A educao inclusiva chegou ao Brasil com a publicao da declarao de

Salamanca em 1994, que veio com a proposta de que o aluno no deve

apenas estar na escola, colocado em uma sala para alunos especiais onde
a nica preocupao o processo de socializao, mas alm da socializao
tambm devesse preocupar com a parte cognitiva, o aluno precisa
participar da dinmica da escola e da sala de uma forma que as atividades
estejam ao alcance das suas necessidades com um currculo flexvel, que
no diferencia os alunos, mas que esteja satisfazendo as suas
singularidades.
E nesse processo o professor um fator essencial, mas antes de falar do
papel do professor no processo de incluso, vamos definir o papel dele na
educao. A viso do papel do professor varia de acordo com a viso teoria
dos tipos abordagens educativas. A viso de professor para a educao
tradicional de que o professor o detentor do conhecimento s mente ele
pode ensinar, o papel do aluno o de receber o conhecimento transmitido
pelo professor. O silncio em sala de aula imposto pela autoridade
docente.
No construtivismo, O papel do professor ento aquele de criar situaes
compatveis com o nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno, em
atividades que possam desafiar os alunos. O professor deve provocar o
desequilbrio na mente do aluno para que ele, buscando ento o
reequilbrio, tenha a oportunidade de agir e interagir. O professor deve
propor atividades que possibilitem ao aluno a busca pessoal de informaes,
a proposio de solues, o confronto com as de seus colegas, a defesa
destas e a permanente discusso.
J no humanismo O professor o facilitador, o aluno como centro do
processo e corresponsvel pelos resultados de aprendizagem surgem como
o melhor caminho a seguir para tentar resolver aquelas dificuldades
relacionadas apatia e/ou indisciplina na escola. Conforme o prprio Rogers
admite, a mudana para esse modelo no fcil nem rpida; porm,
necessria se quisermos sobreviver. Alm disso, em Rogers que
encontramos o conceito de que o nico homem educado o homem que
aprendeu a aprender; o homem que aprendeu a adaptar-se e mudar, que
percebe que nenhum conhecimento seguro e que s o processo de buscar
conhecimento d alguma base para segurana. (MILHOLLAN; FORISHA,
1972, p.176)
Na realidade do sistema de educao brasileiro, a figura predominante a
do professor segundo a viso do professor segundo a educao tradicional,
o que acaba se um obstculo no processo de incluso.
O termo incluso engloba diferentes grupos, tambm denominados minoria.
Neste trabalho estaremos abordando o papel do professor frente ao
processor de incluso de um grupo especifico, o das pessoas com
necessidades educativas especiais.
O conceito de necessidades educativas especiais comeou a ser usado na
dcada de 60. Para Marchesi (2004, p. 20), essa expresso reflete o fato de
que os alunos com deficincia ou dificuldades significativas de
aprendizagem podem apresent-las de forma diferente, tanto quanto ao

tempo, quanto a gravidade. Outra caracterstica do conceito necessidades

educativas especiais NEE, o carter relativo e contextual. Isso significa
reconhecer que a questo da deficincia no se acaba nela mesma, mas
abrange tambm outras dimenses, como por exemplo, a insero social do
deficiente, seu acolhimento por parte da sociedade, etc. Marchesi, ao
reportar-se ao ambiente social, afirma que: Os problemas de aprendizagem
dos alunos so determinados, em grande medida, por seu ambiente familiar
e social e pelas caractersticas da prpria escola. (MARCHESI, 2004, p. 20).