Propiedad intelectual de Bryan C.

Hernndez

Programa de Aprendizajes Intermedios

1. FUNDAMENTACIN
Es posible pensar en una determinacin de la educacin bsica regular consistente y
adaptativa al mundo laboral y de educacin superior. Sin embargo la configuracin del
sistema educativo en nuestro pas no ha sido inclusiva desde sus inicios y hasta la
actualidad. El desarrollo de las polticas educativas inclusivas a principios del siglo XX
eran elitistas, ya que, la inclusin se dio para los sectores sociales pudientes, pero
carente de nobleza espaola. Las reformas del estado que defienden los sectores
revolucionarios de la izquierda de antes de los 50 se centraban en la naturaleza de la
educacin, su carcter revolucionario para la sociedad, pero nunca su planificacin. Nos
acostumbramos a tomar por base las modalidades pedaggicas extranjera dentro de la
elaboracin de propuestas pedaggicas.
En este sentido, las primeras masificaciones a las universidades en la segunda mitad del
siglo XX, trajeron una modalidad ya obsoleta para el pas que la configur. El examen de
admisin como modalidad de seleccin era un mtodo cuantitativo muy eficiente y de
suficiente confiabilidad por tener un sistema de evaluacin basado en preguntas de
seleccin mltiple que garantizaban la ayuda al evaluado y la objetividad de las preguntas
al encerrar la respuesta con un 20% de posibilidades de acierto. Nuestro pas sigue
confiando en dicho sistema an cuando el pas que configuro dicho sistema de evaluacin
lo haya cambiado hace ms de 30 aos por ser unilateral y no evaluar las capacidades y
habilidades reales de la persona. Pero queda clara la pregunta porqu seguimos
entonces con este modelo de evaluacin para la admisin a la educacin superior?, la
respuesta esta en la configuracin del sistema de la EBR.
Debido a la inexistencia del bachillerato1, las universidades se ven limitadas a configurar
modalidades que garanticen un correcto perfil que requieren para garantizar la calidad de
sus egresados. Tal es el caso, si las universidades pblicas ms prestigiosas en el pas en
la actualidad no tuvieran un ndice de postulantes elevado, no podran sostener su
prestigio en los prximos 10 aos y tendran la necesidad de modificar sus modalidades
de ingreso elitizando a sus postulantes con indicadores ms competitivos. Tal es el caso
de las universidades que han conseguido fusionar el prestigio de su servicio con el perfil
del ingresante y postulante, debido a la modificacin de su sistema de admisin 2. La
1 La modalidad del bachillerato le permitira al pas desarrollar convenios con
universidades internacionales sin necesidad de emplear una institucin educativa superior
en el proceso, esto por la compatibilidad con el modelo internacional vigente. Esto no
significa la adaptacin de un sistema educativo sino las posibilidades que la globalizacin
ofrece para universalizar el conocimiento.
2 La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas ha conseguido un mejor mercado de
competencia debido a la alta tasa de empleabilidad y las elevadas posibilidades de
generacin de empresa que sus estudiantes tienen como visin. Esto es posible, porque
su sistema de admisin no solo es una prueba, implica el pasar por entrevistas, revisin
de sus capacidades y habilidades y el nivel acadmico con el que ingresa, adems de las
posibilidades econmicas. La ventaja es la variable econmica; puedes quedarte y seguir
pagando o salir de la universidad, as se depura del sistema a los estudiantes que no
coinciden con el perfil.

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universidad pblica peruana no puede cambiar su modalidad de admisin por falta de

financiamiento y voluntad poltica en el sector3. En conclusin, mientras el modelo de la
estructura educativa mantenga la modalidad de niveles y esta se encuentre divorciada de
la estructura de la educacin superior, seguirn existiendo empresas privadas que
garanticen la admisin a la universidad y que implican el 70% de los gastos destinados a
la educacin dentro del porcentaje de gastos de la canasta bsica familiar.
2.3. Sobre el programa de aprendizaje intermedio:
Los niveles de rendimiento progresivo de las instituciones pblicas y privadas en los
niveles de la educacin bsica regular, se han mantenido en desarrollar la bsqueda de la
informacin y la retencin del conocimiento. Los sistemas privados han reconocido he
este siglo que esto no garantiza el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en los
estudiantes, esto los ha llevado a aceptar programas de rendimiento ms integrales y
costosos. Los costos que asumen para mejorar el servicio lo obtienen del incremento de
las pensiones y quien termina pagando el programa indirectamente es el beneficiado. Sin
embargo, existe el tipo de poblacin que sigue confiando en el sistema de retencin de la
informacin y apuestan por una modalidad amorfa e improvisada. Las Instituciones
Privadas Preuniversitarias. Ests se han diseado con la finalidad de aprobar el examen
que en un futuro rendirn los estudiantes que contiene su sistema para ingresar a las
universidades pblicas y privadas del pas. Su diseo responde a una paradoja de la
escuela pblica: integremos ms estudiantes aunque no ingresen a la universidad y
tengan mejor calidad de vida, esta paradoja de la cobertura trae como consecuencia que
los padre no confen el la educabilidad de las mismas y hagan el esfuerzo de integrar a
sus hijos en un sistema privado.
Aqu la paradoja es semejante, integremos ms estudiantes a la universidad aunque no
garantizamos sus capacidades y sus habilidades para la carrera elegida, esta paradoja
de la calidad no se evidencia porque al final la macro estructura educativa necesita el
desarrollo del sector empresarial e industrial al margen de la promocin del conocimiento
cientfico y tecnolgico. Entonces, los programas intermedios de aprendizaje se han
creado con la finalidad de hacer posible el ingreso de los que no tuvieron la oportunidad
de asistir a una escuela privada de caractersticas preuniversitarias y/o con programas de
formacin integral. La mayora de usuarios de este servicio tienen el objetivo de asegurar
su ingreso a una universidad pblica competente, an cuando esto asegure su ingreso
ms no el desempeo de su personalidad como lo hacen los ltimos niveles del
bachillerato en el mundo.
El programa de aprendizaje intermedio pretende resolver los problemas de ausencia de
informacin y conocimiento de los usuarios teniendo en cuenta un modelo de aceleracin
de la enseanza aprendizaje. Esto es posible con el control de las variables tiempo,
mtodos y estrategias didcticas, programas de aceleracin del rendimiento, dominio del
tema y personalidad del docente, inters del usuario y sobre todo un eficiente sistema de
evaluacin que la universidad toma en cuenta para la admisin.
2.3.1. El tiempo:
3 En el 2006 la UNMSM realizo un estudio piloto sobre las posibilidades de modificar el
examen de admisin, obtuvo como resultado la prdida de 10 millones de soles no
reconocidos por el estado y la prdida de ms de 200 vacantes.

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El tiempo de preparacin se ha configurado de acuerdo a las caractersticas del rea a

postular y el rendimiento acadmico del usuario. De a cuerdo a las caractersticas
tenemos las reas de biomdicas, ingenieras y letras y de acuerdo al rendimiento
acadmico existen los niveles bsico, intermedio y avanzado. Las reas de mayor
preparacin son las de biomdicas e ingenieras, mientras que en el rea de letras existen
excepciones como derecho, contabilidad, economa u otra de competencia mayor en la
universidad a postular. Es importante sealar que el tiempo est relacionado tambin con
la competitividad de la carrera a postular, mientras ms competitiva sea la carrera mayor
tiempo de preparacin se requiere, esto independientemente de las reas que se ha
mencionado mayor dificultad de ingreso.
El tiempo se mide adems de acuerdo a las caractersticas socioeconmicas y
psicolgicas del usuario, llegando a existir casos de usuarios que ingresan a carreras
competitivas en un tiempo menor al pronosticado por las circunstancias econmicas
limitadas y el nivel elevado de conciencia de su situacin econmica. Para no tener casos
aislados, el tiempo es algo que se tiene que controlar y por ello la modalidad del programa
de aprendizaje intermedio cuenta con programas de aceleracin del rendimiento (que ya
veremos ms adelante), que aseguran que estos casos aislados tengan la oportunidad de
optimizar al mximo sus potencialidades. La modalidad y estructura del tiempo se podrn
ver ms adelante.
2.3.2. Mtodos y estrategias Didcticas:
El mtodo a emplear lo denominamos aprendizaje basado en intereses, y las estrategias
didcticas con las que se cuenta se determinan en funcin a los ltimos avances en el
rea a postular. La divulgacin cientfica, las charlas y conversatorios sobre problemas de
naturaleza universitaria asegura la bsqueda de un verdadero inters por la carrera y la
universidad a elegir. Los mtodos y estrategias didcticas de la institucin son
independientes de los modelos de cada docente, sin embargo existe una sincronizacin
entre ambas. El desarrollo de mtodos y estrategias didcticas estn interconectadas al
sistema de e valuacin y funcionan complementariamente en el proceso de enseanza
aprendizaje. Si falla algo en la enseanza o en el aprendizaje o en su conjunto, dicho
sistema detecta el problema y lo resuelve utilizando los instrumentos del sistema de
evaluacin.
2.3.3. Programas de aceleracin del rendimiento:
El control de avance obtenido del sistema de evaluacin se configura en los programas
de aceleracin de rendimiento. Aqu tenemos diversos programas que ayudan a optimizar
los procesos de enseanza aprendizaje, desarrollar la competencia del usuario,
modificar y regular sus procesos afectivos, orientar los intereses vocacionales y equilibrar
la voluntad para tomar decisiones ms objetivas. Dentro de esta variable tenemos los
siguientes programas:

Programa de admisin y evaluacin de potencialidades: tiene como objetivo

identificar el nivel de las capacidades y competencias del usuario respecto sus
intereses vocacionales.

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Programa de intereses vocacionales: tiene como objetivo garantizar la correcta

eleccin de la carrera as como hacer seguimiento a los estados para la admisin
a la carrera elegida.

Programa de rendimiento progresivo: tiene como objetivo desarrollar las

potencialidades de los usuarios que por razones personales tengan el inters de
incrementar aceleradamente su puntaje por encima del rendimiento normal, esto
estar configurado segn su puntaje.

Programa de evaluacin de competencias: tiene como objetivo dar a conocer el

nivel en el que se encuentran los estudiantes y la publicacin de sus resultados en
un ranking actualizado semanalmente y con posibilidades de reconfigurar los
salones clasificados por niveles.

Programa de intervencin psicopedaggica: tiene como objetivo brindar

orientacin y asesora psicolgica a los estudiantes con problemas familiares o
con algn tipo de alteracin.

2.3.4. Dominio del tema y personalidad del docente:

Los docentes representan una de las variables fundamentales para el ingreso de los
usuarios. Por ello la universidad dota al programa de docentes con experiencia en el
campo laboral que tienen una relacin acadmica y de cooperacin con el Centro de
Extensin Universitaria y Proyeccin Social. Los docentes son pedagogos calificados en
el tema con una personalidad estable y compatible con los usuarios. La edad de los
docentes es un indicador que se mide de acuerdo a sus grados y ttulos profesionales, de
modo que los estudiantes dentro de este sistema de aprendizaje intermedio se relacionen
positivamente con el docente y puedan compartir sus metas y principales intereses.
2.3.5. Inters del usuario:
Esta es la variable ms importante, con ella funcionan todas las dems variables que
configuran nuestro sistema. El usuario debe mostrar el inters por aprender no solamente
los temas programados, sino por la carrera a postular. La experiencia nos dice que el
ingreso a las universidades no es conocimiento sino equilibrio mental e inters. Un
usuario puede tener todos los resultados positivos pero si detectamos falta de inters, la
institucin no garantiza su ingreso. Los problemas de bloqueo emocional se deben en un
60% al inters del postulante por la carrera a elegir. Los programas a los que
voluntariamente se accedern sern de acuerdo a los niveles de inters que tengan los
usuarios, esto se evidenciar en los resultados de las evaluaciones programadas segn
su rendimiento.
2.3.6. Eficiente sistema de evaluacin:
Los sistemas de evaluacin de las academias regulares, se centran en los exmenes
semanales mensuales y simulacros para poder evidenciar el nivel en el que se encuentran
los usuarios, pero no utilizan los resultados para clasificar, modificar estrategias o disear
instrumentos y material de apoyo al estudiante. Los libros y dems materiales diseados
no son en su mayora analizados y compatibilizados a los niveles de la poblacin, solo se
reimprimen y copian.

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Nuestro sistema de evaluacin toma preguntas del banco de preguntas del sistema pre
universitario de la UNMSM, UNI, UNALM as como de los exmenes de admisin de las
universidades ms competitivas de provincias. Posteriormente explicaremos como
funciona nuestro sistema de evaluacin.
Estamos convencidos que los sistemas que soportan el aprendizaje intermedio en las
instituciones competentes no tienen un modelo complejo que construya una propuesta
educativa coherente con las necesidades de la sociedad y las posibilidades del usuario.
Por ello la universidad ha diseado esta modalidad para municipalidades interesadas en
mejorar la calidad de sus estudiantes egresantes de la EBR como parte del vnculo
sociedad - universidad que le da sentido y razn de ser a la misma.
2. OBJETIVOS

Contribuir a optimizar el desempeo del egresado de la EBR como agente clave

en el proceso acadmico - profesional de nuestra sociedad.
Proporcionar conocimientos actualizados y de elevado nivel acadmico sobre
cursos necesarios para el ingreso a universidades con sistema de admisin por
examen.
Analizar y discutir acerca de los enfoques y aportes de los sistemas
pedaggicos intermedios.
Intercambiar experiencias con los participantes de manera interactiva para
promover el liderazgo educativo y el inters vocacional.
Ejecutar las variables del sistema acorde con las tendencias de las nuevas
corrientes pedaggicas.

3. BASE LEGAL

Ley 28044 Ley General y sus reglamentos.

Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular R.M. N 0440-2008ED y otras normas vigentes.
Ley 28988 Ley que declara a la educacin bsica regular como servicio pblico
esencial y sus reglamentos.
Ley 23733 Ley universitaria y sus reglamentos.

4. PROGRAMACIN

Los Cursos programados se realizarn en quince (15) unidades.

Las quince unidades se trabajarn en 5 mdulos estratgicos.
Cada unidad consta de una semana de lunes a sbado. Horario de 08:00am a
14:00pm.
Cada 3 unidades, se finalizar con un simulacro de admisin nivel UNMSM.
Los resultados del primer mdulo sern utilizados para la inicializacin de los
programas de aceleracin del rendimiento.
Se realizar una encuesta de satisfaccin del servicio y una encuesta de
evaluacin docente para revisar y solucionar problemas que alteren la metodologa
utilizada.
Se desarrollarn maratones de los cursos de bajo rendimiento en los usuarios los
das sbados.

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Los seminarios se realizarn diariamente por las tardes y estarn de acuerdo al

curso dictado y de acuerdo a los salones clasificados inicialmente.

A continuacin le ofrecemos la propuesta de calendarizacin por unidad:

Mdul Unida
o
d

II

II

III

III
I II III

II

IV

II

IV

II
II
II

V
V
VI

Actividad

I tema
Primer Examen
semanal

Horas
acumula
das por
da

Horas
acumula
das por
semana

10

56

II tema
segundo Examen
Semanal

10

56

III tema
Tercer Examen
Semanal

10

56

Primer simulacro

IV tema
Cuarto examen
Semanal

V tema
Quinto examen
semanal
VI tema

10

56

10
3
10

56
3
56

Horario
programados
Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)
Sbado (16:00 a
19:00)
Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)
Sbado (16:00 a
19:00)
Clases
Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)
Sbado (16:00
a 19:00)
Domingo
(10:00 A 13:00)
Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)
Sbado(16:00 a
19:00)
Clases
Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)
Sbado
(16:00 a 19:00)
Clases
Regulares
(L S 8:00 a

fechas
programa
das

20 al 25
de mayo
25 de
mayo
27 de
mayo al 1
de junio
1 de junio

3 al 8de
junio
8 de junio
9 de
junio

10 al 15
de junio
15 de
junio

17 al 22
de junio
22 de
junio
24 al 29
de junio

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II
II

VI
IV
V- VI

III

VII

III

VII

Sexto Examen
Semanal

Segundo
Simulacro

10

56

VII tema
Sptimo examen
semanal

VIII tema
Octavo Examen
Semanal

10

56

10

56

III

VIII

III

VIII

III
III

IX
IX

IX tema
Noveno examen
semanal

10
3

56
3

III

VII
VIII
IX

Tercer simulacro

IV

X tema

10

56

IV

Dcimo examen
semanal

IV

XI

XI tema

10

56

IV

XI

Dcimo primer
examen semanal

14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)
Sbado (16:00 a
19:00)
Domingo
(10:00 A 13:00)

29 de
junio
30 de
junio

Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V 1 al 6 de
16:00 A 20:00)
julio
Sbado (16:00 a
19:00)
6 de julio
Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V 8 al 13 de
16:00 A 20:00)
julio
Sbado (16:00 a
13 de
19:00)
julio
Clases
Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
15 al 20
16:00 A 20:00)
de julio
Sbado (16:00 a 20 de julio
19:00)

Domingo (10:00
a 13:00)

21 de julio

Clases Regulares
(L S 8:00 a
22 al 27
14:00) y
de julio
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)
Sbado (16:00 a 27 de julio
19:00)
Clases Regulares
(L S 8:00 a
29 de julio
14:00) y
al 3 de
Seminarios (L V
agosto
16:00 A 20:00)
Sbado (16:00 a
3 de
19:00)
agosto

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Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)

IV

XII

XII tema

10

56

IV

XII

Dcimo segundo
examen semanal

Sbado (16:00 a
19:00)

10 de
agosto

X XI Cuarto Simulacro
- XII

Domingo (10:00
a 13:00)
Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)

11 de
agosto

IV
V

XIII

XIII tema

10

56

XIII

XIII examen
semanal

XIV

XIV tema

10

56

XIV

Dcimo cuarto
examen semanal

Sbado (16:00 a
19:00)

XV

XV tema

10

56

Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)

Sbado (16:00 a
19:00)
Clases Regulares
(L S 8:00 a
14:00) y
Seminarios (L V
16:00 A 20:00)

5 al 10 de
agosto

12 al 17
de agosto

17 de
agosto
19 al 24
de agosto

24 de
agosto
26 al 31
de agosto

XV

Dcimo quinto
examen semanal

Sbado (16:00 a
19:00)

31 de
agosto

XIII
XIV XV

Quinto simulacro

Domingo (10:00
a 13:00)

1 de
septiembr
e

Domingo (16:00)

1 de
septiembr
e

Clausura

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5. DE LOS PARTICIPANTES
Los mdulos programados estn dirigidos a los jvenes egresantes de los ltimos niveles
de secundaria de la educacin bsica regular de escasos recursos econmicos y con los
requisitos descritos en la evaluacin. Los tipos de participantes son los siguientes:

Regular: Estudiante de ltimos aos de la EBR que cumple con los requisitos
estipulados en el punto referente a la evaluacin.

Becado: Esta modalidad ser para los estudiantes que cumplan los requisitos del
rgimen de evaluacin y alcancen los puestos del 1 5 en el examen de seleccin
de becarios. Adems de 3 becarios especiales coordinados entre las dos
instituciones.

Semi Becado: Esta modalidad ser para los estudiantes que cumplan los
requisitos del rgimen de evaluacin y alcancen los puestos del 6 10 en el
examen de seleccin de becarios. Adems de 3 Semi - becarios de las
promociones y descuentos y 4 Semi becarios especiales coordinados entre las
dos instituciones.

6. INVERSIN
Costo del usuario por mes S/. 120.00.
El monto incluye los siguientes servicios:

Material Acadmico (boletn del rea + compendio de prcticas + prcticas

domiciliarias + exmenes semanales + simulacros).
Reserva del lugar y asiento de clase.
Profesores de experiencia.
Horario de clases regulares (lunes a sbado).
Horario de seminarios (por las tardes de lunes a viernes).
Exmenes semanales.

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2 Simulacros de admisin programados.

2 Conversatorios y 2 conferencias programadas.
3 Charlas vocacionales.
Atencin psicopedaggica.
Acceso a los 5 programas de del paquete de aceleracin del conocimiento (previa
evaluacin).

7. PROPUESTA PEDAGGICA
El la propuesta pedaggica empleada est basada en el modelo dialctico holstico 4 el
cual consiste en ir desarrollando las capacidades del usuario en la medida que su
voluntad y sus capacidades para el rea del conocimiento elegida, estn adecuadamente
interrelacionadas. Para esto, el mtodo que hemos diseado para este programa lo
denominamos aprendizaje basado en intereses (ABI). Concebimos al ser humano como
un animal simblico y dialctico. Como tal su voluntad regula sus conocimientos y sus
habilidades. La divulgacin cientfica, las charlas y conversatorios sobre problemas de
naturaleza universitaria asegura el anlisis de un verdadero inters por sus conocimientos
previos y la bsqueda de los nuevos conocimientos interconectados a su realidad.
Los mtodos y estrategias didcticas, el sistema de evaluacin, los programas de
aceleracin del conocimiento y las dems variables pedaggicas configuran un nivel de
formacin intermedia ptimo para el ingreso a las distintas universidades del pas. El ABI
est presente en todas las actividades acadmicas, materiales, charlas, incluso en las
sesiones se psicopedagoga.
8.1. Programas de aceleracin del rendimiento:
Estos programas se han construido con la finalidad de asegurar que el proceso de
enseanza aprendizaje es posible si las personas se comprometen a mejorar de forma
constante. Los procesos de enseanza aprendizaje son monitoreados por el
coordinador psicopedaggico en instrumentos especialmente desarrollados por la
institucin que cuidan el desarrollo de habilidades en los usuarios. Los programas tambin
intentan desarrollar la competencia del usuario a travs de programas de incentivos
acadmicos y subsidiarios para, modificar y regular sus procesos afectivos hasta
conseguir un ser humano consciente, crtico, proactivo, seguro y sobre todo equilibrado. A
continuacin se explicarn los programas a desarrollar:
8.1.1. Programa de admisin y evaluacin de potencialidades:
El presente programa no pretende ser excluyente ni generar conflicto por la diferencia de
potencialidades entre los usuarios. Su objetivo es identificar el nivel de las capacidades y
4 Para mayor informacin, vase. lvarez de Sayas, Carlos (2008) El nuevo mtodo de
la investigacin cientfica. Editorial de la FACHSE UNPRG. Lambayeque Per.

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competencias del usuario respecto sus intereses vocacionales. Para realizar dicho
estudio, el usuario interesado en el programa deber revelar los siguientes documentos:

Certificado de estudios de los niveles de la EBR que pudiera encontrar.

Exmenes anteriores que impliquen la existencia de potencialidades en el rea.
Cuaderno de trabajo de las reas interesadas.
Carta de respaldo por el cumplimiento de objetivos del estudiante.

Adems deber realizar las siguientes pruebas:

Entrevista personal con el psicopedagogo encargado.

Prueba de conocimientos sobre el rea escogida.
Prueba de medicin de los niveles argumentativos asociados a los temas del rea
interesada.
Prueba de entrada.
Test de orientacin vocacional exclusiva del rea.

Con estos documentos se analizarn los siguientes indicadores:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Antecedentes de inters por el rea elegida.

Antecedentes de aptitud por el rea elegida.
Relacin entre los antecedentes de inters y aptitud del rea elegida.
Respuestas obtenidas de la entrevista realizada.
Resultados de la prueba de conocimientos del rea.
Resultados de los niveles argumentativos del rea.
Resultados de la prueba de entrada.
Relacin entre los resultados de la prueba de conocimientos del rea y la prueba
de entrada.
Relacin entre el indicador C y el indicador H.
Relacin entre los resultados del test de orientacin vocacional y el indicador I.

El tiempo de elaboracin y resultados si se tienen todos los documentos necesarios es de

1 semana y ser entregado por el coordinador psicopedaggico. Con estos resultados el
usuario podr estar seguro de:

El nivel de sus conocimientos frente al rea elegida.

La carrera posible a elegir.
El tiempo de preparacin faltante para lograr el ingreso.
Los niveles de inters que tiene por el rea elegida.

Se recomienda pasar el programa antes de iniciar la tercera semana de clases. Es un

buen indicador para mejorar y complementar el programa de rendimiento progresivo.
8.1.2. Programa de intereses vocacionales:
Este programa no certifica el 100% de las garantas para la eleccin de la carrera, sin
embargo sirve de tutorial sobre como debiera funcionar del desarrollo y estmulo de los
aprendizajes del usuario. Recordemos que el objetivo a cumplir es garantizar la correcta
eleccin de la carrera as como hacer seguimiento a los estados para la admisin a la
carrera elegida. Para el desarrollo del programa se requieren de los siguientes
documentos:

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Resultado de test vocacionales tomados anteriormente.

Certificado de estudios que indiquen calificaciones positivas del rea elegida
(opcional).

Adems el usuario deber actualizar su test de intereses vocacionales, para ello se le

realizarn las siguientes pruebas:

Prueba de intereses vocacionales (Kuder).

Test de personalidad (puede ser dibujos, escritura o entrevista).
Test de Hamilton (estrs, ansiedad y depresin).
Test de intereses vocacionales del rea elegida.
Entrevista de intereses vocacionales.

Con estos documentos analizarn los siguientes indicadores:

a. Relacin entre la prueba de intereses vocacionales Kuder y los test tomados
anteriormente por el usuario.
b. Resultados del test de personalidad.
c. Resultados del test de Hamilton.
d. Relacin entre el test de personalidad y el perfil de la carrera elegida.
e. Relacin entre la prueba de intereses vocacionales Kuder y el resultado del test de
intereses vocacionales del rea elegida.
f. Relacin entre los Resultados de la entrevista y el test de personalidad.
g. Relacin entre el perfil de la carrera elegida y el indicador E.
h. Relacin entre el indicador F y G.
El tiempo de elaboracin de resultados es de una semana, sin embargo a partir de la
semana de resultados se analizar los resultados del rea elegida con los intereses
vocacionales y se le informar sobre las estrategias a utilizar para equilibrar sus intereses
vocacionales respecto de su rendimiento acadmico. La duracin del programa ser hasta
el ltimo examen semanal. Es compatible con el programa de evaluacin de
competencias debido a la publicacin del estado de su nivel de competitividad. Su nivel de
competencia permitir establecer una relacin entre su competencia general y el nivel que
necesita su carrera elegida.
Cuando termine el programa el usuario podr estar seguro de:

La carrera que elija.

El nivel en el que se encuentra respecto del que necesita.
El tiempo que necesita para llegar a cumplir con el desarrollo de sus
competencias.
El inters por la carrera elegida.

Se recomienda ser constante una vez elegido el programa para mayor seguridad de los
resultados.
8.1.3. Programa de rendimiento progresivo:
Los seres humanos tenemos la ventaja de ser animales con capacidad de actualizacin.
Adems de poseer un sistema operativo biolgico que desecha material antiguo en
desuso. Nuestro cerebro tiene la habilidad de aprender en procesos y eso implica que

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podemos acelerarlos o hacerlos mas lentos dependiendo de la informacin su

complejidad de compatibilizacin y la personalidad de la persona.
De acuerdo con los esquemas mentales del que los sujetos dispongan, podemos acelerar
los procesos de enseanza aprendizaje, en especial el de aprendizaje. As que, si el
objetivo de este programa es desarrollar las potencialidades de los usuarios que por
razones personales tengan el inters de incrementar aceleradamente su puntaje por
encima del rendimiento normal, lo primordial ser recordar el mtodo de aprendizaje
basado en inters (ABI).
Para alcanzar el objetivo sern necesarios los siguientes documentos:

Certificado de estudios o libreta de notas.

Exmenes de los cursos llevados en la escuela el ao anterior o aos anteriores.
Prueba de entrada.
Primer examen semanal.
Segundo examen semanal.
Tercer examen semanal.
Cuarto examen semanal.
Primer simulacro.
Cuaderno de ejercicios y prcticas.
Compendio de prcticas.

Tales documentos tendrn que ser analizados con las siguientes pruebas a realizar:

Test de ansiedad.
Test de estrs.
Test de personalidad.
Entrevista personal.
Test inters del rea a desarrollar.
Test de inteligencia.
Test de estilos de aprendizaje.

Estos documentos nos permitirn analizar los siguientes indicadores:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.

Temporalidad para postular.

Nivel de coeficiente intelectual.
ndice de ansiedad.
ndice de estrs.
Relacin entre los resultados del test personalidad y la entrevista personal.
Resultado del test de estilos de aprendizaje.
Relacin entre el test de estilos de aprendizaje y el perfil de la carrera elegida.
Anlisis de los antecedentes de rendimiento.
Resultado del primer examen semanal.
Resultado del segundo examen semanal.
Resultado del tercer examen semanal.
Resultado del cuarto examen semanal.
Resultados del primer simulacro.
Avance del compendio de prcticas.
Estado del cuaderno de ejercicios y prcticas.
Relacin entre los indicadores I, J, K, L.

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q.
r.
s.
t.
u.
v.
w.
x.

Relacin entre los indicadores C y D.

Relacin entre los indicadores E y Q.
Relacin entre los indicadores F y R.
Relacin entre los indicadores S y P.
Relacin entre los indicadores B y E.
Relacin entre los indicadores H y U.
Relacin entre los indicadores A y V.
Relacin entre los indicadores V y W.

Despus del anlisis de los indicadores se proceder a desarrollar el cronograma de

rendimiento progresivo que ser compatible con los resultados del anlisis. Dicho anlisis
evidenciar si el usuario est preparado o no para dicho programa. Los resultados de los
exmenes segn este programa sern de vital importancia en la clasificacin y desarrollo
de este programa. El entrenamiento en este programa se perder sin las indicaciones
correspondientes. El programa termina con la finalizacin de las clases con un examen de
aptitud, que evaluar como empez el usuario y como termina. Dicho periodo de duracin
ser acompaado del incremento de ejercicios, prcticas, horas de estudio y temas a
estudiar. Cuando se termine el programa el usuario podr estar seguro de:

Sus intereses vocacionales.

El nivel en el que se encuentra para postular.
Las estrategias de aprendizajes a utilizar para mejorar constantemente.
El tiempo requerido para ingresar.
El nivel de competencia en el que se encuentra.
El nivel de competencia que necesita.
El estilo de aprendizaje para elaborar sus estrategias de aprendizaje.

Este programa es recomendado para personas que no padecen de estrs, gastritis,

ansiedad, o algn trastorno psicolgico. No se recomienda seguir si los resultados son
neutros.
8.1.4. Programa de evaluacin de competencias:
El nivel para el ingreso a una universidad de prestigio se mide por la competitividad del
postulante, por ello este tiene que estar informado de sus progresos acadmicos as como
de sus fracasos. El desarrollo de sus capacidades basado en el inters, solo ser positivo
si el usuario se convence que su rendimiento es el fruto de su esfuerzo, el control de sus
miedos, su deseo por ingresar y el tiempo que le dedica a materializar sus sueos. En tal
sentido, este programa tiene por objetivo dar a conocer el nivel en el que se encuentran
los usuarios y la publicacin de sus resultados en un ranking actualizado semanalmente.
Este programa es uno de los que el usuario entra automticamente despus de su
inscripcin, y le servir para mejorar sus tiempos, reflexionar sobre las cosas que tiene
que mejorar, cuanto le falta para alcanzar su objetivo y que tan competitivo es respecto de
sus otros compaeros. Para ello se necesitar de los exmenes semanales y se
clasificarn por reas los rankings. En para lelo se construir un ranking de todos los
usuarios en el que se analizar al ms competitivo y a los usuarios con problemas.
Segn el reporte de los exmenes se tendrn que brindar orientaciones para mejorar los
resultados. Adems el reporte servir de base de datos para verificar si el usuario viene a
los exmenes o falta. Si el usuario no da exmenes, el programa tendr resultados
imprecisos y por consiguiente no revelar la situacin real del mismo. Los usuarios sern
clasificados por sus notas con un nivel caracterstico del nivel real en el que se

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encuentran estos sern de acuerdo a los puntajes obtenidos en los exmenes semanales.
Cada nivel tiene un perfil caracterstico de la personalidad del usuario, as el usuario sabr
cuando est cerca de lograr cumplir sus objetivos.
Los niveles se mantienen genricos para las tres reas existentes y sern actualizados
cada semana por el promedio acumulado. Los niveles son los siguientes:

C3: Estudiante con un puntaje menor o igual a 20/400 o su equivalente.

C2: Estudiante con un puntaje entre 21/400 y 40/400 o su equivalente.
C1: Estudiante con un puntaje entre 41/400 y 60/400 o su equivalente.
B2: Estudiante con un puntaje entre 61/400 y 80/400 o su equivalente.
B1: Estudiante con un puntaje entre 81/400 y 100/400 o su equivalente.
A3: Estudiante con un puntaje entre 101/400 y 120/400 o su equivalente.
A2: Estudiante con un puntaje entre 121/401 y 140/400 o su equivalente.
A1: Estudiante con un puntaje entre 141/400 y 160/400 o su equivalente.
X3: Estudiante con un puntaje entre 161/400 y 180/400 o su equivalente.
X2: Estudiante con un puntaje entre 181/400 y 200/400 o su equivalente.
X1: Estudiante con un puntaje entre 201/400 y 220/400 o su equivalente.
BSICO 2: Estudiante con un puntaje entre 221/400 y 240/400 o su equivalente.
BSICO 1: Estudiante con un puntaje 241/400 y 260/400 o su equivalente.
Intermedio 2: Estudiante con un puntaje entre 261 y 280/400 o su equivalente.
Intermedio 1: Estudiante con un puntaje entre 281/400 y 300/400 o su
equivalente.
Avanzado 3: Estudiante con un puntaje entre 301/400 y 320/400 o su equivalente.
Avanzado 2: Estudiante con un puntaje entre 321/400 y 340/400 o su
equivalente.
Avanzado 1: Estudiante con un puntaje entre 341/400 y 360/400 o su
equivalente.
Harvard 2: Estudiante con un puntaje entre 361/400 y 380/400 o su equivalente.
Harvard 1: Estudiante con un puntaje entre 381/400 y 400/400 o su equivalente.

Se puede inferir que las posibilidades de ingreso estn desde bsico 2 hacia adelante. Se
espera que el promedio de estudiantes se encuentren entre b2 en adelante. Los
estudiantes que no estn dentro de este rubro, no tendrn muchas posibilidades de
ingreso a cualquier universidad. La base de datos estar disponible a los padres de
familia que quisieran informarse.
8.1.5. Programa de intervencin psicopedaggica:
El presente programa tiene como objetivo planear, organizar, programar, y elaborar
distintas actividades psicopedaggicas de intervencin y deteccin de problemas de
aprendizajes, as como la mediacin de conflictos entre los diversos casos que puedan
presentarse. Por otro lado garantizar la orientacin acadmico vocacional de los
estudiantes miembros, fortalecer sus intereses y brindarles el asesoramiento
correspondiente para lograr sus objetivos. Los trabajos tales como: elaboracin de
programas y planes, actividades de intervencin psicopedaggica, deteccin de personas
en riesgo; sern trabajados en compaa de todas las reas compatibles, sus
responsables y recursos humanos correspondientes.
La creacin de un sistema que permita ver cual es el avance real en el puntaje de los
estudiantes, representa una de las estrategias para enfrentar la desercin, los fracasos al

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postular y los flujos de variables que contribuyen al descuido acadmico. El registro

contar con un sistema analtico del ranking que les permitir ver semanalmente como
van avanzando respecto al nivel que ocupan en la academia.
La intervencin psicopedaggica, respecto a los programas, empezar de manera
inmediata a la aprobacin del proyecto, teniendo como proceso, la aplicacin de
instrumentos estandarizados, el procesamiento de la informacin, la clasificacin del
estudiante segn sus intereses vocacionales y las actividades de reconocimiento a la
carrera interesada.
8.2. Sobre los cursos:
Los cursos estn diseados de acuerdo a lneas pedaggicas innovadoras, estas han sido
programadas con la finalidad de conectar las ciencias con sus respectivas lneas de
aprendizajes para un mayor entendimiento del usuario y en correspondencia con los
modelos pedaggicos intermedios en el mundo:
a. Ciencias fcticas: la compatibilidad de sta lnea pedaggica es el rea
curricular de ciencia tecnologa y ambiente. El diseo se ha estructurado por
asignaturas independientes como fsica, qumica, biologa y anatoma.
b. Ciencias formales: La compatibilidad de esta lnea pedaggica es el rea
curricular de matemtica. El diseo se ha estructurado en las asignaturas ms
importantes para el estudio de esta ciencia, tales como lgica, aritmtica,
lgebra, geometra y trigonometra.
c. Ciencias Sociales I: La compatibilidad de esta lnea pedaggica es el rea
curricular de Historia, Geografa y Economa adems de educacin cvica y
formacin ciudadana. Sin embargo, tomaremos solo las ciencias de
correspondencia colectiva para esta lnea pedaggica, estos son geografa,
historia del Per, historia universal, educacin cvica y economa.
d. Ciencias Sociales II: La compatibilidad de esta lnea pedaggica es el rea
curricular de persona familia y relaciones humanas. Los cursos son psicologa
y filosofa.
e. Habilidades Generales: Aqu tenemos las reas bsicas para el ingreso de
cualquier postulante. Los cursos de esta lnea pedaggica son compatibles con
el rendimiento de las dems lneas y aseguran su desarrollo, estos son
habilidad matemtica, habilidad comunicativa y comprensin lectora.
f.

Comunicacin: La compatibilidad de esta lnea es con el rea de

comunicacin. Comprende los cursos de lenguaje y literatura.

Sin embargo los cursos y las lneas son diferentes y dependern de las reas construidas,
cada rea tendr cursos con pesos y nmero horas pedaggicas (45 minutos) distintas.
En este caso tenemos las siguientes reas y cursos:
8.2.1. Biomdicas: 48 horas pedaggicas semanales por las maanas y 20 horas
pedaggicas semanales de seminario por las tardes.

Biologa (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).

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Anatoma (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).

Qumica (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).
Fsica (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).
Habilidad matemtica (4 horas).
Psicologa (4 horas).
Habilidad comunicativa (2 horas).
Habilidad verbal (2 horas).
Comprensin lectora (2 horas).
Aritmtica (2 horas y 2 horas seminario por las tardes).
lgebra (2horas y 2 horas seminario por las tardes).
Geometra (2 horas y 2 horas seminario por las tardes).
Trigonometra (2 horas y 2 horas seminario por las tardes).
Lenguaje (2 horas).
Geografa (2 horas).
Historia del Per (2 horas).
Historia Universal (2 horas).
Economa (2 horas).
Educacin cvica (2 horas seminario por las tardes).
Filosofa (2 horas seminario por las tardes).

8.2.2. Ingenieras: 48 horas pedaggicas semanales por las maanas y 20 horas

pedaggicas semanales de seminario por las tardes.

Aritmtica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).

lgebra (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Geometra (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Trigonometra (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Fsica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Qumica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Habilidad matemtica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Habilidad comunicativa (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Habilidad verbal (2 horas).
Comprensin lectora (2 horas).
Biologa (2 horas).
Psicologa (2 horas).
Lenguaje (2 horas).
Geografa (2 horas).
Historia del Per (2 horas).
Historia Universal (2 horas).
Economa (2 horas).
Educacin cvica (2 horas seminario por las tardes).
Filosofa (2 horas seminario por las tardes).

8.2.3. Letras: 48 horas pedaggicas semanales por las maanas y 20 horas

pedaggicas semanales de seminario por las tardes.

Economa (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).

Educacin cvica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).

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Lenguaje (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).

Habilidad matemtica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Habilidad comunicativa (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Psicologa (4 horas).
Habilidad verbal (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Comprensin lectora (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Historia del Per (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Historia Universal (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Filosofa (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).
Aritmtica (2 horas).
lgebra (2 horas).
Geometra (2 horas).
Trigonometra (2 horas).
Lgica (2 horas)
Literatura (2 horas).
Geografa (2 horas).

8. RECURSOS ECONMICOS
El presupuesto est basado en la calidad del servicio, el prestigio de la institucin garante
del proyecto y en la eficiencia de la organizacin. Cada uno de los cargos otorgados son
necesarios (estos sern explicados en el manual de orientacin y funciones) y su
remuneracin est nivelada por salarios correspondientes a los niveles de organizacin
(direccin y ejecucin). Los egresos cubren los gastos operativos y de direccin pero no
los gastos por convenio, ni local. La municipalidad deber desembolsar el dinero invertido
en el subsidio de la academia cuando este sea requerido y en las fechas de pago
estipulado en el cronograma de pago de la misma institucin.
El dinero ser administrado por la institucin solicitante en compaa de un representante
de la universidad (Coordinador General) y el cobro de los montos sern recaudados por el
coordinador administrativo en compaa de un representante de la municipalidad. Se
espera que los montos que se referirn a continuacin, sean los esperados durante el
desarrollo de las actividades.
Ingreso
s5
Tipo de
usuario
Regular
Semi becado
Becado
Total

Nmero
de
usuarios
100

Monto
por
usuario
120

12
8

60
0

120

Monto de
los
Mont
usuarios x
o
mes
total
12000
24000
720
0
12720

1440
0
2544
0

5 La inversin de la municipalidad para el proyecto ser el suficiente para cubrir la brecha

de los egresos.

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Se espera un total de 120 usuarios clasificados en tres salones segn las reas
requeridas, el rgimen de evaluacin y el tipo de usuario. La cantidad de usuarios est
basada en los estndares pedaggicos para aprendizajes intermedios (explicada en el
punto referente a los participantes).

Personal Requerido
Coordinador General
Coordinador Acadmico
Coordinador
Administrativo
Coordinador
psicopedaggico
Personal para Logstica
Personal para Publicidad
Personal de Limpieza
Personal docente
Material acadmico
TOTAL

Egreso
s6
Nmero
de
persona
s
1
1

Costo Por
Personal x Costo
mes
total
2000
4000
1800
3600

1800

3600

1
2
2
2
10
0

1800
1200
1200
1200
5500
1500

22

18000

3600
2400
2400
2400
11000
3000
3600
0

Los egresos sern cubiertos con el monto de los usuarios y el aporte de la municipalidad.
El pago de los usuarios no es afectado por la demanda del servicio una vez firmado el
convenio entre las instituciones. Los egresos cubren la totalidad del servicio y no se les
pedir un reembolso adicional a los usuarios por motivo de asesoras o material.
9.

SISTEMA DE EVALUACIN

El sistema de evaluacin est diseado para controlar las variables complementarias al

proceso de enseanza aprendizaje. Cada una de las modalidades construidas, tienen
objetivos especficos que revelan la naturaleza y el sentido de la propuesta pedaggica.
El sistema de evaluacin estar a cargo del departamento psicopedaggico y sus datos y
anlisis sern actualizados cada semana. El desarrollo de los programas estarn basados
en los resultados de las evaluaciones a plantear y la aplicacin de los instrumentos es de
vital importancia y necesidad. Las modalidades estarn ensambladas con la metodologa,
los profesores, el estudiante y con el cumplimiento efectivo de los servicios dispuestos en
el proyecto.
10.1. Modalidad de Evaluacin de metodologa:
6 Los egresos registrados en el presente cuadro corresponde al solicitado por la
universidad, en caso de que la municipalidad disponga de egresos diferentes de los
mencionados las partes pueden disponer de su modificacin antes de la firma del
convenio.

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El cumplimiento efectivo de las actividades, sern ptimas en la medida que la

metodologa est desarrollndose satisfactoriamente. Para esto, se han diseado
instrumentos de evaluacin que se encontrarn anexados en el presente documento. Los
documentos que se analizarn para esta modalidad son los siguientes:

Lista de cotejo para materiales y recursos didcticos.

Compatibilidad de slabus con la propuesta pedaggica.
Ficha de evaluacin del estudiante para el docente.
Ficha de control de metodologa del coordinador acadmico para el docente.
Registro anecdotario del docente.
Registro de sucesos diarios.
Exmenes semanales y simulacros.

Estos documentos permitirn analizar los siguientes indicadores:

Cobertura didctica.
Conectividad y compatibilidad de la propuesta pedaggica.
ndice de cumplimiento de la propuesta pedaggica del docente.
Control y variacin de la actividad pedaggica.
Rendimiento y accesibilidad de la propuesta pedaggica.

El desarrollo y anlisis nos permitir controlar que la propuesta pedaggica, canalizada a

travs de la presente modalidad, est monitoreada semanalmente y cumpla con los
siguientes objetivos.

Desarrollar satisfactoriamente el mtodo ABI durante las actividades acadmicas

programadas.
Analizar los niveles de rendimiento de los estudiantes respecto a la propuesta
pedaggica.
Asegurar el incremento de los niveles de inters y capacidad del estudiante para el
rea elegida.

Los instrumentos sern aplicados segn la programacin del Departamento

Psicopedaggico. Los avances, la estabilidad o los retrocesos sern evaluados por el
comit directivo del proyecto, informado a las instituciones intervinientes correspondientes
y replanteado a los rganos de ejecucin.
10.2. Modalidad de Evaluacin a Profesores:
La modalidad registrar el avance acadmico, didctico y pedaggico del docente. Los
instrumentos que se utilizarn tendrn un vnculo directo con el rendimiento del usuario.
Adems de desarrollar el soporte logstico, esta modalidad intenta proteger a los usuarios
de profesores que no estn aptos para desarrollar esta metodologa. Los documentos
analizados en esta modalidad tendrn consecuencias laborales para el seguimiento o
cese del docente. Los niveles e indicadores se mostrarn en los anexos del proyecto.
Para la aplicacin de esta modalidad se necesitarn de los siguientes documentos:

Exmenes semanales.
Simulacros.

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Encuesta de satisfaccin estudiantil.

Registro de asistencia.
Registro de cumplimiento de los temas programados.
Lista de cotejo de materiales y recursos didcticos independientes.
Informe tcnico del avance pedaggico del coordinador acadmico.

Estos documentos nos permitirn analizar el desempeo del docente de forma objetiva y
segura. Los indicadores obtenidos del anlisis de los documentos son los siguientes:

ndice de rendimiento del estudiante por curso desarrollado.

Grado de aceptacin estudiantil.
Cumplimento de horario.
Avance pedaggico.
Avance didctico.
Control de variables extraas e intervinientes.

La universidad se reserva los criterios estadsticos para medir la presente modalidad de

evaluacin. Los resultados sern actualizados cada mes y los informes respectivos sern
presentados cuando las partes involucradas lo requieran, puesto que, el informe tcnico
de los exmenes semanales, se actualizarn cada semana. Con la aplicacin de esta
modalidad el programa habr cumplido con los siguientes objetivos:

Transferir positivamente el mtodo ABI a los usuarios.

Cumplir con el temario programado.
Determinar la incidencia cognitiva del docente en el usuario.
Determinar la incidencia afectiva del docente en el usuario.
Asegurar el proceso enseanza aprendizaje en los usuarios.

10.3. Modalidad de Evaluacin para Estudiantes

El desarrollo de esta modalidad estar acompaado de los programas alternativos de
aceleracin del rendimiento. Los documentos solicitados sern analizados
estadsticamente por el departamento psicopedaggico y la coordinacin acadmica.
Estos son:

Exmenes semanales.
Simulacros.
Registro de sucesos diarios.
Registro anecdotario.
Informe tcnico de avance pedaggico.

Estos documentos sern analizados por el coordinador psicopedaggico y complementar

los avances de los programas voluntarios que los usuarios accedan. Los indicadores a
evaluar son los siguientes:

ndice de dificultad.
ndice de discriminacin.
ndice de rendimiento general.
ndice de rendimiento especfico.
Competitividad.

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Grado de inters por el rea elegida.

Proyeccin cognitiva.

Estos indicadores son de naturaleza experimental y sern presentados bajo la modalidad

de informe mensual a las instituciones intervinientes y a los padres de familia interesados
en el rendimiento del usuario se les brindar los informes preliminares de su rendimiento
cuando ellos lo requieran del mismo. La universidad se reserva la metodologa de la
presente modalidad de evaluacin por fines cientficos. Los objetivos que se lograrn
cumplir de realizarse la presente modalidad son:

Garantizar el proceso de enseanza aprendizaje del usuario.

Detectar usuarios con problemas de aprendizaje o personales.
Mejorar el vnculo institucin usuario.
Complementar los datos de los programas de aceleracin del rendimiento.
Proyectar las competencias del usuario hacia la carrera elegida.

10.4. Modalidad de evaluacin del proceso del programa de aprendizajes

intermedios:
Esta modalidad agrupar los agentes que intervienen en el diseo, funcionamiento,
mejora y continuidad de la propuesta pedaggica. El desempeo de los agentes permitir
observar el incremento del rendimiento de los usuarios. Los documentos que se
elaborarn para determinar los avances respecto al proceso del programa son los
siguientes:

Matriz FODA del proceso administrativo.

Matriz FODA del proceso acadmico.
Matriz FODA del proceso psicopedaggico.
Lista de cotejo sobre materiales didcticos.
Lista de cotejo del personal interviniente.
PDI de la coordinacin acadmica.
PDI de la coordinacin administrativa.
PDI de la coordinacin psicopedaggica.
Programacin de actividades acadmicas.
Programacin de actividades administrativas.
Programacin de actividades psicopedaggicas.
Informe tcnico mensual de los procesos acadmicos.
Informe tcnico mensual de los procesos administrativos.
Informe tcnico mensual de los procesos psicopedaggicos.

Dichos documentos nos permitirn analizar indicadores vinculados a la calidad del

servicio y el cumplimiento del programa. Los indicadores son los siguientes:

Grado de efectividad de los procesos acadmicos.

Grado de efectividad de los procesos psicopedaggicos.
Grado de efectividad de los procesos administrativos.
Desarrollo estratgico del programa acadmico.
Desarrollo estratgico del programa administrativo.
Desarrollo estratgico del programa psicopedaggico.
Cobertura del servicio.

Propiedad intelectual de Bryan C. Hernndez

ndice de problemas presentados.

ndice de problemas solucionados.

La metodologa de anlisis de indicadores tendr base estadstica. La universidad se

reserva el derecho de metodologa para esta modalidad por ser de importancia cientfica.
Los resultados sern elevados a las autoridades correspondientes bajo la modalidad de
informes mensuales. Cualquier modificacin se establecer de acuerdo al comit directivo
constituido. De realizarse la aplicacin de la modalidad, podremos asegurar el
cumplimiento de los siguientes objetivos:

Garantizar el cumplimiento de los procesos administrativos, acadmicos y

psicopedaggicos del programa.
Analizar y reparar los procesos que resulten negativos al cumplimiento de os
procesos.
Actualizar los avances del programa para identificar fallas.
Interconectar los procesos con los agentes participantes en el programa.

Todos los exmenes programados han sido diseados segn el nivel de desarrollo de los
temas y el rendimiento de los usuarios. Las modalidades de evaluacin sern modificadas
por el comit directivo en caso no se evidencie resultados positivos dentro del programa.
10. DISEO ORGANIZACIONAL
A fin de lograr el cumplimiento de las actividades programadas, se requerir el siguiente
personal de apoyo:
10.1 Funciones del Coordinador General

Prevenir, planificar, organizar, dirigir, supervisar y controlar las actividades

acadmicas administrativas programadas.
Informar y coordinar en forma permanente las acciones correspondientes
con el Director del CEUPS.
Cumplir con las dems funciones que le sean encomendadas.

10.2 Funciones del Coordinador Acadmico

Planificar, dirigir, controlar, supervisar y evaluar el desarrollo del

cumplimiento de las actividades docentes durante la realizacin del
proyecto.
Planificar y Organizar los Cursos aprobados por el Comit Directivo del
CEUPS, en coordinacin con los representantes de la universidad por cada
lnea pedaggica.
Velar por la entrega oportuna del horario de los profesores contratados, as
como el temario, materiales educativos y los equipos audiovisuales
solicitados por cada docente.
Registrar en el parte correspondiente la hora de ingreso y salida de cada
docente y supervisar el estricto cumplimiento de los horarios e informe de a
la Coordinacin General.
Elaborar oportunamente la Encuesta Sondeo de Opinin y aplicarla al
trmino de cada mdulo, evaluarla y publicarla previo informe a la
Coordinacin General.

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Realizar las dems funciones que le sean encomendadas.

10.3 Funciones del Coordinador Administrativo

Es responsable de todo el soporte logstico requerido para el cumplimiento

de las actividades acadmicas de los cursos programados en cada rea y
lnea pedaggica.
Coordinar permanentemente con el Coordinador Acadmico, debiendo
atender oportunamente los requerimientos solicitados.
Es responsable de la supervisin y control del personal que participa en el
Proyecto, Coordina e informa oportunamente al Coordinador General.
Realizar las dems funciones que le sean encomendadas.

10.4 Funciones del Coordinador Psicopedaggico

Determinar una lista de actividades durante el periodo verano 2012 que

garanticen el cumplimiento del objetivo general.
Organizar a las diferentes personas intervinientes en el proceso
psicopedaggico de la poblacin seleccionada en la elaboracin de
instrumentos y/o recursos que se necesiten para registrar, procesar y
replantear informacin importante, respecto de los avances acadmicos.
Gestionar un sistema de becas para los estudiantes con un alto
rendimiento acadmico, perseverancia en la asistencia y presencia de
responsabilidad, a travs de instrumentos de evaluacin (escalas de
medicin, informes psicopedaggicos, etc.) y entrevistas programadas
segn el sistema de evaluacin.
Supervisar los programas de aceleracin del rendimiento y desarrollarlos
segn la programacin de la propuesta pedaggica.
Intervenir en los problemas de naturaleza cognitiva, afectiva y volitiva
interiorizada en su personalidad.
Trabajar de forma integrada con los diferentes niveles de organizacin de
la institucin de manera autnoma e interdependiente.

10.5 Funciones del Personal para logstica:

Depende del Coordinador Administrativo y realiza las funciones siguientes:

Garantizar la entrega de materiales educativos a los estudiantes y docentes

para las actividades acadmicas regulares y seminarios.
Garantizar la entrega de exmenes semanales y simulacros programados a
los estudiantes.
Organizar y racionalizar el uso de los equipos audiovisuales segn informe
de requerimiento de los coordinadores.
Organizar y controlar la distribucin de materiales y otros a los participantes
por cada rea.

11.6. Funciones del personal para publicidad

Informar oportuna y detalladamente sobre las reas programadas para

cada mdulo.

Propiedad intelectual de Bryan C. Hernndez

Apoyar y difundir la propaganda de las reas establecidas en las

Instituciones Educativas pblicas y privadas, y otras entidades
determinadas.
Realiza labores administrativas pertinentes de acuerdo con la publicidad
interna.
Realizar las dems funciones que le sean encomendadas.

11.7. Funciones del personal de limpieza

Realizar las labores de limpieza antes y despus de las actividades

acadmicas.
Garantizar la limpieza en los lugares que se requiera sus servicios y que
estn siendo utilizados por los usuarios.
Realizar las dems funciones que le sean encomendadas.

11.8. Funciones del personal docente

Garantizar el proceso de enseanza aprendizaje intermedio en los

cursos que se les ha seleccionado.
Desarrollar las lneas pedaggicas correspondientes en las reas
respectivas que respalde el desarrollo de la metodologa y el modelo
pedaggico empleado.
Fomentar el desarrollo del libre pensamiento en las reas encomendadas.
Fomentar la lectura y revisin de la informacin actual que corresponda
segn su rea elegida.
Cumplir con el nmero de ejercicios y temario registrado en los slabus
correspondientes.
Coordinar con los distintos coordinadores el desempeo de los
estudiantes.
Informar al departamento psicopedaggico los avances y conductas
aisladas de los estudiantes observados as como los que crea que
pueden ser observados.
Utilizar las estrategias recomendadas por el departamento
psicopedaggico y acadmico para el cumplimiento de los objetivos.