FUNDACIN

UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACIN EN PLANEACIN EDUCATIVA Y
PLANES DE DESARROLLO
1. UBICACIN CURRICULAR
NOMBRE DE LA
CDIGO
NCLEO
REA
ASIGNATURA
INSTITUCIONAL
INVESTIGACIN
INVESTIGACION
EDUCATIVA Y
EDUCATIVA Y
PROFUNDIZACIN
PLANEACION
PLANEACION
EDUCATIVA I
EDUCATIVA
PERIODO ACADMICO:
COMPONENTE:
TIPO DE PERODO ACADMICO
Semestral (16 semanas) Cuatrimestral (12 semanas)
Trimestral (9 semanas)
X
HORAS DE
CRDITOS
RELACIN DEL
HORAS DE
TRABAJO CON
ACADMICOS DE
CRDITO
TRABAJO
ACOMPAAMIENTO
LA ASIGNATURA
ACADMICO
INDEPENDIENTE
DIRECTO
2
1:5
16
80

2. CUERPO DE LA ASIGNATURA
|
2.1 JUSTIFICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL MARCO DEL PROGRAMA
La planeacin es un proceso inherente a las diferentes acciones que realiza el
hombre, lo que le ha permitido relacionarse y adaptarse al medio. Desde hace
muchos siglos la planeacin se ha llevado a cabo implcitamente, todo desde que
el hombre ha tenido algo de racional; esta se populariza despus de la segunda
guerra mundial pero es vista y asociada casi exclusivamente con actividades de
control social. Gradualmente se expande su uso y hoy se considera una actividad
relacionada con la consecucin de fines y el desarrollo en cualquier institucin
social, desde la familia, las organizaciones, hasta la sociedad general.
En consonancia con lo anterior, la presente asignatura es parte fundamental en la
formacin de los futuros especialistas en Planeacin Educativa y Planes de
desarrollo, asume una importancia particular por la implicacin de los procesos
que la misma genera; abordada a partir de su desarrollo histrico, del anlisis del
presente y de la visin de futuro.
Se busca que los estudiantes obtengan una visin amplia de la planeacin desde
los sustentos metodolgicos que la fundamentan para analizar sus implicaciones

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

en los contextos sociales que la han determinado en especial en el mbito

educativo.
Es importante resaltar que esta asignatura proporcionar los fundamentos
necesarios de la planeacin educativa desde el proceso administrativo, llevando al
especialista a minimizar los riesgos, a aprovechar las oportunidades para definir
las alternativas ptimas a fin de lograr los objetivos.

2.2 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA

El estudiante que ingresa a la asignatura de Planeacin Educativa, debe tener
gusto por la lectura y la escritura, ser participativo, propositivo, colaborador con
una motivacin constante por el mejoramiento e innovacin en su quehacer
docente, que demuestre inters por problematizar e intervenir en el mundo con
ideas de cambio y apoyo a los entornos y contextos sociales de los cuales hace
parte.
2.3 POLTICAS DE LA ASIGNATURA
Las polticas de la asignatura son las mismas para las diferentes reas en sus
distintos espacios. El documento base de la especializacin las muestra como los
principios fundamentales para el proceso de enseanza aprendizaje como sigue:
Principio de complejidad:
El ser humano y el universo no pueden comprenderse ni explicarse nicamente,
por lgicas lineales, ni estticas. Todo evoluciona y se transmuta de manera
rpida. Por lo tanto, es condicin necesaria comprender el hombre y su relacin
con el mundo desde perspectivas amplias, incluyentes e intertextuales.
Principio de Integracin de saberes
Como consecuencia de lo expresado a partir del principio de complejidad, se hace
necesario establecer intercambios dinmicos entre las distintas disciplinas de
modo tal que sea viable aproximarnos a la comprensin de hombre y su relacin
con el mundo desde la complementariedad, cooperacin y discusin
interdisciplinaria y transdisciplinaria1. El debate, la crtica, la oposicin y
colaboracin se constituyen como acciones necesarias y deseables para constituir
comunidades de indagacin y aprendizaje. De all que sea fundamental
comprender que la pedagoga no se agota, ni se circunscribe como un saber
disciplinar sino que, requiere, un dilogo e interlocucin de marcada
transversalidad con las artes y las ciencias.
1

De acuerdo con Jantsch(1980) la interdisciplinaridad puede comprenderse como la interaccin entre dos o
ms disciplinas que da como resultado una intercomunicacin y enriquecimiento recproco. Vese JANTSCH,
E. Haca la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en la enseanza. En: revista de la educacin
superior no. 34, Anuies, p. 205, 1980.

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

Principio de la democracia
Se comprende desde este principio que la educacin es un ejercicio de y desde la
voluntad humana. Implica por lo menos tres aspectos: individualidad, respeto y
confianza.
Principio de la autonoma
Capacidad para el autogobierno que se basa principalmente en regularse y actuar
a partir de motivaciones internas que no dependen de lo circunstancial, sino ms
bien de la conviccin propia del sujeto.
Principio de la modificabilidad permanente
El ser humano es cambiante sin importar su condicin cultural, social, etiolgica o
edad. Por lo tanto el hombre, para sta especializacin, est irremediablemente
enfrentado a transformaciones de toda ndole.
Principio de la flexibilidad curricular
Se comprende que los fines educativos van ms all del logro de ciertos saberes
declarativos. Por consiguiente, el contenido, la asignatura, el programa no se
constituye en un fin en s mismo sino en una posibilidad para fines mayores.
Para el presente espacio, se hace nfasis en el principio de modificabilidad
permanente y flexibilidad curricular, como asuntos destacados y de los cuales
debe ocuparse, en especial, los modelos pedaggicos.
Principales acuerdos
1. Establecer en la sesin la fecha para la entrega de trabajos acordando normas
y formas de entrega.
2. Libertad de plantear interrogantes y cuestionamientos dentro de los tiempos
acordados. Antes de la evaluacin final o sustentacin.
3. Participacin activa en las clases sincrnicas. La no participacin en clase
implica lectura y trabajo de un texto complementario para suplir la falencia en la
actividad.
4. Cuando el estudiante falte a alguna sesin debe acordar con el tutor el trabajo
para nivelar sus aprendizajes y la respectiva fecha de entrega

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

2.4 DIAGRAMA VISUAL DE LA ASIGNATURA

Globalizacin y sus implicaciones

Desarrollo y desarrollo sostenible
Visin de las polticas pblicas

FUNDAMENTOS
TERICOS DE LA
PLANEACIN

GLOBALIZACIN,
DESARROLLO,
POLTICAS
EDUCATICAS Y SU
RELACIN CON LA
PLANEACIN

ESTILOS DE
PLANEACIN Y
TIPOS DE
PLANEACIN
EDUCATIVA
ESTILOS DE PLANEACIN
TIPOS DE PLANEACIN
EDUCATIVA
- Planeacin normativa
- Planeacin estratgica
- Planeacin operativa

Evolucin histrica
Mitos acerca de la planeacin
Concepto y definicin (Qu
significa planear y para qu
planear)
Eclctica de la Planeacin
Elementos bsicos de la planeacin
Ventajas y desventajas de la
planeacin
Relacin de la planeacin dentro
de los procesos educativos

NATURALEZA
DE LA
PLANEACIN
PLANEACIN
EDUCATIVA I

PASOS Y
PROCESOS DE
LA
PLANEACIN

Principios,
Propsitos y
Filosofa de la
planeacin

PARTES DEL PROCESO DE PLANEACIN.

PASOS EN LA PLANEACIN.
PRINCIPIOS DEL PROCESO DE PLANEACIN.
CICLO DE CONTROL P.H.V.A
INDICADORES E INDICES DE GESTIN

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

2.5 METODOLOGA GENERAL

La metodologa del curso est planteada de acuerdo a la naturaleza A Distancia
de la Especializacin. Esto implica tres tipos de actividades:
Actividad autnoma: Donde el estudiante define los tiempos de trabajo y
elaboracin de productos. Realiza por su cuenta las lecturas y actividades que se
tengan programadas.

La actividad estar dirigida a identificar las necesidades de la organizacin

con el nimo de facilitar el cumplimiento del horizonte institucional y las
expectativas del trabajador; ambas partes empresa y trabajador
establecern relaciones armoniosas las cuales debern estar enmarcadas
en las relaciones costo beneficio para favorecer aspectos motivacionales y
una buena proyeccin de la imagen institucional.

Actividad Colaborativa: Donde los estudiantes forman grupos de estudio para

aportar, complementar y debatir temas correspondientes a la unidad.

Todas las personas aprenden de diferente manera y responden

indistintamente a las tcnicas que el maestro emplee; dadas las
condiciones anteriores los docentes debern considerar las caractersticas
de los grupos a su cargo para efectuar correctamente la didctica y los
recursos que mediarn el aprendizaje.

Actividad Social: Donde todos los estudiantes inscritos en la asignatura, con la

colaboracin del profesor, desarrollan los temas, realizan preguntas y debates
acerca de los temas de estudio. Esta actividad puede ser presencial o virtual.

El desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje ha de darse por

competencias para favorecer la perdurabilidad del conocimiento y su
aplicabilidad en el tiempo, por lo tanto las acciones didcticas deben
privilegiaractividades demostrativas y experiencias que favorezcan
aprendizajes con significado.

Adems, se trabajar de manera presencial mediante tutoras (8 horas), en las

que el Tutor dar respuesta a las inquietudes de los estudiantes y a su vez el
estudiante es responsable de afianzar su aprendizaje de manera autnoma (40

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

horas) en las cuales desarrollarn y prepararn la sustentacin de trabajos

parciales y/o finales.

PREPARACION DE
SESIN
Actividades Previas

ENCUENTRO
PRESENCIAL
Aprendizaje Autnomo
Construccin Colectiva
de Conocimentos
Trabajo colaborativo

HABILIDADES
PERSONALES E
INTERRELACIONALES
Dalogos
problematizadores

COMPETENCIAS
Terico - conceptuales
Didctico - creativas
Prctico - investigativas
Relacionales

2.6 PROPSITO(S) DE LA ASIGNATURA

La asignatura en Planeacin Educativa I tiene como propsito que el estudiante
adquiera una comprensin holstica de la misma, analizando el pasado, presente y
futuro e identificando los elementos tericos y metodolgicos que la fundamentan;
lo anterior, dentro del contexto econmico, social y poltico nacional e internacional
y haciendo referencia al sistema integral de las organizaciones.
2.7 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Identificar los conceptos y herramientas bsicas de la Planeacin
Educativa.
Analizar la situacin actual de la Planeacin Educativa en diversos
contextos.
Aplicar los conocimientos adquiridos para ser agentes de cambio en su
quehacer profesional.

2.8 COMPETENCIAS PARTICULARES DE CURSO E INDICADORES DE

COMPETENCIA
COMPETENCIA(S)

INDICADORES DE COMPETENCIA (DESEMPEOS)

Elementos
Descripcin
(Dimensiones)

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS
Terico-Conceptual
Identifica
los
conceptos
fundamentales de la planeacin
como base de la accin educativa

Cognitivo

Didctico-Creativa
Reflexiona sobre nuevas formas de
adaptacin de la planeacin en los
distintos ambientes educativos
Prctico-Investigativa
Profundiza sobre la importancia de la
planeacin
en
los
procesos
educativos
Relacional
Conjuga los saberes terico
prcticos e investigativos que apoyan
el diseo e implementacin de
innovaciones en la planeacin
educativa.

Procedimental

Actitudinal

MICRODISEO
CURRICULAR

Analiza y compara los distintos

modelos y enfoques de la planeacin
educativa
para comprender las
actuales
tendencias
referidas
a
problemas de desarrollo de la
educacin.
Emplea
saberes
necesarios
y
pertinentes en el anlisis, elaboracin y
Desarrollo de proyectos, planes y
programas vinculados a problemas
educativos y a su realidad mediata e
inmediata.

Apropia concepciones fundamentales

respecto a la evolucin del proceso de
globalizacin y su influencia en el
mbito educativo.

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

2.9 DEFINICIN DE UNIDADES TEMTICAS Y ASIGNACIN DE TIEMPO DE

TRABAJO PRESENCIAL E INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE POR CADA
EJE TEMTICO
DEDICACIN DEL
ESTUDIANTE (horas)
No.

NOMBRE DE LAS UNIDADES TEMTICAS

HORAS
TOTALES

a) Trabajo
con

b) Trabajo

acompaamie

Independiente

(a + b)

nto Directo

1.

Fundamentos tericos de la Planeacin

10

12

2.

Naturaleza de la planeacin

15

18

3.

Pasos y procesos de la planeacin

15

18

28

35

10

13

16

80

96

4.

5.

Estilos de Planeacin y Tipos de Planeacin

Educativa
Globalizacin, desarrollo y polticas educativas y su
relacin la planeacin
Horas totales

2.10 ESTRATEGIA(S) DIDCTICA(S) EMPLEADAS EN LA ASIGNATURA

Las estrategias didcticas tienen en cuenta la naturaleza de la asignatura para
apoyar sus procesos formativos; en este sentido se privilegia el dilogo
problematizador alrededor de problemas planteados en los que se aborda los
contenidos temticos y fundamentos de estudio, se favorece la produccin de
textos escritos como fruto de procesos reflexivos y se socializa las producciones
personales y colectivas como elemento fundamental en la formacin de
formadores.

2.11 ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Se considera como un momento permanente dentro del proceso que tiene por
objeto ayudar al sujeto al logro del aprendizaje. Es de carcter formativo
(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), humano y se desarrolla a partir
de componentes metacognitivos donde el sujeto mismo logra saber qu sabe y
qu no sabe. Se logra con ello un nivel de autonoma y responsabilidad por el

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

propio aprendizaje. Se tendrn en cuenta los siguientes criterios mnimos para la

calificacin:

Segn la finalidad o funcionalidad: Diagnostica, formativa y sumativa.

Segn el momento de aplicacin: Diagnstica, procesual y final.
Segn el
agente
evaluador que interviene: autoevaluacin,
heteroevalacin de carcter obligatorio y cohevaluacin.
La nota mnima aprobatoria es de tres punto cinco (3.5) en la escala de
cero (0) a cinco punto cero (5.0)
La nota obtenida depender de: elementos cognoscitivos de la materia,
habilidades y destrezas ldicas en las prcticas, y manejo de la informacin
correspondiente.
Esta asignatura no es habilitable

2.12 COMUNICACIN
Apreciado estudiante: con el objeto de mejorar continuamente nuestros procesos
acadmicos, nos permitimos informarle que para cualquier inquietud comunicarla a
la
Direccin
del
Programa
a
travs
del
correo
electrnico
planeacioneducativa@jdc.edu.co.
2.13 BIBLIOGRAFA BSICA
ANDER-EGG.Eszequiel. La Planificacin educativa. Argentina. Magisterio del
Rio de la Plata. 1996. 6 Edicin.
MARTN, Fernndez, E. Gestin de Instituciones educativas inteligentes: un
manual para gestionar cualquier tipo de organizacin. Ed. Mc. Graw-Gill.
MUNCH, Louerdes y otros. Administracin y Planeacin de Instituciones
Educativas. Mxico. Trillas 2010 (reimp.2011)
RUZ Cantisani, I. Sistema de planeacin para instituciones educativas.
Mxico. Ed. Trillas. 2000(reimp.2010)
ALVAREZ,Garca.I.Planificacin y Desarrollo de Proyectos sociales y
educativos.Mxico.Limusa.2004
PRAWDA,
Juan.
Teora
y
praxis
de
la
Planeacin
Educativa.Mexico.Grijalbo.1985.
Carlos matus
Henry mintzberg
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ALFONSO S., Cceres D. y Gonzlez, J.L. (1999). Liderazgo, valores y cultura
organizacional. Hacia una organizacin competitiva. Ed. Mc. Graw Hill.
WHITAKER P. (1998). Cmo gestionar el cambio en contextos educativos?
Ed. Narcea, Madrid.

FUNDACIN
UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS

MICRODISEO
CURRICULAR

MIRLOS, Tomas (1982). Planeacin prospectiva: una estrategia para el diseo

del futuro. Ed. LIMUSA.
KOULOPOULOS, Thomas y FRAPPAOLO, Carl. Gerencia del conocimiento.
Mc. Graw Hill. 2001.
GARCA, Soria: Proyecto educativo institucional: un enfoque prctico para la
elaboracin.
SILICEO, Alfonso y otros (1999). Liderazgo, valores y cultura organizacional:
hacia una organizacin competitiva. Mc Graw Hill, Mxico.
CORTZAR, Juan Carlos (2004). Sobre la gerencia social: campo de
conocimiento y accin. Documento interno INDES. Banco Interamericano de
Desarrollo, Instituto Interamericano para el Desarrollo Social (INDES),
Washington, D.C.
------------------------------ (2006). Una mirada estratgica y gerencial de la
implementacin de los programas sociales. Documento de Trabajo. Banco
Interamericano de Desarrollo, Instituto Interamericano para el Desarrollo Social
(INDES). Washington, D.C.
------------------------------- (1997). Hacia una gerencia social eficiente. Algunas
cuestiones clave, En: Revista de Administracin Pblica Uruguaya, No. 19.
Montevideo.
MARTNEZ NOGUEIRA, R. (1998). Los proyectos sociales: De la certeza
omnipotente al comportamiento estratgico. Serie Polticas Sociales No. 24.
CEPAL, Santiago de Chile.