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Ponta de Pedras - PA
2014
Ponta de Pedras - PA
2014
FICHA CATALOGRFICA
R696p
CDD 374.012
Banca Examinadora:
______________________________________________
Orientador: Prof. Me. Joel Pantoja da Silva
Instituio: UFPA/ PARFOR
______________________________________________
Membro da banca: Prof.. Me. Snia Maria Pereira do Amaral
Instituio: Universidade Federal do Par
Ponta de Pedras - PA
2014
AGRADECIMENTOS
A Deus por ter iluminado meus passos em todos os momentos, pela vida, fora e sabedoria,
que me transmitiu durante todo o percurso dessa jornada.
A minha famlia: esposo Aluzio Ferreira Rodrigues, as minhas filhas Mariana da Paz
Rodrigues e Mariani da Paz Rodrigues pela compreenso no momento da ausncia, por todo o
apoio que recebi.
Aos meus irmos Carmo Tavares da Paz, Raimundo Tavares da Paz e Ester Tavares da Paz,
que sempre me incentivaram e apoiaram-me nesse momento de rdua caminhada.
A minhas amigas, Ivete Freitas, Marcelina Teixeira e Maria do Socorro Martins que trilhamos
juntas esta longa caminhada, sempre unidas para a concretizao de mais um sonho em nossas
vidas.
Ainda aos meus educadores que souberam transmitir seus conhecimentos, em especial a Snia
do Amaral, que se disponibilizou em resolver todos os problemas surgidos no decorrer dessa
jornada.
Ao meu orientador, o professor Joel Silva, pela sua ateno, pacincia e disponibilidade.
RESUMO: A pesquisa tem como tema a prtica da leitura na Educao de Jovens e Adultos
(EJA), especificamente na primeira etapa da Escola Estadual Aurelina Monteiro, localizada
no municpio de Ponta de pedras, no Maraj dos Campos-PA. Objetivamos analisar as
prticas pedaggicas associadas ao incentivo da leitura. Utilizamos como metodologia a
pesquisa qualitativa, na perspectiva etnogrfica, fazendo uso de instrumentos de investigao
como a observao participante e aplicao de questionrio com perguntas abertas.
Analisamos os dados com base no estudo dos pesquisadores do campo da educao,
especialmente, as reflexes de Paulo Freire e outros estudiosos, que se fazem partindo da
leitura como prtica social e destinada para a referida modalidade de ensino. Descobrimos
com a investigao que a formao do aluno leitor na EJA (1 etapa) apresenta-se de forma
restrita aos livros didticos assumindo uma forma mecnica de ensino e no diversificada no
ambiente escolar por falta de qualificao para essa modalidade de ensino.
Palavras-chave: Educao; Leitura; Educao de Jovens e Adultos; Leitor; Maraj.
ABSTRACT: The research theme is the practice of reading the Education of Youth and
Adults (EJA), specifically in the first stage of the State School Aurelina Monteiro, located in
the municipality of Ponta stone in Maraj dos Campos - PA. We aimed to examine the
pedagogical practices associated with the encouragement of reading. Used as a qualitative
research methodology, ethnographic perspective, using research tools such as participant
observation and questionnaire with open questions. We analyzed the data from the study of
researchers in the field of education, especially the reflections of Paulo Freire and other
scholars, who are leaving the reading as a social practice and intended for that type of
education. Discovered in the investigation that the formation of the student reader EJA (1st
round ) presents itself restricted to textbooks so assuming a mechanical way of teaching and
undiversified at school for lack of qualification for this type of education.
Key-words: Education, Reading; Youth and Adult Education; Reader; Maraj.
NDICE DE IMAGENS
Imagem 01: Mapa de localizao do Maraj
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SUMRIO
INTRODUO
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
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INTRODUO
Neste estudo apresentamos os percursos que nos levaram a investigar as prticas de
leitura no cenrio amaznico, especialmente no arquiplago do Maraj, que passamos a
interpretar como Maraj dos Campos e Maraj das Florestas. Para marca uma posio de fala
em Ponta de Pedras, no Maraj dos Campos. Acreditamos que para falar de leitura na
Amaznia relevante considerar os aspectos socioculturais que envolvem a populao
marajoara e sua relao com a escola e o gosto pela leitura.
Nesse contexto, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino
voltada a um pblico que por algum motivo no teve acesso educao na idade adequada,
possibilitando ao educando o aprendizado a leitura e tornando-o capaz de compreender o
mundo que o cerca.
Nesse sentido, a sala de aula pode e dever ser um espao-tempo para o
desenvolvimento do prazer de ler, bem como a prtica de leitura, desde que contemple os
anseios dos sujeitos aos quais estar a servio. Formar leitores algo que requer, portanto,
condies favorveis para a prtica da leitura (BRASIL, 1997. p. 43). O interesse pelo tema
em questo surgiu a partir do contato com a disciplina Estgio Supervisionado, do Curso de
Pedagogia, durante a qual desenvolvemos o estgio em uma turma de 1 etapa, e observamos
de perto a realidade da EJA na Escola Aureliana Monteiro.
Na execuo do estgio, foi possvel observar que o professor responsvel tem uma
concepo de leitura enquanto processo interativo que leva os alunos a interagir no mundo de
forma crtica. Entretanto, apresenta na sua prtica dificuldades em transpor esse conhecimento
para o aluno. As leituras aconteciam numa perspectiva de decodificao de palavras, em
outras circunstancias para entender o que o texto/autor diz, ou para estudar gramtica.
Dentro desta conjuntura, observa-se que atualmente, a leitura enquanto prtica
pedaggica no pode estar voltada somente para a instrumentalizao rudimentar e limitada
decodificao grfica. Aos educandos da EJA no deve ser ensinado apenas a decodificao
dos signos grficos, preciso ir alm, pois a leitura exige algo mais que isso.
Ler interpretar, relacionar textos e produzir sentidos. Nesse contexto, leitura e
escrita devem ser estabelecidas como prtica do mundo real, uma vez que ambas precisam ser
vividas conjuntamente, pois a alfabetizao corresponde ao processo pelo qual se adquire uma
tecnologia, a escrita alfabtica e as habilidades de utiliz-las para ler e escrever.
Desta forma, no se enfatiza a leitura enquanto instrumento que propicia dilogo
entre autor e leitor atravs do texto, deixando de considerar os significados que os alunos
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constroem ao longo da vida, em suas vivncias, nas relaes que estabelecem consigo
mesmos, com a famlia, com o mundo, enfim, com a vida. Adotamos a perspectiva freireana e
de outros estudiosos da rea da leitura para analisar essa realidade. Diante dessas
constataes, tornou-se relevante a anlise da prtica de leitura na EJA, buscando investigar
como ela vem sendo desenvolvida em sala de aula, observando os procedimentos
metodolgicos e a relao entre texto e contexto no referido processo educativo.
Nota-se que a leitura cada vez mais tem se tornado um elemento indispensvel para a
incluso social do indivduo e consequentemente para a formao da cidadania. Os alunos da
1 etapa da EJA, na escola Aureliana Monteiro, juntamente com o professor, coordenador e
gestor constituram-se em nossos sujeitos da pesquisa1. Suas falas foram importantes para
organizamos os caminhos metodolgicos da pesquisa.
Para tanto se tornou necessrio desenvolver este estudo que tem como tema a Prtica
da Leitura nas classes de Educao de Jovens e Adultos (1 etapa) em Ponta de Pedras, tendo
como problemtica averiguar se na classe da EJA um espao-tempo que oferecem
oportunidades de prticas de leitura apropriadas s caractersticas do seu alunado, seus
interesses, condies de vida e de trabalho, conforme exige as Diretrizes da EJA?
Assim, objetivamos analisar se as prticas de leitura na EJA (1 etapa) so
desenvolvidas, em sala de aula, de acordo com as caractersticas do seu alunado, seus
interesses, condies de vida e de trabalho conforme exige as Diretrizes da EJA.
A EJA atende trabalhadores, quer sejam eles, homens ou mulheres, jovens ou
adultos, e por isso precisa ser um espao-tempo educativo singular e diferenciado em relao
s demais modalidades de ensino. O currculo, a carga horria, o ambiente, as demandas
didtico-pedaggicas precisam ser adequadas realidade desse alunado, mas sem prejuzos
qualidade do ensino. A rotina desses alunos , para a grande maioria, uma maratona que se
desenrola diurnamente, no trabalho e na labuta domstica, no caso das mes de famlia e
noturnamente na sala de aula, quando o desgaste surge como mais um elemento complicador
para o bom desenvolvimento da aprendizagem.
A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo com a utilizao de um estudo
etnogrfico. Esse tipo de investigao trabalha com as prticas culturais inseridas no contexto
histrico dos sujeitos da pesquisa. Faz uma compreenso das representaes e conceitos
procurando aprofundar o estudo do tema em questo como explica Chizzotti (2010, p. 83).
Na pesquisa qualitativa, todas as pessoas que participam da pesquisa so
reconhecidas como sujeitos que elaboram conhecimentos e produzem
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Por uma questo de tica da pesquisa e profissional atribumos nomes fictcios aos sujeitos da investigao.
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prticas adequadas para intervir nos problemas que identificam. Pressupese, pois, que elas tm um conhecimento prtico, de senso comum e
representaes relativamente elaboradas que formam uma concepo de vida
e orientam as suas aes individuais.
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SEO I
TRAJETRIAS DA PESQUISA
Desde o comeo na prtica democrtica e critica,
leitura do mundo e a leitura da palavra esto
dinamicamente juntas. O comando da leitura e da
escrita se d a parti de palavras e de temas
significativos a experincia comum dos
alfabetizando e no de palavras e de temas apenas
ligadas a experincia do educador.
(PAULO FREIRE, 1989)
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Fonte: www.google.com.br/imagens
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aprender e conhecer sobre a regio, at mesmo os prprios marajoaras, pois cada cidade
possui um acervo histrico rico em saberes mpar que devem ser estudados respeitando
sempre suas diferenas fugindo da concepo de homognea. Observamos na figura2 do
Arquiplago do Maraj e seus 16 municpios.
Figura 02: Municpios Marajoaras
Fonte: Google.com.br/mapas
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Nesse sentido, podemos por meio da leitura levar o aluno a pensar que ele parte
fundamental de uma histria maior que suas prticas culturais so importantes considerando o
cenrio brasileiro e principalmente faz-lo interpretar que quando se fala em Amaznia nos
livros didticos esto falando dele, pois ele vive no espao amaznico e dele faz parte.
As reflexes de Di Pierro (2001, p. 64), em relao Educao de Jovens e Adultos
(EJA) no Brasil, faz-nos pensar as condies sociais e histricas dessa modalidade de ensino
na regio amaznica, especificamente no Maraj, uma vez que, marcada pelo aumento da
demanda de alunos que no conseguiram concluir o ensino fundamental ou mdio por
entrarem muito cedo no mercado de trabalho.
O ndice de defasagem aumenta progressivamente com a idade, chegando
prximo de 90% entre jovens de 18 anos. A entrada precoce dos
adolescentes das camadas mais pobres no mercado de trabalho formal ou
informal provocou a sua transferncia para os programas de educao
originalmente destinados populao adulta.
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Reafirmamos que o ato de ler abre horizontes de transformao ela representa uma
poderosa ferramenta de reflexo e compreenso do mundo que nos cerca, mas esta ferramenta
s pode ser eficaz se o professor souber direcion-la de forma concreta, levando o aluno a
gosta de ler no por obrigao, mas por interesses e gosto em saber ler e compreender.
Nesse sentido, consideramos na pesquisa pensar o ensino e a aprendizagem dentro de
um contexto cultural (LDKE & ANDR, 1986, p. 14). Na interpretao de Amaral (2012,
p. 66) escola precisa fazer reflexes sobre as aprendizagens dos alunos.
Se no forem induzidos, provocados a engajar-se nas prticas culturais de
sua sociedade, pouco provvel que se reconheam como sujeitos em
construo, no e para o mundo, e para tal reconhecimento, precisam fazer a
leitura de quem so e o que precisam ser.
Fonte: Google.com.br/imagens
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no esto de Pontas mais ligadas entre si, atribuda ao municpio pelo Bispo Emrito ngelo
Maria Rivato para receber as pessoas que visitam a cidade.
Se por um lado, essa mensagem nos faz ler Ponta de Pedras como uma cidade
acolhedora. Por outro, os espaos destinados a uma prtica de leitura como a Biblioteca
Pblica pouco organiza projetos ao incentivo do ato de ler. Alm disso, em relao aos
espaos privados, no temos livrarias ou outro espao particular voltado leitura. Nas escolas,
essa situao ainda mais agravante, por que o contato com o prazer de ler pouco
incentivado por meio de espaos pedaggicos adequados.
Podemos perceber que, em Ponta de Pedras, os problemas voltados ao incentivo da
leitura se encontra no mesmo patamar de muitas cidades do Maraj, muito ainda dever ser
feito para melhorar nossas escolas, haja visto que, a EJA precisa ser vista de forma
diferenciada por parte do poder pblico, seja ele municipal, estadual ou federal,pois uma
modalidade diferente do ensino regular. Em relao formao do educador para uma prtica
pedaggica crtica afirma Freire & Shor (1986, p. 58):
Enquanto seres humanos conscientes, podemos descobrir como somos
condicionados pela ideologia dominante. Podemos distanciar-nos da nossa
poca. Podemos aprender, portanto, como nos libertar atravs da luta poltica
na sociedade. Podemos lutar para ser livres, precisamente porque sabemos
que no somos livres! por isso que podemos pensar na transformao.
Esta uma realidade, a prtica da leitura comea quase sempre por influencia da
famlia, porm, como fazer com famlias que no possuem nenhum hbito de leitura?
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Respondendo esta indagao, temos o espao escolar, cabe escola neste caso, influenciar
seus alunos rumo ao mundo da leitura. Essas atividades devem ser de forma integral e comum
a todos os contedos a serem trabalhados pelo professor. No deve se dar apenas por meio dos
livros didticos, mas produzir outras formas que possam ser trabalhadas.
Em termos da educao de Jovens e Adultos, a qualificao profissional ainda mais
exigida, por ser uma demanda de alunos diferenciada no ambiente escolar, no podendo ser
tratada igualmente como os alunos do ensino fundamental ou mdio. Nem sempre essa
distino feita no cotidiano da prtica docente, muitos professores acabam aplicando as
diferentes modalidades de ensino um planejamento pedaggico igual. Nesta pesquisa,
queremos compreender a prtica do ensino e aprendizagem da leitura na educao de Jovens e
Adultos, em Ponta de Pedras.
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A educao de jovens e adultos tem por caracterstica marcante uma grande procura
no incio de ano letivo pelos alunos visando promoo e qualificao educacional para
inserir-se no mercado de trabalho. Para trabalhar as perspectivas pedaggicas com essa
demanda de alunos, houve uma mudana na postura da politica educacional que em muitos
lugares passou a centra-se na concepo freireana de educao. Ou seja, uma modalidade de
ensino que se tornava instrumento de valorizao da cultura popular e dos saberes populares.
O conceito de educao de jovens e adultos vai se movendo na direo do sentido de
educao popular, na medida em que a realidade comea a fazer algumas exigncias
sensibilidade e competncia cientfica dos educadores e das educadoras. Ou seja, ao tratar
sobre a questo da leitura na modalidade do ensino do EJA no devemos esquecer que
estamos tratando com alunos que possuem uma grande carga de saberes vivenciados,
trabalhadores, jovens mes, jovens trabalhadores, grupo de risco.
No contexto atual da Educao de Jovens e Adultos, se faz urgente repensar o
currculo, sua funcionalidade e implicaes na vida dos sujeitos que participam dessa
modalidade de ensino. Por isso, discutir o papel da escolarizao para esses sujeitos que no
conseguiram concluir a educao bsica na idade prpria um aspecto muito relevante na
educao brasileira atualmente. Para tanto, faz-se necessrio que o currculo para EJA tenha
em sua abrangncia as vivncias desses sujeitos, contemplando os anseios, necessidades e
peculiaridades dessa modalidade de ensino.
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Sobre a EJA a LDB/ 1996, em seu artigo 37, regulamenta que a educao de jovens
e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino
fundamental e mdio na idade prpria. Nesse sentido, o ensino da EJA se espalhou pelo
municpio de Ponta de pedras apoiado pela Secretaria de Educao Municipal. Na rea urbana
so quatro escolas que ofertam esta modalidade de ensino a ativa.
Porm, temos um retrocesso nos anos anteriores ao ensino de Educao de Jovens e
Adultos, era administrado em oito escolas da rede municipal. Por motivos como falta de
alunos estes espaos encerraram suas salas ficando somente a cargo de quatro escolas. Duas
ainda correm o risco de tambm encerrar suas aulas por falta de alunos. Nas escolas
Estaduais apenas duas possuem a EJA.
Em se tratando sobre a leitura da educao de jovens e adultos necessrio
novamente refletir sobre como esses jovens e adultos pensam e aprendem, visto que estes
alunos esto inseridos no mundo do trabalho e das relaes interpessoais de um modo
diferente do da criana e do adolescente. Pois, eles possuem consigo uma histria mais longa
de conhecimento, experincias acumuladas e reflexes sobre o mundo externo, sobre si
mesmo e as outras pessoas.
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professores temporrios ou os professores efetivos que tem uma carga horria de 200 horas
para suprir a necessidade da mesma.
Em relao ao Projeto Poltico Pedaggico, suas aes esto propor stas de acordo
com a realidade da escola e dos alunos e so realizadas mensalmente de acordo com as datas
comemorativas. Em todos esses projetos perpassa um trabalho de leitura e escrita, sendo este
um dos maiores desafios pedaggico da escola.
O planejamento das atividades escolares acontece s sextas-feiras, aps o intervalo
os alunos so liberados (hora atividade), os professores se renem para planejar as atividades
da semana. Sendo que existe um trabalho integrado entre equipe tcnica e direo, tanto a
diretora da escola como a vice-diretora atuam com base na gesto democrtica. Os
professores contam com apoio da gesto e do servio tcnico para acompanhamento das aes
docentes. Os professores tm todo o apoio tanto da direo como do suporte tcnico
pedaggico da escola.
A escola desenvolve projetos e/ou atividades interdisciplinares, envolvendo os
conhecimentos de todas as disciplinas do currculo escolar, principalmente nos projetos
pedaggicos, os professores procuram realizar atividades de forma interdisciplinar. Assim
como so trabalhados os temas transversais nas atividades curriculares desenvolvidas no
ensino fundamental de acordo com a realidade e necessidade que a escola apresenta.
A direo tem oportunizado a educao continuada aos professores, geralmente
participam de cursos de capacitao oferecidos pela SEDUC e SEMED. A maioria dos
professores preocupa-se em disponibilizar metodologias diversificadas para melhorar a
aprendizagem dos educando. O processo de avaliao do desempenho escolar dos alunos se
d por meio do parecer descritivos.
Quanto aos contedos trabalhados na escola so relacionados com o contexto de vida
dos alunos, os professores procuram desenvolve-los adequando realidade dos educando. Os
alunos so estimulados a expressar suas ideias e discutir os contedos. J o trabalho tcnicopedaggico busca apoiar as aes docentes, h um acompanhamento ao projeto poltico
pedaggico partilhando suas aes; ajudando a solucionar os problemas que surgem;
articulando a escola e a famlia, favorecendo a construo de um ambiente democrtico,
integrando os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
Em relao aos problemas e dificuldades apresentadas em relao ao processo
ensino-aprendizagem, os educadores procuram auxiliar os docentes no que precisam para
superar os problemas de leitura e interpretao, desenvolvendo e articulando aes
pedaggicas, que viabilizem a qualidade no desempenho do processo ensino na escola.
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Dentre este objetivo citados pelo Ministrio da Educao o ltimo que trata do
incentivo leitura que feito por meio de materiais didticos e literrios nos chamam a
ateno. A leitura se reduz a esses dois recursos pedaggicos quando se deveria ampli-la
com mais acervos diversificados, por exemplo, tirinha, charges, imagens, pintura, vdeos.
Alm disso, importante fazermos uma reflexo sobre o que a educao de Jovens
e Adultos tanto do ponto de vista do Programa Brasil Alfabetizado quanto ao olhar do
professor considerando a definio da EJA para o Ministrio da Educao (2011, p. 8-9):
O conceito de EJA, no qual se assentam as politicas pblicas voltadas aos
jovens e adultos, est fundamentado na perspectiva de educao e
aprendizagens ao longo da vida, conceito que vem consolidando-se nas
conferncias internacionais de Educao de Adultos. Neste sentido,
compreende-se como essencial, no apenas a elevao de escolaridade nos
processos formais da educao, como o acesso as turmas de alfabetizao e
continuidade nos demais e vivencias em contextos no formais e informais
pois contribuem para o desenvolvimento integral de cada individuo,
ampliando sua capacidade de leitura de mundo e o exerccio da cidadania.
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tentar dar conta de sua origem para compreender melhor sua atuao, uma busca conjunta
entre professor e aluno na formao de palavras e temas mais significativos da vida do aluno.
Assim, h necessidade do educador conhecer seus alunos adultos para que o processo ensinoaprendizagem se efetive. Por isso, o professor deve respeitar o conhecimento do aluno e
valorizar o dilogo para garantir o sucesso na relao professor-aluno.
Nesta direo afirma Freire (2011, p.21) no h docncia sem discncia, por essa
concepo, a relao aluno professor deve ser reciproca e construo no cotidiano escolar.
Isso nos faz pensar na forma como o professor trabalha a leitura como uma competncia
relevante na vida do aluno. Desenvolver o prazer pela de ler nos jovens e adultos no uma
tarefa a ser feita da noite para o dia, mas um processo contnuo na vida do aluno.
Entendemos assim que o educador o mediador do processo de incentivo a leitura
para os alunos da EJA que por algum motivo deixaram de frequentar a escola na idade certa.
Desta forma, ele precisa est desenvolvendo estratgias que possibilite o gosto pela leitura.
Em Ponta de Pedras, na escola Aureliana Monteiro, o desenvolvimento das
atividades de leitura enfrenta grandes desafios na turma da primeira etapa da EJA. Nem
sempre o aluno que trabalha est disposto em sala de aula para ler por causa das condies
fsicas que implica o trabalho que fazem. Esses alunos so muito heterogneos porque atuam
em diferentes tipos de atividades. Na escola, temos o padeiro, tirador de aa, carregador,
atendente em supermercado, todos participam do mercado informal do trabalho. Conforme as
orientaes das Diretrizes Curriculares para a Educao de Jovens e Adultos deve-se fazer:
A contextualizao se refere aos modos como estes estudantes podem dispor
de seu tempo e de seu espao. Por isso a heterogeneidade do pblico da EJA
merece considerao cuidadosa. A ela se dirigem adolescestes, jovens e
adultos, com suas mltiplas experincias de trabalho, de vida e de situao
social, a compreendidas as praticas culturais e valores j constitudos.
(PARECER 11/2000, p. 61).
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tambm interpretar, entender o que leu. Na anlise de Paes (2012, p.105) a leitura
produo de sentidos e no s codificao de um emissor a ser decodificado por um
receptor passivo. Essa compreenso permite pensar que a leitura deve fazer parte do contexto
cultural do aluno.
Continuando a professora Gabi Amarantos fala como compreende a leitura e os
recursos que a escola disponibiliza para incentivar o gosto de ler: s o livro didtico em
virtude de no disponibilizar de muito tempo para ir em busca de recursos 4. Percebemos
nesse olhar da professora que a EJA tida muitas das vezes como uma complementao
salarial, necessrio que os educadores se organizem em busca de acervos para diferenciar o
modo de entender e ensinar a leitura para que no fiquem restritos somente aos livros
didticos. Com outra percepo o Ministrio da Educao orienta outra perspectiva para
desenvolver a leitura na escola com turmas da EJA.
A base terica que fundamenta o processo de ensino e aprendizagem das
praticas pedaggicas da educao de jovens e adultos pressupe um modelo
de ensino por resoluo de problemas: o uso de diferentes estratgicas e
metodologias para a aprendizagem de diferentes contedos, a aprendizagem
significa que deve partir dos conhecimentos prvio dos alunos: a
interpretao entre os pares e com parceiros mais experientes.
(MINISTRIO DA EDUCAO, 2011, p.167).
Questionrio aplicado com professora da 1 etapa da Educao de Jovens e Adultos no dia 09 de setembro de
2013.
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Questionrio aplicado com aluna da Escola Aureliana Monteiro, no dia 10 de setembro de 2013.
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CONSIDERAES FINAIS
Diante das transformaes que a educao vem sofrendo ao longo dos anos,
percebemos que muito se fala na educao para todos, mediante a este propsito pensamos em
basear a pesquisa de meu trabalho de concluso do curso de pedagogia relacionado
educao oferecida no Arquiplago do Maraj, especificamente em Ponta de Pedras. Com
objetivo de delinear situao em relao ao desenvolvimento das atividades pedaggicas
voltadas para prtica de leitura na Educao de Jovens e Adultos (1 etapa). A leitura nessa
turma no mbito escolar um desafio que pressupe a organizao de vrias propostas de
trabalho, devido diversos desafios que permeia a referida turma da EJA.
Neste contexto houve algumas dificuldades que se fizeram presentes no decorrer da
pesquisa, principalmente na ausncia de local para pesquisa, pois no municpio da Ponta de
Pedras h poucas escolas que oferecem a educao de jovens e adultos, o que de certa maneira
dificulta uma maior abrangncia da pesquisa, sem falar em bibliografias que trabalham com
este tema para enriquecer a trajetria terica da pesquisa e a ausncia de entendimento dos
professores e alunos no sentido de contribuir de maneira objetiva com o foco da pesquisa.
A pesquisa realizada na escola Aureliana Monteiro no d conta de todos os
problemas que envolvem a Educao de Jovens e adultos em Ponta de Pedras, mas representa
um marco na histria local sobre a pesquisa em educao no municpio, sobretudo, com
jovens e adultos da primeira etapa da EJA. Nesse sentido a pesquisa foi norteada com
seriedade terica e prtica para obter as informaes pertinentes ao direcionamento da
pesquisa.
importante salientar que a pesquisa abordada desencadeou um embasamento que
diz respeito, apenas a 1 etapa da educao de Jovens e Adultos, a qual nos permitiu conhecer
o que realmente queremos responder com a pesquisa em foco, para tanto, atravs de
observaes e aplicao de questionrios junto aos professores, diretora, coordenadora e
alunos, percebi que ainda h restries que inibem os alunos a estudarem na EJA, so
inmeros os desafios, como o apoio familiar e educacional, recomear um novo rumo
educacional e ausncia de aprimoramento do processo da leitura para essa demanda de alunos.
Entretanto, h muitos alunos da 1 etapa da EJA que buscam novo rumo e atentam
para alcanar e aprender cada vez mais o domnio na leitura, para sentirem-se cidados e
partes integrantes da sociedade em que vivem. Para isso, a escola, como instituio que
legitima a prtica pedaggica e a formao de seus educandos, precisa romper com a
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REFERNCIAS
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