A educao inclusiva chegou ao Brasil com a publicao da declarao de
Salamanca em 1994, que veio com a proposta de que o aluno no deve
apenas estar na escola, colocado em uma sala para alunos especiais onde a nica preocupao o processo de socializao, mas alm da socializao tambm devesse preocupar com a parte cognitiva, o aluno precisa participar da dinmica da escola e da sala de uma forma que as atividades estejam ao alcance das suas necessidades com um currculo flexvel, que no diferencia os alunos, mas que esteja satisfazendo as suas singularidades. E nesse processo o professor um fator essencial, mas antes de falar do papel do professor no processo de incluso, vamos definir o papel dele na educao. A viso do papel do professor varia de acordo com a viso teoria dos tipos abordagens educativas. A viso de professor para a educao tradicional de que o professor o detentor do conhecimento s mente ele pode ensinar, o papel do aluno o de receber o conhecimento transmitido pelo professor. O silncio em sala de aula imposto pela autoridade docente. No construtivismo, O papel do professor ento aquele de criar situaes compatveis com o nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam desafiar os alunos. O professor deve provocar o desequilbrio na mente do aluno para que ele, buscando ento o reequilbrio, tenha a oportunidade de agir e interagir. O professor deve propor atividades que possibilitem ao aluno a busca pessoal de informaes, a proposio de solues, o confronto com as de seus colegas, a defesa destas e a permanente discusso. J no humanismo O professor o facilitador, o aluno como centro do processo e corresponsvel pelos resultados de aprendizagem surgem como o melhor caminho a seguir para tentar resolver aquelas dificuldades relacionadas apatia e/ou indisciplina na escola. Conforme o prprio Rogers admite, a mudana para esse modelo no fcil nem rpida; porm, necessria se quisermos sobreviver. Alm disso, em Rogers que encontramos o conceito de que o nico homem educado o homem que aprendeu a aprender; o homem que aprendeu a adaptar-se e mudar, que percebe que nenhum conhecimento seguro e que s o processo de buscar conhecimento d alguma base para segurana. (MILHOLLAN; FORISHA, 1972, p.176) Na realidade do sistema de educao brasileiro, a figura predominante a do professor segundo a viso do professor segundo a educao tradicional, o que acaba se um obstculo no processo de incluso. O termo incluso engloba diferentes grupos, tambm denominados minoria. Neste trabalho estaremos abordando o papel do professor frente ao processor de incluso de um grupo especifico, o das pessoas com necessidades educativas especiais. O conceito de necessidades educativas especiais comeou a ser usado na dcada de 60. Para Marchesi (2004, p. 20), essa expresso reflete o fato de que os alunos com deficincia ou dificuldades significativas de aprendizagem podem apresent-las de forma diferente, tanto quanto ao
tempo, quanto a gravidade. Outra caracterstica do conceito necessidades
educativas especiais NEE, o carter relativo e contextual. Isso significa reconhecer que a questo da deficincia no se acaba nela mesma, mas abrange tambm outras dimenses, como por exemplo, a insero social do deficiente, seu acolhimento por parte da sociedade, etc. Marchesi, ao reportar-se ao ambiente social, afirma que: Os problemas de aprendizagem dos alunos so determinados, em grande medida, por seu ambiente familiar e social e pelas caractersticas da prpria escola. (MARCHESI, 2004, p. 20).