CONCURSO PBLICO/2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

PREFEITURA MUNICIPAL DE GOINIA
SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAO E RECURSOS HUMANOS
COMISSO DE CONCURSO PBLICO
SME - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

PROFISSIONAL DE EDUCAO II PE II

PEDAGOGIA
07/11/2010
PROVAS
LNGUA PORTUGUESA
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
REDAO

QUESTES
01 a 15
16 a 50

S ABRA QUANDO AUTORIZADO

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES
1.

Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele est completo ou se apresenta imperfeies grficas que possam gerar dvidas. Em seguida, verifique se ele contm 50 questes da
prova Objetiva e a prova de Redao.

2.

Cada questo da prova Objetiva apresenta quatro alternativas de resposta, das quais apenas
uma a correta. Preencha no carto-resposta a letra correspondente resposta julgada correta.

3.

O carto-resposta e a folha de resposta da prova de Redao so personalizados e no sero

subistituidos em caso de erro durante o seu preenchimento. Ao receb-los, verifique se os seus
dados em ambos esto impressos corretamente. Se for encontrado algum erro, notifique ao aplicador de prova.

4.

A folha de resposta da prova de Redao ser despersonalizada antes da correo. Para a banca
corretora, voc ser um candidato annimo. Desenhos, recados, oraes ou mensagens,
inclusive religiosas, nome, apelido, pseudnimo ou rubrica escritos na folha de resposta so
considerados elementos de identificao. Se houver alguma ocorrncia de caso como os
mencionados anteriormente, sua prova ser desconsiderada, e atribuir-se-lhe- pontuao zero.

5.

O desenvolvimento da prova de Redao dever ser feito com caneta esferogrfica de tinta preta
na respectiva folha de resposta. RESPOSTA A LPIS NO SER CORRIGIDA E RECEBER
PONTUAO ZERO.

6.

As provas tero a durao de cinco horas, j computados nesse tempo a marcao do cartoresposta, o preenchimento da folha de resposta da prova de Redao e a coleta da impresso
digital.

7.

Voc s poder retirar-se definitivamente da sala e do prdio aps terem decorridas duas horas de
prova e poder levar o caderno de prova somente no decurso dos ltimos trinta minutos anteriores ao horrio determinado para o trmino da prova.

8.

AO TERMINAR, DEVOLVA O CARTO-RESPOSTA E A FOLHA DE RESPOSTA DA PROVA

DE REDAO AO APLICADOR DE PROVA.

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SME-2010

LNGUA PORTUGUESA

QUESTO 01

Leia o Texto 1 para responder s questes de 01 a 07.

Da leitura do texto, pode-se concluir que Marcelo Coelho

usou vrios argumentos para criticar a ideia de que a

Texto 1
A inveno das crenas
Este o ttulo do ciclo de conferncias do qual participo, nes
ta segunda-feira em So Paulo, depois em Belo Horizonte,
Braslia e Rio de Janeiro. Ando batendo a cabea com esse
assunto, sem ter conseguido formular muita coisa depois de
um bom perodo de leituras chatas sobre opinio pblica. Em
todo caso, ponho aqui algumas primeiras anotaes para a
palestra que vou ter de apresentar.
O assunto que me foi proposto o das relaes entre cren
a e opinio.
Confesso que andei um pouco perdido diante dessas duas
palavras, que muitas vezes se aproximam muito; vou tentar
me limitar aqui a comentar algumas questes talvez um pou
co abstratas, mas acho que pelo menos dotadas de atualida
de.
A pergunta bsica que eu gostaria de formular, como incio
desta discusso, a seguinte. Afinal de contas, possvel,
hoje, algum ter opinio? Uma opinio prpria, pessoal, indi
vidual, sobre qualquer assunto? Naturalmente, todo mundo
tem suas crenas. Est convicto, por exemplo, de que Deus
existe, de que duendes existem, de que a vacina que tomou
contra a gripe suna de alguma coisa deve servir. A fora des
sas crenas, eu acho, j uma questo muito relativa, por
que no sabemos exatamente, nem a prpria pessoa sabe
exatamente em que ela acredita quando ela diz que acredita
em Deus, nem o grau de certeza que ela tem, depois de to
mar a vacina, quanto sua imunidade real diante da gripe. A
dvida, muitas vezes, quase to superficial quanto a cren
a; s questo de raspar um pouquinho, para que ela apa
rea, e ningum tem a mesma solidez de convices durante
as 24 horas do dia.
Estou usando aqui termos como crena, convico, certe
za de forma muito genrica, sem me importar muito com a
preciso, as diferenas que possam existir entre uma coisa e
outra.
De todo modo, se me parece possvel, e natural, que uma
pessoa tenha crenas, minha pergunta sobre se poss
vel, hoje, algum ter opinies. Ah, certamente, voc vai dizer,
as pessoas tm opinies. Eu tenho, voc tem, no existe
nada de problemtico nisso.
Pode ser, mas o que me inquieta, e comea a parecer para
mim sinal de que existe, sim, algo de problemtico nisso,
que se fala o tempo todo na figura do formador de opinies.
No existe, ao que eu saiba, a figura do formador de crenas.
Seria, talvez, o apstolo, o pregador religioso, o lder carism
tico, o propagandista. Mas o que , e o que faz, o formador
de opinies?
Ou seja, para reformular a pergunta. Por que, a uma certa al
tura, aquilo que parecia ser da ordem exclusivamente pesso
al, a opinio, passa a ser entendida como algo que se ofe
rece no mercado das ideias? Por que que uma coisa que
deveria nascer de nossa prpria experincia, de nossa pr
pria reflexo, de nosso contato com livros, jornais, com a rea
lidade cotidiana, passa a ser visto como algo que depende de
outros dos formadores de opiniopara ser formada?

(A) dvida serve para esclarecer as diferenas entre

crena e opinio.
(B) crena pertence ao domnio social e a opinio, ao tra
balho individual.
(C)

opinio baseia-se na certeza do fato e a crena apro

xima-se da convico.

(D) relao entre opinio e crena estabelecida pela

mdia.
QUESTO 02
As aspas so utilizadas em crena, convico e certe
za com o intuito de produzir o seguinte efeito:
(A) mostrar que o autor utiliza ideias de outros autores.
(B) advertir que os termos destacados pertencem a outro
idioma.
(C) indicar que os conceitos assentam-se em hipteses
provisrias
(D) sugerir que o assunto dotado de atualidade.
QUESTO 03
No trecho A pergunta bsica que eu gostaria de formular,
como incio desta discusso, a seguinte. Afinal de con
tas, possvel hoje algum ter opinio? est subentendi
da a ideia de que
(A) o autor acredita ser a opinio construda coletivamen
te.
(B) a crena tem papel relevante nas relaes intersubje
tivas.
(C) o estabelecimento de opinies uma atividade corri
queira.
(D) a fora da crena pessoal assegura as normas sociais.
QUESTO 04
O gnero conferncia e o tipo de relao interlocutiva re
querida possibilitam ao autor do texto a construo de
uma
(A) inteno de delimitar as variaes assumidas pelas
crenas pessoais.
(B) reflexo sobre as similaridades entre opinio e cren
a.
(C) estratgia para convencer o leitor sobre a estabilida
de da opinio.
(D) liberdade expressiva para tratar do assunto polmico.

COELHO, Marcelo. A inveno das crenas. Disponvel em:

<http://marcelocoelho.folha.blog.uol.com.br/>. Acesso em: 13 set. 2010.

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QUESTO 05
A simulao do dilogo entre o autor e um possvel interlo
cutor em Ah, certamente, voc vai dizer, as pessoas tm
opinies. Eu tenho, voc tem, no existe nada de proble
mtico nisso marcada pelo uso de
(A) discurso indireto livre, para caracterizar a falta de in
dicadores dos limites entre a fala do locutor e a fala
do interlocutor.
(B) discurso direto e discurso indireto, para dar relevo a
uma expresso tpica do interlocutor e criar um efeito
de verdade.
(C) discurso indireto, em que o locutor usa suas prprias
palavras para comunicar o que o interlocutor diz.
(D) discurso direto, em que o locutor reproduz a fala do
interlocutor por meio das prprias palavras deste lti
mo.
QUESTO 06
No texto, destaca-se o seguinte ponto de vista:
(A) formador de crenas exerce as mesmas funes que
o formador de opinio.
(B) formador de opinio estabelecido historicamente e
o formador de crena, momentaneamente.
(C) aparecimento do formador de opinio possibilita a
existncia do formador de crenas.
(D) silncio do formador de crenas deixa fragilizado o
formador de opinio.
QUESTO 07
O uso da primeira pessoa do singular e a explicitao de
julgamento de valor aproximam o texto do gnero
(A) carta pessoal, pois apresenta ao leitor informaes
particulares da vida do autor.
(B) artigo de opinio, pois o autor considera diferentes
pontos de vista para defender sua posio.
(C) documentrio, pois o autor descreve e analisa acon
tecimentos e dados da realidade cotidiana.
(D) manifesto, pois o autor denuncia sua perplexidade dian
te de questes abstratas para a populao.

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Leia o Texto 2 para responder s questes de 08 a 13.

Texto 2
Dois casos exemplares
[...]
H tempos, defendi, em um congresso, uma tese j
na ocasio absolutamente antiptica. O texto se chamou A
leitura errada existe, e foi publicado em vrios lugares, at
como exemplo de uma posio mais ou menos antiga que
ainda era defendida. Reconhecia-se, de certa forma, que ha
via um lugar para a tese.
Para uns, minha posio tinha um sabor autoritrio.
Houve at quem achasse que eu estava querendo dizer que
era eu quem decidiria quais leituras seriam aceitveis, vejam
s. Para outros, tratava-se simplesmente de uma tomada de
posio que era fruto da ignorncia, por desconhecer comple
tamente os avanos das teorias do texto e da leitura. Para
esses crticos, eu estaria defendendo a existncia de um sen
tido imanente ao texto, que cada texto teria um nico senti
do, que esse sentido era o intencionado pelo autor etc. Se
guia-se toda a ladainha de posies que eles, na verdade,
gostariam que eu defendesse, porque elas so fracas e fceis
de criticar.
O que eu nunca disse, e jamais diria, que uma
eventual leitura errada continuo afirmando que elas existem,
embora tenha mais dificuldade hoje de fornecer bons e rele
vantes exemplos efeito da incompetncia do leitor. Na
verdade, esse um terreno pelo qual nunca me aventurei.
Mais ou menos vagamente, eu me baseava em exemplos que
poderiam levar o leitor ao equvoco, fazendo uma leitura que
um texto at autorizaria materialmente, mas que sua histria,
seu campo, suas condies de surgimento e de circulao fa
ziam com que fosse uma leitura inaceitvel. Meu exemplo
mais claro era tambm muito simples. Eu expunha as condi
es de interpretao adequada do que est escrito numa
placa que, pelo menos no sul do Brasil, comum ao lado das
rodovias. O texto Pare no acostamento. O que eu defendia
que a leitura correta dessa placa Se precisar parar, pare
no acostamento, e que qualquer outra leitura errada (por
exemplo, ler a placa como uma ordem ou um pedido, e, por
isso, parar. D uma boa piada, mas no uma leitura correta
para motoristas). O exemplo servia exatamente para mostrar
que a leitura no pode levar em conta apenas o texto, que,
usualmente, permite mais de uma interpretao. Uma leitura
adequada (correta) a que separa as interpretaes que fun
cionam das que no funcionam, isto , as aceitas por uma so
ciedade e as recusadas.
POSSENTI, Srio. Lngua na mdia. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
p. 97-98.

QUESTO 08
Qual a tese defendida pelo autor do texto?
(A) Existe um sentido imanente ao texto.
(B) O autor decide quais leituras so aceitveis.
(C) A leitura errada existe.
(D) O leitor incompetente faz leituras erradas.

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QUESTO 09

QUESTO 13

O recurso utilizado pelo autor em minha posio tinha um

sabor autoritrio produz um efeito pela associao do
sentido do paladar concepo valorativa de uma opinio.
Assim, a interpretao de sabor autoritrio pode ser rela
cionada seguinte afirmao:

Para realizar a leitura da informao implcita em Pare no

acostamento, o motorista deve recorrer ao recurso lingustico
constitudo por

(A) a defesa da posio do autor era fruto da ignorncia.

(B) um verbo no infinitivo.

(B) a posio defendida pelo autor era antiga.

(C) uma orao condicional.

(C) o autor considerava suas teorias como as nicas cor

retas.

(D) uma sequncia narrativa.

(D) a tese do autor era absolutamente antiptica.

Considere o Texto 2 e o cartum (Texto 3) a seguir para

responder s questes 14 e 15.

QUESTO 10
A orao porque elas so fracas e fceis de criticar, no
segundo pargrafo do texto, explicita uma causa que se
refere s posies

(A) um perodo concessivo.

Texto 3

(A) atribudas ao autor do texto pelos crticos de sua

tese.
(B) defendidas pelo autor da tese em suas publicaes.
(C) apoiadas pelas teorias do texto e da leitura.
(D) descartadas pelas teorias da intencionalidade do sen
tido.
QUESTO 11
No segundo pargrafo, as expresses Para uns, minha posi
o e para outros marcam diferentes vozes que remetem a
(A) posies convergentes em torno de uma mesma
tese.
(B) pontos de vista divergentes sobre uma mesma ques
to.
(C) opinies complementares acerca de diferentes pon
tos de vista.
(D) concepes semelhantes em relao a assuntos dife
rentes.
QUESTO 12
No terceiro pargrafo, a ironia do autor ao dizer que D uma
boa piada, mas no uma leitura correta para motoristas per
mite inferir que
(A) a inteno do produtor do texto impe uma interpreta
o nica tanto para o gnero piada quanto para ou
tros gneros estruturados por sequncias constituti
vas da ordem ou do pedido.
(B) as condies de produo e de recepo do gnero
piada continuariam sendo as mesmas que delimita
ram a interpretao do gnero placa de trnsito para
os motoristas.
(C) uma interpretao aceitvel para o gnero piada e
inaceitvel para outros gneros do discurso, dadas as
diferentes condies de produo e de recepo dos
textos.
(D) a interpretao do leitor transforma em inaceitvel a
informao veiculada no gnero placa de trnsito de
vido a outros sentidos impostos pelo gnero piada
mesma informao.

Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/>. Acesso em: 15

set. 2010.

QUESTO 14
A definio do sentimento de amor por Cames aprovei
tada pela personagem para a definio de um mal-estar.
Essa apropriao possvel porque
(A) o sentimento de amor causa menos sofrimento do
que as crises de azia.
(B) a dor causada pelo amor invisvel verificao dig
nstica.
(C) as figuras fogo e ferida so apresentadas por meio de
ideias antitticas.
(D) a definio de amor por Cames construda por meio
de metforas que figurativizam a sensao de dor.
QUESTO 15
Relacionando o cartum ao texto de Srio Possenti, a inter
pretao dos versos de Cames feita pelo personagem
poderia ser um exemplo de leitura inadequada porque ele
(A) desconsidera o valor conotativo das palavras para a
construo de efeitos de sentidos.
(B) desconhece o sentido denotativo dos termos utiliza
dos na definio do que o amor.
(C) atribui s palavras um sentido figurado com base na
linguagem literria para definir seu problema.
(D) estabelece relaes de semelhana a partir dos senti
dos literais dos termos amor e azia.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
QUESTO 16
Um dos grandes desafios que a educao escolar enfren
ta, na contemporaneidade, fazer convergir os interesses
das macroinstncias governamentais responsveis pela
elaborao e execuo de polticas educacionais e os inte
resses da maioria da populao que usufrui das redes de
ensino, sobretudo pblicas. Neste sentido, observa-se
uma distncia entre os contedos expressos nos docu
mentos oficiais que regulamentam as prticas escolares e
os processos de gesto, indicando que para se resolver tal
desafio necessrio a
(A) confluncia das definies polticas mais amplas com
os interesses e as necessidades das escolas e dos alu
nos.
(B) legalizao dos processos decisrios intraescolares
pelos respectivos colegiados.
(C) definio de estratgias de composio dos colegia
dos que privilegiem a gesto escolar.
(D) organizao pedaggica que reforce a hierarquia dos
contedos escolares.
QUESTO 17
A proporo de jovens no Brasil de 18 a 24 anos que tm 11
anos de estudo de apenas 37,9%. o que aponta a Sntese
dos Indicadores Sociais de 2009 divulgada pelo Instituto Brasi
leiro de Geografia e Estatstica (IBGE). O dado revela que a
populao nessa faixa etria est atrasada nos estudos, j que
a idade correta para que o estudante complete a educao b
sica, somando 11 anos na escola, aos 17 anos. Segundo o
IBGE, a mensurao da escolaridade da populao jovem de
18 a 24 anos de idade com 11 anos de estudo considerada
essencial para avaliar a eficcia do sistema educacional de um
pas, diz a pesquisa. O instituto aponta que esse percentual
ainda menor no Nordeste, 31,8%, e superior no Sudeste, 44%,
o que refora as desigualdades regionais. Entre os estudantes
de 18 e 24 anos, a maioria frequenta nvel de ensino abaixo do
recomendado.(Disponvel em:< http://zerohora.clicrbs.com.br>.
Acesso em: 22 set. 2010). Os dados acima caracterizam pro
blemas na educao bsica que, entre outros fatores, podem
ser atribudos
(A) ausncia de uma poltica nacional de avaliao que
estimule a competitividade entre as escolas, o que
poderia contribuir para a melhoria da qualidade do
ensino.
(B) s novas configuraes sociais que estimulam os jo
vens a ingressar rapidamente no mercado de traba
lho, tendo em vista o crescimento econmico da lti
ma dcada.
(C) aos mecanismos de seleo dos quadros de pessoal
das secretarias de educao, que no contemplam a
contratao de especialistas capazes de resolver o
problema do ensino mdio.
(D) histrica distoro idade/ano escolar devido frag
mentao e descontinuidade das polticas educacio
nais que contemplam a correo do fluxo escolar.

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QUESTO 18
Observa-se uma forte influncia das polticas neoliberais
no encaminhamento dos processos de expanso da oferta
de vagas nos sistemas de ensino e dos padres de quali
dade da educao escolar, especialmente na educao
bsica por meio de mecanismos de regulao. Para Lib
neo, Oliveira e Toschi (2006), tais processos visam garan
tir as condies de promoo da competitividade, da efici
ncia e da produtividade exigidas pelo mercado. Busca-se
a eficincia pedaggica por meio da instalao de uma pe
dagogia da concorrncia, da eficincia e dos resultados
(produtividade). Essa tendncia tem sido levada a efeito,
dentre outras estratgias, mediante
(A) a regulao e o controle da oferta de vagas na rede
privada de ensino.
(B) a adoo de mecanismos de classificao das esco
las, com nfase na gesto e na organizao escolar.
(C) a ateno s camadas populares, ampliando a polti
ca do pleno emprego.
(D) a desvinculao do financiamento educacional dos
mecanismos de avaliao institucional.
QUESTO 19
Dentre os fatores que contribuem para melhorar a qualida
de da aprendizagem dos alunos est a maneira como a
escola se organiza, com destaque para a capacidade de li
derana dos dirigentes, especialmente do diretor, as prti
cas de gesto participativa, o ambiente da escola, a cria
o das condies necessrias para o ensino e a aprendi
zagem, a cultura organizacional, o relacionamento entre
os membros da escola, as oportunidades de reflexo con
junta e as trocas de experincias entre os professores
(Libneo, Oliveira e Toschi, 2006). Nessa perspectiva, o
modelo de gesto que favorece o debate pedaggico e a
participao da comunidade escolar em seus processos
decisrios o
(A)
(B)
(C)
(D)

burocrtico.
autocrtico.
democrtico.
meritocrtico.

QUESTO 20
Os professores esto submetidos a uma srie de presses
sociais e polticas, que abalam a sua identidade profissio
nal como, por exemplo, as constantes avaliaes sistmi
cas, somadas intensificao e desvalorizao do tra
balho docente. Para Nvoa (1992), nesse contexto, a iden
tidade profissional est associada ao
(A) desenvolvimento de prticas produzidas no seio da
academia permeada pela tutela estatal.
(B) desenvolvimento profissional, desenvolvimento insti
tucional e desenvolvimento pessoal.
(C) desenvolvimento de prticas universais desvincula
das da trajetria de vida e da profisso docente.
(D) desenvolvimento de prticas geradas margem dos
projetos profissionais e organizacionais.

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QUESTO 21

QUESTO 24

Os currculos escolares e os conhecimentos por eles vei

culados nem sempre possibilitam aos alunos a atribuio
de significado a determinados contedos, sobretudo que
les mais distantes de seus saberes cotidianos, ocorrendo
ento uma aprendizagem mecnica, restrita mera asso
ciao entre estmulo e resposta (Moyss,1995). A con
cepo subjacente aprendizagem por compreenso a
de que ensinar

A avaliao formativa visa favorecer o desenvolvimento

dos alunos, com base na realizao de avaliaes siste
mticas de modo a identificar as formas em que est ocor
rendo a apreenso do conhecimento. Os alunos devem
participar e estar conscientes dos seus processos de
aprendizagem (Catani; Gallego, 2009, p. 84). Os procedi
mentos e os instrumentos avaliativos mais pertinentes
para se proceder avaliao formativa so:

(A) fornecer aos alunos informaes e instrues que de

vero ser armazenadas na estrutura cognitiva.

(A) exames orais e escritos, testes padronizados e pro

duo de textos.

(B) planejar densas exposies tericas e exigir atividade

mental dos alunos na resoluo de exerccios de fixa
o.

(B) registros de observaes, trabalhos em grupo e rela

trios de atividades.

(C) criar situaes de interao para que os alunos

apreendam um dado contedo, em vez de simples
mente memoriz-lo.
(D) usar recursos metodolgicos e livros didticos ilustra
dos, de modo que facilitem os processos mnemni
cos dos alunos.
QUESTO 22
Os temas transversais dos parmetros curriculares nacio
nais expressam conceitos e valores fundamentais demo
cracia e cidadania e correspondem a questes importan
tes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presen
tes sob vrias formas na vida cotidiana. Os temas trans
versais definidos pelos PCN so:
(A) tica, poltica educacional, reforma agrria, xodo ur
bano, sade pblica e temas locais.
(B) tica, democracia, reforma agrria, saneamento bsi
co, questes de gnero e temas locais.
(C) tica, diversidade tnica, meio ambiente, sade pbli
ca, merenda escolar e temas locais.
(D) tica, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, ori
entao sexual e temas locais.
QUESTO 23
As escolas convivem com diversas concepes de organi
zao curricular. Quando o currculo de uma determinada
escola previamente proposto por especialistas que, com
base em critrios cientficos e tcnicos, formulam objetivos
e contedos, padres de desempenho, habilidades consi
deradas teis e desejadas pela sociedade e, metodologi
camente, caracteriza-se pela introduo de tcnicas mais
refinadas de transmisso do conhecimento, incluindo,
hoje, os computadores e as mdias, ele revela uma abor
dagem, predominantemente,

(C) provas escritas, seminrios, testes padronizados e

prova oral.
(D) trabalhos em grupo, testes-surpresa, provas escritas
e estudos dirigidos.
QUESTO 25
A avaliao do desempenho escolar vem ocupando o cen
tro dos debates educacionais nos ltimos anos, quando
passou a ser o principal instrumento de regulao da qua
lidade da educao em todos os nveis de ensino. Os re
sultados dos exames nacionais ganham destaques nas di
versas mdias e repercutem nas escolas, passando a influ
enciar na definio das polticas pblicas educacionais, e,
em alguns casos, nos currculos, nos contedos e nas pr
ticas de avaliao. Nesse contexto,
(A) a avaliao parte do processo de definio de polti
cas, de gesto e de organizao do trabalho pedag
gico e possibilita o diagnstico da realidade avaliada,
subsidiando a tomada de decises rumo s mudan
as necessrias.
(B) a avaliao tem funo formativa e processual, cuja
principal nfase o desenvolvimento dos indivduos e
de sua capacidade cognitiva, afetiva e interpessoal,
tanto na escola como na sociedade.
(C) a avaliao o processo de seleo e classificao
dos estudantes quanto definio das capacidades
necessrias para atuarem no mercado de trabalho
com mais eficincia e produtividade.
(D) a avaliao cumpre um papel relativo e secundrio na
definio das polticas e das prticas educativas, pois
a maioria dos envolvidos no se interessa pelos seus
resultados.

(A) tecnicista.
(B) construtivista.
(C) escolanovista.
(D) tradicional.

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QUESTO 26

QUESTO 28

Nas instituies de educao infantil, a organizao do traba

lho pedaggico deve levar em conta a importncia da intera
o da criana com os seus pares, na perspectiva de produzir
e compartilhar uma cultura da infncia, constituda de ideias,
valores, cdigos prprios, formas especficas de compreenso
da realidade, que lhes permitam no apenas reproduzir o mun
do adulto, mas ressignific-lo e reinvent-lo. A avaliao da
aprendizagem na educao infantil constitui

O planejamento educacional consiste em uma das princi

pais atividades do professor. Seu trabalho se efetiva em
um ciclo de aes numa perspectiva dinmica, ativa e pro
cessual. O professor deve organizar o seu projeto de ensi
no de modo que contemple os princpios presentes no pro
jeto poltico pedaggico escolar e as caractersticas da
classe, possibilitando a apreenso crtica e significativa
dos conhecimentos cientficos pelos estudantes. Nesta
perspectiva, a aula (ou o conjunto das aulas) deve apre
sentar as seguintes caractersticas:

(A) uma ao planejada pelo professor para classificar os

aprendizes de acordo com as habilidades e os conhe
cimentos assimilados no decorrer das aulas, permitin
do a atribuio de notas ou conceitos que indiquem
se sero ou no promovidos para o ano seguinte.
(B) um conjunto de atividades definidas pelos rgos p
blicos e pelos gestores escolares, que visem a um
melhor aproveitamento do tempo que a criana passa
na escola, possibilitando tambm a prestao de con
tas aos pais e sociedade.

(C) um processo que envolve as aes de verificar, fazer

comparaes, julgar e decidir, tendo um carter medi
ador e acolhedor que permite acompanhar a aprendi
zagem e o desenvolvimento dos aprendizes, possibili
tando ao professor rever e aprimorar a sua prtica.

(D) uma estratgia didtica que permite a mensurao do

desempenho das crianas, baseada em atividades
planejadas que possibilitem ao professor a organiza
o das classes de acordo com o desempenho cogni
tivo dos aprendizes.
QUESTO 27
O planejamento escolar no algo novo, j aparece no
incio dos anos 1960 e se desenvolve na dcada seguinte,
quando se difunde a prtica do planejamento curricular.
Nos anos 1980, consolidou-se a expresso projeto peda
ggico, que confere maior amplitude ideia de um plane
jamento abrangente de todo o conjunto das atividades es
colares e no apenas do currculo, tornando-se exigncia
da Lei n. 9.394/96. Este contexto foi favorvel a uma mu
dana paradigmtica importante no campo da gesto e da
organizao do trabalho educativo, pois
(A) possibilitou a disseminao das prticas de gesto
participativa, consolidando-se o entendimento de que
o projeto pedaggico deve ser pensado, discutido e
formulado coletivamente, de forma a contribuir para a
construo da autonomia escolar.
(B) reforou a importncia do planejamento como ele
mento organizador do trabalho escolar, que teve de
ser realizado segundo rigorosos critrios tcnicos, va
lorizando a tomada de deciso dos gestores com vis
tas a uma maior eficincia dos processos educativos.
(C) contribuiu para valorizar os cargos administrativos de
superviso e inspeo escolar, responsveis pelo
acompanhamento e pela avaliao do trabalho do
cente, bem como pela definio de critrios e instru
mentos de avaliao da aprendizagem.
(D) implantou novas rotinas escolares com nfase na va
lorizao da capacidade e do talento da equipe esco
lar, estimulando a competio entre os professores
por meio de mecanismos de premiao aos melhores
do ano, pelo cumprimento de metas estabelecidas.

(A) exposio oral pelo professor, aplicao de exerc

cios para fixar a aprendizagem proposta pelo livro di
dtico, prova escrita.
(B) contextualizao e problematizao do tema, aborda
gem interdisciplinar, recursos didticos e metodologia
diversificados, avaliao diagnstica e processual.
(C) apresentao de um contedo pelo professor, propo
sio de uma lista de exerccios, arguio oral para
verificao da aprendizagem.
(D) sondagem dos conhecimentos dos alunos utilizandose uma prova-surpresa, exposio e debate de um
tema, avaliao somativa.
QUESTO 29
No contexto atual, espera-se que instituies de ensino e
educadores ajudem os educandos a aprender a pensar, a
refletir, a adquirir estruturas mentais para a aprendizagem
autnoma e a dominar os conceitos cientficos bsicos das
diferentes reas do conhecimento. Para criar e organizar
um trabalho pedaggico crtico e comprometido com estes
objetivos, uma das alternativas o projeto de ensinoaprendizagem. Segundo Vasconcelos (2002), a caracters
tica principal desse projeto a seguinte:
(A) o desenvolvimento individual das atividades de pes
quisas bibliogrficas propostas pelo professor, com
vistas maior produtividade dos alunos.
(B) a definio do marco referencial, doutrinal e operativo
pelo professor ou pela equipe pedaggica respons
vel pela disciplina curricular.
(C) a anlise de necessidades; definio do problema ou
da temtica; explicao dos objetivos; contedo; me
todologia; avaliao; recursos e registro.
(D) a inflexibilidade na escolha da temtica, na distribui
o das tarefas entre os participantes e dos procedi
mentos metodolgicos e avaliativos.

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QUESTO 30

QUESTO 33

De acordo com o que estabelece o pargrafo nico do art. 11

da LDB, no que se refere s responsabilidades dos entes fe
derados, os municpios podero optar por

De acordo com o Decreto n. 6.571, de 17 de setembro de

2008, considera-se atendimento educacional especializa
do o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e
pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de
forma complementar ou suplementar formao dos alu
nos com deficincia, transtornos globais do desenvolvi
mento e altas habilidades ou superdotao, matriculados
na rede pblica de ensino regular. So objetivos do atendi
mento educacional especializado:

(A) oferecer o ensino mdio como prioridade de sua rea

de competncia, com recursos estabelecidos pela
Constituio Federal.
(B) integrar-se ao sistema estadual de ensino ou compor
com ele um sistema nico de educao bsica.
(C) assumir o transporte escolar dos alunos da rede mu
nicipal, estadual e federal de ensino.
(D) oferecer o estudo da histria da frica e dos africa
nos, a luta dos negros e dos povos indgenas, no en
sino superior.
QUESTO 31
A atual LDB abriga no seu Ttulo V Dos nveis e Modali
dades de Educao e Ensino, o captulo II (Da Educao
Bsica) e a seo V denominada Da Educao de Jo
vens e Adultos. Logo, a EJA uma modalidade da
(A) educao bsica, nas suas etapas fundamental e m
dia.
(B) educao infantil, nas suas etapas creche e pr-esco
la.
(C) educao superior, nas suas etapas lato sensu e
stricto sensu.
(D) educao inclusiva, nas suas etapas presencial e a
distncia.
QUESTO 32
A organizao do Ensino Fundamental de nove anos supe
a reorganizao da educao infantil, particularmente da prescola, destinada agora a crianas de 4 e 5 anos de idade,
assegurando sua prpria identidade que se caracteriza por
(A) acreditar que a aprendizagem e o ensino de conte
dos sejam o objetivo final da educao da criana pe
quena no atual contexto.
(B) fundir-se com o primeiro ano do Ensino Fundamental,
pois este agora parte integrante de um ciclo deno
minado de ciclo da infncia.

(A) garantir que a escola valorize seu percurso histrico e

sistematize seus resultados, sobretudo sob a tica do
sucesso escolar dos alunos com deficincia; desen
volva pesquisa a ser realizada por todos, inclusive
com a participao dos alunos, evidenciando para a
comunidade a trajetria da escola, bem como os indi
cadores de rendimento e de aproveitamento dos es
tudantes.
(B) desenvolver e adotar mecanismos para assegurar a
todas as crianas um tempo mais longo de convvio
escolar; maiores oportunidades de aprender; e, com
isso, promover um desenvolvimento mais amplo, pois
evidente que a maior aprendizagem depende do
aumento do tempo de permanncia na escola, assim
como do emprego mais eficaz do tempo pelos educa
dores de crianas com problemas.
(C) apoiar a formao de professores ou instrutores de
libras na aquisio de conhecimentos acerca da sin
gularidade lingustica manifestada pelos alunos sur
dos; no desenvolvimento de mecanismos de avalia
o coerentes com o aprendizado dos aspectos
semnticos e outros contedos escolares expressos
em libras.
(D) prover acesso, participao e aprendizagem no ensino
regular aos alunos; garantir a transversalidade das
aes da educao especial no ensino regular; fomen
tar o desenvolvimento de recursos didticos e pedag
gicos que eliminem as barreiras no processo de ensino
e aprendizagem; assegurar condies para a continui
dade de estudos nos demais nveis de ensino.
RASCUNHO

(C) estabelecer uma estreita interligao entre educao

e cuidados, interao entre o conhecimento e a expe
rincia e entre os saberes e os afetos.
(D) considerar o pedaggico na sua dimenso instrucional
em detrimento da dimenso cultural, artstica, ldica e
experiencial.

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QUESTO 34

QUESTO 36

Constata-se, nos ltimos anos, que os sistemas de ensino

desenvolveram esforos com o intuito de propiciar amplo
atendimento a adolescentes jovens e adultos, tanto no que
se refere ao acesso escolaridade obrigatria quanto s
iniciativas de carter preventivo, visando diminuir a distor
o idade/ano. Como exemplos, podem ser citadas as
classes de acelerao e a EJA. Estas, no entanto, so ca
tegorias diferentes, pois as primeiras so meios didticopedaggicos e pretendem sincronizar o ingresso de estu
dantes com distoro idade/ano escolar, fazendo avanar
mais rapidamente o processo. J a EJA

A alfabetizao dar-se- nos trs anos iniciais do Ensino

Fundamental. Os professores desses trs anos iniciais,
com formao mnima em curso de nvel mdio na modali
dade normal, mas, preferentemente, licenciados em Peda
gogia ou Curso Normal Superior, devem trabalhar de for
ma inter e multidisciplinar e o agrupamento de crianas
para composio dessas classes deve respeitar

(A) um programa formalmente estruturado que pretende

garantir a aprendizagem por meio de prticas rituals
ticas inflexveis, tais como se cristalizam nas rotinas
domsticas e escolares.
(B) um modelo disciplinar direcionado para a transmisso
de contedos especficos, organizado em tempos r
gidos e centrado no trabalho individual, muitas vezes
solitrio, por falta de espaos interativos.
(C) uma categoria organizacional constante da estrutura
da educao nacional, com finalidades e funes es
pecficas, quais sejam: a funo reparadora, a equali
zadora e a qualificadora.
(D) um exame realizado por instituies devidamente
credenciadas que visa verificar se os jovens e adultos
interessados na escolarizao detm as competnci
as correspondentes.
QUESTO 35
A teoria desta pesquisadora foi construda na Amrica La
tina, onde a evaso e a reteno escolar cresciam de for
ma alarmante. Como importante sada para esta proble
mtica, ela repensou o processo de aquisio da leitura e
escrita. Pesquisou a psicognese da lngua escrita, verifi
cando que as atividades de interpretao e de produo
da escrita comeam antes da escolarizao, e que a
aprendizagem dessa escrita se insere em um sistema de
concepes, elaborada pelo prprio educando, cujo apren
dizado no pode ser reduzido a um conjunto de tcnicas
perceptivo-motoras. A pesquisadora de que trata o texto :

(A) o carter classificatrio das avaliaes de aprendiza

gem realizadas nas fases anteriores.
(B) a faixa etria, considerando as diferenas individuais
e de desenvolvimento.
(C) o aspecto nico e isolado desse momento da escola
ridade formal de suma relevncia.
(D) o processo vivido pelas crianas em casa e seus inte
resses por games especficos.
QUESTO 37
Professor, nascido no estado de Pernambuco, considerado
um dos maiores educadores do sculo XX pelas suas ideias e
prticas que revolucionaram o pensamento pedaggico brasi
leiro. Deixou importante contribuio teoria dialtica do co
nhecimento, para a qual a melhor maneira de refletir pensar
a prtica e retornar a ela para transform-la, o que significa
pensar o concreto, a realidade, e no pensar pensamentos.
Construiu a categoria pedaggica da conscientizao, visan
do, atravs da educao, formao da autonomia intelectual
do cidado para intervir sobre a realidade. Para ele, a educa
o no neutra, sempre um ato poltico. Esse educador
(A) Rubem Alves
(B) Dermeval Saviani
(C) Ansio Teixeira
(D) Paulo Freire
QUESTO 38

(C) Rosa Maria Torres

As TICs tornam-se suportes, contedos e formas potencia

lizadoras dos processos de incluso dos diferentes, tanto
no acesso ao conhecimento quanto no que se refere so
ciabilidade (Rodrigues;Teixeira. Inter-Ao, n. 31, 2006).
Neste sentido, o uso das TICs em processos sociais e
educacionais inclusivos deve compreender as seguintes
dimenses:

(D) Maria Montessori

(A) adaptativas, tecnolgicas, mercadolgicas.

(A) Emlia Ferreiro

(B) Maria Teresa Nidelcoff

(B) assistivas, adaptativas, educativas.

(C) assistivas, discursivas, tecnolgicas.
(D) educativas, mercadolgicas, discursivas.

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QUESTO 39

QUESTO 40

Crianas de dois anos j usam computadores em esco

las: computao em colgios de educao infantil cria de
bate sobre aprendizagem precoce. Com esta notcia, o
jornal Folha de S. Paulo apresenta os diversos pontos de
vista sobre o uso da TIC em escolas infantis. H quem de
fenda o uso sob o argumento de que as escolas precisam
acompanhar o ritmo da sociedade, que multimdia, e as
crianas esto aprendendo a usar o computador para enri
quecer o trabalho em sala de aula. Para uma professora
da UERJ, entretanto, o uso precoce do computador pode
trazer danos visuais, j que os rgos visuais no esto
totalmente desenvolvidos, e at problemas motores, pela
diminuio da movimentao corporal (Folha de S. Pau
lo,17 mai. 2010, p. C5). Refletindo-se sobre o debate aci
ma, conclui-se que:

No campo educacional assiste-se, nas ltimas dcadas, a

uma sistemtica defesa de uma pedagogia interdisciplinar,
da adoo, pelo educador, de uma atitude interdisciplinar,
da necessidade de as escolas promoverem um ensino que
possibilite uma viso global do conhecimento cientfico em
contraponto aos currculos fragmentados que caracteriza
ram a educao da chamada era moderna. Entretanto,
constatam-se algumas dificuldades em transformar tais re
comendaes em prticas pedaggicas efetivas, tendo em
vista que

(A) o uso dos computadores deve ser difundido e adota

do em todos os nveis educacionais, seguindo a ten
dncia da sociedade, que j possibilita o acesso s
TICs maioria da populao brasileira.
(B) algumas opinies sobre o assunto podero inibir o
avano da incluso digital. Se a escola tem recursos
para investir em tecnologia deve faz-lo para no fi
car defasada em relao s concorrentes.
(C) o importante na escolarizao infantil a nfase no
cuidado e nas relaes de afeto, devendo-se deixar o
ensino relativo aos aspectos cognitivos e o uso de
ferramentas da informtica para os anos iniciais.
(D) ainda se encontra em estudo a questo do uso das
tecnologias na escolarizao das crianas pequenas,
o que pressupe alguns cuidados e critrios quanto
sua utilizao nas classes de educao infantil.
RASCUNHO

(A) a execuo de um projeto interdisciplinar depende de

uma poltica especial que garanta os aportes financei
ros capazes de financiar as reformas dos prdios es
colares, adequando os ambientes para a execuo
das atividades, de modo a reunir todos os contedos
previstos no currculo.
(B) intervir no mbito das polticas educacionais para que se
jam promulgadas leis especficas que orientem a implan
tao da perspectiva interdisciplinar como obrigatria nas
escolas de educao bsica, promovendo-se uma ampla
reforma curricular em todo o territrio nacional.
(C) as mudanas de atitudes e de prticas pedaggicas
no dependem apenas de um ato de vontade de um
sujeito ou de um conjunto de pessoas que, por op
o, decidem modificar os princpios que fundamen
tam as suas aes. Tais mudanas dependero tam
bm do contexto scio-histrico-cultural no qual se in
serem.
(D) uma renovao no quadro docente das escolas que
decidirem modificar a sua prtica necessria, reu
nindo professores que tenham a formao adequada
para atuar de forma interdisciplinar e que tambm
possam promover o treinamento dos demais inte
grantes da comunidade escolar.
QUESTO 41
A interdisciplinaridade tem sido um conceito recorrente na
literatura educacional e surge como um contraponto ao
processo de fragmentao do conhecimento, intensificado
na chamada sociedade moderna. Muito se tem discutido
sobre a necessidade de promover a r-ligao dos sabe
res no mbito dos currculos escolares, especialmente da
educao bsica, por meio do dilogo entre as diversas
disciplinas. Existem inmeros desafios a ser enfrentados
para se colocar em prtica uma pedagogia interdisciplinar.
Dentre eles, destaca-se:
(A) a unificao dos currculos escolares em apenas uma
disciplina.
(B) a formao de professores baseada, predominantemen
te, no paradigma disciplinar.
(C) a resistncia proposta interdisciplinar reforada pe
los PCN das grandes reas do conhecimento.
(D) a inexistncia de estudos sobre a pertinncia da aborda
gem interdisciplinar nos currculos.

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QUESTO 42
O Bullying um fenmeno social caracterizado como um
comportamento repetido, agressivo e intencionalmente do
loroso, fsica ou psicologicamente, envolve o desequilbrio
de poder e, em geral, converte-se em ameaa. conside
rado um mal silencioso pois as vtimas no revelam os
maus-tratos aos seus pais, o que contribui para piorar a si
tuao (Folha de S. Paulo, 29 mar. 2010, p. C4). O
bullying vem afetando as relaes interpessoais nas esco
las e uma maneira formativa de os educadores lidarem
com a sua ocorrncia :
(A) aumentar a vigilncia e aperfeioar os mecanismos
de punio aos estudantes que o praticarem, procu
rando proteger as vitimas em ambientes seguros e,
se for o caso, acionar os conselheiros tutelares.
(B) ignorar o fenmeno, pois o comportamento agressivo
considerado caracterstica aceitvel nos relaciona
mentos entre crianas e adolescentes. Em casos
mais extremos, os agressores devem ser excludos
do ambiente escolar.
(C) a escola no deve se ocupar com esta matria por
que tais comportamentos ocorrem como consequn
cia da falta de controle dos pais em colocar limites
em seus filhos, o que dificulta o seu relacionamento
fora de casa.
(D) observar atentamente as crianas que apresentarem
comportamentos como nervosismo, apatia, agressivi
dade ou isolamento e intervir, estimulando-as a con
versar, e, se for o caso, encaminhar o problema di
reo escolar e tambm famlia.
RASCUNHO

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QUESTO 43
O saber profissional do professor constitudo pela conver
gncia de vrias fontes de saberes, conforme apresentado
no quadro a seguir.
Os saberes dos professores
Saberes dos professores

Fontes sociais de aquisio

Saberes pessoais dos professores

Famlia, ambiente de vida, educa

o no sentido amplo

A escola primria e secundria,

Saberes provenientes da forma
os estudos ps-secundrios no
o escolar anterior
especializados
Os estabelecimentos de formao
Saberes provenientes da forma
de professores, os estgios, os
o profissional para o magistrio
cursos de aperfeioamento
Saberes provenientes dos pro A utilizao das ferramentas dos
gramas e livros didticos usados professores: programas, livros di
no trabalho
dticos, cadernos de exerccios
Saberes provenientes de sua pr A prtica do ofcio na escola e na
pria experincia na profisso, na sala de aula, a experincia dos
sala de aula e na escola
pares
Fonte: TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Educao & Sociedade, n.
73, 2000, p. 209. (Adaptado).

A anlise do quadro permite inferir que

(A) o processo de formao do professor ambiental e
circunscrito s experincias vivenciadas no perodo
em que frequentou a escola e construiu suas crenas
sobre o ensino-aprendizagem.
(B) o processo de formao do professor tem como fun
damento basilar a socializao de conhecimento
sobre a educao e a escola com os professores de
disciplinas diversas durante o estgio.
(C) o processo de formao do professor se estende por
toda sua histria de vida, comportando rupturas e conti
nuidades na construo de saberes oriundos de diver
sas fontes em busca de uma identidade profissional.
(D) o processo de formao do professor pautado nos
contedos dos livros didticos reproduzidos em pro
gramas de ensino por meio de aulas expositivas,
exerccios e outras estratgias de ensino.
QUESTO 44
Entre os estudiosos da educao h uma crena no fato de
que os professores aprendem por meio de sua prtica profis
sional, no contexto escolar e na sala de aula, resolvendo pro
blemas, refletindo sobre o que fazem e como fazem. Entre
tanto, o saber da prtica no pode ser considerado suficiente
para formar os professores. preciso reconhecer a importn
cia das teorias que oferecem subsdios para a reflexo em
seu indispensvel papel de tornar os fatos mais claros e com
preensveis (Lima e Reali, 2002). Nesse sentido, a formao
de professores consiste em
(A) prticas educativas que vo se tornando modelos
para os professores de diferentes reas.
(B) experincias desencadeadas nos campos de estgios
e em prticas simuladas.
(C) capacidades de resolver problemas relacionados aos
conflitos nas relaes interpessoais.
(D) saberes adquiridos na prtica profissional aliados
aquisio de bases tericas consistentes.

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QUESTO 45

QUESTO 47

Para Libneo, Oliveira e Toschi (2006), o professor precisa

de formao e preparo profissional especfico para o exer
ccio da docncia, que compreende pelo menos trs atri
buies:

As dimenses ticas so consideradas como importantes

no sistema educativo brasileiro e esto presentes nas nor
mativas legais, quer no que diz respeito formao dos
alunos, quer no que se refere formao dos professores,
tornando-se a tica um dos princpios fundantes para o
exerccio profissional. Nessa perspectiva, compreende-se
que

(A) a gesto da sala de aula, a atuao nos conselhos

escolares e a atuao nos partidos polticos.
(B) a docncia, a atuao na organizao e na gesto da
escola e a produo do conhecimento pedaggico.
(C) a docncia, a atuao nos movimentos sociais e a
manuteno da disciplina escolar.
(D) a docncia, a participao na associao de pais e
mestres e a organizao de grupos de estudos.
QUESTO 46
A literatura educacional contempornea apresenta vasta
produo acadmica que discute e anuncia possibilidades
de articulao entre ensino e pesquisa na formao do
cente e vislumbra possibilidade de pesquisas no ensino,
envolvendo as universidades e as escolas. Uma maneira
de estabelecer essa relao entre as instituies de ensi
no na produo da pesquisa, que tambm forma os pro
fessores, seria:
(A) a pesquisa se tornar um princpio formativo, integrando
o projeto de formao inicial e continuada das institui
es, construdo pelos seus participantes, levando em
conta seus problemas, os recursos e as condies ne
cessrias.
(B) a pesquisa constituir uma disciplina obrigatria nos
cursos de licenciatura, preparando os futuros profes
sores para realizarem pesquisas acadmicas sobre o
ensino nas escolas, projetando-as no cenrio nacio
nal.
(C) os acadmicos percorrerem o maior nmero de esco
las possvel, acumulando dados a serem analisados
e transformados em artigos cientficos que podero
fundamentar a prtica pedaggica dos professores.
(D) as escolas promoverem cursos de treinamento, ofici
nas pedaggicas e seminrios para prepararem os
futuros professores para a realizao de trabalhos de
campo, excurses e atividade extraclasse com os
seus alunos.

(A) a formao do sujeito tico se faz em grande parte

fora do mbito educativo formal, com vistas a uma
formao mais ampla, sistemtica e mais estruturada,
pois esta uma responsabilidade de toda a socieda
de e no de suas instituies.
(B) a formao tica profissional um prolongamento da
tica pessoal e integra um todo, mas se diferencia se
gundo os papis desempenhados pelos sujeitos nas
instituies educacionais, em conformidade com o
cargo administrativo que exercem.
(C) a formao de professores como educadores morais
devia ocupar os currculos, e a regulao tica da
profisso no poderia ocupar esses programas, pois
a complexidade do processo de formao exige uma
abordagem tcnico-intelectual e instrumental.
(D) a formao tica favorece a dialgica criativa, reflexi
va e autorreguladora entre o universal e o singular;
em vez da simples normatizao, discute as relaes
com outras pessoas, as responsabilidades de cada
um, os princpios e valores que do sentido vida.
QUESTO 48
Hoje em dia no se concebe mais a anlise da prtica do
professor dissociada do seu processo formativo, pois por
meio dos conhecimentos terico-metodolgicos que o edu
cador pode lanar um olhar crtico e investigativo sobre a
prpria prtica. A reflexo um processo que ocorre an
tes, depois e durante a ao do professor, constituindo um
processo de reflexo na ao e sobre a ao (Zeichner,
1992). Nesta perspectiva, o professor reflexivo aquele
que, entre outras caractersticas, possui
(A) capacidade de examinar sua prtica, identificar pro
blemas, formular hipteses, analisar o contexto insti
tucional e cultural ao qual pertence, fortalecer as
aes em grupo e recriar alternativas poltico-pedag
gicas.
(B) elevados talentos individuais e capacidade de resol
ver os problemas da gesto educacional e da sala de
aula, utilizando as inmeras ferramentas da qualida
de total na educao.
(C) disposio em estudar os fundamentos da gesto es
tratgica no contexto escolar, aplicando os seus prin
cpios no planejamento e na execuo das prticas
educativas.
(D) expressiva capacidade de centralizar as tomadas de
deciso e indisposio em participar dos encontros para
planejamento, por consider-los pouco produtivos.

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QUESTO 49
As pesquisas mais recentes concebem os professores
como portadores de um saber que alia suas concepes e
crenas sua formao e vivncia profissional, reconhe
cendo a formao de professores como um contnuo cons
trudo por aprendizagens ao longo da vida, admitindo que
professores so sujeitos e no meros objetos de uma es
cola injusta e desigual. Desse modo, a literatura demons
tra que a formao docente um
(A) processo voltado para a performance e produtividade
dos professores, envolvendo a escola e a sociedade.
(B) projeto partilhado pelos docentes por responder s
demandas do mercado.
(C) processo de formao intelectual e cultural, que en
volve aspectos de natureza tica e poltica.
(D) projeto de cunho neoliberal que contempla a trajetria e
discusso da rea, representada por suas entidades.
QUESTO 50
A reflexo dos profissionais da educao sobre a sua pr
tica educativa para a construo de um projeto poltico-pe
daggico autnomo, bem como a implementao das po
lticas pblicas de acesso, condies para permanncia e
de democracia da gesto, so essenciais para a qualidade
social da educao. Esse processo requer
(A) atividades que possibilitem aos profissionais da edu
cao aprenderem a gerenciar e controlar grandes
grupos de alunos com diferentes necessidades edu
cacionais, viabilizando o processo de incluso.
(B) encontros sistemticos e coletivos para estudos e re
flexes sobre o ensino-aprendizagem e proposies
de planejamentos e de aes no interior da escola,
de modo que os conhecimentos tericos estejam inti
mamente ligados s vivncias cotidianas.
(C) cursos de extenso universitria que ensinem aos
profissionais da educao a refletir individualmente
sobre suas prticas educativas e a propor mudanas
a serem implementadas pelo sistema de ensino a
curto prazo.
(D) conhecimentos referentes reflexividade, cujo princ
pio consiste em uma srie de passos ou procedimen
tos fundamentados na lgica do estmulo-resposta, a
serem usados pelos professores para a soluo de
problemas.
RASCUNHO

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REDAO
Instrues
A prova de Redao apresenta duas propostas de construo textual. Para produzir o seu
texto, voc deve escolher um dos gneros indicados abaixo:
A Artigo de opinio
B Carta de leitor
O tema nico para os dois gneros e deve ser desenvolvido segundo a proposta escolhida.
A fuga ao tema anula a redao. A leitura da coletnea obrigatria. Ao utiliz-la, voc no deve co
piar trechos ou frases sem que essa transcrio esteja a servio do seu texto.
Independentemente do gnero escolhido, o seu texto NO deve ser assinado.
Tema: O bullying escolar: como distinguir os limites entre a brincadeira e a intimidao?
Coletnea
1. Jovens enfrentam ofensas e violncia no mundo virtual
Tipo de agresso via internet, o "cyberbullying" atinge 46% dos 510 jovens que responderam enquete da ONG
Safernet.
Vtima de ofensas na escola, Taiguara Chagas, 20, atua em pea como jovem que encorajado por outros na
internet a cometer suicdio.
Alice (nome fictcio) tinha 17 anos e cursava o ensino mdio no colgio Faap, em Higienpolis (zona oeste de
SP). Estava havia dois anos na escola quando descobriu que haviam sido criadas anonimamente duas comuni
dades no Orkut contra ela: "Eu odeio a tosca da Alice" e outra com referncias preconceituosas ao Estado de
origem de sua me.
Diante dos ataques, a estudante e sua famlia acharam melhor mud-la de colgio. L, descobriram que a hist
ria tinha se espalhado. A soluo foi mandar Alice para fora do pas, enquanto eram tomadas providncias legais
para a retirada das pginas do ar e o rastreamento do autor ou dos autores.
Alice estava no centro de um caso de "cyberbullying", fenmeno que transfere para a internet as agresses tpi
cas que estudantes mais frgeis sofrem dentro da escola. Enquanto o clssico "bullying" acontece na sala de
aula, no playground e nos arredores do colgio, a verso virtual transcende os limites da instituio de ensino.
As hostilidades se potencializam na rede mundial de computadores, diante da facilidade atual de criar pginas e
comunidades na internet. E-mails annimos, mensagens de celular injuriosas, blogs ofensivos e vdeos humi
lhantes todos fazem parte da violncia virtual.
"No mundo real, a agresso tem comeo, meio e fim. Na internet, ela no acaba, fica aquele "fantasma'", compa
ra Rodrigo Nejm, psiclogo e diretor de preveno da SaferNet Brasil.
O resultado preliminar de uma enquete sobre segurana na internet realizada no site da ONG assusta: 46% dos
510 adolescentes e crianas que responderam ao questionrio afirmam que foram vtimas de agresses na in
ternet ao menos uma vez; 34,8% dizem que foram agredidos mais de duas vezes. Dos participantes, 31% so
do Estado de So Paulo, onde h o maior nmero de relatos segundo a SaferNet.
Os ataques a Alice comearam em 2005, mesmo ano em que a me da jovem acionou a Justia. "A adolescente
estava completamente abalada quando chegou ao escritrio", recorda o advogado que a defendeu, Jos Luis de
Oliveira Lima, 42.
A polcia conseguiu chegar ao computador, que originou as comunidades, de uma colega de classe de Alice. S
havia uma relao entre as duas: Alice era a melhor amiga do ento namorado da autora do "cyberbullying".
BALSEMO, R. Jovens enfrentam ofensas e violncia no mundo virtual. Folha de S. Paulo, So Paulo, 5 out. 2008. Cotidiano, p. 3.

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2. Que graa, to espertinho

Os pais permitem que a criana perceba seu poder de dar orgulho e que assuma atitudes cada vez mais ousa
das.
H UMA frase que passou a ser muito popular entre os pais: "Meu filho nasceu com um chip diferente".
Existe uma crena atual generalizada entre as pessoas que tm filhos de que o seu rebento precoce para a
idade que tem. Uma dessas mes me disse uma frase bem-humorada que expressou muito bem tal convico:
"Eu no sou me coruja, eu tenho razo".
Muitos adultos tm dito que as crianas mudaram muito. Acreditam que, agora, elas tm vontade prpria para
quase tudo e que sabem escolher, que tm "personalidade", ou seja, que sabem impor seus pontos de vista e
opinies, que no aceitam muitas restries e que conversam sobre os assuntos mais variados com a naturali
dade e a propriedade de um adulto, entre outras coisas.
Esse pensamento geral exige uma reflexo, j que as crianas continuam sendo crianas como sempre foram,
desde que a infncia foi inventada. O que mudou muito foi o mundo em que as crianas vivem hoje. E, claro,
mudaram seus pais e o modo como eles tratam seus filhos. E uma dessas mudanas, em especial, merece toda
a nossa ateno. Eu me refiro ao modo como muitos pais permitem que seus filhos os tratem.
Quem frequenta o espao pblico e observa o relacionamento entre pais e filhos certamente j presenciou, e
no raras vezes, crianas de todas as idades e adolescentes tratarem seus pais com agressividade, grosserias,
gritos e palavres.
[]
Temos algumas pistas que nos ajudam a entender como se constri tal quadro.
A primeira pista foi citada logo no incio. O fato de os pais considerarem seu filho esperto permite que essa crian
a perceba o poder que tem de deix-los orgulhosos e, pouco a pouco, v assumindo atitudes cada vez mais ou
sadas na relao com eles e, consequentemente, com os adultos de modo geral.
A segunda pista est localizada no lugar que muitos pais querem ocupar em relao ao filho. Mais do que pais,
querem ser seus amigos. Isso no d certo, j que amigo ocupa sempre um lugar simtrico ao da criana ou jo
vem e, nesse caso, no h lugar para autoridade. Os pais podem, isso sim, ser pais amigveis, mas nunca ami
gos dos filhos. O comportamento juvenil dos pais, independentemente da idade que tenham, tambm contribui
muito para que os filhos os vejam como seus pares e no como seus pais.
Finalmente, a falta de pacincia e disponibilidade para corrigir quantas vezes forem necessrias as atitudes des
respeitosas do filho faz com que pais relevem ou ignorem as pequenas atitudes cotidianas que os filhos tm e
que expressam grosseria ou agressividade, quando no violncia. O problema que o crescimento desse tipo
de comportamento ocorre em espiral, no verdade?
Se no cuidarmos para que os mais novos aprendam a valorizar e respeitar a vida familiar, seus pais e os adul
tos com quem se relacionam, logo teremos notcias de um novo fenmeno: a intimidao, o famoso "bullying", s
que as vtimas sero os pais, e os praticantes, os filhos.
SAYO, Rosely. Que graa, to espertinho. Folha de S. Paulo, So Paulo, 17 de ago. 2010. p. 1. Equilbrio.

3. Como lidar com brincadeiras que machucam a alma

Sabe aqueles apelidos e comentrios maldosos que circulam entre os alunos? Consideradas "coisas de estu
dante", essas maneiras de ridicularizar os colegas podem deixar marcas dolorosas e por vezes trgicas. Veja
como acabar com o problema na sua escola e, assim, tirar um peso das costas da garotada
A crianada entra na sala eufrica. Voc se acomoda na mesa enquanto espera que os alunos se sentem, reti
rem o material da mochila e se acalmem para a aula comear. Nesse meio tempo, um deles grita bem alto: ",
cabeo, passa o livro!" O outro responde: "Pera, espinha". Em outro canto da sala, um garoto d um tapinha,
"de leve", na nuca do colega. A menina toda produzida logo pela manh ouve o cumprimento: "Fala, metida!" Ao
lado dela, bem quietinha, outra garota escuta l do fundo da sala: "Abre a boca, zumbi!" E a classe cai na risada.
O nome dado a essas brincadeiras de mau gosto, disfaradas por um duvidoso senso de humor, bullying. O
termo ainda no tem uma denominao em portugus, mas usado quando crianas e adolescentes recebem
apelidos que os ridicularizam e sofrem humilhaes, ameaas, intimidao, roubo e agresso moral e fsica por
parte dos colegas. Entre as consequncias esto o isolamento e a queda do rendimento escolar. Em alguns ca
sos extremos, o bullying pode afetar o estado emocional do jovem de tal maneira que ele opte por solues tr
gicas, como o suicdio.
Pesquisa realizada em 11 escolas cariocas pela Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e
Adolescncia (Abrapia), no Rio de Janeiro, revelou que 60,2% dos casos acontecem em sala de aula. Da a
importncia da sua interveno. Mudar a cultura perversa da humilhao e da perseguio na escola est ao
seu alcance. Para isso, preciso identificar o bullying e saber como evit-lo.
CAVALCANTE, M. Como lidar com brincadeiras que machucam a alma. Disponvel em:
adolescente/comportamento/como-lidar-brincadeiras-431324.shtml>. Acesso em: 15 set. 2010.

<http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-

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4. Brincadeiras perversas
O bullying caracterizado por violncia recorrente, desequilbrio de poder e inteno de humilhar; a prtica, frequente
nas escolas, pode levar as vtimas depresso e ao suicdio.
A violncia e seus impactos so temas frequentes nos debates nacionais e internacionais, especialmente quando se
desdobram em tragdias que envolvem estudantes e instituies escolares. fato que tais acontecimentos trazem
luz questes at ento negligenciadas no passado, como a violncia entre os estudantes.
Os trotes universitrios, muitas vezes humilhantes e violentos, por exemplo, ainda so pouco discutidos e s ganham
visibilidade quando os meios de comunicao veiculam cenas de barbrie.
[...]
Ainda hoje, essas prticas so consideradas por muitos como ritos de passagem e esperadas com certa ansiedade
tanto por calouros quanto por seus parentes. Entretanto, aqueles que se dedicam ao estudo do tema concordam que
se trata de um ritual de excluso e no de integrao. Deve ser considerado como um mecanismo de dominao fun
damentado por discriminao, intolerncia, violncia e preconceitos de classe, etnia e gnero. O abuso de poder sua
marca principal.
Em razo de atitudes agressivas e abusos psicolgicos, sob a alegao de que se trata de brincadeiras, muitos estu
dantes se convertem em bodes expiatrios do grupo, desde a sua entrada no ensino superior at a sua concluso e,
em alguns casos, essa situao se estende na vida profissional. Os que se negam a participar da interao so su
mariamente coagidos, intimidados, perseguidos ou mesmo isolados do convvio e das atividades dos demais.
No ambiente profissional essas prticas ocorrem tantas vezes que chegam a ser vistas como normais. De acordo
com a frequncia e a intensidade os atos podem se caracterizar como assdio moral. H grande probabilidade de que
suas consequncias afetem a sade mental de trabalhadores, comprometendo a autoestima, a vida pessoal e o rendi
mento profissional, resultando em queda da produo, faltas frequentes ao trabalho, licenciamentos para tratamento
mdico, abandono do emprego ou pedidos de demisso, alto grau de stress, depresso e, em casos extremos, suic
dio.
No contexto familiar, a violncia pode ser vista como prtica educativa ou forma eficaz de controle, validada pela mai
oria que a presencia ou a vive, incluindo a prpria vtima. Tanto no contexto profissional quanto na famlia h estreita li
gao de dependncia afetiva, emocional ou financeira entre os protagonistas. Isso faz com que as vtimas em ge
ral se calem e carreguem consigo uma srie de prejuzos psquicos.
[...]
Assassinato psquico
na anlise das relaes entre os adultos e na observao das interaes de grupos de crianas na escola que se
alarga nossa percepo sobre o crculo vicioso de abusos. O que antes se acreditava ocorrer apenas nas relaes en
tre os adultos descritas como padres relacionais disfuncionais, abusive relationships se verifica tambm entre as
crianas com idade igual ou semelhante. Trata-se do bullying escolar: um conjunto de comportamentos marcados por
atitudes abusivas, repetitivas e intencionais e pelo desequilbrio de poder.
[...]
Alguns motivos justificam o silncio: o medo de represlias e de que os ataques se tornem ainda mais persistentes e
cruis; a falta de apoio e compreenso quando se queixam aos adultos; a vergonha de se exporem perante os cole
gas; o sentimento de incompetncia e merecimento dos ataques; o temor das reaes dos familiares, que muitas ve
zes incentivam o revide com violncia ou culpabilizam as vtimas.
[]
Independentemente da idade dos envolvidos e do local onde ocorrem os assdios, parece haver entre aqueles que
presenciam a situao certo grau de tolerncia ou at mesmo de conivncia. Em alguns casos, alegam que a vtima
merece hostilidade por causa do seu comportamento provocativo ou passivo. Alguns chegam mesmo a rir e incenti
var o que ocorre ao bode expiatrio uma atitude que fortalece a ao dos autores e sua popularidade. Outros te
mem ser o prximo alvo, preferindo, assim, fazer parte do grupo de agressores, o que garante a sua segurana na es
cola.
[]
importante, porm, lembrar que estamos nos referindo a um comportamento repetitivo, deliberado e destrutivo, dife
rentemente de um comportamento agressivo pontual, numa situao em que a criana, na disputa de um brinquedo ou
de seu espao, ataca o outro com mordidas e socos ou com xingamentos e ameaas. No nos referimos aqui s diver
gncias de pontos de vista, de ideias contrrias e preconceituosas que muitas vezes redundam em discusses, desen
tendimentos, brigas ou conflitos sociais ou s disputas profissionais, em que o colega visto como empecilho para
uma promoo, por exemplo. Tambm no aludimos a pais que, em sua ignorncia, aplicam corretivos nos filhos
quando estes os desafiam, desobedecem ou desapontam.
Referimos-nos a uma ao violenta gratuita e recorrente, baseada no desequilbrio de poder. a intencionalidade de
fazer mal e a persistncia dos atos que diferencia o bullying de outras formas de violncia. por meio da desestabili
dade emocional das vtimas e no apoio do grupo que os autores ganham simpatia e popularidade. A busca por suces
so, fama e poder a qualquer preo, o apelo ao consumismo, competitividade, ao individualismo, ao autoritarismo,
indiferena e ao desrespeito favorecem a proliferao do bullying. E seu potencial de destruio psquica no cessa
com o fim da escolaridade ou da adolescncia: se desdobra em outros contextos, num movimento contnuo e circular.
FANTE, C. Brincadeiras perversas. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/vivermente/reportagens/brincadeiras_perversas.html>. Acesso em: 15 set.
2010.
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5. Bem-vindo ao Coliseu
Nos acostumamos a pensar que o Coliseu, uma das construes mais imponentes de Roma, era um local de sacrifcio
de cristos e luta entre gladiadores. Servia ao ideal poltico do po e circo e cultura militar, uma vez que a maior
parte dos gladiadores era composta de prisioneiros de guerra e brbaros inaptos para a escravido. Cada gladiador
assinava um contrato de quatro anos durante os quais seria ensinado por um guerreiro mais experiente. Sobrevivendo
a este perodo, seria coberto de glria e honra, recebendo dinheiro suficiente para comprar sua liberdade. Setenta e
cinco mil pessoas podiam acompanhar o espetculo dividido em trs partes: pela manh, armavam-se cenrios de flo
restas com ursos, lees e tigres que seriam abatidos por caadores. tarde, representavam-se verses teatrais de mi
tos gregos e romanos. Criminosos e condenados eram forados a fazer, por exemplo, o papel de Prometeu acorrenta
do, que tinha seu fgado comido pelas feras (voadoras e terrestres), cumprindo assim, como podemos imaginar, cenas
de grande realismo. Ao final do dia, vinham as lutas entre gladiadores, divididos em nveis de dificuldade e experincia.
A imensa maioria dos candidatos no chegava jamais a lutar em pblico, fenecendo durante os treinamentos. Menos
de um por cento ganhava liberdade e cidadania romana. Mas bastava que um nico tivesse alcanado este feito para
que o sistema funcionasse.
A parte menos conhecida desta cultura de espetculo, cujo centro era o Coliseu romano, reside no fato de que tais
prticas eram educativas. Crianas eram trazidas regularmente, sob a guarda de seus tutores e mestres, para extrair
ensinamentos prticos sobre a ordem social e a importncia da luta pela sobrevivncia. Havia lugares especficos
para o pblico: mulheres no alto (para que o olhar impudente dos gladiadores no gerasse filhos indesejados), impera
dor ao centro, patrcios ao lado, plebeus abaixo e assim por diante. A distribuio dos ritos tambm obedecia a uma in
teno pedaggica: as caadas exprimiam a luta do homem contra as bestas da natureza; as representaes teatrais,
a contenda do homem contra o destino e a lei; finalmente os gladiadores encenavam o conflito de homens contra ho
mens, ou, ainda, a batalha para passar de menos do que um romano para mais do que um cidado. Pode-se argu
mentar que os motivos funcionais para o melhor aproveitamento do espao fizeram os romanos converter o anfiteatro
grego, aberto, no teatro romano oval, fechado, mas h mais que isso. H uma poltica de fronteiras diferente em cada
caso. A fronteira fixa, porm aberta, dos gregos substituda pela fronteira mvel, mas fechada, dos romanos.
A arena de nossos dias
Para aquele que no veio a Roma fica o convite. Para aqueles que gostariam de reviver a situao do Coliseu sem sair
de casa, basta aproximar-se para uma conversa franca com um de nossos adolescentes de classe mdia. Se voc
no se fizer nem de imperador nem de patrcio, logo comear a reconhecer os perigos e dificuldades para sobreviver
ao sistema de excluso interna no qual o conflito escolar administrado se transformou. H os populares, que, por direi
to divino ou nascimento, fazem parte do Senatus Populusque Romanus (SPQR). H os gladiadores experientes, capa
zes de se impor pela fora ou pela repetncia. H os candidatos a mrtir e a grande maioria de nerds que se contenta
em escapar das grandes encenaes dirias de escrnio e maldizer, suportando sua quota de sacrifcio moral por
meio de desdobramentos e exerccios espirituais, sejam eles baseados em anims japoneses, sries de filmes ou se
riados. Descendentes dos antigos CDFs, os atuais nerds no devem ser confundidos com adolescentes que se identifi
cam demasiadamente com os ideais de desempenho e adaptao. H nerds bonzinhos, h os BVs (bocas virgens), h
aqueles que se renem em subcomunidades de resistncia, em torno da msica, do esporte ou de prticas menos
auspiciosas. H os que so diariamente lanados s feras. Um pequeno detalhe, como o uso da blusa por baixo das
calas, pode levar ao suicdio social representado pela antema de ser zoado. O termo pode significar seu contrrio,
andar com roupas zoadas (pronuncia-se zuadas) pode ser sinnimo de personalidade e audcia, bem como falta de
gosto em estado terminal.
H aqueles que no so realmente nem populares nem nerds. Meninas que se disfaram de populares, ou seja, se
guem o estilo e consomem o que deve ser consumido, pelo profundo temor de excluso. Isso se estende ao mercado
das trocas de ficantes, quase ficantes, no ficantes e repudiantes. Dissemina-se nas vidas virtuais, nos modos de ad
ministrao do corpo (massivamente anorxico) e nas experincias escolares, segundo trs lemas fundamentais: (1)
sobreviver exigncia do desempenho escolar; (2) conquistar admirao e respeito dos colegas; e (3) discriminar
qualquer diferena que possa voltar-se contra si. [...]. Ver seu pai separar-se da me para iniciar um romance com um
aluno imensamente menos problemtico do que ser zoado por isso na escola. A lgica do preconceito uma opera
o que comea pela articulao formal de uma diferena, sem qualquer contedo ou valncia veritativa. como um
apelido, que funciona pela sua eficcia pragmtica (pela reao que ele causa), e no pela referncia que ele presu
me. Muito da chamada apatia adolescente de nossos novos gladiadores no de fato apatia, mas introjeo de uma
atitude defensiva de no reao, ou seja, indiferena forada a servio da no excluso.
[]
Talvez o bullying em nossas escolas esteja crescendo e a tendncia que cresa mais ainda, como expresso do ex
cesso de administrao das formas de vida cujo nico limite sancionado seja a lei formal. Dentro das fronteiras inter
nas, no h moral que resista formao de novos gladiadores. Alis, a denncia e o apelo justia comum repre
sentada pelas instncias escolares competentes significam que a moral da fora e da sobrevivncia, que forma e defi
ne o grupo adolescente, foi rompida, com custos muitas vezes irreparveis. O problema interessante porque nos
convida a pensar uma soluo diferente da habitual transferncia de competncia moral para uma instncia que regu
lamente o comportamento. preciso reconhecer a gramtica prpria na qual se d o confronto e o sofrimento expres
so pelo assdio moral entre adolescentes, o que significar abdicar da facilidade representada pelos nossos meios
consagrados e inequivocamente precrios de legislar sobre eles, meus caros patrcios e imperadores.
DUNKER, C. Bem-vindo ao Coliseu. Disponvel em: <http://revistacult.uol.com.br/home/2010/08/bem-vindo-ao-coliseu/>. Acesso em: 15 set. 2010.

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Propostas de redao
A Artigo de opinio
O artigo de opinio um texto escrito para ser publicado em jornais e revistas, e traz reflexes a
respeito de um tema atual de interesse do grande pblico. Nesse gnero, o autor desenvolve um
ponto de vista a respeito do tema com argumentos sustentados por informaes e opinies que se
complementam ou se opem. No texto, predominam sequncias expositivo-argumentativas.
Imagine que voc seja um estudante de Universidade e tenha sido indiciado judicialmente
por ter ofendido e ridicularizado um calouro durante o trote universitrio. Escreva um artigo de
opinio para ser publicado em um jornal de circulao nacional, discutindo os diversos pontos de vis
ta relativos caracterizao do bullying escolar. Utilize argumentos para convencer o leitor de que
sua atitude e aes, naquele episdio, no podem ser consideradas formas de violncia ou ataque.
Defenda seu ponto de vista acerca dos limites entre a brincadeira humorada e a hostilizao do
bullying, apresentando dados e fatos que o sustentem e possam refutar outros pontos de vista.
B Carta de leitor
A carta de leitor um gnero discursivo no qual o leitor manifesta sua opinio sobre assuntos pu
blicados em jornal ou revista, dirigindo-se ao editor (representante do jornal ou da revista) ou ao au
tor da matria publicada (quando o seu nome revelado). Por ser de carter persuasivo, o autor da
carta de leitor busca convencer o destinatrio a adotar o seu ponto de vista e acatar suas ideias por
meio dos argumentos apresentados.
Suponha que voc seja presidente da associao de pais das escolas do municpio de Goi
nia e tenha se sentido incomodado com o texto Que graa, to espertinho, de Rosely Sayo. Pelo
fato de discordar das ideias da autora quanto ao relacionamento de pais e filhos, voc resolve escre
ver uma carta para a seo de cartas de leitor de um jornal local. Trata-se, portanto, de uma carta de
tipo persuasivo-argumentativo, em que voc defender seu ponto de vista a respeito dos limites en
tre as brincadeiras familiares e a intimidao do bullying. Construa seus argumentos por meio de
elementos persuasivos que possam convencer a autora e os leitores do jornal da iseno de respon
sabilidade dos pais nas prticas de bullying ocorridas nas escolas.

ATENO
Voc no deve identificar-se, ou seja, voc deve assumir o papel de um leitor fictcio.
A sua carta NO deve ser assinada.

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RASCUNHO DA FOLHA DE REDAO

Assinale a letra (A ou B) referente ao gnero textual escolhido:

Independentemente do gnero escolhido, o seu texto NO deve ser assinado.

TTULO:

SE NECESSRIO, USE O VERSO

NO UTILIZE ESTE ESPAO