ORIENTACIN EDUCATIVA.

La Orientacin Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la

Educacin como en el de las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeo
profesional de la Orientacin Educativa se ubica en el escenario escolar, manejando
teoras y estrategias pedaggicas y psicolgicas, as como tambin, teoras y
estrategias sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 1977; en Pedraza, 1998). En
virtud del amplio campo de accin del Orientador Educativo, se identifican las
siguientes reas y niveles de intervencin, las cuales sern vinculadas con lo que hace
(o debiera hacer) el tutor.
1. Personal.
En esta rea se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda
cuestiones como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de vida, las
relaciones interpersonales en el grupo, la colaboracin y el intercambio. En relacin
con sta rea, se menciona como una funcin del tutor promover acciones para
estimular la autoestima y desarrollar el potencial de los estudiantes, orientar y
canalizar a sus alumnos a las instancias adecuadas, para apoyar su desarrollo.
2. Escolar.
En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico, pedaggico y de
eficiencia. En el nivel acadmico se aborda al alumno enfocndose en el desarrollo de
sus habilidades para el autoestudio y autoaprendizaje. En el nivel pedaggico se
aborda la relacin docente - orientador, las relaciones interpersonales entre los
docentes; y en el nivel de la eficiencia se aborda la deteccin de causas de desercin
y reprobacin, y seguimiento de egresados. Esta es el rea en la que hay ms
coincidencia con el tutor, quien debe: apoyar o buscar los medios para que los
estudiantes reciban la asesora y orientacin sobre los contenidos, temas o actividades
curriculares que presenten problemticas en su aprendizaje, promover la adquisicin
de tcnicas y estrategias de aprendizaje eficaces, apoyar al alumno en el desarrollo
de una metodologa de estudio y de trabajo apropiada a las exigencias de su
profesin, realizar el seguimiento del desempeo acadmico de los alumnos,
retroalimentar a los estudiantes sobre los avances y resultados de su desempeo
acadmico, detectar y atender aquellos factores que ponen en riesgo el desempeo
de sus estudiantes tales como: la reprobacin, la desercin y el rezago.
3. Vocacional.
Se manejan los niveles del perfil, la informacin y la eleccin. En relacin con
el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la informacin se
refiere a la informacin de las reas ocupacionales y profesionales. Y en la eleccin se

refiere al proceso de decisin y eleccin vocacional. En esta rea no hay puntos de

coincidencia.
4. Familiar.
En el nivel de la comunicacin se trabaja el mejoramiento de las relaciones
afectivas, en cuanto a la organizacin se aborda el desempeo de roles de los
integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superacin familiar
en base a los valores e intereses. Aqu tampoco hay funciones similares con el tutor.
5. Social.
En esta rea se manejan los niveles de la estructura, la organizacin y la
funcin. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificacin de la distribucin
social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organizacin se aborda la
identificacin de las necesidades de los sectores productivos; y en el nivel de la
funcin se aborda el papel de las ocupaciones en la transformacin y desarrollo social.
No hay puntos de coincidencia.
6. Institucional.
Esta rea de la orientacin se enfoca en la Institucin Educativa a nivel de los
planes, procedimientos y direccin. En relacin con los planes se aborda el aspecto
formativo y la difusin de los mismos. En cuanto a los procedimientos se trabaja el
ingreso, induccin, permanencia y egreso. Y por ltimo, en el nivel de la direccin se
aborda la filosofa institucional, misin, visin, principios y fines educativos. Coincide
con las funciones del tutor en las siguientes: brindar informacin acadmico
administrativa a los estudiantes a su ingreso en la Unidad Acadmica o cuando as la
requieran, asesorar a los alumnos respecto a la planeacin de su carga acadmica:
seleccin de cursos y nmero de crditos, considerando la trayectoria y
aprovechamiento de stos.
Resumiendo se puede observar que los mayores puntos de coincidencia entre
las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las reas escolar,
institucional y personal.
Objetivos de la Orientacin
1. Implicar a los distintos agentes educativos en la accin orientadora. Este objetivo
es bsico y esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables
hacia esta tarea, difcilmente puede desarrollarse un plan de orientacin y accin
tutorial en el centro.
2. Propiciar el conocimiento de las caractersticas propias del alumnado, asumiendo
que cada alumno es nico Este objetivo resalta la importancia de que el profesor
orientador demuestre una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como

elemento de la realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base actitudinal y un

componente ms tcnico. Los orientadores pueden utilizar diferentes medios para
conocer a los alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus
conocimientos previos, etc. Este objetivo concreta el principio de individualizacin y
de educacin integral. Si es importante el conocimiento de cada alumno para
aquellos que no presentan especiales dificultades, no lo es menos para los alumnos
que presentan necesidades educativas. En estas labores, la colaboracin entre
profesores y el orientador es de suma importancia.
3. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo
que evite, dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y desajustes. Orientar al
alumno es acompaarlo a lo largo de su escolaridad, estar dando informacin de
forma continua ayudndole a resolver los problemas que se le planteen. La
orientacin debe partir del supuesto de que el xito se produce cuando hay
consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzados; pero el
seguimiento no solo implica los aspectos ms acadmicos e intelectuales. Debe
tener en cuenta todas las dimensiones de la persona.
4. Adecuar las programaciones, la enseanza y la evaluacin a la diversidad del
alumnado. La orientacin persigue una respuesta educativa en consonancia con la
realidad del alumnado. Para ello, la programacin debe tener en cuenta este
principio, las metodologas deben propiciar el aprendizaje personal y la evaluacin
debe ser sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje.
5. Potenciar la coordinacin de los distintos profesores a un mismo grupo de
alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de
accin. La orientacin del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo
docente, aunque corresponde al orientador junto con el profesor-tutor realizar un
seguimiento ms individualizado. El orientador coordinar las reuniones entre
profesores.
Especial importancia tiene la coordinacin entre el profesor-tutor y el orientador en
el caso de alumnos con necesidades educativas. Esta coordinacin est en la base
del xito de la enseanza con este alumnado. Ambos deben saber qu se trabaja en
cada momento, deben revisarse sus progresos y marcar nuevos objetivos en
consonancia con los mismos.
6. Implicar a las familias en la educacin de los alumnos para unificar criterios y
pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.
La orientacin debe propiciar que los dos grandes mbitos con finalidad educativa
como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan de forma coherente en
el alumnado. No se trata nicamente de traspasar informacin, sino de ir ms all,
de generar un contexto de colaboracin en el que los valores, las actitudes y las
actuaciones converjan de forma coherente.
7. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la
complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que intervengan
En algunos casos la intervencin del tutor o del equipo docente ser suficiente para
dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, ser precisa la
intervencin de otros especialistas como el personal del Centro de Recursos de la
Educacin Especial, los Servicios Sociales de Base, etc.
En estos casos, debe buscarse la coordinacin entre todos ellos procurando una
visin global de las necesidades del alumno.

8. Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales

buscando la optimizacin de los recursos y la mxima integracin del alumnado.
Este objetivo de la orientacin enmarca un campo prioritario: las necesidades
educativas del alumnado. Este campo exige una atencin prioritaria en los centros
escolares y debe disearse y llevarse a la prctica optimizando los recursos que
dispongan el centro. En este aspecto debe buscarse la implicacin global del Centro
para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.
9. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar
buscando la aceptacin de todos los alumnos
La enseanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y
profesores. Es objetivo de la orientacin y de la accin tutorial conseguir que el
grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una
motivacin grupal adecuada.
El clima de clase tiene una gran importancia y repercusin en el progreso del grupo
y de cada alumno. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la
responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hbitos de
trabajo y estudio, autonoma, colaboracin solidaria y afn de superacin.
10. Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a
la siguiente.
Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la orientacin
del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. El cambio de
profesores, de programacin, que progresivamente se hace ms exigente, en
algunos casos el cambio de compaeros, aconseja una accin tutorial intensiva.
Mencin especial requiere la decisin sobre la promocin o no del alumnado.
11. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la
familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.
Dada la complejidad de las relaciones humanas, y la educacin se basa en las
mismas, no debe extraar que se produzcan conflictos entre los alumnos, o bien
con algn profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En tales situaciones
debe buscarse una solucin educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias.
La medicacin entre las partes forma parte de las funciones del tutor y del
orientador. Estas deben tener unas habilidades bsicas para la mediacin que
incluyen la capacidad de escucha, la empata y la creencia en la bsqueda de
soluciones asumidas.

1 Formador de formadores
2 Conocedor los recursos comunitarios
3 Consultor, mediador y agente de cambio
4 Investigador

1. Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias.

2. Identificar las necesidades educativas del alumnado.
3. Colaborar en la prevencin y deteccin de las dificultades de aprendizaje.
4. Asesorar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del Plan de Atencin a la
Diversidad.
5. Asegurar la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos y etapas.
6. Prestar asesoramiento psicopedaggico al profesorado y rganos de gobierno.
7. Asesorar a las familias.
8. Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovacin, investigacin y
experimentacin.
9. Contribuir a la interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa.
10. Participar en el Plan de Orientacin de Centro y de la Zona educativa.
11. Participar en los planes institucionales y estratgicos.
12. Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administracin educativa

Debemos partir de que las tcnicas que se utilizan en orientacin, toman

cuerpo en relacin a situaciones y casos concretos y est en funcin del
marco de trabajo del orientador dentro de las instituciones educativa,
especificando sus tareas o competencias en funcin de las cuales se
justifica el empleo de diversas tcnicas.
As tambin, no podemos olvidar el hecho de que estos soportes
tecnolgicos, desde una concepcin de la orientacin como proceso, deben
ser empleados en conexin con el objetivo que se persigue en cada
momento.

ENTREVISTA

Hay diversas formas de clasificar los tipos de entrevista, aqu en concreto

nos interesa diferenciarlas segn la finalidad que pretenden.

Entrevista de diagnstico: Se entiende como un proceso de recogida de

informacin, proporcionada por el propio sujeto o por personas allegadas a
l, para elaborar el historial personal del alumno y establecer las relaciones
entre los datos para averiguar las causas del problema actual y preparar la
intervencin. En este tipo de entrevista la relacin es asimtrica, el
entrevistador marca los roles y ejerce el control sobre la secuencia de la
entrevista.

Entrevista en la relacin de ayuda: Quedan englobadas en este epgrafe las

entrevistas con finalidades diferentes a la del diagnstico. La diferencia
fundamental que se establece viene determinada por el marco terico del
orientador, que condiciona a su vez el grado de estructuracin. Vemos pues,
que desde el modelo de consulta la entrevista se concibe como una relacin
personal de ayuda en el que el orientador facilita las condiciones para que
el sujeto, a travs de la autoexplicacin y autocomprensin, ponga en
accin las adecuadas estrategias de cambio personal.

Entrevista a estudiante
Entrevista a estudiante, una de las principales tcnicas de intervencin en
orientacin educativa
Ahora bien, independientemente del marco terico en que se site el tutor,
orientador, en esta relacin de ayuda existen variables que condicionan su
desarrollo, como son las caractersticas personales y actitudes del
entrevistador y el contexto comunicativo en el que se realiza.

OBSERVACIN

Se utiliza para obtener informacin sobre hechos a los que no es posible

acceder a travs de otras tcnicas estandarizadas. Pueden ser:

Anecdotarios.
Relatos, informes.
Listas de control.
Escalas de valoracin, actitudes, de produccin.
Cuestionarios.
PROGRAMAS

Entre los programas destacamos los que se relacionan con las tcnicas de
estudio, la toma de decisiones y ensear a pensar.

Tcnicas de estudio: Programas encaminados a la mejora del aprendizaje y

estudio, a travs de la adquisicin de determinadas estrategias, integradas
y a desarrollar en el propio proceso enseanza - aprendizaje. Estos
programas debern contemplar las siguientes reas de intervencin:

rea de habilidades cognitivas (comunicacin).

rea de habilidades conductuales (planificacin y autocontrol).
rea de la dinmica personal de estudio (motivacin, autoestima).
rea de cambio del contexto institucional (planificacin de la docencia,
material de estudio y accin familiar).
Toma de decisiones: Programas que pretenden ayudar en la toma de
decisiones a travs del desarrollo de las siguientes capacidades:
localizacin, seleccin y uso de la informacin. Esta toma de decisiones en
el mbito escolar se refieren fundamentalmente a desarrollar el
conocimiento de alternativas acadmicas y profesionales que el alumno se
va a encontrar a lo largo de su escolaridad. Las principales reas a trabajar
son:

Informacin personal y social: Descubrir lo que uno es capaz de hacer, le

gusta hacer y saber hacer.

Informacin acadmica: No slo del organigrama del sistema educativo, sino

tambin de los requisitos acadmicos exigidos en los diferentes niveles de
estudio, destrezas y aptitudes personales necesarias, oportunidades de
apoyo.

Informacin profesional: A travs de la exploracin de distintas profesiones,

aproximarse a la realidad en las que normalmente se desarrollan.

Programas de Ensear a Pensar.

TCNICAS DE GRUPO

Van dirigidas a favorecer los procesos de creacin, consolidacin y

mantenimiento de un grupo. Se persigue incrementar la participacin de
todos en la tarea de aprendizaje, mejorar la interaccin entre los alumnos.

Sociogramas: Permite analizar la estructura informal de la clase, observar

los alumnos lderes, aislados o rechazados. Aunque es fcil medir la
distribucin de las inclinaciones en el grupo, es difcil explicar esta
distribucin por lo que habr que atender a la combinacin de las relaciones
reales e ideales del conjunto del grupo clase.

Diagnstico de roles: Nos proporciona conocimiento sobre los papeles o

funciones que desempean los alumnos en la estructura informal de la
clase. Puede realizarse por el tutor o por los propios alumnos.

Dinmicas de grupo: Con ellas se persigue el desarrollo de actitudes

cooperativas y el aprendizaje de la toma de decisiones consensuada.
Existen multitud de dinmicas de grupo, aqu las relacionaremos en funcin
del objetivo que persiguen:

Mejorar las relaciones.

Mejorar la organizacin.
Mejorar el conocimiento mutuo.
Mejorar la comunicacin.
Mejorar el aprender a trabajar en pequeo grupo.
Resolucin de conflictos.
Debemos partir de que las tcnicas que se utilizan en orientacin, toman
cuerpo en relacin a situaciones y casos concretos y est en funcin del marco
de trabajo del orientador dentro de las instituciones educativa, especificando
sus tareas o competencias en funcin de las cuales se justifica el empleo de
diversas tcnicas.
As tambin, no podemos olvidar el hecho de que estos soportes tecnolgicos,
desde una concepcin de la orientacin como proceso, deben ser
empleados en conexin con el objetivo que se persigue en cada momento.

ENTREVISTA
Hay diversas formas de clasificar los tipos de entrevista, aqu en concreto nos
interesa diferenciarlas segn la finalidad que pretenden.
Entrevista de diagnstico: Se entiende como un proceso de recogida de
informacin, proporcionada por el propio sujeto o por personas allegadas a l,
para elaborar el historial personal del alumno y establecer las relaciones entre
los datos para averiguar las causas del problema actual y preparar la
intervencin. En este tipo de entrevista la relacin es asimtrica, el
entrevistador marca los roles y ejerce el control sobre la secuencia de la
entrevista.
Entrevista en la relacin de ayuda: Quedan englobadas en este epgrafe las
entrevistas con finalidades diferentes a la del diagnstico. La diferencia
fundamental que se establece viene determinada por el marco terico del
orientador, que condiciona a su vez el grado de estructuracin. Vemos pues,
que desde el modelo de consulta la entrevista se concibe como una relacin
personal de ayuda en el que el orientador facilita las condiciones para que el
sujeto, a travs de la autoexplicacin y autocomprensin, ponga en accin las
adecuadas estrategias de cambio personal.

Entrevista a estudiante, una de las principales tcnicas de intervencin en

orientacin educativa
Ahora bien, independientemente del marco terico en que se site el tutor,
orientador, en esta relacin de ayuda existen variables que condicionan su
desarrollo, como son las caractersticas personales y actitudes del entrevistador
y el contexto comunicativo en el que se realiza.

OBSERVACIN
Se utiliza para obtener informacin sobre hechos a los que no es posible
acceder a travs de otras tcnicas estandarizadas. Pueden ser:

Anecdotarios.

Relatos, informes.

Listas de control.

Escalas de valoracin, actitudes, de produccin.

Cuestionarios.

PROGRAMAS
Entre los programas destacamos los que se relacionan con las tcnicas de
estudio, la toma de decisiones y ensear a pensar.
Tcnicas de estudio: Programas encaminados a la mejora del aprendizaje y
estudio, a travs de la adquisicin de determinadas estrategias, integradas y a
desarrollar en el propio proceso enseanza - aprendizaje. Estos programas
debern contemplar las siguientes reas de intervencin:

rea de habilidades cognitivas (comunicacin).

rea de habilidades conductuales (planificacin y autocontrol).

rea de la dinmica personal de estudio (motivacin, autoestima).

rea de cambio del contexto institucional (planificacin de la docencia,

material de estudio y accin familiar).

Toma de decisiones: Programas que pretenden ayudar en la toma de

decisiones a travs del desarrollo de las siguientes capacidades: localizacin,
seleccin y uso de la informacin. Esta toma de decisiones en el mbito escolar
se refieren fundamentalmente a desarrollar el conocimiento de alternativas
acadmicas y profesionales que el alumno se va a encontrar a lo largo de su
escolaridad. Las principales reas a trabajar son:
Informacin personal y social: Descubrir lo que uno es capaz de hacer, le
gusta hacer y saber hacer.

Informacin acadmica: No slo del organigrama del sistema educativo, sino

tambin de los requisitos acadmicos exigidos en los diferentes niveles de
estudio, destrezas y aptitudes personales necesarias, oportunidades de apoyo.
Informacin profesional: A travs de la exploracin de distintas profesiones,
aproximarse a la realidad en las que normalmente se desarrollan.
Programas de Ensear a Pensar.

TCNICAS DE GRUPO
Van dirigidas a favorecer los procesos de creacin, consolidacin y
mantenimiento de un grupo. Se persigue incrementar la participacin de todos
en la tarea de aprendizaje, mejorar la interaccin entre los alumnos.
Sociogramas: Permite analizar la estructura informal de la clase, observar los
alumnos lderes, aislados o rechazados. Aunque es fcil medir la distribucin de
las inclinaciones en el grupo, es difcil explicar esta distribucin por lo que habr
que atender a la combinacin de las relaciones reales e ideales del conjunto del
grupo clase.
Diagnstico de roles: Nos proporciona conocimiento sobre los papeles o
funciones que desempean los alumnos en la estructura informal de la clase.
Puede realizarse por el tutor o por los propios alumnos.
Dinmicas de grupo: Con ellas se persigue el desarrollo de actitudes
cooperativas y el aprendizaje de la toma de decisiones consensuada. Existen
multitud de dinmicas de grupo, aqu las relacionaremos en funcin del objetivo
que persiguen:

Mejorar las relaciones.

Mejorar la organizacin.

Mejorar el conocimiento mutuo.

Mejorar la comunicacin.

Mejorar el aprender a trabajar en pequeo grupo.

Resolucin de conflictos.

El mtodo de Orientacin Educativa, cuenta con una tcnica de consejo, la cual puede
ser grupal e individual, se hace necesaria la observacin y el cuestionario.
LA OBSERVACIN: Es la tcnica ms general y fundamental de la
Orientacin Educativa, pues recoge datos y referencias, partiendo de que cada conducta
tiene una causa. El trabajo de observacin es fundamental para el orientador, el cual

puede recoger datos procedentes de la conducta del educando y de su vida escolar. La

observacin puede ser sistemtica, se puede realizar una ficha de observacin y que
puede ser adaptada para todos los niveles del proceso educativo.
CUESTIONARIOS: La tcnica del cuestionario es el elemento de investigacin
que consiste en obtener informes a travs de preguntas por escrito, con respecto a un
tema de estudio, el cuestionario es perfecto para obtener datos personales con respecto
al y los sujetos de estudio.

1.-Tcnicas de recogida de informacin.

Inicialmente el orientador necesita ampliar la informacin sobre el caso. Para ello debe partir de
una actitud indagadora, de una fase de exploracin sin hiptesis previas a partir de la cual
clarifique su conocimiento de

la situacin. Aunque en esta recogida de informacin se pueden utilizar

diversos medios, en prctica, se suele centrar en tres procedimientos:
los historiales del sujeto, los informes que facilitan padres, profesores y
compaeros y los datos que facilita el propio sujeto a travs de la entrevista o exploracin inicial.

2.-Tcnicas diferenciales para la identificacn del caso y la eleccin del modelo de orientacin.
Una vez que el orientador cuenta con mayor informacin debe efectuar
una primera aproximacin/evaluacin del problema.
3.-Tcnicas de planificacin del proceso orientador.
Una vez que el orientador tiene una primera impresin del caso y ha
elegido el modelo a seguir, deber determinar los objetivos y procedimientos de su actuacin. Para
ello debe elaborar un plan del proceso orientador
en el que necesariamente se detallen el tipo de funciones a realizar, las tcnicas a utilizar.

* Exploracin biolgica.
EI conjunto de tcnicas utilizadas en el conocimiento de los aspectos
somticos del individuo pueden agruparse en tres categoras:
Tcnicas psicofisiologicas. Se basan en parmetros estrictamente
fisiolgicos - a nivel neuronal o comportamental- que se apoyan
en registros objetivos (presin arterial, electros, nivel de salivacin,
etc.) y en el uso de drogas, a travs de los cuales pretenden detectar
las causas de la variabilidad de los comportamientos. Son tiles especialmente en el caso de
sujetos con alteraciones graves (parlisis,
disfunciones cerebrales, anomalas psquicas, etc.).
Tcnicas de estimacin clinica. Son procedimientos que sirven para
detectar aspectos del rea somtica dificilmente objetivables y que tienen una acusada
importancia en la conducta del sujeto (estado fsico general, nivel de desarrollo, nutricin, etc.).
Normalmente estos indicadores u observaciones clnicas son estimadas a travs de
la relacin directa con el mdico.
Tcnicas para detectar anomalas especfficas. Se utilizan cuando el
diagnstico se orienta a detectar supuestas anomalas especficas
-visuales, auditivas, psicomotoras, etc.- de las que se sospecha como causa fundamental del
trastorno o problema a tratar.

* Exploracin psicolgica.

Superado ya el enfoque clsico que aglutinaba las tcnicas de diagnstico psicolgico en dos planos
-inteligencia y personalidad- en ta actualidad se propugnan criterios de agrupamientu en funcin
de las diversas concepciones o teras psicolgicas, aduciendo que cada uno de estos modelos
ofrece suficientes puntos de referencia para un diagnstico globa) del individuo. De ah que en la
bibliografa reciente (Pelechano, 1976; Fernndez Ballesteros, 1980) se utilice este criterio de
clasificacin o agrupamiento, siguiendo las principales orientaciones de la psicologa actual, que
aglutina las diversas tcnicas en cuatro bloques:
Tcnicas psicomtricas. Se agrupan en este epgrafe todas aquellas
tcnicas que utilizan en el diagnstico fundamentalmente tests psicomtricos, es decir, pruebas de
evaluacin elaboradas a partir de, procedimientos estadsticos basados en estrategias empricas y
factoriales. En este grupo se incluyen toda la variedad de tests de inteligencia, factoriales,
aptitudinales, etc. que ltimamente ha invadido
el mercado psicolgico ofreciendo medios de diagnstico cada vez ms elaborados, a pesar de que
su utilidad es dudosa gran nmero de veces. Las dificultades inherentes a la construccin de estos
instrumentos y las limitaciones en su aplicacin normativa hacen
que esta lnea de exploracin sea una de las ms controvertidas.
Tcnicas proyectivas. Este tipo de tcnicas hacen referencia a procedimientos de exploracin
donde el sujeto a partir de una situacin

dada tiene que organizar el campo, interpretar el material y reaccionar frente a el.
Tcnicas conductuales. La corriente conductista ha impuesto una
lnea de exploracin orientada a identificar las variables organsmicas y ambientales que
mantienen en el sujeto una determinada lnea de conducta sobre la que se pretende actuar.
Tcnicas subjetivas. Se agrupan en este bloque todas aquellas tcnicas donde el diagnstico se
efecta a partir de la informacin que
facilitan los propios sujetos a travs de medios no estandarizados y
cuya interpretacin no es objetiva.

* Exploracin socio-ambiental.
Nuestro alumno es adems un sujeto que vive en sociedad. Debemos
explorar cmo son los grupos humanos con los que diariamente convive y cal es su ubicacin en
los mismos. Interesa, adems diagnosticar la percepcin que el propio sujeto tiene de estos grupos
o medios sociales de
relacin, as como las interacciones que se producen entre stos y el sujeto. Las tcnicas que se
utilizan en este diagnstico de tipo socio-ambiental
-microsocial- se aglutinan normalmente en funcin del grupo al que hacen referencia: social,
escolar y familiar.

Estos son algunos de instrumentos y tcnicas a utilizar dentro de la orientacin, sin embargo,
es interesante y mejor utilizado ya que arroja resultados favorables es mediante: la
Entrevista.