TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIN.

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7.

Lenguaje y comunicacin
Elementos de la comunicacin y funciones del lenguaje
Las unidades de la lengua
Relaciones que se establecen entre las unidades de la lengua
Lenguaje, lengua y habla
Subsistemas o partes de la lengua
La competencia comunicativa y e enfoque comunicativo en el aula

1. LENGUAJE Y COMUNICACIN.
1.1. Definicin de lenguaje*:
-

Una larga tradicin filosfica denomina lenguaje a todo medio se a el que sea de

expresar las ideas

Jespersen, todo medio de comunicacin entre seres vivientes
Lalande, todo sistema de smbolos que puede servir de medio de comunicacin.
Marouzeau, todo sistema de signos apto para servir de medio de comunicacin

entre los individuos

Saussure, dice que la lengua es un sistema de signos distintos que corresponde a

ideas distintas (relacin significante-significado)

Vendryes, todos los rganos pueden servir para crear un lenguaje

Las lenguajes humanas constituyen un lenguaje, pero un lenguaje totalmente diferente

de todos los dems, se debe demostrar donde reside su especialidad, esto es, el problema
consiste en descubrir lo que diferencia el sistema de comunicacin del lenguaje
humano.
Mounin: Estricta funcin de comunicar (todos los sistemas de comunicacin tienen
que comunicar ya que es el )sistema ms importante
Saussure:
1. Arbitrariedad del signo lingstico
-

Platn= relacin entre significante y significa. Aristteles= relacin de

arbitrariedad
Tenemos que ver que es signo lingstico (significante + significado + referente)
Los autores Ogden y Richards definen signos lingsticos con la figura
geomtrica. Proviene de nuestro sistema de comunicacin ya que esta formado

por signos que forman nuestro lenguaje. No es una caracterstica exclusiva del
lenguaje humano.

Significado
Referente*

o
Significante:
sucesin

La

Significante

Ejemplo:

continua e inalterable de fonemas.

perro (la palabra escrita que vemos o

los sonidos que emitimos ya que no podemos cambiar el orden sino no

tiene el mismo significado)
o Significado: Interpretacin del significante o concepto mental del

significante, definicin ( perro= animal, pelo, domestico)

o Referente*: parte real o fsica, material del signo.
Puede ser que exista o que este presente en el acto comunicativo
Que exista y no este presente en el gato comunicativo
Es posible que no exista (ejemplo: felicidad, amor)
La arbitrariedad es la relacin entre le significante y el significado
Otros signos:
o Iconos: es relacin de semejanza
o Indicios: causa y efecto
o Smbolos: los signos donde la relacin del significante y el significado es
totalmente arbitraria (cruzar con un gato negro=mala suerte)

2. Nocin del sistema.

Funcionamiento de los sistemas>combinar unidades>reglas>mensajes
Unidades: rasgos comunes y oposiciones (privativas: hay presencia o ausencia de un
rasgo mirar/ver; graduales: se oponen la unidades de forma gradual, mayor o menor
participacin de un hecho, escala grises entre blanco y negro; equipolentes: son
diferente sin que haya ningn rasgo que marque esa diferencia, mismos rasgos pero
diferentes rojo/amarillo ya que son los dos colores)

3. Carcter lineal del Mensaje.

Saussure, en este apartado, deca que las unidades constitutivas de las lenguas naturales
(fundamentalmente orales, fnicas) se desarrollan en el tiempo segn la lnea
irreversible del mismo, de manera que dos unidades no pueden estar junta a la vez en el

mismo pinto del mensaje u se suceden en un orden funcional. Se puede alterar el orden
(el carcter lineal) cada espacio del mensaje esta pensado para que nicamente pueda
aparecer una unidad, ya que no pueden aparecer ms o dos unidades porque sino no
tendra sentido, tampoco podemos prescindir de segn que unidades ya que tambin no
tendra sentido y se pierde la comunicacin.
No es exclusivo del lenguaje humano. Ejemplo del lenguaje cinematogrfico porque si
cortamos una secuencia el mensaje se perdera y no tendra lgica
4. Carcter discreto del signo.
Las unidades lingsticas son diferenciales, se oponen sin gradacin. Los fonemas son
indivisibles. Discreto se opone a carcter continuo.
Ejemplo de partiendo de lo mnimo (un fonema ya que tiene un principio y un final)
podemos ir montando. Son descomponibles hasta cierto punto esto quiere decir discreto
ya que no hay una infinidad de partes ms pequeas.
No es exclusivo del lenguaje humano, como el lenguaje de signos y punto (morse), etc.
5. Doble articulacin del lengua.
La teora la desarrolla junto Adre Martinet
La doble relacin, proviene de analizar el lenguaje humano de ir descomponindolo
hasta llegar a las unidades mnimas. Cuando llegamos a ella tenemos una doble
articulacin.:
-

La primera son las unidades mnimas significativas (monemas y segn el tipo de

significado) hablan de:
o lexemas (aportan significado lxico que es el significado bsico de la
palabra, la raz)
o morfemas (aporta significado gramatical, como persona, numero, tiempo,
aspecto, etc.)
Libre: aquel que va separado del lexema y forma por si solo una
palabra (preposiciones, conjunciones y artculos determinantes).
Ejemplo: voy a casa de la abuela. Este libro/esta maleta/estos

libros.
Trabados: aquel que va unido directamente y grficamente al
lexema formando una palabra. Ejemplo: abuelo/abuela. Tenemos
dos posibilidades:

Flexivos: tambin llamados constitutivos, son aquellos

imprescindibles para que el lexema sea palabra. Ejemplo
sustantivos

informacin

de

gnero

nmero.

Cant+as/cant+e ya que sin este morfema no tendramos

palabra
Derivativos:

son

prescindibles,

como

prefijos(pre+historia), sufijos (perr+it+o) e interfijos

-

(destras del lexema y delante de los sufijos, pan+ec+illo)

La segunda articulacin son las unidades mnimas distintivas (fonemas). La
unidad donde surge todo el sistema (b/p/r) pero cambiando fonemas podemos ir
distinguiendo y formando palabras

No es exclusivo del lengua humano ya que existen otros sistemas de comunicacin

articulados como el lengua de los nmero de telfono
ENTOCES, QU ES ESPECFICO EN EL LENGUAJE HUMANO?
La cantidad de mensajes que podemos emitir con el lenguaje humano. Es el sistema de
comunicacin ms complete y complejo que existe. An as, hay contenidos que no se
pueden expresar a travs del lenguaje humano.
1.2. Funciones del Lenguaje:
Emisor (funcin expresiva emotiva: a travs de esta apreciamos el estado de animo del
emisor)>mensaje (funcin potica: lo que importa que el mensaje est bien construido,
como se dice)>receptor (funcin conativa o apelativa: la que se centra en la figura del
receptor, a travs de esta funcin queremos que el receptor acte o tenga un tipo de
conducta)>canal (funcin ftica: el canal tiene que seguir abierto, las conversaciones
telefnicas y damos unas pautas para que sigua el mensaje)>cdigo (funcin
metalingstica: utilizar la lengua para hablar con la lengua)>situacin (funcin
representativa: la funcin principal e informativa se centra en el contexto tanto en el
tiempo como espacio)
2. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN.
xito comunicativo: la comunicacin para poder hablar de comunicacin tiene que
triunfar, un emisor que enva un mensaje al receptor y lo descifra de una manera que lo
pueda entender. Si no se entienden hablaremos de fracaso comunicativo.

Ruido: cualquier elemento que entorpece el proceso comunicativo

Redundancia: estrategias de elementos que ponemos en prctica para combatir
un ruido, con el objetivo de conseguir el xito comunicativo.

Otros elementos:
-

Quien habla y a quien se dirige (nativo o no, caractersticas sociolingsticas de

la zona) Quien es el emisor y quien es el receptor. Tener en cuenta la
comunicacin entre diferentes personas con lenguas diferentes o con dificultades

para expresarse con otra lengua. Zona con gran presencia de inmigrantes
De que hablamos: el tema (registro formal o informal, a quien va dirigido)
Dnde hablamos: situacin (registro que podemos utilizar segn la situacin)
Canal utilizado ( oral o escrito)
Intencin (si lo que queremos es dar informacin, pedir algo, dar una orden, etc.)
Desde qu posicin
Momento psicolgico (si ests nervioso, contento, triste, feliz)
Carcter del hablante
Personalidad (relacionada con el carcter)

El proceso comunicativo es mucho ms complejo ya que hay toda una serie de factores
que interviene para que pueda lograrse el acto comunicativo.
CONDICIONANTES SOCIALES Y LINGSTICOS
La sociedad es la que organiza u crea una lengua, y lo hace segn sea la visin del
mundo que esa sociedad tiene, de manera que hay que tener en cuenta todos los
condicionantes sociales que puede haber de las sociedades hacia las lenguas.
3. UNIDADES DE LA LENGUA
-

FONEMA
MONEMA: LEXEMA Y MORFEMA
SIGNO LINGSTICO
PALABRA: se tiene que dar uno de los dos criterios para que sea una palabra:
separabilidad (se refiere a que una palabra es separable si entre ellas podemos

intercalar otras palabras) movilidad (si podemos cambiar el orden de la posicin)

LEXA: son una unidad de la cual tenemos guardado su significado:
o Lexa simple: palabra simple
o Lexa compleja: palabra compuesta
o Lexa compleja estable: son locuciones. Hoja de afeitar
o Lexa sigla: palabra de siglas
CATEGORA GRAMATICAL: la forma de organizar las palabras
SINTAGMA
FRASE U ORACIN

4. RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN LAS UNIDADES DE LA

LENGUA
- Yuxtaposicin
- Coordinacin
- Subordinadas
5. CONCEPTO DE LENGUAJE, LENGUA Y HABLA
El lenguaje es una capacidad universal (capacidad que tenemos los hablantes para
expresarnos de forma oral). Lengua tiene un carcter social (sinnimo de idioma y tiene
un carcter social y la sociedad crea los idiomas). Habla tiene un carcter individual
(uso o realizacin individual que cada uno de nosotros hacemos de nuestro idioma en un
momento determinado)
6 SUBSISTEMAS O PARTES DE LA LENGUA.
Fontica: estudia los sonidos
Fonologa: estudia los fonemas
Morfologa: estudia las palabras
Sintaxis: estudia las oraciones
Lxico: estudia el vocabulario
Semntica: estudia el significado.
IMPORTANTE 1.7 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y EL ENFOQUE
COMUNICATIVO EN EL AULA
El concepto de competencia comunicativa frente al concepto de competencia
lingstica.
-

Los actuales enfoques metodolgicos se centran en el uso practico de la lengua

ya que creen que el objetivo fundamental es el de comunicarse y relacionarse
socialmente de la forma ms adecuada y competente. Mediante el enfoque
comunicativo se pretende que los alumnos adquieran una adecuada competencia
comunicativa (=desarrollas las capacidades de expresin y comprensin que les
permita utilizar adecuadamente los cdigos lingsticos [lengua] y no
lingsticos [comunicacin no verbal] es diferentes situaciones, es decir, no slo
es importante el aprendizaje y el conocimiento de la competencia lingstica,

sino que esta competencia tiene que permitir el desarrollo de la competencia

comunicativa)
Que es competencia comunicativa
Historia en los Aos 60: Etnografa de la comunicacin o Generativismo
-

Los generativistas distinguen o hablan de competencia (como conocimiento de

la estructura de la lengua por parte del hablante) y de actuacin (como
actualizacin de la competencia en un acto de habla, poner en prctica esa

competencia en un acto de habla)

Segn los etngrafos de la comunicacin, esta concepcin generativista no
contempla los rasgos socioculturales de los hablantes ni la heterogeneidad de
usos lingsticos existentes en las comunidades de habla,. Nosotros vamos a
abordar este concepto a partir de los presupuestos de dos autores: Hymes y
Canale.
o Hymes: utiliza el acrnimo llamado SPEAKING. Y a cada una de estas
letras le relaciona un concepto
Situation: contexto
Participants: interlocutores
Ends: finalidades, objetivos, intenciones y el producto final
Acts secuences: secuencia de actos: estructura y organizacin de

la interaccin comunicativa
Key: clave (tono y grado de formalidad que hay entre los
interlocutores, tambin se refiere a la personalidad, finalidad,

etc.)
Instrumentalities: instrumento (no solo el dominio del cdigo
verbal sino tambin el dominio de los cdigos no verbales, el

canal, variedades del habla, etc.)

Norms: turnos de palabra, referencias compartidas (presupones,

comprender, negociar significados implcitos)

Genre: el gnero (se refiere al a tipologa textual y tipo de

interaccin)
o Canale: concreta el trmino partiendo de las ideas de Hymes.
Competencia comunicativa: supone el dominio de 4 subcompetencias:
Competencia gramatical: esta relacionada con el domino del
cdigo lingstico tanto verbal como no verbal y consiste en el
conocimiento de las caractersticas y reglas del lenguaje, como el

vocabulario, formacin de palabras y frases, pronunciacin,

ortografa y semntica.
Competencia sociolingstica: supone adecuar la forma del
mensaje y de las palabras que lo integran a los diferentes
contextos comunicativos en funcin de factores como la situacin
de los participantes, sus intenciones comunicativas y las normas
de interaccin (las normas de cmo intervenir y actuar en las

diferentes situaciones)
Competencia discursiva: esta competencia estara formada por
dos elementos fundamentales: la cohesin textual (unin y
estructuracin de las frases para facilitar su comprensin) y la

coherencia y relacin entre los diferentes significados de un texto

Competencia estratgica: Consiste en el domino de estrategias de
comunicacin verbal y no verbal utilizadas para compensar fallos
en la comunicacin o favorecer la efectividad de esa

comunicacin
Conclusiones: con todo esto observamos que la competencia lingstica solo
constituir una parte, una subcompetencia de l comunicativa, pero no la nica,
ya que el hablante, cuando se comunica, pone en practica o tiene que poner en
practica toda una serie de conocimientos y habilidades, adems de los
lingsticos. EL concepto de competencia comunicativa establece una clara
separacin entre conocimiento y habilidad, poniendo de manifiesto que para ser
un hablante competente, no basta con el conocimiento del cdigo lingstico y el
dominio de la gramtica, sino que dicho conocimiento se ha de ampliar al de las
habilidades y estrategias necesarias para su uso adecuado.

Metodologa educativa (como ensear):

Definicin: la metodologa es el elemento de la planificacin docente que mejor refleja
las ideas del profesor, su estilo didctico, sus formas de entender y poner en practica la
accin docente; y est constituida por la manera de plantear y llevar a cabo el proceso
de enseanza-aprendizaje y de seleccionar los medio, recursos y actividades adecuadas
para conseguir los objetivos establecidos
Que mtodo elegir: en cuanto a la eleccin del mtodo, debe ser una opcin personal
del profesor; no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el

proceso de enseanza en funcin de cada situacin y contexto; eso si, la opcin

metodolgica debe estar en consonancia y ha de ser coherente con el resto de
elementos de la programacin. Debe ser el profesor el que seleccin, de manera flexible,
las estrategias metodolgicas ms adecuadas a cada situacin, teniendo en cuenta los
objetivos, contenidos seleccionados para conseguir estos objetivos y los recursos con
los que cuenta.
De que mtodos dispongo?: en lneas generales podemos diferenciar dos enfoques
metodolgicos distintos: un enfoque tradicional y un enfoque ms comunicativo. La
enseanza tradicional es de carcter puramente transmisor y se centra en la figura del
profesor; la metodologa comunicativa es fruto de las aportaciones de las teoras
constructivistas y se centra en la figura del alumno, ya que se considera a este como el
verdadero protagonista de su aprendizaje, mientras que el profesor pasa a ser el
planificador, organizador y coordinador del proceso.
-

Enfoque tradicional y comunicativo: FOTOCOPIA INDIVIDUAL N5 TEMA

1

Metodologa: enfoque comunicativo. Eligiendo un enfoque comunicativo, la

metodologa supone la eleccin de estrategias, recursos y actividades. Vamos a ver en
que consisten estos tres conceptos:
-

Estrategias: son los distintos modos de plantear la accin didctica en el aula.

Para un enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua se sugiere n las
siguientes estrategias
o La enseanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de
comprensin como de expresin, se basaran en la utilizacin de textos
reales, variados, motivadores y adecuados al nivel de conocimiento.
Estos textos integraran cdigos verbales y no verbales (imgenes,
formas, colores, mmica, gestos, etc.)
o La comunicacin mediante la interaccin oral y el dialogo, debe ser la
base de la formacin lingstica y hay que inculcar las normas que rigen
estas formas de expresin
o Se deben crear situaciones que motiven al alumno a expresar sus
sentimientos y pensamientos, tanto de forma oral como escrita
o Los temas deben ser variados y prximos a los intereses y gustos de los
alumnos.

o Se alternaran actividades individuales (narracin, descripcin y

exposicin) con actividades en grupo (conversacin, debates El
espacio se dispondr en funcin de la actividad)
o La reflexin metalingstico se har a travs de la observacin de
distintos textos, as como del proceso de composicin de producciones
-

de los propios alumnos, y no slo sobre el producto final

Recursos: son los instrumentos utilizados para facilitar le aprendizaje de los
alumnos. No todos los recursos son apropiados para todas las situaciones, ni a
veces se dispondr de todos los recursos requeridos para una determinada
situacin (limitacin de dotacin de los centros), as que hay que adecuarse a la
realidad del aula. Algunos recursos para la educacin lingstica y literaria
pueden ser los siguientes:
o Materiales impresos: se pueden utilizar en el aula muchos tipos de
textos impresos segn las finalidades comunicativas que se persigan:
libros de textos; textos reales en la comunicacin cotidiana (postales,
cartas, publicaciones, folletos, felicitaciones, instrucciones de juego,
etiquetas, recetas, carteles, etc.); libros de consulta (diccionarios,
enciclopedias, gramticas, etc.); libros de lectura (cuentos, poemas,
relatos cortos, fbulas, leyendas, etc.); textos de la llamada paraliteratura
(cmics, carteles); textos procedentes de los medios de comunicacin
(prensa, revistas, publicidad); as como textos elaborados pro el propio
profesor o por los alumnos.
o Materiales orales: utilizacin de textos de la literatura oral (canciones,
cuentos, poesas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, refranes, etc.)
entraan una gran motivacin e inters pedaggico especialmente en los
primeros niveles; tambin son interesantes textos orales procedentes de
los medios de comunicacin (radio, televisin o cine), as como textos
reales grabados en distintos contextos, adems del escolaro Materiales audiovisuales: las editoriales ofrecen en sus catlogos
abundantes recursos audiovisuales para la enseanza de la lengua y la
literatura: cintas de video, grabaciones
o Materiales informticos: el uso de las nuevas tecnologas ha de
integrarse en la formacin lingstica del aluno para ue pueda utilizar
adecuadamente todos los nuevos recursos que tiene a su alcance:

recursos informticos para la elaboracin, tratamiento y almacenamiento

-

de la informacin; libros interactivos, programas multimedia; internet.

Actividades: son acciones concretas de la practica educativa en el aula,
propuestas a los alumnos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, con el
objeto de que vayan avanzando adecuadamente en dicho proceso. Estas
actividades sern propuestas en relacin con los objetivos y adecuadas a los
contenidos, manteniendo entre objetivos y contenidos el principio de coherencia.
El objetivo de las actividades deber ser que los alumnos, adems de progresar
en el uso de sus destrezas discursivas, inicien su educacin literaria, pongan en
practica tcnicas de trabajo intelectual, desarrollen su espritu crtico y aprendan
tcnicas de investigacin. Sobre el momento de su utilizacin y pertinencia o
adecuacin en el proceso enseanza-aprendizaje, se preocupar incluir
actividades en las que se contemplen las distintas fases del proceso:
o Deteccin de conocimientos previos
o Aprendizaje, desarrollo y profundizacin en los contenidos impartidos
o Refuerzo y ampliacin.

Deber plantearse igualmente una tipologa de actividades basada en la interaccin:

intercambio de opiniones, discusin, puestas en comn para favorecer la
comunicacin en el aula y el desarrollo de pensamiento critico. En la propuesta de
actividades se deber concretar las interacciones, espacio, tiempo, materiales y recursos
didcticos necesarios para su realizacin

TEMA 2. ESTRATIFICACION DEL USO LINGSTICO

1. LAS VARIEDADES DE LA LENGUA
No todos los hablantes utilizan la lengua de la misma forma. El uso de la lengua
depende de:
-

Del lugar donde se aprende la lengua y del lugar en que se reside (variedades

diatpicas)
Del nivel de instruccin, que acostumbra a estar relacionado con el estatus

socioeconmico (variedades diastrticas)

De la situacin comunicativa (variedades diafsicas)
La lengua es un ser cambiante que ha ido evolucionando a lo largo de las pocas.
El estudio de los textos permiten trazar su evolucin (variedades diacrnicas)

1.1 VARIEDADES DIATPICAS

Las variedades diatpicas o geogrficas lo que hacen es relacionar al hablante con su

origen territorial. Son variedades geogrficas los dialectos, las hablas regionales y las
hablas locales.
Un dialecto es la modalidad que adopta una lengua en una determinado zona geogrfica
Presentan unos rasgos caractersticos que los diferencian de una lengua:
-

La subordinacin a una lengua: El hablante de un dialecto fija su ideal

lingstico en una lengua superior, ms consolidada.

La escasa normalizacin: Los rasgos dialectales no son unitarios, existen muchas

variantes
La ausencia de tradicin literaria: Los textos dialectales raras veces se plasman
en la lengua escrita porque los hablantes utilizan la lengua.

La lengua es un sistema de signos que posee:

-

Un alto grado de normalizacin (gramtica, diccionario)

Una tradicin literaria consolidada
La aceptacin social por parte de la comunidad de hablantes

1.2 VIRIEDADES DIASTRTICAS

Las variedades diastrticas o niveles de lengua son las modalidades que adoptan una
lengua entre los hablantes de los distintos estratos sociales.
No obstante, el uso de un nivel de lengua no depende tanto del nivel socioeconmico
como del grado de instruccin o de cultura del hablante, que es le que determina su
competencia lingstica.
Los niveles de lengua son:
-

Nivel culto: lo emplean las personas muy instruidas

Nivel estndar: lo emplean las personas con un nivel medio de competencia
lingstica. Adopta la exigencias normativas del idioma, pero es menos rgida

que la variedad culta

Nivel vulgar: lo emplean las personas poco instruidas o incultas.

LAS JERGAS Y LOS LENGUAJES ESPECIFICOS.

Son variedades de la lengua que identifican a un grupo social
-

Las jergas o argots son lenguas de grupos sociales, algunos de ellos, marginales.
La lengua se convierte en una sea de identidad y en un medio que garantiza la
pertenencia al grupo. Sus rasgos lingsticos afectan fundamentalmente al
lxico. El vocabulario de algunas jergas posee un cierto grado de ocultacin, por
ejemplo, el argot carcelario, el del hampa, el de las drogas

Las jergas profesionales: son utilizadas por grupos sociales que desempean una
misma actividad o profesin. Cada oficio o mbito profesional genera un corpus
de palabras y expresiones propias. Ejemplos: la medicina, el deporte, la
informtica, la caza

1.3 VARIEDADES DIAFSICAS

son modalidades de habla que elige el hablante segn la situacin comunicativa. Los
factores que determinan una situacin comunicativa:
-

La personalidad del emisor y del receptor: el nivel sociocultural, la edad (joven-

adulto-anciano), el sexo, la ideologa, la profesin, el hbitat (rural-urbano)

La unilateralidad o bilateralidad: posibilidad de respuesta inmediata
La atmosfera o grado de formalidad: proximidad afectiva o el distanciamiento
El mbito de interaccin social: profesional, acadmico, familiar
El tema o la materia: sobre le que trata la conversacin (preestablecido o

improvisado, intranscendente o serio)

El canal elegido (oral o escrito)
El cdigo (verbal/no verbal [iconogrfico, tipogrfico, auditivo, mmico-

gestual])
La estructura discursiva (narracin, descripcin, dialogo, monologo, exposicin,

argumentacin)
La intencionalidad: informativa, ldica, propagandista, didctica, esttica, de
denuncia

1.4 VARIEDADES DIACRNICAS

Son los cambios que ha sufrido la lengua a lo largo de la historia.
El castellano es una lengua romnica, derivada del latn. La romanizacin comenz en
la Pennsula en el ao 218 a.C. No fue un proceso uniforme en todo el territorio, sino
lento y gradual. La modalidad del latn que se propagaron por la pennsula no fue el
latn clsico, sino el latn vulgar, que era la modalidad de lengua hablada peor el pueblo
-

Antes de la romanizacin (SUSTRATO) Todava hoy pervive la huella de los

pobladores de la Pennsula antes de la romanizacin (beros, celta, fenicios)

en palabras como arroyo, perro, barraca.

Despus de la romanizacin (SUPERESTRATO). Tras la cada del Imperio
Romano, se produjo la disgregacin lingstica de la pennsula y la evolucin de
las variantes dialectales que daran lugar al nacimiento de las lenguas romances.
El castellano conserva en su lxico la huella de los visigodos y los rabes. El
legado rabe en el lxico castellano se cuenta en casi cuatro mil palabras.

ADSTRATO: la influencia que ejerce entre si lenguas vecinas que ninguna se

impone a la otra, pero se influyen (castellano-cataln)

En sus orgenes el castellano carece de fijeza. Los primeros textos en lengua romance
son las Glosas Emilianenses y las Glosas Silenses (s.X)
El castellano va ganando prestigio y se convierte en vehculo de expresin literaria y
artstica, gracias a:
-

Alfonso X, el Sabio, quien impulsa el castellano como lengua de cultura

Autores como Berceo, Arcipreste de Hita, Don Juan Manuel en la Edad Media

y a Quevedo, Cervantes y otros escritores de los Siglos de Oro y posteriores

Nebrija y su Gramtica castellana (1492)
La creacin de la RAE (1713), institucin que desde su creacin tiene
encomendada la fijacin de las normas de uso de la lengua.

*TEMA 3. LENGUA ORAL Y ESCRITA*.

1.1.

Diferencias entre lengua oral y escrita

La lengua oral y la lengua escrita constituyen dos variantes de la misma lengua; las
diferencias entre ambas modalidades incluyen diferentes aspectos:
-

La situacin comunicativa: En la comunicacin oral, emisor y receptor se hallan

presentes. Ello otorga una gran importancia a los elementos extralingsticos, la
prosodia y los cdigos no verbales. En la comunicacin escrita, estos elementos
han de sustituirse por signos de puntuacin, medios tipogrficos o por la

explicacin verbal.
Los conceptos de permanencia, redundancia e interaccin: Los mensajes orales,
frente a los escritos que son permanentes, son momentneos y efmeros. El
mensaje oral es mas redundante que el escrito.

1.2.

La comunicacin oral

La comunicacin oral nos sirve para realizar nuestras actividades cotidianas y para
formarnos como personas e integrarnos en la vida social.
1.2.1. Reglas conversacionales
Para lograr los objetivo de las relaciones sociales, son imprescindibles los principios de:
-

Cooperacin:
o Supone transmitir slo la informacin necesaria.
o No transmitir informacin falsa.
o Dar slo informacin relevante

o Ofrecer la informacin de forma clara, breve y ordenada

Cortesa:
o La cortesa verbal es le conjunto de mecanismos o habilidades
lingsticas que ponemos al servicio de las relaciones sociales en las
conversaciones.
o Dentro de la cortesa verbal se incluyen las formulas de tratamiento,
expresiones de saludo, las formulas para romper le silencia

1.2.2. Caractersticas de la lengua oral (registro coloquial)

Principales rasgos de la lengua coloquial:
-

Enunciados poco estructurados

Referencias al contexto, la lengua oral como es muy importante el contexto hay

muchas referencias
Acumulacin de enunciados
Tendencia a condensar informacin
Se refleja la expresividad del hablante
Marcadores mas frecuentes: pues, pero, vale, es que
Muletillas, expresiones idiomticas y metafricas y frases hechas
Pronunciacin y enunciacin relajada

1.3.

La comunicacin escrita

La escritura naci para conservar el saber y preservarlo del tiempo

1.3.1. Rasgos de la lengua escrita
- Comunicacin unilateral (el emisor dice y el receptor no sabemos cuando lo
-

recibir)
Mensajes ms elaborados y organizados
Uso del registro formal, a diferencia de la lengua oral con un registro coloquial
Presencia de elementos no verbales que influyen en la interpretacin del mensaje

(soporte, formato, tipografa, otros cdigos)

Gran variedad de textos que dependen tanto de su finalidad como del mbito en
que se producen.

1.4.

Recapitulacin de las diferencias: diferencias contextuales y diferencias

textuales (FOTOCOPIAS TEMA 3)

TEMA 6. LAS PROPIEDADES DEL TEXTO.

PROPIEDADES DEL TEXTO.
El texto es una unidad comunicativa compleja, emitida intencionadamente, por un
hablante en una situacin concreta
-

Tipos de texto:
o Oral
o Escrito

El texto tiene que tener significado completo y ser autnomo desde el punto de vista
lingstico.
ANALISIS DE UN TEXTO.
Consiste en describir las particularidades que ofrece en su diferentes niveles.
-

Extratextual ADECUACIN
Textual COHERENCIA Y COHESIN
Verbal (particularidades del uso de la lengua)

1. ADECUACIN (nivel Extratextual)

Propiedad que implica la adaptacin del texto a la situacin comunicativa.
Autopreguntas:
-

Quin produce el texto?

intencin?
A quin se dirige?
En qu situacin se encuentran E-R?

Cuatro aspectos a tener en cuenta:

a. Presentacin: tipografa (tipo de letra, cursiva) y disposicin
(mrgenes, espacios, columnas)
b. Propsito: intencin comunicativa (objetiva, subjetiva, informar,
denunciar, conmover[funciones del lenguaje])
c. Registro: relacin entre Emisor- Receptor (superioridad, inferioridad,
igualdad, saber compartido, relaciones institucionales [jefe-empleado],
actitud psicolgica [acercamiento, distanciamiento]
d. Gnero: convenciones formales de los gneros (poesa, teatro, CV,
declaracin, cartas)
2. COHERENCIA (nivel textual)

Propiedad que hace que un texto se interprete como una unidad de informacin en la
que todos los elementos se relacionan para conseguir un significado global
La coherencia determina la cantidad de informacin que un texto debe transmitir y la
forma de hacerlo: en qu orden, estructura
-

Preguntas:
o Cul es el contenido global del texto?
o De qu temas trata?
o Qu relacin existe entre esos temas?
o A qu tipo de texto pertenece?

Aspectos:
a. Informacin: un texto ha de tener un tema central; debe estar estructurado en
prrafos; la ordenacin de los prrafos determina la estructura
La coherencia supone un esfuerzo de seleccin y organizacin. Un texto es coherente
cuando las partes que lo integran mantienen una relacin de conexin. Reglas:
-

Regla de la repeticin: el tema se va retomando a lo largo del texto (sinnimos,

campos semnticos)
Regla de progresin temtica: todo texto se desarrolla aportando nuevas

informaciones.
Regla de no contradiccin: no puede haber contradicciones.
Regla de relacin: los temas deben tener relacin con el mundo real o imaginario

que plantea.
b. Estructura: consiste en la organizacin de la informacin, es decir, orden en el
que aparecen las ideas.
Las estructuras debe ser progresiva y planificada para evitar los tpicos defectos de :
falta de orden, repeticin innecesaria, mezcla de ideas)
Tipos de estructura:
-

Analizante (mtodo deductivo): se parte de la tesis o idea principal u se va

desarrollando (de lo particular a lo general)

Sintetizante (mtodo inductivo): sera a la inversa, es decir, partir de lo general a
lo particular, recoger la tesis al final, como conclusin de lo desarrollado
previamente.

Muchos textos tienen predeterminada la estructura: noticia periodstica, CV, instancia,

declaracin, reclamacin.
3. COHESIN (nivel textual)

Propiedad del texto que hace que las oraciones estn bien trabadas, enlazadas y unidad.
Emplea diferentes procedimientos lingsticos (semnticos y sintcticos)
-

Preguntas:
o Se aprecian distintas partes en el texto?
o Qu relacin hay entre ellas?
o Qu elementos gramaticales favorecen la cohesin?

Aunque sean interdependientes no hay que confundir COHERENCIA (es semntica)

con COHESIN (que es gramatical)
RECURSOS DE LA COHESIN:
-

a. Repeticin:
En el plano fnico: repeticin del mismo tipo de entonacin (por ejemplo en un
texto oral) lo cual supone una insistencia en una modalidad oracional

(enunciativa, exclamativa), rima, recursos fnicos (aliteraciones)

En el plano morfosintctico: repeticin de esquemas sintcticos (paralelismos,

predominio de la coordinacin), uso de las formas verbales

En el plano semntico: repeticiones lxicas
b. Sustitucin:
Lxica: sinnimos palabras bal o expresiones equivalentes (hipernimos,

hipnimos, metfora, metonimia) para referirse a un mismo concepto

Mediante pronombres: gracias a estos, podemos identificar los nombres sin

repetirlos. Los pronombres neutros tienen gran capacidad de uso (esto, eso,
-

aquello, lo)
Mediante adverbios: utilizar adverbios decticos (aqu, all) son muy tiles para
cohesionar
c. Elipsis: es til eliminar elementos que sean identificables por el contexto
d. Marcadores discursivos: conectores, gracias a los cuales unimos de
manera

lgica

subordinantes)

las

secuencias

del

texto

(nexos

coordinantes,