Investigar para ensear

Investigar para ensear

Amparo Tusn
Manuel Vera
Consejo de Direccin de TEXTOS

ingleses y australianos que haban retomado el

La adopcin en los aos ochenta del modelo del
concepto de investigacin-accin, utilizado con
profesor-investigador fue la respuesta ms destacaxito en los aos treinta y cuarenta del siglo pasable de los docentes a la creciente insatisfaccin, no
do para referirse a proyectos de resolucin de
slo por la escasa operatividad educativa de los
problemas comunitarios en los que no se distinmodelos tradicionales, memorsticos y rutinarios, y
gua entre el proceso de investigar y la prctica
la escasa participacin de los profesores y las profeque se investigaba (Elliot, 1990, p. 95), y aplicado
soras en la elaboracin de los programas, sino tampor primera vez en los aos cincuenta al mbito
bin por la rigidez y el dirigismo de cierta
educativo en programas para la mejora de la
concepcin tecnolgica de la profesin docente,
prctica docente.
muy en boga por entonces, que pensaba al profesoPero ser Stenhouse quien le atribuya el sigrado como un cuerpo tcnico adiestrado para aplinificado que ha tenido despus, en relacin con
car los conocimientos psicolgicos y didcticos que
un nuevo concepto de currculo y de la funcin
les proporcionaban los expertos. La asociacin
que al profesorado le incumba en su desarrollo.
productiva de enseanza e investigacin, en oposiSu libro Investigacin y desarrollo del currculum
cin al paradigma tcnico, resultaba sumamente
se public en nuestro pas en 1984 (tres aos desatractiva, pues de mero prctico de la utilizacin e
pus de la edicin inglesa) de la mano de Gimeno
intermediacin de programas educativos, el enseSacristn, quien pretenda, de esta manera, conante se converta en el intelectual consciente del
tribuir a la reflexin sobre el currculo, de escasa
modelo desde el que estaba interviniendo, capaz de
tradicin aqu, y colabodialogar con l, de disear
rar con elementos teriproyectos educativos funLa adopcin en los aos ochenta del
cos a la renovacin del
damentados y de explicar
modelo del profesor-investigador fue
sistema educativo espaen todo momento las
la respuesta ms destacable de los
ol, que por entonces
razones de su prctica.
docentes a la creciente insatisfaccin,
empezaba a ponerse en
por la escasa operatividad educativa
Otro concepto
marcha. En esta obra,
de los modelos tradicionales y
de currculo
Stenhouse reelabora la
nocin de investigacin
tambin por la rigidez y el dirigismo
A Espaa el modelo
educativa en el contexto
de cierta concepcin tecnolgica de
de una nueva teora, de
lleg, especialmente, de
la profesin docente
carcter procesual, que
la mano de tericos
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 56 | pp. 7-14 | enero 2011

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contempla el currculo en constante evolucin,

sometido a estrategias de elaboracin, desarrollo
y revisin permanentes. El currculo deviene as,
para este autor, un proceso de indagacin continuada, imbricado en el mismo proceso de ensear, que habr de permitir que profesores y
profesoras puedan reorientar en todo momento
su intervencin educativa con decisiones fundamentadas.
Evidentemente, esta nueva orientacin
del currculo llevaba aparejada una nueva concepcin de la profesin docente, transformada
por la asuncin de nuevas funciones y competencias, que haba de contribuir a su autonoma y a su desarrollo profesional. En palabras
del propio Stenhouse (1984, p. 197), las condiciones de esta profesionalidad ampliada seran
las siguientes:
El compromiso de poner sistemticamente en
cuestin la enseanza impartida por uno
mismo, como base de desarrollo; el compromiso y la destreza de estudiar el propio modo
de ensear; el inters por cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el
uso de dichas capacidades.
Las propuestas de Stenhouse calaron pronto
en un profesorado muy activo y organizado por
entonces, vido de ideas sobre las que fundamentar una prctica
educativa renovaEn la dcada
dora. Con todo,
de los aos ochenta
fue Elliott el teriy en los primeros noventa,
co que ms intensamente influy
Elliott y otros tericos
en el desenvolvide la investigacin-accin
miento de la teocontribuyeron a la difusin
ra del currculo
del modelo
en nuestro pas, y
en nuestro pas
con ello en la difusin del movi8

miento del profesor-investigador. Sus reflexiones

fueron difundidas en Espaa principalmente a travs de su libro La investigacin-accin en educacin, editado por primera vez en 1990 y prologado,
en este caso, por el profesor Prez Gmez. Elliott
cree que, en oposicin al modelo de diseo curricular por objetivos, la actuacin docente no es asimilable a la actividad de un tcnico, sometida a
prescripciones y rutinas y configurada como una
secuencia automatizada de actuaciones orientadas
a resultados previstos. Por el contrario, se trata de
una prctica social conformada como proceso
de investigacin por el que los docentes, teniendo como referencia unos principios educativos
fundamentales y actuando cooperativamente,
diagnostican la situacin del aula, planifican la
enseanza, y evalan y reconducen el proceso
educativo.
Para Elliott, la prctica de la investigacinaccin est estrechamente vinculada al desarrollo
profesional de los docentes, pues atae a su
capacidad de discernir el curso que debe seguir
la accin, y contribuye al desarrollo comunitario mediante el descubrimiento de las conexiones entre la prctica de la clase y los factores que
operan en los contextos institucional, social y
poltico (Elliott, 1990; pp. 176-180).
En la dcada de los aos ochenta y en los
primeros noventa, Elliott y otros tericos de la
investigacin-accin (Holly, Dadds, Kemmis,
Carr) contribuyeron grandemente a la difusin del modelo en nuestro pas, participando en
numerosos eventos que se convocaron por toda
la geografa espaola. El inters que entre el profesorado suscitaron los numerosos seminarios,
simposios y congresos celebrados en diferentes
ciudades fue una muestra de las expectativas que
entre el profesorado ms comprometido con la
renovacin de la escuela suscitaba un proyecto
basado en el currculo y en el protagonismo que
a los docentes les corresponda en su desarrollo.
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La publicacin en 1982 de la obra de Gimeno

mas escolares. En general, es comn la opinin
Sacristn La pedagoga por objetivos: Obsesin
de que las administraciones educativas tienden
por la eficiencia, en la que criticaba el modelo tca evitar cualquier innovacin que merme la que
nico y eficientista derivado de la psicologa conconsidera una de sus atribuciones ms imporductista; la edicin que este autor hace, en
tantes: su autoridad sobre el currculo, la capacolaboracin con Prez Gmez, de textos que
cidad de decidir sobre los conocimientos y las
en ese momento estn
destrezas que la ciuconstruyendo la teora
dadana debe poseer
Es comn la opinin de que las
del currculo (La ensepara que se mantenadministraciones educativas tienden a
anza: su teora y su
ga un determinado
evitar
cualquier
innovacin
que
merme
prctica, Gimeno y
modelo social.
Prez, 1983), o la apaNo obstante, el
la que considera una de sus atribuciones
ricin de El currcumodelo
procesual de
ms importantes: su autoridad sobre el
lum: una reflexin
currculo
y la investicurrculo, la capacidad de decidir sobre
sobre la prctica
gacin-accin estuvielos conocimientos y las destrezas que la
(Gimeno, 1988), consron muy presentes en
ciudadana debe poseer para que se
tituyeron, asimismo,
el cambio educativo
mantenga un determinado modelo social
hitos importantes en
que a finales de los
este proceso, con la
ochenta y principios de
vista siempre puesta en
los noventa acometi
las necesidades que se planteaban en nuestro
el primer Gobierno socialista con la intencin de
contexto (Gimeno y Prez, 1983, p. 8) y en el disesustituir la envejecida, ms que vieja, Ley General
o de un modelo ideal de profesor que sirva de
de Educacin de 1970, de carcter tecnicista, funreferencia a las reformas (Lpez, Prez y Cceres,
damentada en una pedagoga por objetivos y las2004, p. 106).
trada con el rebufo ideolgico del ltimo
franquismo. Su primera fase, de carcter experiInvestigacin-accin y reformas
mental, conocida como Reforma del Ciclo
Superior y de las Enseanzas Medias, impuls un
La confianza de los artfices del modelo, sin embarcurrculo fundamentado en las teoras cognitivas
y constructivistas del aprendizaje (Piaget,
go, en la capacidad de la institucin escolar para
Vigotsky, Ausubel) y promovi la actuacin
asumir la investigacin-accin no es grande.
reflexiva de los profesores y las profesoras, que,
Apoyndose en la teora de Handy segn la cual las
trabajando en equipos de centro, pusieron en
administraciones se configuran como un conjunto
prctica desarrollos curriculares diversos. Los
de roles y no de personas, Elliott (1990, pp. 99-102)
documentos que surgieron de los encuentros de
adverta de la preferencia de las instituciones
los centros experimentales hacan hincapi en
educativas por las soluciones tcnicas de la
que la investigacin y la reflexin sobre los
ingeniera social, diseadas para el control
datos que le proporcione la observacin deban
jerrquico, que, estableciendo una serie de ruticonstituir el eje de la actividad del profesor. A
nas administrativas con sus consiguientes roles,
travs de ella contribuira a la construccin del
crean zonas de estabilidad que favorecen la respropio conocimiento acerca de la dinmica de la
puesta eficiente a la complejidad de los probleTextos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 56 | enero 2011

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y estructurar en unidades didcticas los objetiactividad escolar, y a la revisin y reformulavos, los bloques de contenidos y los criterios de
cin del propio diseo curricular (Junta de
evaluacin que el profesorado aplica a sus alumAndaluca, 1989, p. 24).
nos y alumnas, sin demasiados matices que difeEl Libro Blanco para la Reforma del Sistema
rencien unas prcticas de otras, un medio
Educativo (Ministerio de Educacin y Ciencia,
sociocultural de otro diferente, o un tipo de
1989, p. 213) se referir a la investigacin educaalumnado de los dems.
tiva como la forma en que debe articularse la
formacin permanente del profesorado. La
prctica docente convertida en un proceso de
Los obstculos
para la investigacin-accin
investigacin en la accin permite al profesorado examinar su teora implcita de la enseanza; de esta manera, al disear proyectos
Qu ha sucedido, pues, en estos aos para que se
curriculares concretos y reflexionar sobre su
haya malogrado la fructificacin del modelo
desarrollo en un contexto singular, no puede
investigativo (Sancho y Hernndez, 2004, p. 39)?
obviar el anlisis y la reflexin sobre su forma
Por qu ha cado en el olvido la investigacinde intervenir en el aula. Pero estamos ya en
accin (Martnez Bonaf, 2008)? Ya hemos visto
la actitud renuente de la Administracin educatiuna segunda fase de la reforma, la que propova a ceder un derecho y una competencia que
niendo un currculo abierto, estructurado en
estima como propios. Pero, qu ha pasado con
tres niveles de concrecin, comenzar inmedialos docentes?
tamente a reconducirlo y controlarlo hasta
Martnez Bonaf (2008) observa que en los
hacerlo desembocar, tras varias reformulacioltimos aos se ha producido una serie de camnes reflejadas en las correspondientes leyes
bios que afectan a la sociedad en general y, en lo
orgnicas, en el modelo de la actual LOE (Ley
que ahora nos interesa, al concepto que los
Orgnica de Educacin). Como afirma Martnez
docentes tienen de su profesin. El principal de
Bonaf (2008), en la LOE las palabras deliberacin
ellos se manifiesta como
o investigacin-accin no
un cambio en la racionaliaparecen ni una sola vez,
Una prctica fundamentada
pero s aparece cooperadad dominante, que vuelve
sobre modelos investigativos
cin: cooperacin al desa modelos cartesianos y
exige del profesorado una
arrollo
econmico,
positivistas, y da la espaldisposicin
activa
orientada
a
la
cooperacin entre comuda a esa estrategia de conscomprensin de los procesos
nidades autnomas o sistetruccin de conocimiento
mas educativos europeos.
profesional que parte del
de enseanza, que slo es
Nunca para hablar de los
reconocimiento del sujeto
posible si se asienta solidamente
profesores, de su prctica y
y de su capacidad para proen el inters por el saber
su desarrollo profesional.
blematizar su experiencia.
profesional, la aspiracin a unas
En la prctica, y
En muchos casos, el proprcticas satisfactorias y la
salvo contadas excepcioblema se manifiesta como
capacidad
de
comprender
nes, sern las editoriales
una dificultad para reprede libros de texto quienes
sentarse el modelo, que
y mejorar la actuacin personal
se encarguen de concretar
muchos docentes no pue10

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sobrepasaban con mucho su forma de entender la

den entender ms que como un aadido a la fundocencia y sus rutinas profesionales.
cin genuina de ensear (Sancho y Hernndez,
La transformacin de la enseanza slo
2004, pp. 46-47), difcil de asumir por falta de
puede ocurrir cuando responde a necesidades
tiempo y otras dificultades, pero que, sobre todo,
sentidas por las personas implicadas en ella,
no les corresponde
especialmente por los docentes; son stos los
Una prctica fundamentada sobre modelos
que, poniendo en cuestin las teoras espontneinvestigativos exige del profesorado una disposias que subyacen a muchas prcticas y tomando
cin activa orientada a la comprensin de los prolas riendas de su propio saber profesional, decicesos de enseanza, que slo es posible si se asienta
den incorporarse a proyectos de
solidamente en el inters por el
cambio que pongan en crisis rutisaber profesional, la aspiracin a
La transformacin
nas y prcticas incuestionadas
unas prcticas satisfactorias y la
de la enseanza
durante mucho tiempo. Para ello,
capacidad de comprender y mejoslo puede ocurrir
deben contar, sin embargo, con
rar la actuacin personal. Es inducuando
responde
un requisito previo al que se
dable que la prctica de la
supeditan el deseo, la capacidad y
docencia desde una perspectiva
a necesidades
la posibilidad de innovar: la forinvestigadora puede convertirse
sentidas por las
macin, un bagaje profesional
en una rmora para una masa de
personas
que nunca ha sido suficiente en
enseantes que prefiere la ausenimplicadas en ella,
ninguna de las etapas educativas,
cia de responsabilidad en el diseo
especialmente por
pero cuya deficiencia se ha hecho
educativo y la comodidad de la
los docentes
notar especialmente en amplios
aplicacin curricular a la asuncin
sectores del profesorado de edude patrones profesionales nuevos.
cacin secundaria, que ha careciMientras hubo una inquietud prodo y sigue careciendo de iniciativa y de recursos
fesional y una voluntad de cambio, el profesorado
intelectuales para plantear proyectos fundamense agrup en movimientos de renovacin y particitados, orientados al desarrollo escolar y comunip en escuelas de verano y en toda clase de eventos
tario.
a la bsqueda de modelos tiles, que rompieran
con la alienacin de una prctica poco satisfactoria.
En estos ltimos decenios, sin embargo, la instalaInvestigacin-accin en la clase
de lengua
cin progresiva en una tica individualista y ajena
a toda colaboracin crtica, tanto en la vida social
como en la escuela, ha dado al traste con estas iniLa orientacin comunicativa que adoptan en la
ciativas. No cabe duda de que una parte importanactualidad las enseanzas lingsticas convierte
te del colectivo de los docentes nunca entendi
en obsoletos e improductivos los modelos de
muy bien qu era eso de la investigacin en el aula,
profesin docente basados en las rutinas tradiy de que cuando, con las primeras reformas y la
cionales (imparticin de lecciones, imposicin
promulgacin de la LOGSE se vio abocada a asude tareas y comprobacin de aprendizajes) o en
mir cierto grado de responsabilidad en el desarrola prescripcin tcnica a travs de los desarrollos
llo del currculo, reaccion con estupor cuando no
curriculares y de las unidades didcticas del libro
con un ostensible malestar por tales novedades que
de texto. No cabe duda de que el proceso que
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lleva al dominio del lenguaje como forma de

comprensin del mundo y al desarrollo de una
conciencia crtica como conocimiento prctico
sobre los discursos humanos (y divinos), es un
camino particular, que cada persona transita de
manera diferente. Para ayudar a hacerlo, la profesora, el profesor, necesita, en primer lugar,
conocer la naturaleza de las enseanzas que pretende promover y las condiciones en que se producen. Pero tambin, disponer de recursos
individualizados, acordes con las condiciones
sociolingsticas de cada alumnado, de cada ecosistema social, que slo desde una perspectiva
investigativa de la enseanza pueden ser definidos. Su funcin no puede limitarse a explicitar el
libro de texto y a prescribir las actividades que
son pertinentes y caben en el diseo temporal de
la leccin; por el contrario, precisa de una seleccin de conocimientos disciplinares sobre los
procesos comunicativos y de explicaciones sobre
la construccin de aprendizajes, de diagnsticos
precisos, de diseos fundamentados que permitan crear situaciones efectivas de aprendizaje,
evaluarlas y, en su caso, reconducir el proceso.
A la constatacin de las condiciones socialmente diversas en que se construyen las destrezas
sobre el discurso, hay que aadir otras circunstancias propias de este principio de siglo que vienen a
complicar el panorama de la enseanzas en el rea
lingstica y a exigir prcticas renovadoras. La primera de todas es, sin duda, la diversidad cultural
que se viene produciendo en las aulas como consecuencia de los procesos migratorios. La convivencia de elementos culturales diversos, de varias
lenguas, que analizan y construyen de maneras
diferentes la realidad, precisa de respuestas imaginativas, pero slidamente fundamentadas, que
permitan cimentar sobre esas condiciones los
conocimientos lingsticos y discursivos.
La irrupcin, por otro lado, de mltiples
medios y recursos tcnicos, inimaginables hasta

hace unas dcadas, han configurado nuevas

estructuras comunicativas y formas de expresin
diferentes que la escuela ya no puede obviar. La
informtica ha cambiado costumbres milenarias
en la gestin de innumerables aspectos de la vida
cotidiana; la difusin y el intercambio de datos,
ideas e informaciones ha experimentado tal cambio, cuantitativo y cualitativo, desde la aparicin
de Internet, que es imposible valorarlo todava; y
los procesos y las rutinas que rigen la composicin de un discurso escrito no son ya los mismas
desde que escribimos con un procesador de textos, participamos en chats o enviamos mensajes
por correo electrnico. La introduccin en el
aula de todas estas innovaciones tecnolgicas,
ineludibles en la formacin de personas comunicativamente competentes, es inaplazable, aunque
los currculos oficiales no han llegado todava a
comprenderlo.
Estas y otras circunstancias hacen que la configuracin del currculo expresivo y comunicativo
en que se traduce, en una concepcin democrtica de la educacin, la enseanza de la(s) lengua(s),
se conforme como un proceso complejo, en el que
intervienen mltiples factores, y que precisa, justamente por eso, de un profesorado capaz de analizarlo, con instrumentos para indagar y saber,
con recursos profesionales suficientes para establecer hiptesis y ensayar soluciones.
Es posible que, como hemos dicho, no sea
esta la mejor coyuntura para promocionar con
xito una cultura pedaggica fundamentada en la
colaboracin, la participacin y la indagacin
como formas de construir el pensamiento pedaggico y el conocimiento crtico de las aulas.
Tampoco parece viable que en los prximos aos
las administraciones opten por un modelo curricular de proceso, que se limite a exponer los
principios y rasgos esenciales del propsito educativo, y acepte que sean los profesores y las
profesoras quienes los concreten mediante la

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Investigar para ensear

observacin, la investigaEn las pginas que

Es indudable que el
cin y la discusin crtica,
siguen se hacen algunas
profesorado de lengua puede
en la prctica de sus aulas,
reflexiones en torno al sigal estilo de Stenhouse
nificado de la investigacin
contribuir al cambio de
(1984, p. 29). Adems,
educativa (que no investitendencia del modelo
resulta cada vez ms evigacin sobre educacin,
organizndose en grupos de
dente que el profesorado
como acertadamente distinreflexin y trabajo para el
no incorpora a su acervo
gua Elliott) en el momento
desenvolvimiento de un
profesional nuevos concepactual y en el contexto de la
currculo, el actual de la LOE,
tos ni asume nuevos roles
clase de lengua, y se
que,
si
no
se
presenta
como
slo porque se prescriban o
exponen algunas expese justifique su importancia
riencias que muestran
abierto, s deja algn espacio
desde la literatura legal. En
cmo los recursos investipara intervenir
cualquier caso, tenemos la
gativos pueden imbricarse
experiencia de que la inteen la tarea docente para
gracin de elementos innovadores en los sisteafrontar, con las ventajas que da el conocimienmas educativos lleva aparejado un inevitable
to, los problemas de la enseanza. Esperamos
proceso de vulgarizacin y degradacin (Salinas,
que sean del inters de nuestras lectoras y nues1995), en el que los elementos novedosos pierden
tros lectores.
su razn de ser para acabar descontextualizndoReferencias bibliogrficas
se y adquiriendo otros significados en el pensaEISNER, E.W. (1987): Procesos cognitivos y currmiento pedaggico de los docentes, cuando no
culum: una base para decidir lo que hay que
en el propio texto justificativo o legislativo.
ensear. Barcelona. Martnez Roca.
Pero una vez dicho todo esto, es indudable
ELLIOTT, J. (1990): La investigacin-accin en
que el profesorado de lengua puede contribuir al
educacin. Madrid. Morata, 2005.
cambio de tendencia del modelo organizndose
GIMENO, J. (1982): La pedagoga por objetivos:
en grupos de reflexin y trabajo para el desenvolObsesin por la eficiencia. Madrid. Morata,
vimiento de un currculo, el actual de la LOE,
2010.
que, si no se presenta como abierto, s deja algn
(1988): El currculum: una reflexin sobre la
espacio para intervenir en el desarrollo de su
prctica. Madrid. Morata.
objetivo bsico: la adquisicin de habilidades y
GIMENO, J.; PREZ, A. (1985): La enseanza:
estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer
su teora y su prctica. Madrid. Akal.
en mbitos significativos de la actividad social
JUNTA DE ANDALUCA (1989): Diseo curri(Real Decreto 1631/2006). Este camino no lleva,
cular. Aspectos generales. Enseanza
evidentemente, a una transformacin curricular
Secundaria Obligatoria 12-16. Sevilla. Junta de
rpida, pero el hecho de proceder desde la volunAndaluca. Consejera de Educacin y Ciencia.
tad individual y grupal de asumir responsabilidaLPEZ, L.; PREZ, C.; CCERES, M. (2004):
des, y no desde un proyecto reformista de la
Maestro investigador. Un reto en la formaAdministracin, es una garanta de xito en el
cin del profesorado de ciencias. Pedagoga
acceso que se pretende a un nivel superior de
Universitaria, vol. 9(3).
profesionalidad.
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MARTNEZ BONAF, J. (2008): El olvido de la

investigacin-accin en el asesoramiento
docente y la innovacin educativa.
Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, nm. 12(1).
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA
(1989): Libro Blanco para la Reforma del
Sistema Educativo. Madrid. MEC.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria

Obligatoria. Boletn Oficial del Estado (5

enero 2007), nm. 5.
SALINAS, D. (1995): La enseanza como proceso de investigacin. Kikirik, Cooperacin
Educativa, nm. 37.
SANCHO, J.M.; HERNNDEZ, F. (2004): Por qu
no ha fructificado la propuesta del profesor como
investigador? Y algunas propuestas para resistir a
un presente nostlgico. Educar, nm. 34.
STENHOUSE, L. (1984): Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid. Morata, 2003.

La revista TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA desea felicitar a Emilia Ferreiro por su nombramiento como investigadora
emrita del Cinvestav y hacer pblico su reconocimiento ms sincero a la excepcional tarea de quien consideramos a un tiempo
maestra de investigadores y fiel amiga de maestros. Esperamos poder seguir contando con su participacin en el Consejo Asesor
de nuestra revista por muchos aos.
El equipo de direccin de TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

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