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fundamental
Resumo:
O presente artigo tem como objetivo discutir a escrita como forma de representaes do
oral nas sries iniciais, incluindo como experincia as atividades realizadas no
Subprojeto Pedagogia/Alfabetizao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID). O eixo central deste Subprojeto visa formao inicial dos alunos.
Comeamos nossas atividades no segundo semestre do ano de 2011, dando
continuidade no primeiro semestre de 2012, este nos proporciona grandes contribuies
para nossa formao como alunas do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias
Integradas do Pontal, da Universidade Federal de Uberlndia. Por meio de reflexo e
problematizao sobre as prticas de alfabetizao, e das contribuies dos estudos
tericos podemos vivenciar a realidade nas escolas que so parceiras do Subprojeto. Tal
concepo nos leva a considerar que o projeto vem sendo de suma importncia na nossa
formao. Os instrumentos de pesquisa utilizados para a coleta dos dados apresentados
neste artigo foram observaes dirigidas e avaliaes diagnsticas.
Palavras-chave: Linguagem, oralidade e escrita.
que estamos tendo em participar do projeto PIBID (Programa Institucional Com Bolsa
de Iniciao Docncia).
Em nossas observaes, pudemos presenciar que os professores se utilizavam
de livros didticos e cartilhas, mas com a utilizao exclusiva destes recursos os alunos
no conseguiam avanar na escrita, momento este em que muitas das vezes acontecia o
fracasso escolar nas sries iniciais.
Desde modo, foram propostas diversas atividades diferenciadas das rotineiras,
como por exemplo: visitas a bibliotecas, supermercados e correios, com o intuito dos
alunos tomarem conhecimento da organizao destes espaos, os quais antes no eram
frequentados por estes alunos. Trouxemos para a sala de aula diferentes impressos,
como jornais, revistas, calendrios, receitas entre outros, fazendo que os mesmos
explorassem diferentes sistemas de representao e ao mesmo tempo materiais do seu
cotidiano. Trabalhamos ainda, contao de histrias, estimulamos o uso do dicionrio,
promovemos jogos e propusemos em vrios momentos a escrita livre.
Foram trabalhados ainda alguns gneros textuais, como carta e bilhete, com o
objetivo de desenvolver a leitura e escrita dos alunos e ao mesmo tempo mostrar-lhes a
estrutura de tais gneros textuais. Primeiramente lhe foi mostrado modelos de carta e
bilhete e explicado a estrutura dos mesmos, em seguida foi realizado um momento da
escrita individual, para que deste modo, fossem incentivados a escrever e tambm
tomarem conhecimento de como se constri carta e bilhete.
Com a linha de ao do teatro desenvolvemos atividades que despertaram a
imaginao dos alunos, entre os teatros apresentados buscamos trazer uma pea em que
estivesse prxima da realidade dos alunos a qual trouxemos como tema principal da
imigrao dos sapos ,assim como participamos de escola que abrange um grande
nmero de crianas migrantes, demostramos por meio do teatro que a migrao e algo
comum entre as pessoas em busca de melhorias.
Com estas atividades podemos analisar o crescimento e a participao dos
alunos nas aulas. E foi possvel observar que muitos alunos escrevem como falam, por
exemplo, a palavra: vassoura escreviam vasora. E isso acontece porque eles associam a
fala com a escrita, no se importando com as regras ortogrficas, pois as desconhecem
ainda. Neste momento se faz necessrio propor aos alunos tais atividades mencionadas
anteriormente que realizamos, pois somente com o ato mecnico de dizer ao aluno que
ele escreve errado, que o certo deste modo, porque assim e pronto, no trar ao aluno
tecnologia de informao distanciando mais da leitura. Acreditando que para que ocorra
o processo de escrita necessrio a leitura, pois quem l consegue distinguir as normas
e sequncias lingusticas cobradas em produes de textos como, por exemplo, a leitura
leva o aluno a construir hipteses no que l e escreve, contribuindo para o processo de
escrita.
Para Geraldi (1995), a produo de texto uma atividade em que o sujeito
produz discursos que se concretizam nos textos. Assim importante ressaltar que o
texto no simplesmente um conjunto de palavras, pois ento bastava coloc-la em
qualquer ordem e formaramos um, tem que haver uma sequncia lingustica, pois quem
l tende a perceber uma unidade de sentido que seja vista como um texto e no como
um amontoado aleatrio.
Considerando todos os argumentos e caracterizao trabalhada neste artigo,
destacamos a importncia de construir algo diferente no espao escolar e explorando de
forma o ldico da criana como tambm sua imaginao.
Lembrando que de suma importncia a contao de historia e leitura dentro
da escola, por meio desta experincia foi possvel detectar a riqueza ao utilizarmos a
mesma como ponte de iniciao da leitura. Assim na perspectiva construtivista, o
ambiente material quanto ao social ambas esto relacionados para que aprendizagem
ocorra, assim atravs da apresentao do teatro percebemos que foi possvel comprovar
que as crianas constroem suas hipteses.
Por meio deste trabalho aplicado estes alunos vimos que a cultura de leitura,
e o suporte da linguagem a escrita em seus lares so pouco frequentes, a excessiva
preocupao e empolgao das crianas com os teatros.
Segundo Emlia Ferreiro (2008) criana recria o cdigo lingustico na medida
em que interage com objeto de conhecimento que a lngua escrita. Portanto fica o
grande cuidado e a importncia do professor refletir criando hipteses e entrando em
conflito para o processo de interao com a lngua escrita.
Assim acreditamos que na escola que o espao que se deve privilegiar o
gosto pela a leitura e que a leitura um dos meios que auxilia na produo de escrita, a
leitura traz facilidade e habilidade na construo de textos, cabendo responsabilidade
da escola de incentivar a leitura e escrita.
Referncias Bibliogrficas: