelinhas, tipos
de fontes e tamanhos), quanto configurao da pgina e quanto
s citaes e referncias. A forma certa valoriza o contedo, no caso
do projeto.
ETAPA
DESCRITOR
Delimitao do tema
O que, precisamente, se vai pesquisar (o tema

um recorte a partir de um assunto mais amplo)
Problema
A grande pergunta a ser solucionada pela pesquisa
Hiptese
Soluo provvel, que ser testada durante a

pesquisa. Tem carter provisrio e pode vir a se
provar falsa.
Novas hipteses podero surgir durante o de-
119

senvolvimento da pesquisa.
Justificativa
Deixa claro o porqu de se fazer a pesquisa.

Costuma-se indicar tambm a relevncia, ou
seja, a importncia da pesquisa no cenrio cientfico.
Objetivos
As aes que a pesquisa vai desenvolver; aonde

se quer chegar (investigar, analisar, comprovar,
verificar, comparar, demonstrar, etc.).
Referencial terico
Leituras tericas que fornecem a base de conhecimento para colocar o tema em discusso; teorias que orientam a anlise crtica do tema e
balizam as consideraes. Contextualizao com
trabalhos j publicados.
Metodologia
Indica os procedimentos adotados ao longo da

pesquisa para abordar o objeto, obter dados e
oferecer-lhes tratamento cientfico.
Cronograma
Distribuio das etapas do desenvolvimento da

pesquisa pelo tempo de que se dispe para a sua
realizao, assinalando ms a ms o que se far.
Recursos
Avaliao dos custos da pesquisa em suas vrias

etapas e levantamento dos equipamentos ou
equipe necessrios.
Anexos
Material complementar, se houver, cuja consulta

se torne importante para a compreenso da
pesquisa.
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127
PERFIL DOS AUTORES

Alan Freitas Machado bacharel e licenciado em Fsica pela Universidade
do Estado do Rio de Janeiro; Mestre em Engenharia Nuclear pelo Instituto
Militar de Engenharia (1998) e Doutor em Geofsica pelo Observatrio
Nacional (2003). Atualmente Professor Adjunto da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Revisor de peridico da Revista Interagir (UERJ), Coordenador adjunto do programa Capes OBEDUC, Coordenador adjunto
do programa Capes LIFE-LIEC, coordenador de programas de ensino em
Fsica financiado pela Faperj. Experincia na rea de Geofsica Aplicada,
atuando principalmente nos seguintes temas: Modelagem 3D, Bacia do
Paran, modelagem computacional, mtodos eletromagnticos.
Contato: alanfmac@gmail.com
Aldo Bizzocchi doutor em Semitica e Lingustica Geral pela Universidade
de So Paulo (1994), com ps-doutorado pela Universidade do Estado do
Rio de Janeiro (2010). Atualmente pesquisador do Ncleo de Pesquisa
em Etimologia e Histria da Lngua Portuguesa da USP e autor-tutor do
curso Metodologia Cientfica da Catho Online Educao Executiva. Publicou
os livros Lxico e Ideologia na Europa Ocidental (1998) e Anatomia da
Cultura (2003) e o DVD O Indo-Europeu e as Origens da Lingustica (2008),
bem como mais de uma centena de artigos cientficos em peridicos
especializados e revistas de divulgao, alm de participaes em coletneas. colunista da revista Lngua Portuguesa e autor de um blog semanal
no portal da mesma revista. URL: http:// www.aldobizzocchi.com.br
Arnaldo Jos Santiago graduado em Fsica pela Universidade do Estado
do Rio de Janeiro; Mestre em Fsica pelo Centro Brasileiro de Pesquisas
Fsicas (1989) e Doutor em Fsica pelo Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas
(1995). Atualmente Professor Associado da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, Revisor de peridico da Journal of Physics. G, Nuclear and
Particle Physics, Revisor dos peridicos: Journal of Physics. A, Mathematical and General; Computer Physics Communications; Revista de Cincias
Exatas e Naturais; Journal of Physics B. Atomic, Molecular and Optical
128

Physics; Physica Scripta (Print). Consultor ad hoc do: Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - CNPq; Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES; Fundao Araucria de
Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, e Fundao Carlos
Chagas Filho de Amparo Pesquisa do Estado do RJ. Tem experincia na
rea de Fsica, com nfase em Fsica Nuclear. Atuando principalmente nos
seguintes temas: Fragmentao Nuclear, Fenmenos Crticos, Transio de
Fase. Contato: aajsantiago@uol.com.br
Carmem Lucia Pereira Praxedes Doutora em Lingustica (Lingustica Geral
e Semitica) pela USP (2002), Professora Associada da UERJ-ILE (2012),
Departamento de Letras Neolatinas. Com 34 anos de experincia em Educao, desses 22 no Ensino Superior e na UERJ. Foi Prof. auxiliar da Escola
Montessoriana Senso (1982); Prof. assistente da Universidade Castelo
Branco (1997-2002), Coord. da habilitao em Letras (EAD); Docente do
Centro Universitrio Estadual da Zona Oeste UEZO (2006-2009). lder
do GrPesq de Italianstica Aplicada ao Ensino, pesquisadora do GrPesq de
Semitica, Leitura e Produo de Textos SELEPROT; Membro do Laboratrio de Semitica - LABSEM e Editora Adjunta da Revista Ecos de Linguagem. As pesquisas que desenvolve demonstram a sua preocupao com o
ensino e aprendizagem de lnguas e a formao de professores, inclusive
na modalidade a distncia. Atualmente, alm das atividades de ensino,
pesquisa e extenso, dedica-se gesto de projetos no Cetreina - SR-1 da
UERJ.
Contato: clpraxedes@yahoo.it
Cludio Elias da Silva Bacharel em Fsica pela Universidade do Estado do
Rio de Janeiro; Mestre em Geofsica pelo Observatrio Nacional (1991);
Doutor em Geofsica pelo Observatrio Nacional (1997) com doutorado
sanduiche no Centro de Pesquisas Espaciais da NASA/GSFC em Greenbelt,
Maryland-Estados Unidos. Professor Associado da Universidade do Estado
do Rio de Janeiro. No perodo de 2005 a 2008 atuou como Secretrio de
Educao do Municpio de So Joo de Meriti-RJ. Tem experincia na rea
de Fsica, com nfase em Fsica de Plasmas e Descargas Eltricas, atuando
principalmente nos seguintes temas: Ondas de Alfven, Regio Auroral da
Terra, Educao e Fsica do Meio Ambiente. Na rea de Educao realiza
pesquisa no desenvolvimento de Kits didticos visando melhoria do desempenho acadmico dos professores de cincias no ensino fundamental e
dos professores de fsica no ensino mdio.
129

Contato: claudioelias13@gmail.com
Darcilia Simes PROCIENTISTA. Professora Associada de Lngua Portuguesa do Instituto de Letras DEPTO LIPO UERJ 40h/DE). Ps-doutora
em Lingustica (UFC/2009) e em Comunicao & Semitica (PUC-SP/2007);
Doutora em Letras Vernculas (UFRJ/1994), Mestra em Letras (UFF/1985).
Supervisiona bolsas: 1) PROATEC Nvel I LABSEM; 3) PROATEC Nvel 3 Ncleo de Produo Audiovisual e Web Designer NPA; 4) Bolsas TCT Treinamento e Capacitao Tcnica (Faperj); 5) ID Iniciao Docncia;
7) EIC (Estgio Interno Complementar; 8) Extenso: a) Laboratrio de Semitica LABSEM; b) Publicaes Dialogarts. Coordenou Minter Lngua
Portuguesa UERJ-UEMA (2010-2012). Lidera o GrPesq Semitica, Leitura e
Produo de Textos (SELEPROT). Coordena o GT Ensino-Aprendizagem na
Perspectiva da Lingustica Aplicada - EAPLA (ANPOLL). Autora e organizadora de vrios livros e artigos que tratam, em especial, do ensino da Lngua
Portuguesa, no mbito da leitura, produo de textos, aquisio da escrita
e de vocabulrio. URL: http://www.darciliasimoes.pro.br
Flavio Garca (Queiroz de Melo) Ps-doutor: em Estudos da Literatura,
(UFRGS/2012); em Cincia da Literatura, na rea de Potica, (UFRJ/2008).
Doutor em Letras (PUC-RJ/1999) E Mestre em Letras (UFF/1995). Professor Associado da UERJ, atuando na Graduao em Letras e no Programa de
Ps-Graduao em Letras, nos Mestrados em Literatura Portuguesa, em
Teoria da Literatura, em Literatura Comparada e no Doutorado em Literatura Comparada. Coordena o SEPEL.UERJ Seminrio Permanente de Estudos Literrios da UERJ (www.sepel.uerj.br), co-coordena as Publicaes
Dialogarts (www.dialogarts.uerj.br) e subcoordena o LABSEM Laboratrio
Multidisciplinar de Semitica (http://labsemuerj.blogspot.com lder do
GrPesq "Ns_do_Inslito: vertentes da fico, da teoria e da crtica"
(UERJ), e participa do Grupo de Pesquisa "Vertentes do Fantstico na literatura" (UNESP). Coordena (2011 2014) o GT Vertentes do Inslito Ficcional (ANPOLL). URL: http://www.flaviogarcia.pro.br
Lcia Deborah Ramos de Araujo licenciada em Letras PortugusLiteraturas (UFRJ/1984) e Doutora em Lngua Portuguesa (UERJ/2010).
Prof. efetiva do Colgio Pedro II e do site de videoaulas Descomplica.
professora Adjunta de Lngua Portuguesa da UERJ/ILE, lecionando na Graduao e na Ps-graduao. Membro do GrPesq Semitica, Leitura e Produo de Textos (SELEPROT). Integra o Conselho de Pareceristas da Revista
Intercincia & Sociedade, da Faculdade Municipal Professor Franco Monto-
130

ro (SP), e da Revista Eletrnica Cientfica Inovao e Tecnologia, da Universidade Tecnolgica Federal do Paran. A convite do gramtico Jos Carlos
Azeredo, participou da produo do captulo sobre Semntica da Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. autora de material didtico, usado
pelo Colgio Miguel Couto, e de publicao com contedo multimdia, lanada em 2013 pela editora Innovant, sobre a Reforma Ortogrfica.
Contato: luciadeborah@gmail.com
Maria Suzett Biembengut Santade. Ps-doutora em Metodologia do Ensino
do Portugus (UMINHO, 2008) e em Letras UERJ-Brasil (2006); Doutora em
Educao (2002). Mestre em Educao (1998). Graduada em Letras Vernculas (Francs, Ingls - Lnguas e Literaturas). Coordenadora e Professora
Titular do Curso de Letras na Graduao & Ps-Graduao Lato Sensu das
Faculdades Integradas Maria Imaculada-FIMI e Professora Titular da Faculdade Municipal Professor Franco Montoro-FMPFM de Mogi Guau-SPBrasil. Pesquisadora nos Grupos de Pesquisa Semitica, leitura e produo
de textos (SELEPROT-UERJ-CNPq) e Crtica Textual e Edio de Textos (CiFEFiL). Autora dos livros: (1) Gramaticalidade, 2001; (2) Semntica e Experincia Humana: o encontro de linguagem na educao bsica, 2008; e, (3)
Gramaticalidade de P-no-Cho, 2011.
Contato: suzett.santade@gmail.com
Marlene Fortuna Ps-Doutora em Artes Cnicas pela UNICAMP/SP. Doutora e Mestre em Comunicao e Semitica pela PUC/SP. Especialista,
ministrando cursos, palestras, oficinas e workshops nas reas: Teatro (interpretao, dramaturgia e poticas da voz do ator); Histria das Artes
Plsticas (teoria, leitura e crtica); Beleza e Coerncia na Comunicao
Oralizada; Estudos Crticos da Imagem em seus vrios suportes; Processos
de Criao e Crtica Gentica. Integra o Conselho de Assessores Cientficos
do MACKPESQUISA pertencente Universidade Presbiteriana Mackenzie e
da UNESP (Universidade do Estado de So Paulo). Ncleos de pesquisa aos
quais pertence ou pertenceu como fundadora e/ou coordenadora, mas em
todos, como pesquisadora: CECG (Centro de Estudos de Crtica GenticaPUC/SP); CESA (Sociedade Cientfica de Estudos da Arte-USP); INTERCOM
(Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao-USP);
NEPI (Ncleo de Estudos e Pesquisa da Imagem-Faculdade Csper Lbero/SP) e NPCA (Ncleo de Pesquisa em Comunicao Audiovisual da INTERCOM-USP).
URL: http://www.marlenefortuna.com.br
131
NOTAS
Thursday, 17 June 2010 21:55. LastUpdatedonThursday, 08 July 2010 22:38

<http://www2.ufpel.edu.br/pecos/index.php?option=com_content&view=article&id=62:aimportancia-da-divulgacao-cientifica&catid=1:latest-news> Acesso em 15/03/2014
iii
http://www.dialogarts.uerj.br
iv
N Matrcula: 31862; Filiao desde 01/01/1996.
v
Matria data de 29 de janeiro de 2014 e disponvel em
http://www.sbpcnet.org.br/site/noticias/materias/detalhe.php?id=2389 Acesso em
15/03/2014.
vi
Para celebrar a Temporada da Alemanha+Brasil 2014, a Sociedade alem Max Planck realizou a exposio cientfica multimdia Tnel da Cincia Max Planck, que abordou os grandes
temas da pesquisa bsica mostrando as possibilidades cientficas e tecnolgicas para as
inovaes. A mostra aconteceu entre os dias 30 de janeiro e 21 de fevereiro, no Centro de
Convenes do Shopping Frei Caneca, em So Paulo.http://www.sbpcnet.org.br/site/noticias/materias/detalhe.php?id=2328 Acesso em
15/03/2014
vii
http://www.scientific.com.br/2010/07/23/escrita-e-ciencia-pensar-cientificamente-epensar-atraves-da-escrita/ Acesso em 04/03/2014.
viii
1 Ed. Italiana (Turim). 1971.
ix
http://portalciencia.org/o-metodo-cientifico/ Acesso em 15/03/2014.
x
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Metodo_cientifico.svg Acesso em 15/03/2014.
xi
http://efisica.if.usp.br/mecanica/curioso/historia/galileu/ Acesso em 22/03/2014.
xii
http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=1615&op=all Acesso em 15/03/2014.
xiii
Ttulo original em Italiano: Postille a Il Nome della Rosa.
xiv
No nos esquecemos dos jovens da iniciao cientfica jnior, esses sim tm a chance de
aprender a fazer cincia quando o esprito est mais aberto ao desconhecido.
xv
Nem todos os projetos so de pesquisa.
xvi
Tesi di laurea, conforme o ttulo do original em italiano, significa monografia de graduao.
xvii
Leia-se: RASTIER: 2010, p. 22-25.
xviii
Observe-se a grande diferena existente entre A Literatura Francesa nos anos 30 e A
Literatura na Frana dos anos 30.
xix
No sentido de produo escrita, acadmica ou no, sobre um assunto.
xx
Na Itlia.
xxi
Veja-se: http://www.scielo.br/pdf/abc/v71n6/a01v71n6.pdf
xxii
Veja-se: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25062008-102810/ptbr.php
ii
132
xxiii
Veja-se: http://www.tcc.sc.usp.br/tce/disponiveis/86/86150203/tce-05112013144002/?&lang=br
xxiv
Veja-se: http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=000424652
xxv
Preferimos o termo definio, pois, conforme BARBOSA (2004), a grandeza conceito situase num nvel pr-lingustico, ou, mais exatamente, pr-semitico de designao(...). Veja-se:
http://www.scielo.br/pdf/rbla/v4n1/05.pdf
xxvi
Em geral os rgos de fomento tambm exercem o controle e a avaliao, principalmente
quando so pblicos.
xxvii
Na proposta de novas reas de conhecimento a Semitica se inseriria em Teoria e Anlise
do Discurso ou na do Texto.
xxviii
Alm de desenvolver os testes de criatividade TTCT-Torrance Test of Creative Thinking,
mais conhecidos e amplamente utilizados, Torrance criou tambm o Future Problem Solving
Program e desenvolveu o Incubation Model of Teaching. Escreveu igualmente dezenas de
livros e publicou mais de 2.000 artigos sobre a criatividade no decurso da sua carreira, tornando-se uma das figuras mais ilustres pertencentes histria da criatividade.
http://www.tcportugal.org/apresentacao/e-paul-torrance/ Acesso em 20/03/2014.
xxix
Ginkgo Biloba, de origem chinesa, uma rvore considerada um fssil vivo. smbolo de
paz e longevidade por ter sobrevivido s exploses atmicas no Japo.
133

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Darcilia Simes & Flavio Garca

Copyright @ 2014 Darcilia Simes & Paulo Osrio

A Pesquisa Cientfica como Linguagem e Prxis. Darcilia

1. Pesquisa 2.Metodologia cientfica. 3. Linguagens e

CONSELHO CIENTFICO UERJ

Aderlande Ferraz (UFMG, Brasil)

Darcilia Simes & Flavio Garca

Darcilia Simes & Flavio Garca

Darcilia Simes & Flavio Garca

Por que se escreve a cincia? ........................................ 20

Para relatar um projeto.................................................. 20

Para relatar o resultado de uma pesquisa ................... 20

Como avaliar a produo? ............................................. 21

Cincia, teoria e mtodo ................................................ 24

A importncia da divulgao da produo cientfica.. 32

Cincia: necessidade ou prazer? ................................... 35

A divulgao como negcio........................................... 40

O mtodo cientfico ........................................................ 47

Um perfil da sala de aula ................................................ 49

As TIC, a sociedade e a sala de aula .............................. 52

Reflexes e proposta metodolgica ............................. 53

Procedimento Experimental: Pndulo Simples .......... 55

Simulao Computacional - Pndulo Simples ............. 58

Parte II: PROJETO DE PESQUISA ............................................................. 63

A inquietao cientfica: curiosidade e problema ....... 63

O enquadramento cientfico: tema e rea da pesquisa71

O cenrio cientfico: contextualizao da pesquisa .... 77

Darcilia Simes & Flavio Garca

A fortuna crtica: reviso bibliogrfica...........................87

Desenhando as abordagens ..........................................95

Abordagem quantitativa ................................................98

Abordagem qualitativa ...................................................99

Instrumentais de pesquisa .......................................... 104

Observao ................................................................... 105

Questionrio ................................................................. 106

Dirio de campo ........................................................... 107

Internet .......................................................................... 107

Finalizando a abordagem ............................................ 108

A estrutura do projeto: forma e contedo................ 110

O desafio de dar forma ao projeto............................. 111

Definindo o tema.......................................................... 112

Recortando o problema .............................................. 113

Definindo hipteses ..................................................... 114

Elaborando a justificativa............................................. 115

Estabelecendo objetivos.............................................. 115

Referencial terico ....................................................... 116

Cronograma .................................................................. 117

Recursos ........................................................................ 117

Referncias bibliogrficas ............................................ 118

Darcilia Simes & Flavio Garca

Consideraes sobre a forma tradicional: uma proposta118

Darcilia Simes & Flavio Garca

Darcilia Simes & Flavio Garca

Darcilia Simes & Flavio Garca

Darcilia Simes & Flavio Garca

cos na mdia, especializada ou no, mas engajada nessa replicao

Darcilia Simes & Flavio Garca

Com essa epgrafe, inicia-se a conversa sobre a cincia e a

Darcilia Simes & Flavio Garca

mais porque as partes reunidas potencializam o surgimento de

Observe-se que desde a noo de conhecimento como tomar

Darcilia Simes & Flavio Garca

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