SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
COORDENAO DE GESTO ESCOLAR
Grupo de Estudos 2010
Comunidade Escolar / SEED/ NRE
ROTEIRO 4
TEXTO PARA ESTUDO: Segue abaixo, texto "Conselho de Classe Participativo; uma
perspectiva democrtica do processo de avaliao", aps o texto seguem as indicaes para
nortear o trabalho, as discusses e as proposies esto apresentadas ao longo do texto.
Obs: As indicaes devem ser sistematizadas de modo a realimentar/reestruturar o Projeto
Poltico Pedaggico, bem como servir de base organizao do trabalho pedaggico na escola e
na sala de aula.

CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO: UMA PERSPECTIVA DEMOCRTICA

DO PROCESSO DE AVALIAO1
A palavra avaliao nos remete a olhos austeros, que h anos fiscalizaram um a um dos
nossos passos no processo de ensino-aprendizagem. S ns, alunos, ramos avaliados,
massacrados, Marcados no mundo nossa volta,pela quantidade de pontos que
obtnhamos(OLIVEIRA, E.L.P., 2008).
Estudar o Conselho de Classe a partir de uma perspectiva democrtica significa assumir
a possibilidade de romper, no mbito escolar, e mais propriamente da escola pblica, com uma
estrutura colegiada autoritria, burocrtica e excludente, a qual tem servido mais para legitimar
o fracasso escolar do que para reorganizar o trabalho pedaggico escolar e, mais
especificamente, a ao pedaggica em sala de aula.
Significa, tambm, compreender que o processo de democratizao somente se viabiliza
por meio da ampliao dos espaos de discusso e tomada de decises a respeito das formas de
se organizar o trabalho pedaggico escolar, de modo a atender s necessidades expressas no
projeto de escola de uma coletividade.
Neste sentido, preciso conhecer um pouco da histria pela qual esta importante
instncia avaliativa foi introduzida nas escolas a partir da dcada de 1940, na Frana, no perodo
ps 2 Grande Guerra 1945-1959, com o objetivo de incrementar a reforma do seu Sistema de
Ensino. Inicialmente foi realizado de forma experimental e depois incorporado ao sistema em
trs instncias diferenciadas: Conselho de Classe no mbito da turma; Conselho de Orientao
1

Este texto foi produzido pelas professoras Ndia Artigas e Meire Donata Balzer, pedagogas, atualmente
exercendo a funo na Coordenao de Gesto Escolar SEED/DPPECGE

no mbito da escola e o Conselho de Classe Departamental de Orientao em esfera mais

ampla. O objetivo da reforma visava organizao de um sistema escolar que se propunha a
uma observao contnua e sistemtica dos alunos, de modo a oferecer a cada um o ensino de
acordo com seus gostos e aptides (DALBEN, 2004, p. 22).
Cumpre-nos esclarecer que o objetivo principal do sistema francs no era reorganizar
as aes pedaggicas da escola com vistas melhoria do processo de ensino-aprendizagem e
sim, organizar o processo de seleo e distribuio dos alunos para outras modalidades de
ensino (clssico e tcnico).
Segundo Dalben (2004, p. 22), um grupo de educadores brasileiros2 observou e
vivenciou a experincia francesa, importando-a para o Brasil, considerando, nesse momento,
o iderio da Escola Nova3 e uma concepo de escola que se organiza coletivamente,
valorizando o trabalho em grupo, a discusso, a busca e criao de novas metodologias de
ensino.
Entretanto, o processo de implantao do Conselho de Classe foi lento e s se
concretizou como prtica pedaggica e poltica pblica a partir da promulgao da LDBEN
5692/71. Gestada e concretizada em perodo de conturbaes polticas significativas, a nova Lei
da Educao trazia em seu bojo o carter autoritrio, pragmtico e tecnicista, fruto dos acordos
MEC-USAID4, e que tinha como aspecto fundante a educao pautada no treinamento
(instruo), na instrumentalizao para o mercado de trabalho (o mundo do capital), na
competio e na racionalidade.
A partir deste breve histrico percebe-se melhor porque o Conselho de Classe ainda se
apresenta como uma instncia de relaes autoritrias e fragmentadas, legitimadora do fracasso
escolar. Mesmo assim, no se pode desconsiderar sua legitimidade enquanto iniciativa de um
corpo docente interessado em buscar melhorias em relao avaliao da aprendizagem.
De que forma, ento, possvel, ao coletivo escolar, organizar-se para conferir a este
espao a funo que lhe devida, considerando a organizao do trabalho em sala de aula como
foco central do processo educativo?
Responder adequadamente a esta questo tem sido objeto de uma busca incessante de
educadores, pesquisadores da rea da educao, pais, alunos e demais interessados na avaliao
escolar e nos processos de ensino-aprendizagem.
Com o objetivo de subsidiar esta busca,
[...] a Secretaria da Educao do Estado do Paran, desde o incio de sua gesto5, atravs das
jornadas pedaggicas e da formao dos professores, trouxe a discusso sobre os Conselhos de
2

Entre estes educadores destacam-se Las Esteves Loffredi e Myrthes de Lucca Wenzel.
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova 1932.
4
Implementao de reformas educacionais de acordo com diretrizes definidas pela Agncia Americana de
Desenvolvimento.
5
Refere-se ao ano de 2003.
3

Classe como um espao asseguradamente coletivo, que no pode se reduzir a uma discusso
meritocrtica, comportamentalista e quantitativa. Deve ser concebido como um momento de
discusso coletiva e de articulao de aes e encaminhamentos visando rever, no somente a
aprendizagem do aluno, como tambm toda a prtica pedaggica (PARAN, SEED/CGE,
2010).
Portanto, esperamos que, a partir dos fundamentos apresentados neste texto, construdos
a partir das prticas observadas nos estabelecimentos de ensino, as comunidades escolares
possam debater a questo, no sentido de buscar respostas que sejam coerentes com os princpios
assumidos no seu Projeto Poltico-Pedaggico, expressos na Proposta Pedaggica Curricular e
no Plano de Trabalho Docente, bem como nos demais documentos escolares, como o
Regimento Escolar, o Plano de Ao da Escola, entre outros.
Nosso trabalho ao longo do texto tambm ser o de instigar os sujeitos, dos diferentes
segmentos que compem a comunidade escolar6, a rever a organizao do Conselho de Classe,
de modo a iniciar um processo de transformao das relaes que permita a todos conhecer e
compreender cada elemento a ser considerado no processo avaliativo no interior da escola.
Entre eles destacamos os principais7 e indicamos questes para suscitar a reflexo e o debate,
uma vez que as respostas aos anseios e necessidades de uma coletividade esto no fruto do
trabalho por ela desenvolvido, tendo os textos como base que sustenta seus planos e suas aes
futuras.

Concepo fundamentos tericos mtodo: ou seja, o que sustenta o PPP desta

escola?

Refiro-me ao quase vcio que se apoderou de mim e a que jamais renunciei: o de pensar a
prtica. no comeo, possivelmente eu no soubesse claramente porque fazia isso. (...) quanto
mais pensava a prtica a que me entregava tanto mais e melhor compreendia o que estava
fazendo e me preparava para fazer melhor foi assim que aprendi a procurar sempre e sempre o
auxlio da teoria com a qual pudesse ter melhor prtica amanh" (Paulo Freire, 2005).

Legislao autonomia pautada no estado de direito como pressuposto da gesto

democrtica: em que medida todos tm conscincia deste aspecto como princpio
fundamental do trabalho coletivo? Todos conhecem e tm acesso legislao, que
normatiza o processo avaliativo, bem como outros processos escolares?

Estrutura E Dimenses Do Conselho De Classe Base Legal:

LDBEN/ 9394/96 Lei De Diretrizes E Bases Da Educao Nacional
6

A opo pelo formato do grupo de estudos Comunidade Escolar SEED/NRE foi movida pela
necessidade de fortalecer os vnculos dos profissionais que esto em outras esferas da organizao do
sistema de ensino e de sua administrao, com as escolas e a forma como esta se organizam, uma vez que
seu trabalho em favor dos estabelecimentos de ensino.
7
Estes elementos foram citados por ARTIGAS, 2010, In: PARAN, SEED/CGE. I Encontro CGE/NRE.
Avaliao: entre o dito e o feito, o que foi possvel fazer e o que (ainda) precisamos fazer. Curitiba, 2010.
(Apresentao de slides)

Artigo 3- Incisos VIII e X, Artigo 12 - Incisos I, IV, V e VI, Artigo 13 - Incisos I, II, III, IV,
Artigo 24 Inciso V;
Deliberao 007/ 99 Avaliao Escolar
Artigo 7, Indicao 001/1999
Parecer 05/1997
Parecer 12/1997
Estatuto da Criana e do Adolescente, Artigo 53 (PARAN, SEED/CGE, 2008)

Organizao trabalho como princpio educativo: ao sistemtica e intencional com

vistas transformao da natureza e/ou interveno nas relaes sociais:

" fundamental trazer tona o prprio processo de ensino como um processo de trabalho, de
prticas concretas que fundamentam a teoria que lhe serve de suporte material. certo que o
que os indivduos so depende das condies materiais de sua produo "(MARX, 1974, P. 20,
IN DALBEN, 2004, p. 196).

Metodologia como este trabalho se organiza (formas); refere-se organizao do

trabalho pedaggico da escola e mais especificamente da sala de aula: o
planejamento coletivo faz parte da cultura escolar? A Proposta Pedaggica Curricular e
os Planos de Trabalho Docente so de conhecimento dos pais? E dos alunos? Como a
equipe pedaggica medeia estas relaes?

[...] a relao pedaggica pressupe a integrao entre professores e equipe pedaggica em

torno de um objetivo que deve ser comum: a promoo da aprendizagem e a constante melhoria
da qualidade da educao (PARAN, SEED/CGE, 2008).
[...] Por outro lado, na relao professor-aluno que se concretiza o processo de transmissoassimilao do conhecimento, ou seja, ao professor cabe o domnio do conhecimento
logicamente articulado e especfico da sua rea, convertendo o saber escolar em saber
sistematizado, adequado de diferentes formas, que permitam ao educando assimilar e incorporar
de modo irreversvel os conhecimentos necessrios qualidade das lutas que empreender no
seio da sociedade (SAVIANI, 1984. In: PARAN, SEED/CGE, 2008).

Participao papel dos sujeitos na organizao e fruio do espao e do trabalho

escolar: responsabilidade quanto aos encaminhamentos planejados (tomada de
decises) e quanto aos resultados; papel e funo dos profissionais da educao, dos
pais/responsveis e dos alunos; relao entre representantes e representados nos
colegiados.

A questo da participao da populao usuria na gesto da escola bsica tem a ver, em grande
medida, com as iniciativas necessrias para a superao da atual situao de precariedade do
ensino pblico [...] Ao lado dessa questo, um importante elemento tem sobressado que,
embora tenha a ver com o conceito de participao enquanto instrumento de controle
democrtico do Estado, extrapola-o, em certo sentido: trata-se da percepo de que, para
funcionar a contento, a escola necessita da adeso de seus usurios (no s de alunos, mas

tambm de seus pais ou responsveis) aos propsitos educativos a que ela deve visar, e que essa
adeso precisa redundar em aes efetivas que contribuam para o bom desempenho do
estudante (PARO,1999).

Registros das proposies e aes realizadas em conselho de classe documentos

escolares: organizao e acesso de acordo com os interesses tanto particulares como
institucionais: o acesso s informaes tem sido facultado a todos de acordo com suas
necessidades? Como a escola procede quanto emisso de boletins com os resultados,
elaborao de atas do conselho, registros de acompanhamento da situao de
aprendizagem e ocorrncias dos alunos? E em relao aos docentes?

"permitir o acesso aos documentos escolares significa construir meios de democratizao [...] do
conhecimento [...] no se trata do acesso permitido a um ou a alguns pesquisadores, mas o
acesso garantido comunidade, de forma adequada" (MEDEIROS, 2003).

Avaliao dos processos e dos sujeitos institucional, desempenho (alunos,

professores, funcionrios): que mecanismos so utilizados para realizar estes processos;
so conhecidos e decididos por todos?

Quais so os resultados da escola?Os resultados da escola so divulgados periodicamente e

so originados a partir das avaliaes institucionais que podem ser Nacionais, Estaduais ou do
prprio estabelecimento.
Avaliao dos professores e funcionrios
Voc sabia que existe uma avaliao dos professores, pedagogos e direo das escolas pblicas
estaduais?
A avaliao ocorre duas vezes por ano, ou seja, semestralmente e seus critrios so:
PRODUTIVIDADE: considera a qualidade e o rendimento do trabalho desses profissionais.
PARTICIPAO: em eventos e atividades internas e externas da escola.
PONTUALIDADE: se o profissional cumpre seu horrio de trabalho.
ASSIDUIDADE: verifica as faltas ao trabalho.
(PARAN, SEED/SUED/DPPE/CGE, 2009)8
Entendemos que estes elementos aqui apresentados permitem que tenhamos conscincia
de que, ao conhecermos e lutarmos por formas diferenciadas de encaminhar o processo
avaliativo, estamos, ao mesmo tempo, mobilizando o coletivo escolar a assumir a real
possibilidade do exerccio efetivo da democracia. Neste caso, preciso comear a agir, no
sentido de envolver e formar os sujeitos, para que cada um veja como possvel estar lado a lado
com seus pares e/ou como representante de seu segmento nos momentos de tomada de deciso a
respeito dos encaminhamentos necessrios reorganizao da metodologia de trabalho, da
recuperao de estudos concomitante/paralela ou mesmo dos resultados finais, os quais iro se
8

Material de mobilizao do segmento dos pais/responsveis Eu acompanho a avaliao do meu filho,

produzido pela SEED/DPPE/CGE/CPA, 2009.

sustentar em critrios qualitativos e quantitativos, sem que o segundo se sobreponha ao

primeiro. Melhor dizendo, quando nos referimos a critrios quantitativos o fazemos no sentido
de que a quantidade seja a expresso de uma melhor qualidade de aprendizagem uma vez que o
ato de avaliar trabalha com a qualidade atribuda por sobre um desempenho que se manifesta
com caractersticas quantitativas, ou seja, sobre um determinado montante de aprendizagem
atribui-se uma qualidade (LUCKESI, 2003).
A partir destes pressupostos terico-prticos, observe a charge de Schulz, 2008, na
qual a personagem Sally, da Turma do Charlie Browm, se posiciona em relao ao
resultado da sua avaliao:

As perguntas que Sally9 faz, indicam que avaliar no mesmo tarefa simples e todos os
questionamentos que a personagem faz referem-se justamente a este n: os critrios utilizados
para avaliar, qual a intencionalidade, considerando os contedos selecionados trabalhados,
quanto ao uso de determinadas estratgias e instrumentos para avaliar, o que realmente se
9

Schulz, Charles Monroe, criador da turma dos Peanuts, cujo personagem principal Charlie
Brown, dono do cachorrinho Snoopy, In: SEED/DEB. Avaliao na escola, 2008.

pretende avaliar e por que se avaliar. As dvidas de Sally ainda trazem tona uma questo
delicada do processo educativo: as responsabilidades dos sujeitos em relao ao processo
educativo e mais propriamente ao resultado da avaliao (ARTIGAS, 2009).
importante aos leitores refletir sobre, a absoluta necessidade, de tornar claro aos
envolvidos no processo sob quais critrios os alunos foram avaliados e quais sero levados em
conta na reorganizao do trabalho pedaggico em sala de aula. Neste aspecto importa saber
(para se poder acompanhar e entender a funo) quais so os encaminhamentos possveis:
replanejamento das atividades de ensino, retomada do contedo, elaborao de novos
instrumentos de avaliao, diferentes daqueles j utilizados10, nova composio da nota do
aluno, considerando a totalidade da nota ao longo do processo, atualizao dos registros 11, sem
desconsiderar os lanamentos anteriores, os quais precisam evidenciar no conjunto, o percurso
trilhado por alunos e professores. A transparncia, no sentido de viabilizar ao coletivo escolar
como estas aes so realizadas amplia a possibilidade de participao consciente.
Cabe aqui, que o coletivo faa alguns questionamentos relativos forma como vem
sendo organizado o Conselho de Classe e como isso se expressa nos documentos escolares.
Portanto, a comunidade escolar, reunida para estudos formativos, deve fazer um levantamento
sobre o conceito que alunos, professores, funcionrios, equipe de direo e pedaggica,
pais e/ou responsveis tm a respeito da organizao do conselho, quais as finalidades
deste colegiado, que possibilidades a escola tem ou pode vir a ter de implementar o
Conselho Participativo, entre outras aes, como as intentadas por outros profissionais da
educao as quais foram divulgadas em trabalhos de pesquisa recentes e que demonstram
experincias expressivas, ocorridas em escolas da rede pblica estadual, quanto organizao
do trabalho pedaggico realizado coletivamente em relao avaliao do processo de ensinoaprendizagem.
Em uma das experincias12 que vem se construindo desde o ano de 2003, em uma escola
de Curitiba13 a equipe pedaggica, no exerccio de seu real papel, iniciou a ao14 realizando
enquetes com alunos, professores e funcionrios para investigar qual o conceito que estes
sujeitos tinham ao serem indagados sobre:

10

De acordo com a Deliberao 07/1999

importante alertar que no se trata de rasurar os registros ou alterar a nota, mas sim de demonstrar
que o aluno se apropriou da compreenso de um contedo ao longo do processo e que os novos resultados
se incorporam avaliao continuamente. Por isso, as notas anteriores devem continuar a fazer parte do
registro para evidenciar a ao do professor e a do aluno (ensino-aprendizagem).
12
H outras, porm o nmero de dados divulgados ainda no significativo, sendo que muitas escolas
atm-se organizao do Conselho de classe em trs momentos (pr-conselho, conselho e ps-conselho);
13
Os nomes dos estabelecimentos e dos sujeitos foram omitidos por questes ticas.
14
importante destacar que este estabelecimento continua realizando aes no sentido de melhorar a
organizao do Conselho de Classe, bem como de outras instncias colegiadas. Trata-se de uma busca
permanente, considerando a forma como se organiza a escola, em funo de suas finalidades.
11

O que conselho de classe e qual a sua funo?

Benito - 13 anos: uma reunio onde os professores se renem para conversar sobre as notas e
o comportamento dos alunos bagunceiros e s.
Tiffany - 14 anos: quando os professores estudam sobre as notas e o desempenho dos alunos.
Carlos - 13 anos: uma reunio para falar sobre os assuntos de classe como comportamento e
notas.
Fernando - 12 anos: Eu gostaria muito de participar do Conselho de Classe. Dizem que l, os
professores falam mal dos alunos e assim a gente poderia escutar e opinar... Dar algumas idias.
Bianca - 9 anos: uma reunio para os professores falarem sobre nossa baguna.
Funcionrio1: No sei o que Conselho de Classe, pois ele feito dentro de uma sala fechada.
Acho que a gente deveria participar.
Funcionrio2: o momento onde os professores se renem para debater sobre notas e
comportamento dos alunos.
Funcionrio3: a reunio onde os professores se juntam para conversar sobre os alunos no que
se refere a notas e comportamento de um modo geral. (Relatos de um Colgio de Curitiba,
2007)
Percebe-se que, inicialmente, a escola preocupou-se em envolver alunos e funcionrios
na discusso e na participao do Conselho de Classe. Tambm visvel que, tanto um
segmento quanto o outro concebe a funo do colegiado de modo difuso, sincrtico, de acordo
com aquilo que eles vivenciam, uma vez que dele no participam.
Desta fase preliminar a escola j avanou inclusive no sentido da participao direta
destes sujeitos, bem como na participao indireta dos pais/responsveis. Quanto participao
direta ou indireta, muitos estabelecimentos j adotam a segunda opo, conforme relato de uma
ao implementada em uma escola estadual no municpio de Rolndia-PR:
Estas mudanas indicaram algumas prticas como a realizao de um pr-conselho com as
turmas, com o objetivo de refletir com os alunos as atividades que contribuem para o processo
de ensino e aprendizagem e as que no contribuem. Posteriormente foram levadas aos
Conselhos de Classe por alunos representantes das turmas. Outras mudanas sugeridas e
aplicadas foram a de maior tempo para a realizao do Conselho de Classe e a realizao de
reunies ps-conselho para discusso e elaborao de projetos de interveno aos problemas
apresentados (GODINHO e CZERNISZ, 2008):
Da mesma forma ocorre, envolvendo a participao dos pais/responsveis, segundo
pesquisa desenvolvida em outro Estado no Brasil:
Sendo assim, o Conselho de Classe Participativo da escola que pesquisamos acontece nas sries
finais do Ensino Fundamental da seguinte maneira: Primeiramente, os professores, pais, alunos
e funcionrios so acolhidos pela Equipe Diretiva (diretora, vice-diretora, coordenadora
pedaggica e orientadora educacional). lida uma mensagem, logo aps fala-se sobre a
importncia da participao de todos no Conselho de Classe Participativo, pois este se constitui
num importante momento de reflexo, avaliao pedaggica e institucional. A seguir, a Diretora
e Vice-diretora estimulam a participao dos pais e alunos no sentido de apontar pontos
positivos da Instituio como um todo, ou seja, o que existe de bom na escola e os aspectos que
precisam ser melhorados, pois a Instituio Escolar, assim como as pessoas, so dotadas de
qualidades e carncias e/ou deficincias.Todas as observaes feitas pela Comunidade Escolar

so registradas para posterior anlise e possvel implementao. Aps as colocaes dos pais e
alunos, o professor Conselheiro da turma faz a leitura do perfil da mesma, sugerindo melhorias
e ressaltando seus aspectos positivos. A partir da, os boletins comeam a ser entregues
(LORENZONI, R. de L., 2006, p. 6).
Neste relato percebe-se que, na verdade, os pais no tm uma participao efetiva,
mesmo que indiretamente, pois a ao se passa no dia da entrega de boletins. Porm, isso no
quer dizer que no h intenes por parte da escola para envolv-los no Conselho de Classe
propriamente dito. Apenas demonstra que j existe uma interlocuo, a qual indica a
possibilidade de fortalecimento deste coletivo em virtude do processo de avaliao e
acompanhamento da vida escolar dos filhos e alunos.
Sobre a participao dos pais Vitor Paro traz uma interessante discusso sobre um dos
pontos relativos a ela:
[...] refere-se crena unnime entre professores, coordenadores pedaggicos, funcionrios e
direo, na importncia da ajuda dos pais para o bom desempenho dos alunos na escola.
bastante recorrente, especialmente no discurso do corpo docente, a afirmao da dependncia do
professor em relao ao que feito, antes, na famlia. Quanto natureza dessa ajuda, embora
muitos reclamem a prpria assessoria dos mais velhos no estudo e na realizao de lies de
casa, o que todos consideram mais importante a ateno e o estmulo que devem ser
propiciados aos estudantes. [...] Apesar de muitos professores acharem que os pais no
cumprem essa funo porque no tm tempo diante da vida de trabalho duro que levam, a
maioria concorda que o que falta um bom esclarecimento a eles a respeito da forma de
desempenhar seu papel e da importncia de faz-lo. Concordam que esse esclarecimento deve
caber escola, mas consideram que a maior dificuldade trazer os pais para participarem. No
acreditam que essa orientao possa ser proporcionada aos pais, contando apenas com as vias
institucionais existentes: reunies de pais, conselho de escola e associao de pais e mestres. E
aqui aparece outro elemento praticamente consensual na concepo do pessoal da escola
entrevistado: sempre que so instados a apresentar uma soluo para a situao, os professores
indicam como alternativa a instituio de algo como uma escola de pais em que se procuraria
ensinar aos pais a melhor forma de lidar com seus filhos para que estes tenham um melhor
desempenho escolar (PARO, 1999).
O mesmo autor prossegue em sua anlise e revela que
Entre as inmeras implicaes de uma tal iniciativa, pode-se destacar, por um lado, o perigo de
se adotar uma posio catequtica com relao aos pais que se suporiam passveis de serem
educados pelos professores, por outro, a dvida a respeito da possibilidade de os mesmos
educadores conseguirem, com os pais, aquilo que reclamam no conseguir com os filhos, ou
seja, o interesse e empenho no estudo por parte destes ltimos.
O risco de incorrermos em aes como esta o de mantermos, mesmo com uma
formao para ensinar aos pais sobre como eles devem agir em relao aos filhos e
atividade escolar, estes sujeitos alijados do processo de compreenso do seu papel real no
cumprimento da funo social da escola pblica e da possibilidade de exercer controle social
sobre aquilo que pblico. Ao mesmo tempo em que os pais percebem que esta possibilidade

real tambm se materializam condies concretas para que tomem conscincia da necessidade
de acompanhar mais efetivamente o processo de ensino-aprendizagem e avaliao e no
somente da aprendizagem do seu filho.
Evidentemente, assumir um posicionamento nesta direo implica em organizar os
espaos e as vias institucionais de modo a que todos participem igualmente. Isto demanda
tempo e esforos no no sentido de que a escola ensinar os pais e sim de que os profissionais
da escola, pais e educandos estaro, a partir de processos mediados, construindo uma nova
forma de entender e vivenciar a participao coletiva a partir da instrumentalizao15 dos
sujeitos para o direcionamento das aes e da compreenso do papel de cada um nos processos
escolares.
Alertamos que estes processos no so dados e sim construdos continuamente. Alm
disso, demandam tempo e organizao do coletivo escolar. Estar apto para a vida coletiva
significa viv-la coletivamente, pensar e agir coletivamente: saber dirigir quando necessrio e
obedecer quando preciso (PISTRAK, 2005, p. 41). Lembramos que obedincia, aqui, no
subservincia e sim, assumir os princpios legais que regulam as relaes no espao escolar.
Esta , portanto a finalidade deste grupo de estudos para a comunidade escolar,
considerando tambm os profissionais das escolas que atualmente exercem suas funes em
outras instncias do Sistema de Ensino do Paran.
Recomendamos que, uma vez lido e estudado o material pelos integrantes do Grupo de
Estudos Comunidade Escolar/SEED/NRE, a discusso seja orientada pelas indicaes feitas ao
longo do texto, tendo em vista o modo como cada unidade de ensino se organiza. Estes
apontamentos esto evidenciados nas referncias que consideramos fundamentais para organizar
e sistematizar as concluses e proposies do grupo em relao organizao do Conselho de
Classe Participativo.
Tomando por base estes pressupostos e, no sentido de indicar um roteiro de discusso
e trabalho em grupo, importante que o grupo sistematize de que forma:

os elementos principais do processo avaliativo esto organizados no interior da escola

e quais as possibilidades de melhorar ou transformar os encaminhamentos relativos a
cada um deles;

est posta a necessidade de definio de critrios claros para a avaliao, dos

sujeitos e dos processos, e para as decises do Conselho de Classe; neste caso
preciso refletir sobre quais critrios16 devem ser considerados nestes processos:

15

Instrumentalizar por meio de processos mediados refere-se ao movimento necessrio da relao teoriaprtica e, neste caso, professores e pedagogos assumem papel fundamental no sentido de articular o
processo e as discusses de forma a que, do ponto de partida da prtica social sincrtica, se possa chegar a
uma sntese mais elaborada do conhecimento da qual todos se apropriem dele igualmente.
16
Estes elementos foram citados por ARTIGAS, 2010, In: PARAN, SEED/CGE. I Encontro CGE/NRE.
Avaliao: entre o dito e o feito, o que foi possvel fazer e o que (ainda) precisamos fazer. Curitiba, 2010.
(Apresentao de slides)

Critrios gerais: fundamentos (Projeto Poltico-Pedaggico);

Critrios especficos de cada disciplina: (Proposta Pedaggica Curricular);
Critrios especficos dos contedos: (Plano de Trabalho Docente);
Critrios para elaborao dos instrumentos de avaliao: (Plano de

Trabalho

Docente e mediao da Equipe Pedaggica);

Critrios para organizao do espao/tempo escolar: (Gesto e Organizao

do

Trabalho Pedaggico);
Critrios para organizar e orientar as decises do Conselho de Classe:
em conta toda a produo e rendimento dos alunos ao

Devem

levar

longo do ano.

a responsabilidade dos sujeitos assumida em relao ao processo de ensino-

aprendizagem e de avaliao, considerando:

professores elaborao da PPC e do PTD, dos Instrumentos de avaliao, reorganizao dos
encaminhamentos em sala de aula, retomada de contedos, oferta de recuperao na medida
necessria para que o aluno aprenda, registros claros de avaliao, frequncia, contedos e
aes realizadas ao longo do processo, compromisso tico-poltico em relao ao trabalho que
realiza na instituio escolar, participao nas decises das instncias colegiadas relativas
melhoria da qualidade do processo educativo;
pedagogos: Organizao do Trabalho Pedaggico: mediao quanto elaborao dos
documentos escolares17, interlocuo com professores, alunos e comunidade, acompanhamento
das aes pedaggicas (hora-atividade); organizao do Conselho de Classe, compromisso
tico-poltico em relao ao trabalho que realiza na instituio escolar, participao nas decises
das instncias colegiadas relativas melhoria da qualidade do processo educativo;
pais/responsveis: acompanhamento da vida escolar dos filhos/educandos (fatores que
interferem ou impossibilitam), participao nas decises pela via colegiada, compromisso ticopoltico em relao ao trabalho que realiza na instituio escolar, participao nas decises das
instncias colegiadas relativas melhoria da qualidade do processo educativo;
alunos: comparecimento s aulas, compromisso com as atividades propostas, compromisso
tico-poltico em relao ao trabalho que realiza na instituio escolar, participao nas decises
das instncias colegiadas relativas melhoria da qualidade do processo educativo.
Sabemos que a implementao do Conselho de Classe Participativo no est dada ou se
efetivar em curto prazo, mas observamos que a construo deste espao exige que comecemos
pelo ponto comum a todos os integrantes da comunidade escolar: o cumprimento da
funo social da escola pela via do conhecimento e do trabalho coletivo, o qual s se efetiva
se for vivenciado, experienciado como uma necessidade vital sem a qual corremos o risco de
perder a centralidade do trabalho escolar: fazer com que os alunos aprendam mais e cada vez
17

PPP, PPC, Regimento Escolar, PTD, Registros Escolares, entre outros.

melhor, apropriando-se do conhecimento18 de forma irreversvel e tornando-se sujeitos

capazes de agir no mundo e transform-lo, considerando as condies concretas e
histricas.
Desejamos a todos que realizem uma discusso que signifique o ponto de partida, a
retomada ou mesmo o fortalecimento de aes que efetivem as proposies quanto ao Conselho
de Classe Participativo.

REFERNCIAS
CZERNISZ, E. C. e GODINHO, R. A. de L. P. Conselho de classe participativo: resistncias e
rupturas. Londrina: UEL, 2008. (SEED/PDE-PR/UEL)
DALBEN, ngela I. L. de Freitas. Conselhos de Classe e Avaliao: perspectivas na gesto
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Nos referimos ao conhecimento cientfico, acumulado pela humanidade, o qual, segundo Saviani torna
possvel, produzir a segunda natureza no ser humano.