MAESTRIA EN EDUCACIN

CORRIENTES
EDUCATIVAS

CORRIENTES EDUCATIVAS

DEYANIRA ROLDAN URBE

MAESTRIA EN EDUCACION
UNIVERSIDAD
INTERDISCIPLINARIA DE
NDEDORES SAN MARTN
TEXMELUCAN.
CORRIENTES EDUCATIVAS
OCTUBRE 2015.

El presente trabajo es elaborado con la finalidad de obtener la

calificacin final de la materia Corrientes Educativas.
En el mismo se desarrollara la evolucin de las corrientes
educativas, se expondrn los principales ideas o pensamientos
educativos de los principales exponentes de las mismas.

CORRIENTES EDUCATIVAS

INDICE
CONCEPTOS GENERALES
RELACION DE EDUCACION CON
OTRAS CIENCIAS.
EVOLUCION DE LA EDUCACION
PLATON
EDAD MEDIA
EDUCACION RENACENTISTA
HENRICH PESTALOZZI
JUAN JACOBO ROUSSEAU
JOHN DEWEY
MARIA MONTESSORI
PAULO FREIRE
CARL ROGERS
CONSTRUCTIVISMO
TEORIA COGNITIVISTA
VIGOTSKY

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PAG.6
PAG.7
PAG.7
PAG.8
PAG.10
PAG.11
PAG.12
PAG.14
PAG.16
PAG.17
PAG.19
PAG.20
PAG.21

CORRIENTES EDUCATIVAS

CONCEPTOS.
PEDAGOGIA.
La pedagoga es una ciencia que
pertenece a las ciencias sociales y
humanas. El objeto principal de
estudio de la pedagoga es estudiar
a la educacin como un fenmeno
socio-cultural, es decir que existen
conocimientos de otras ciencias
que pueden ayudar a hacer
comprender lo que realmente es la
educacin, como por ejemplo, la
historia, la psicologa, sociologa, la
poltica, entre otras.

CIENCIA DE LA EDUCACIN.
Son todas las ciencias que aportan
en teora y prctica al proceso
formativo desde su objeto de
estudio tienen carcter integrador y
holstico y tienen la pedagoga
como ciencia integradora.

RAMAS DE LAS CIENCIAS DE LA

EDUCACION

EDUCACIN.
El termino educacin procede del
latn educere (quitar, extraer) o
educare
(guiar,
formar).
La
educacin es un proceso a travs
del cual se brindan valores,
conocimientos y la adecuada
forma de vivir en sociedad.

Filosofa de la Educacin
Antropologa
de
la
Educacin
Psicologa de la Educacin
Pedagoga
Tecnologa Educativa
Sociologa de la Educacin
Economa de la Educacin
Didctica
Antropologa de la educacin.- Su
objeto de estudio el ser humano en
su
educabilidad
homo
educandus

CORRIENTES EDUCATIVAS
Psicologa de la educacin.-Estudia
las leyes del psiquismo humano que
intervienen en el proceso de
educacin,
Su objeto de estudio los constituye
las aplicaciones dela psicologa a
los procesos educativos.
Filosofa de la educacin.-Estudia
las leyes, las situaciones y los
fenmenos del mundo, del hombre,
de la sociedad, y de la cultura en
relacin, con el proceso de la
formacin humana a partir de las
posiciones filosficas.
Sociologa de la educacin.-Estudio
de los problemas sociales de la
Educacin, no desde la sociologa,
sino a partir de la pedagoga y para
la enseanza. Economa de la
educacin.-El soporte terico inicial
fue la teora del capital humano
que acenta el aspecto inversin
de los gastos en educacin que
eran antes considerados ms bien
como un consumo a la vez privado
y pblico.
Pedagoga.-El objeto de estudio de
esta ciencia lo constituye el
proceso de formacin. Didctica.La didctica es una disciplina que
abarca los principios ms generales

de la enseanza aplicable a todas

las asignaturas en su relacin con
los procesos educativos y cuyo
objeto de estudio lo constituye el
proceso docente- educativo a
veces y tambin llamado de
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
Tecnologa
educativa.-La
tecnologa educativa abarca en
general, todos aquellos medios
elaborados por el hombre con el fin
de colaborar en el proceso
educativo, especialmente dentro
del sistema educacional.
Teora pedaggica.- Se define
como el conjunto de conceptos,
definiciones,
preposiciones,
enunciados,
principios
que
interrelacionados permiten explicar
y comprender lo pedaggico, es
decir, todo lo relacionado a la
formacin,
la
enseanza,
el
aprendizaje, el currculo y la
organizacin escolar.
Teora de la educacin.-Es una
teora prctica, pues pretende
decirnos que tenemos que hacer, a
diferencia de teoras cientficas que
son explicativas de lo que ocurre en
el mundo.

CORRIENTES EDUCATIVAS

RELACIN DE LA EDUCACIN CON

DIVERSAS CIENCIAS.
FILOSOFIA.
Scrates deca que la filosofa es la
bsqueda de la verdad como
medida de lo que el hombre debe
hacer y como norma para su
conducta.
Por su parte Platn deca que la
filosofa es la ciencia de la razn de
las cosas y Aristteles sealaba que
la ciencia que se llama Filosofa es,
segn la idea que generalmente se
tiene de ella, el estudio de las
primeras causas y de los principios.
La filosofa es la ciencia del ser en
tanto que ser.

PSICOLOGIA.
Explora
conceptos
como
la
percepcin,
la
atencin,
la
motivacin,
la
emocin,
el
funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, las
relaciones
personales,
la
consciencia y el inconsciente. La
psicologa
emplea
mtodos
empricos
cuantitativos
de
investigacin para analizar el
comportamiento.
Aunque la mayor parte de los
psiclogos
estn
involucrados
profesionalmente en actividades
teraputicas (clnica, consultora,
educacin), una parte tambin se
dedica a la investigacin desde las
universidades sobre un amplio
rango de temas relacionados con
el comportamiento humano.

BIOLOGIA.
ANTROPOLOGIA.
Es
una
ciencia
social
muy
abarcativa en cuanto a distintos
aspectos de su objeto de estudio, el
ser
humano.
El
trmino
Antropologa, de origen griego se
conforma
por
los
vocablos
anthropos (hombre) y logos
(estudio). La Antropologa estudia el
cambio socio- cultural en el tiempo.

Es la ciencia que estudia la vida y

los procesos vinculados a ella. En un
primer
momento,
trat
por
separado cada uno de los aspectos
de los organismos, pero hoy los
considera en tus totalidad. Sus
diversas ramas se superponen y
recurre a otras disciplinas tales
como la fsica o la qumica.

CORRIENTES EDUCATIVAS

SOCIOLOGIA.
Es una ciencia, ms o menos
reciente, que se encuentra dentro
de las ciencias sociales, y se
encarga del estudio del ser humano
en sociedad, y la influencia que
sta pueda procurarle en su forma
de vida.

EVOLUCION DE LA EDUCACIN
PLATON.

en la espiritual. Se pretenda
un cuerpo sano y se
pretenda
un
espritu
cultivado

EDAD MEDIA.

La mejor forma de educar es

mediante la gimnasia y
mediante la msica.
Recomienda
separar
las
generaciones.
No est de acuerdo en que
los jvenes sean educados
por los padres.
Propone en la Republica que
solo durante cinco los nios
estn a cargo de sus padres,
luego pasan a manos de los
maestros.
Los nios pasaran a institutos
especiales en donde se les
educara en la parte fsica y

Educacin Monstica.

Fue
esencialmente
la
creacin de una firme
institucin, capaz de ir
dominando con la piedad el
trabajo y el estudio, la fuerza
del ambiente.

CORRIENTES EDUCATIVAS

Los monasterios constituyen

grandes colonias educativas
a cuyos alrededores se van
formando grandes ncleos
de poblacin.
Haba
monasterios
y
conventos de rdenes como
la
cluniacenses
(benedectina)
y
cistercienses, los de los
franciscanos, los dominicos y
benedictina que tambin
contribuyeron a la cultura y a
la educacin medieval.

Se desarrollaron partir del

siglo XI.
La enseanza estaba a
cargo de obispos, monjes y
sacerdotes.
Estaban destinadas a la
formacin de los clrigos. Su
enseanza estaba constitua
por materias realistas y
humanistas.
La educacin de la mujer
era en el hogar. Para educar
a sus hijas las personas
poderosas
acudas
a
profesores civiles, la mayora
las
entregaban
a
las
religiosas.

Se crearon escuelas de dos

grados;
pequeas
y
episcopales. En las primeras
se enseaba la lectura, la
escritura, la grmatica y
msica. En las segundas
comprenda las siete artes
liberales y deban servir de
preparacin a teologa.

la
la

Las condiciones sociales y

polticas de esta poca hace
que surja un tipo de hombre
que se distinga por sus
condiciones guerreras. De
aqu la importancia de la
educacin
fsica,
valor,
honor, fidelidad y cortesa.

Educacin rabe

Educacion palatina y estatal.

la
la

Educacin caballeresca.

Las escuelas catedralicias.

El trivium comprenda
gramtica, la retrica (y
poesa) y la dialctica.
El quadrivium, abrazaba
aritmtica, la geometra,
astronoma, y la msica.

En Espaa la educacin de
los rabes llego a su apogeo
en el siglo X con el Califato
de Cordoba.
Crearon multitud de escuelas
primarias
en
las
que
enseaban
la
lectura,
escritura y versculos del
Corn.
Multiplicaron las bibliotecas
en las que haba millones de
obras clsicas y sobre todo
organizaron una enseanza
superior, en las que se
cultivaron
la
filosofa,
matemticas, y las ciencias
naturales hasta entonces
abandonadas
por
la
cristiandad.

Formacin escolstica

La formacin escolstica
intenta probar que no existen
diferencias entre razn y
revelacin, es decir entre la
fe y el saber.
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

El mtodo de enseanza
escolstico es el deductivo
logstico.
El alumno posee en su interior
unos primeros principios de la
ciencia de los cuales emana
el resto.
Al educador corresponde
bsicamente el facilitar el
proceso: el maestro ayudar
al alumno a desarrollar sus
primeros
principios
provocando sus ansias de
aprender y entender.

Educacin universitaria

El termino de Universidad
est tomado del latino
Universitas:
Universitas
magistrorum et scholarium
Parisium conmmorantium (
Unin de los maestros y
escolares que moran en
Pars)
Las
universidades
ms
relevantes
son
la
de
Salamanca, Junto a Pars,
Oxford y Bolonia

EDUCACION
RENACENTISTA

HUMANISTA

En la Europa del Renacimiento, la

enseanza era para aquellos que
podan pagarla.
La educacin para los nios en el
Renacimiento fue de dos tipos: una
educacin clsica basada en la
lengua latina para los nios que se
planeaban
llevarlos
a
una
universidad. Y otra educacin a
travs del aprendizaje de los nios
que se planeaban llevarlos a una
universidad.
Las nias reciben menos educacin
que
los
nios
durante
el
renacimiento.
En Inglaterra los nios comenzaron
con la escuela de menores. Esta fue
la primera escuela para nios muy
pequeos, y se enseaba a
menudo en la casa del profesor.
Pronto,
estos
chicos
progresivamente
aprendieron
vocabulario y la gramtica latina.
Clsicos de la literatura latina se
utilizaron como textos para sus
clases.

Periodo de la historia europea entre

los siglos XV y XVI humanidades
trmino para describir el arte de los
seres humanos, y la filosofa del
humanismo que pretenda situar el
hombre en el universo de Dios.
El humanismo signific la bsqueda
de estudio, particularmente las
matemticas,
la
retrica,
los
estudios de literatura, el arte y la
historia.
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

HEINRICH PESTALOZZI

Enriquecer la memoria de los nios

con explicaciones sencillas de
objetos y materiales.
Ensear a describir y a darse cuenta
de sus percepciones.
Ensear al nio, por medio del
dibujo, a medir todos los objetos
que se presentan a su vista y
adquirir
habilidades
para
reproducir.

Conocido en los pases de lengua

espaola como Enrique Pestalozzi,
fue un pedagogo suizo, uno de los
primeros pensadores que podemos
denominar como pedagogo en el
sentido moderno del trmino, pues
ya haba pedagogos desde la
poca de los griegos. Reformador
de la pedagoga tradicional, dirigi
su labor hacia la educacin
popular.
El mtodo de Pestalozzi es un
mtodo "lgico", basado en la
concepcin "analtica y sistemtica"
de la enseanza y el aprendizaje.
Su mtodo se basaba en:
1. Forma (observar, medir, dibujar y
escribir): ensearles a distinguir la
forma de cada objeto, es decir, sus
dimensiones y proporciones. Cul
es su forma?

2. Nmero (relaciones mtricas y

numricas): ensear a los nios a
considerar cada uno de los objetos
que se les da a conocer como
unidad, es decir, separado de
aquellos con los cuales aparece
asociado. Cuntos hay?
Utilizacin de tablillas con letras, las
cuales acumulaba de una en una
para que el nio conociera la
relacin de los nmeros, al mismo
tiempo que serva para aprender
las letras.
Partir de las cosas simples antes de
avanzar a las ms complicadas.

3.
Nombre:
familiarizarlos
tan
temprano como sea posible con el
conjunto de palabras y de nombres
de todos los objetos que le son
conocidos. Cmo se llaman?

"Yo creo que no se puede soar en

obtener
el
progreso
en
la
instruccin del pueblo mientras no
se hayan encontrado formas de
enseanza que hablan del maestro
al menos, hasta el fin de los estudios
elementales, el simple instrumento
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
mecnico de un mtodo que debe
sus resultados a la naturaleza de sus
procedimientos, y no a la habilidad
de aquel que lo practica".

JUAN JACOBO
ROUSSEAU

En Emilio, Rousseau establece las

caractersticas de la educacin
para una sociedad integrada por
ciudadanos libres, que participan y
deliberan sobre la organizacin de
la comunidad y los asuntos
pblicos: "las ideas centrales de
Rousseau son una respuesta a la
necesidad de formar un nuevo
hombre para una nueva sociedad."
Uno de los principales aportes que
realiz Rousseau fue sealar que el
nio es "un ser sustancialmente
distinto al adulto y sujeto a sus
propias leyes y evolucin; el nio no
es un animal ni un hombre, es un
nio"

Al igual que Aristteles, Rousseau

consideraba a la educacin como
el camino idneo para formar
ciudadanos libres conscientes de
sus derechos y deberes en el nuevo
mundo que se estaba gestando.
Pero el se dio cuenta de que el
sistema educativo imperante era
incapaz de llevar a cabo esta
labor.
Consecuentemente en Emilio (1762)
define los nuevos fundamentos
para una pedagoga renovada,
acorde a los nuevos tiempos. Emilio
es el resultado de la revisin de la
pedagoga tradicional desde la
ptica
renovadora
del
pensamiento de la Ilustracin.

A partir de esta idea Rousseau

seala la necesidad de replantear
los
mtodos
de
enseanza
imperantes que consideran al nio
como si fuera un adulto ms,
asumiendo con ello que comparten
intereses, habilidades, necesidades
y capacidades.
Rousseau seala que desconocer
las diferencias fundamentales entre
el nio y el adulto conlleva a que
los educadores cometan dos
errores:
Atribuirle al nio conocimientos que
no posee, lo que deriva que se
razone o se discuta con l "cosas
que no est capacitado para
comprender
e
incluso
con
razonamientos
incomprensibles
para el nio" Para Rousseau el nio
es an incapaz de emplear la
razn.
Inducir a que el nio aprenda a
partir de motivaciones que le son
indiferentes o inteligibles.
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
El proceso educativo debe de partir
del entendimiento de la naturaleza
del nio, del conocimiento de sus
intereses
y
caractersticas
particulares. As debe reconocerse
que el nio conoce el mundo
exterior
de
manera
natural
haciendo uso de sus sentidos,
consecuentemente
es
errneo
hacerlo conocer el mundo en esta
etapa a partir de explicaciones o
libros.

aprecio en inters por el proceso

educativo al no ser este ajeno a su
situacin.
Con Emilio Rousseau establece tres
postulados que deben guiar a la
accin educativa:
-

Asumiendo que por medio de las

sensaciones el nio conoce el
mundo que lo rodea, se define a la
observacin y la experimentacin
como el camino por el cual el nio
inicia la aprehensin del mundo
que le rodea. La interaccin con el
mundo fsico por medio de los
juegos es una de las maneras en las
que el nio comienza a conocer.
A travs de estas prcticas el nio
sera capaz de desarrollar el sentido
del discernimiento, cualidad que le
permite al nio diferenciar entre l
yo y el mundo que le rodea y
encontrar las diferencias y las
regularidades
existentes.
Para
Rousseau desarrollar en esta etapa
este sentido de discernimiento es lo
ms importante, ms importante
que
la
acumulacin
de
conocimientos.
Para Rousseau la educacin debe
de adecuarse a cada una de las
etapas de desarrollo del nio; los
contenidos y objetivos de la
educacin deben trazarse a partir
de los intereses y motivaciones del
alumno acorde a su etapa de
desarrollo. Esta postura conducir a
que el alumno sienta realmente

Considerar los intereses y

capacidades del nio
Estimular en el nio el deseo
de aprender
Analizar qu y cundo debe
ensearse al nio en funcin
de su etapa de desarrollo

JOHN DEWEY

ESCUELA DE DEWEY
En Chicago de 1896, Dewey cre la
Escuela Laboratorio. De carcter
experimental.
Preparaba a sus alumnos para vivir
en una sociedad democrtica.
Dividi a los alumnos en 11 grupos
por edad;

los ms pequeos realizaban

tareas del hogar;
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

los mayores se encargaban

de
estudiar
personajes
histricos, anatoma, poltica,
etc. Adems tambin quera
ensear a leer, escribir,
contar!

PROPUESTA
DEWEY.

METODOLOGICA

DE

Se desarrolla en 5 fases:
Consideracin de alguna
experiencia actual y real del
nio
Identificacin
de
algn
problema o dificultad suscitados
a partir de esa experiencia.
Inspeccin
de
datos
disponibles, as como bsqueda
de soluciones viables.
Formulacin de la hiptesis
de solucin
Comprobacin
de
hiptesis por la accin.

la

Para llevar a cabo este programa

educativo es necesario que la
escuela se constituya como un
entorno especial en el que poder
llevarse
a
cabo
experiencias
ejemplares de la vida social
Dewey afirmaba que cuando el
nio llega al
aula ya es
intensamente activo y lleva en s
cuatro impulsos innatos el de
comunicar, el de construir, el de
indagar y el de expresarse de forma
ms precisa
ELABORA LOS PASOS DEL METODO
CIENTIFICO.

Encontrar un problema que

nos obligue a buscar una solucin.

Recoger
pertinentes.

los

datos

Elaborar
una
secuencia
organizada de etapas hacia una
solucin.

Construir
comprobarla

una

hiptesis

MODELO EDUCATIVO Y PRINCIPIOS

METODOLGICOS

Si la hiptesis no se confirma,
volver de nuevo a los datos.

Oposicin a la escuela tradicional.

PRINCIPIOS
DESTACADOS:

Propone
una
educacin
de
carcter intencional y funcional
basado en la experiencia.
Objetivos:
satisfacer
humanas

las

necesidades

-Intencin de corregir la vida social

(mediante una escuela basada en
la
enseanza-aprendizaje
democrtica).

METODOLOGICOS

Ayudar al desarrollo de los alumnos

creando en ellos un deseo de
crecimiento continuo y hacer que
cada uno de ellos encuentre su
propia felicidad en la mejora de las
condiciones de los otros.
Se preocupa por el inters y las
necesidades del nio y poniendo
nfasis en la voluntad afectividad e
inteligencia.
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
movilidad
son
indispensables
metodologa.

elementos
en
esta

Se valora el ritmo y evolucin en

cada alumno.
El profesor prepara el ambiente y
usa la observacin cientfica.
El error es
aprendizaje.

MARIA MONTESSORI.

considerado

como

Se estimula a que el nio haga

siempre
una
autoevaluacin.
extraordinaria y en una ciudad
maravillosa,
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Autonoma.
Independencia.
Iniciativa.
Capacidad para elegir.
Desarrollo de la voluntad.
Autodisciplina

PRINCIPIOS
BSICOS
FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGA
MONTESSORI

El orden,
La concentracin,
El respeto por los otros y por s
mismo,
La autonoma,
La independencia,
La iniciativa,
La capacidad de elegir,
El desarrollo de la voluntad y
la autodisciplina.

CUATRO
REAS
MONTESSORI

DEL

MTODO

Vida prctica.

Est considerada la parte ms

importante del saln, ayuda al nio
a
desarrollar
coordinacin,
concentracin,
independencia,
orden y disciplina. Abarca los
ejercicios para la relacin social, la
tolerancia y la cortesa, el control
perfecto
y
refinamiento
del
movimiento.

METODOLOGIA
Todo el mobiliario es el adecuado
para los nios. El silencio y la
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

Educacin sensorial.

Se refiere al desarrollo y al
refinamiento de los cinco sentidos:
vista, sonido, tacto, olor y gusto. El
propsito de los ejercicios es educar
los sentidos, as el nio puede
aprender sobre el ambiente, y ser
capaz de discriminar sus aspectos
ms sutiles

El nio aprende a asociar los

nmeros
a
las
cantidades,
trasladndose
gradualmente
a
formas
ms
abstractas
de
representacin
El
Mtodo
Montessori,
es
considerado como una educacin
para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser
Humano.
Estimula al nio a formar su carcter
y manifestar su personalidad,
brindndole seguridad y respeto.
Favorece
en
el
nio
la
responsabilidad y el desarrollo de la
autodisciplina,.
Libertad
para
desarrollar el propio control.

Lectura, lengua y escritura.

Desarrolla en el nio la capacidad

de participacin para que sea
aceptado.

El primer paso hacia la lectura y la

escritura es sensorial.
Los nios utilizan su dedo ndice
para conocer sensorialmente cada
letra a travs del uso de letras
contorneadas con papel de lija

Matemticas, introduccin a
los nmeros.

CORRIENTES EDUCATIVAS
- La justificacin de la pedagoga
del oprimido.

PAULO FREIRE

- La contradiccin opresores
oprimidos, su superacin.

- La situacin concreta de opresin

y los oprimidos.
- Nadie libera a nadie, ni nadie se
libera slo. Los hombres se li
CAPITULO II

Defini la educacin como un

proceso destinado no a la
domesticacin sino a la liberacin
del individuo, a travs del desarrollo
de su conciencia crtica.
Las ideas educativas de Paulo Freire
quedaron recogidas en los diversos
ensayos que public. Entre otros
ttulos,
destacan La
educacin
como
prctica
de
la
libertad (1967), Pedagoga
del
oprimido (1969) y Educacin y
cambio (1976).

La concepcin "bancaria" de
la
educacin
como
instrumento de opresin. Sus
supuestos. Su crtica.

La
concepcin
problematizadora
de
la
educacin y la
liberacin.
Sus supuestos.

La concepcin "bancaria" de
la
educacin
y
la
contradiccin educador educando.

La
concepcin
problematizadora
y
la
superacin
de
la
contradiccin educador educando: Nadie educa a
nadie - nadie se educa a s
mismo -, los hombres se
educan entre s con la
mediacin del mundo.

El
hombre
como
ser
inconcluso y consciente de
su
inconclusin
y
su
permanente movimiento tras
la
bsqueda
de
SER
MS.bean en comunin.

Su
obra
ms
notable
es:
Pedagoga del oprimido, misma
que consta de cuatro captulos.

CAPITULO I

CORRIENTES EDUCATIVAS
- La colaboracin
- La unin
CAPITULO III

- La organizacin

- La sntesis cultural

La dialogicidad: esencia de
la educacin como prctica
de la libertad.
Dialogicidad y dilogo.
El dilogo empieza en la
bsqueda del contenido
programtico.
Las
relaciones
hombre
mundo
"los
temas
generadores" y el contenido
programtico
de
la
educacin.
La investigacin de los temas
generadores
y
su
metodologa.
La
significacin
concienciadora
de
la
investigacin de los temas
generadores.
Los momentos de
la
investigacin.

CAPITULO IV

CARL ROGERS.

- La antidialogicidad y dialogicidad
como matrices de teoras de
accin cultural antagnicas: la
primera sirve a la opresin y la
segunda, a la liberacin:
1. La teora de accin
antidialgica y sus caractersticas:
- La conquista
- La divisin
- La manipulacin
- La invasin cultural
2. La teora de accin
dialgica y sus caractersticas:

Considera al aprendizaje como una

funcin de la totalidad de las
personas; Afirma que el proceso de

CORRIENTES EDUCATIVAS
aprendizaje
ocurrir sin:

genuino

no

puede

Intelecto del estudiante

Emociones del estudiante
Motivaciones para el aprendizaje.
Carl Rogers habla del Aprendizaje
Significativo que viene siendo un
aprendizaje que deja una huella a
la persona y que pasa a formar
parte
del
acervo
intelectual,
cultural,
afectivo,
espiritual
y
existencial que el individuo vive.
El
aprendizaje
significativo
prcticamente es la relacin de los
conocimientos nuevos con los
conocimientos y experiencias ya
existentes.
Sus ideas acerca de la educacin
eran
revolucionarias,
Rogers
Planteaba que la
funcin del
maestro, no ya como autoridad,
sino
como
facilitador
del
aprendizaje, debe crear un clima
de aceptacin y confianza en el
grupo. Este es ms importante que
las tcnicas que emplea el maestro;
debe ser permisivo y comprensivo y
que respete la individualidad. El
profesor debe aceptar al grupo y a
cada uno de sus miembros como
es. Sin juzgar los comentarios o
ideas de los otros.
Por otra parte el planteaba un
enfoque no directivo. Deca que a
una persona no se le puede
ensear
directamente,
slo
podemos facilitar su aprendizaje.
De este enfoque se deriva el
concepto
de
aprendizaje
significativo o vivencias. Rogers

parte de la incomunicabilidad de
los saberes. No podemos comunicar
o
ensear
a
otros
nuestros
conocimientos.
El
individuo
aprender slo aquello que le sea
til, significativo y est vinculado
con su supervivencia y segn el esto
se lograra a travs de las
experiencias de vida de cada
persona.
Avanzando un poco ms sobre esta
idea,
el
profesor
no
podr
determinar con precisin cules son
los contenidos significativos de
cada alumno. Slo el propio
alumno los conocer. Pero ni
siquiera podrn ser planeados por
el propio aprendiz, sino que irn
surgiendo poco a poco. Si no hay
contenidos precisos, no es posible
establecer un currculum formal.
El proceso educativo ser un
proceso individualizado. Por lo
tanto, sin contenidos precisos ni
vlidos generalmente, no hay
grados, ni tampoco exmenes,
pues sobre qu contenidos el
profesor podra examinar a un
alumno si slo l sabe lo que le es
significativo? Cules sern los
parmetros para determinar el
avance
en
grado?
En
consecuencia, es imposible la
educacin formal, tal y como se
concibe actualmente.
Rogers tambin habla de un
Aprendizaje Psicoteraputico en el
que se centraba en el mundo
fenomenolgico
del
individuo,
deca que el hombre buscaba
experiencias agradables a travs
de una tendencia de auto
regularizacin, l deca crear una
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
atmosfera en la que el individuo
pueda resolver los problemas por s
mismo.

CONSTRUCTIVISMO

De acuerdo a la teora de Piaget el

sujeto cognoscente se acerca al
objeto de conocimiento para
asimilarlo mediante las estructuras
previamente construidas.
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL.
El constructivismo es un modelo o
enfoque educativo que sostiene
que la persona no es producto del
ambiente o un simple resultado de
la herencia gentica. La persona es
una construccin propia de los
aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento
CONCEPCIN DEL MAESTRO

Es un sistema filosfico o teora del

conocimiento que incluye diversas
posturas de carcter filosfico y
pedaggico para el estudio y
explicacin de la realidad natural,
humana y social.

El constructivismo se fundamenta
en tres teoras:
-

Postura
constructivista
radical.
Postura
constructivista
Piagetana.
Postura constructivista social

El profesor encamina sus

esfuerzos
docentes
a
promover
el
desarrollo
psicolgico y la autonoma
del educando.
Debe
promover
una
atmsfera de reciprocidad,
de respeto y autoconfianza
para el alumno.
Debe
incluir
actividades
cooperativas
intencionales
que
promuevan
los
intercambios de puntos de
vista.

CONSTRUCTIVISTA RADICAL:

ROL DEL ESTUDIANTE.

El constructivismo radical se basa

en que la construccin del
conocimiento es individual,
la
realidad se ubica en el relativismo
personal, es decir se construye a
partir de la interaccin personal
con el mundo.

El papel del estudiante en esta

teora del aprendizaje, es un papel
constructor tanto de esquemas
como de estructuras operatorias.

CONSTRUCTIVISTA PIAGETANA

Siendo el responsable ltimo de su

propio proceso de aprendizaje y el
procesador
activo
de
la
informacin,
construye
el
conocimiento por s mismo y nadie
puede sustituirle en esta tarea, ya
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CORRIENTES EDUCATIVAS
que debe relacionar la informacin
nueva con los conocimientos
previos, para establecer relaciones
entre elementos en base a la
construccin del conocimiento y es
as cuando da verdaderamente un
significado a las informaciones que
recibe

TEORIA COGNITIVISTA

EVALUACION
Considerar los aspectos cognitivos y
afectivos que los estudiantes utilizan
durante el proceso de construccin
de los aprendizajes.

Evala la significatividad de los

aprendizajes. En que grado los
alumnos
han
construido
interpretaciones
significativas
y
valiosas de los contenidos revisados,
debido a la ayuda pedaggica
recibida y a sus propios recursos
cognitivos y en que grado los
alumnos han sido capaces de
atribuir un valor funcional a las
interpretaciones significativas de los
contenidos.
Le interesa la funcionalidad de los
aprendizajes, el uso funcional que
los alumnos hacen de lo aprendido,
ya sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar,
descubrir y solucionar problemas.
Busca
que
el
alumno
sea
responsable y controle el proceso
enseanza aprendizaje.

Esta teora entiende que si el

proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la informacin
en la memoria, no es necesario
estudiar los procedimientos de
estmulo-respuesta sino atender a
los sistemas de retencin y
recuperacin de datos, a las
estructuras mentales donde se
alojaran estas informaciones y a las
formas de actualizacin de estas.
El objetivo del docente, es crear o
modificar las estructuras mentales
del participante para introducir en
ellas
el
conocimiento
y
proporcionar una serie de procesos
que le permitan adquirir este
conocimiento.
No se estudia cmo conseguir
objetivos proporcionando estmulos,
sino que se estudia el sistema
cognitivo en su conjunto: la
atencin,
la
memoria,
la
percepcin, la compresin, las
habilidades
motrices,
etc.
Pretendiendo comprender como
funciona para promover un mejor
aprendizaje por parte del alumno.

CORRIENTES EDUCATIVAS
Elementos estructurales:

Registro
sensitivo.Que
recibe informacin externa e
interna.
Memoria a corto plazo:
Breves almacenamientos de
la informacin seleccionada
memoria a largo plazo:
Organiza
y
mantiene
disponible la informacin por
ms
tiempo.
Categoras
del
procesamiento
Atencin:
Recibe, selecciona y asimila
los estmulos.
Codificacin:
Simboliza los estmulos segn
estructuras mentales propias
(fsicas,
semnticas
y
culturales)
Almacenamiento:
Retiene de forma organizada
los smbolos codificados.
Recuperacin
Uso
posterior
de
la
informacin organizada y
codificada.

El profesor parte de la idea de que

un alumno activo que aprende
significativamente,
que
puede
aprender a aprender y a pensar. El
docente se centra especialmente
en la confeccin y la organizacin
de experiencias didcticas para
logar
esos
fines.
No
debe
desempear
el
papel
de
protagonista en detrimento de la
participacin cognitiva de sus
alumnos.

aprender y solucionar problemas;

esta competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratgicas.
EVALUACIN
- El inters se centra en los procesos
de aprendizaje, no en los resultados
obtenidos, ya que lo que se
pretende
es
comprender
el
funcionamiento mental del alumno
ante la tarea a travs del
conocimiento
de
sus
representaciones
y
de
las
estrategias que utiliza.
Los
datos
recogidos
son
cualitativos:
se
utilizan
cuestionarios, observacin
del
comportamiento, observacin de
sus
reflexiones
y
de
las
interacciones
- Se da mayor importancia a las
estrategias que utiliza el alumno
para alcanzar un objetivo, que no
al grado en que ste se alcanza.
Los principales autores de esta
corriente son:

J. Piaget
Bandura
Ausubel
Bruner
R. Gagne

El alumno es un sujeto activo

procesador de informacin, que
posee competencia cognitiva para
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CORRIENTES EDUCATIVAS

VIGOTSKY

La teora de Vigotsky se basa

principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje
como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su
opinin, la mejor enseanza es la
que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central.
La interaccin social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de
desarrollo prximo' que es la
distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes
dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de
imitacin. Aprendizaje y desarrollo
son dos procesos que interactan.
El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se
produce
ms
fcilmente
en

situaciones
colectivas.
La
interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al
desarrollo'. (Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a
como el ser humano ya trae
consigo un cdigo gentico o 'lnea
natural del desarrollo' tambin
llamado cdigo cerrado, la cual
est en funcin de aprendizaje, en
el momento que el individuo
interacta con el medio ambiente.
Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos
decir que el individuo se constituye
de un aislamiento. Ms bien de una
interaccin,
donde
influyen
mediadores que guan al nio a
desarrollar
sus
capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP.
Lo que el nio pueda realizar por s
mismo, y lo que pueda hacer con el
apoyo de un adulto, la ZDP, es la
distancia que exista entre uno y
otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teora
socio cultural en psicologa. Su obra
en esta disciplina se desarroll entre
los aos 1925 y 1934 fecha en la
que falleci a los 38 aos a causa
de una enfermedad infecciosa. La
principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los
escritos del materialismo dialectico
e histrico Marx y Engels, de los que
era un profundo conocedor. De
hecho,
Vigotsky
como
los
psiclogos soviticos de su poca
se planteo la tarea de construir una
psicologa cientfica acorde con los
planteamientos Marxistas (Alicia)
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CORRIENTES EDUCATIVAS
Concepto
ser
humano:
Es
constructivista exgeno, considera
al sujeto activo, construye su propio
aprendizaje a partir del estmulo del
medio social mediatizado por un
agente y vehiculizado por el
lenguaje.
DESARROLO COGNITIVO:
Producto de la socializacin del
sujeto en el medio:
Se
da
por
condiciones
interpsicologicas que luego son
asumidas por el sujeto como
intrapsicologicas.

que se pasa de uno a otro, sino que

es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la
interaccin social. Vygotsky seala
que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse
como independiente del medio
social en el que est inmersa la
persona.
Para
Vygotsky,
el
desarrollo
de
las
funciones
psicolgicas superiores se da
primero en el plano social y despus
en el nivel individual. La transmisin
y adquisicin de conocimientos y
patrones.

APRENDIZAJE: Est determinado por

el medio en el cual se desenvuelve
y su zona de desarrollo prximo o
potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES:
se
da
por
las
condiciones
ambientales y esto da paso a la
formacin de estructuras mas
complejas.
ORIGEN
DEL
DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los
enfoques que reducen la Psicologa
y el aprendizaje a una simple
acumulacin
de
reflejos
o
asociaciones entre estmulos y
respuestas.
Existen
rasgos
especficamente
humanos
no
reducibles a asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la
Psicologa. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotsky no niega la importancia
del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto
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