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1 INTRODUO

O presente trabalho visa analisar o desenvolvimento da Escola Estadual Carmem

Prado Dantas Amaral situada na Rodovia Pedro Almeida Valadares, n 37, em Simo
Dias/SE, no qual tem funcionamento regular nos turnos matutino e vespertino. A referida
escola trabalha com a modalidade do 1 ao 5 ano.
No que diz respeito direo, a mesma tem conscincia que para haver um bom
resultado, faz-se necessrio que todos os envolvidos na comunidade escolar estejam
engajados nesse processo, lembrando que a funo primordial do gestor escolar manter a
instituio em atividades harmoniosas, participativas e produtivas, transformando o discurso
em ao.
Considerando a importncia da gesto participativa, a escola reconhece a
relevncia do Projeto Poltico Pedaggico PPP para a construo do processo educacional,
como instrumento fundamental para desenvolver projetos educacionais em que estejam
envolvidos todos os segmentos formadores da escola, atravs de um trabalho coletivo e
interdisciplinar. Ou seja, o PPP embasado nos princpios que norteiam a escola democrtica.
Dentro dessa gesto democrtica e compartilhada, o gestor preocupa-se com
administrao, relao, planejamento, coordenao e a execuo, o controle com vistas ao
desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico.
Com isso, todos que fazem a Escola Estadual Carmem do Prado Dantas Amaral,
tem discernimento que o ato de educar exige prticas prprias das relaes humanas, pois no
cotidiano escolar trabalha com sujeitos de diferentes formas de agir. Nesse aspecto, o
envolvimento de todos no Projeto Poltico Pedaggico (PPP), tendo em vista diversos fatores
(habitao, crenas, classe social, ambiente familiar, entre outros), de suma importncia.
Assim, atravs da prtica democrtica que, em sua abrangncia, abarca o respeito s
diferenas, a conscincia tica, a ocorrncia da participao e o incentivo, tem-se um
resultado significativo dentro do processo de ensino e aprendizagem.

2 JUSTIFICATIVA

Ultimamente tm surgido inmeros trabalhos que vem discutindo a importncia

da Gesto Participativa e do Projeto Poltico Pedaggico no ambiente escolar. No processo de
ensino e aprendizagem essencial participao da famlia no acompanhamento do
desenvolvimento escolar dos seus filhos. Pois, as inmeras fragilidades se do devido a no
participao, especialmente dos pais por no acompanhar as atividades escolares. Dessa
forma, o Projeto Poltico Pedaggico tem grande importncia para o desenvolvimento de toda
a comunidade escolar, na perspectiva de compreender as relaes interescolares.
A presente pesquisa na Escola Estadual Carmem Prado Dantas Amaral, busca
potencializar algumas aes que favorecer o dilogo aberto e democrtico entre gesto e
comunidade. No qual, a organizao, a qualidade de ensino, a democracia, o respeito
diversidade, so marcas desta instituio. Ou seja, os profissionais docentes, o corpo de
funcionrios, a escola como um todo extremamente ativa nos projetos educacionais.
Portanto, explica-se a elaborao do projeto como fonte de estudo sobre a
importncia do Projeto Poltico Pedaggico, em especial, a gesto participativa numa
sociedade democrtica. Assim, na escola observada procuramos potencializar a relao entre
escola e comunidade, tendo como principal misso a vivencia social comprometida com o
coletivo,. Para, enfim, formar cidados crticos, ativos e atuantes.

3 OBJETIVOS

Geral

Compreender a importncia da Gesto participativa na Escola Estadual Carmem Prado

Dantas do Amaral, em Simo Dias.

Especficos

Discutir o quo importante o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), no processo de ensino e

aprendizagem.

Realizar roda de conversas com a comunidade escolar com a perspectiva de discutir a

importncia da participao no processo educacional;

Propor palestras temticas aos membros da comunidade escolar;

4 HIPTESE DE TRABALHO

Explicao:
A no participao da sociedade no processo de ensino/aprendizagem um dos
grandes problemas, especialmente na educao brasileira. Assim, fazem-se necessrias
polticas educacionais, como por exemplo, o Projeto Poltico Pedaggico PPP, para idealizar
metas e objetivos e quais caminhos possveis para atingi-los, na relao entre escola e
sociedade.

Soluo:
Uma escola que no democrtica passa por inmeras dificuldades estruturais.
Assim, para minimizar os problemas necessrio haver por parte do gestor uma abertura para
o dilogo, ou seja, que este esteja relacionado aos preceitos democrticos na construo de
uma escola com valores ticos e morais.

5 FUNDAMENTAO TERICA

Dirigir uma escola com vista Gesto Participativa no tarefa fcil. Haja vista
que envolve uma srie de situaes como: participao e/ou envolvimento de todos que fazem
a comunidade escolar, criando, dessa forma, situaes concretas e ativas em que todos possam
opinar, sugerir, criar... Enfim, requerem do gestor muito dinamismo e companheirismo em
prol de se desenvolver um trabalho realmente significativo.
A escola no se forma apenas pelo papel do diretor para que o mesmo tome as
decises por si s. Ele est frente dos trabalhos, diz de maneira informal que esse a
cabea, mas o que est em jogo so os interesses de todos que l desenvolvem suas
atividades em benefcio educao. Uma escola o que so os gestores, os educadores, os
pais dos estudantes e a comunidade. A cara da escola decorre da ao conjunta de todos
esses elementos 1.
Uma das tarefas do gestor procurar oferecer aos alunos e a comunidade escolar
situaes concretas de companheirismo, solidariedade e principalmente coletividade, em que
o dilogo deve ser parte fundamental nesse processo. O diretor deve integrar todos os setores,
tornar uno o que se mantm fragmentado, tendo em vista o respeito vida, os semelhantes e
as necessidades dos sujeitos. Luck coloca o conceito de gesto na medida que o pressupes
de maneira a associ-lo a ideia de participao em um trabalho contnuo de decises tomadas
em conjunto e encaminhando tal conjunto rumo ao sucesso.
1 LUCKESI, Carlos Cipriano. Gesto democrtica da escola, tica e sala de aula. ABC Education.
64. So Paulo: Criarp, 2007.

Uma ferramenta para que se concretize a participao e envolvimento de todos no

trabalho comum da escola o Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Este almeja colocar as aes
pensadas e calculadas a partir do diagnstico dos problemas vistos na instituio. Assim, so
pensadas em sanar as dificuldades existentes entre os sujeitos-alvo do processo educativo
(alunos). Com a criao do Projeto Poltico Pedaggico na escola abrem-se novas
possibilidades, ou melhor, a escola ganha fora e consequentemente mais autonomia. Essa
preocupao tem sido traduzida, sobretudo pela reivindicao de um Projeto Poltico
Pedaggico prprio de cada escola 2.
Nessa perspectiva, o Projeto Poltico Pedaggico deve ser construdo e vivenciado
por todos que fazem a comunidade escolar em todos os momentos. Sendo, portanto,
necessrio que este seja efetivamente colocado em prtica. No apenas como um documento
que feito por obrigatoriedade da Secretaria de Educao, como afirma Vasconcellos, um
registro das necessidades e as metas da instituio mediante s problemticas encontradas.
nesse quesito que a reflexo quanto ao PPP importante, pois muitos gestores tomam
autoridade de construir os documentos sozinhos, apresentar aos demais componentes da
escola e engavetar o projeto. E s ser revisitado novamente se houver necessidade para
atender alguma questo burocrtica, em nada mais se consultado, alm disso. Ento,
pergunta-se: Para que tal documento foi produzido se no acompanhado nem consultado no
decorrer dos processos?.
fundamental, portanto, que a equipe gestora, garanta as condies necessrias
no apenas para a construo, mas, sobretudo, para a execuo do PPP. No basta coloc-lo
no papel nem tampouco segui-lo a risca como uma obrigao forada, ou exigida pelo
sistema. Ao contrrio, o mesmo deve servir como subsdio para desenvolver um trabalho
produtivo na escola, tendo em vista que o mesmo nada mais nada menos do que a identidade
da escola e como tal no pode representar apenas atividades burocrticas e formais.
(...) O projeto poltico pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de
decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho
pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas e
autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da
burocracia que permeia as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos
fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os
poderes de deciso (...) 3.

2 GADOTTI, Moacir. Concepes dialticas da educao: um estudo introdutrio. So Paulo: Cortez, 2001.

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a partir de concepes e contribuies de muitos tericos, como por exemplo,

Vasconcellos, que os acadmicos e futuros profissionais estaro aptos a promover um
ambiente escolar favorvel nas relaes organizacionais entre professor/gestor e toda equipe
institucional para atender as expectativas dos alunos como forma de garantir aos mesmos uma
educao de qualidade a sua permanncia na escola em estudos vindouros.
E pensando na produo do Projeto Poltico Pedaggico, a famlia, claro, no
poderia ficar de fora dessa atividade. a relao famlia/ escola que o ensino faz sentido e
adquire carter de qualidade, pois ambos podem dialogar sobre o aprendizado dos futuros
cidados crticos da sociedade.
O envolvimento da famlia tambm possibilita perceber, por parte da instituio
escolar, como est sendo visto o ensino e a atividade educacional da mesma. E a partir de
quaisquer insatisfaes no tocante aos pontos negativos que por ventura a escola venha a
falhar, os pais podem sugerir novas possibilidades que favoream a mudana para que haja
um ensino com mais qualidade. como diz Ferreira, quando aponta os pais como sendo peas
fundamentais para a reconstruo e coabitao de um espao unido para que o sujeito alvo do
processo possa ser resultado de mudanas que provm de um pensamento que queira almejar
um perfil de qualidade no carter individual.
Bem se sabe que quando se trata da integrao da escola com comunidade para a
melhoria da educao, muitos tm a ideia de que ser algo utpico e difcil de concretizar na
prtica. Isso se d a partir do cenrio educacional que se conhece hoje, em que essa
colaborao mtua de fato no ocorre ou pelo menos no como deveria acontecer mediante os
anseios que surgem diante dos processos educacionais.
As instituies escolares devem tambm, buscar aproximar-se da realidade
comunitria, pois muitas vezes espera-se apenas que a comunidade busque participar, quando
no h um estmulo a essa participao, a escola deve se misturar e se contaminar com o bem
e o mal das comunidades 4. Com essa postura, a escola comea a adquirir a cara do espao
comunitrio, j que a mesma reflexa de representaes sociais e age para transformao
desse meio, como diz Gadotti. E como consequncia desse ponto positivo, a comunidade se
sentir mais incentivada a est mais presente e atuante na escola.

3 VEIGA, I. P. A. Projeto poltico-pedaggico: uma construo coletiva. In: VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto
poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 15. Ed. Campinas: Papirus Editora, 2002.

4 DIDON, Dbora. Coluna Compartilhe. Revista Vida Simples, So Paulo, v. 129, p. 11, 2013.

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Pode-se afirmar que gesto escolar a maneira pela qual as instituies de

educao so coordenadas e organizadas, tendo em vista as possibilidades de melhor conduzir
os processos educativos. Quando se atribui o carter participativo administrao escolar,
tem-se em vista a cooperao mtua, partilha do poder, percepo e sensibilidade s
necessidades envolvidas nos processos educativos (questes sociais, tnicas, religiosas,
culturais, sexuais etc.), bem como buscar desenvolver as potencialidades dos envolvidos na
educao, para que assim a escola possa vir a somar ideias e estratgias de uma forma mais
ampla.
No planejamento participativo buscam-se os mtodos e estratgias mais
adequados para as prticas escolares e extraescolares, tendo em vista a autonomia de todos
mediante as decises a serem tomadas e aos possveis projetos que surgirem. Porm, percebese que h uma problemtica em relao participao no campo do planejamento que possui
uma raiz histrica e que se reflete ainda hoje e gera o no envolvimento: autoritarismo do
diretor; falta de espao para os pais participarem e desinteresse destes em assuntos escolares;
falta de comprometimento por parte de alguns dos envolvidos no processo educativo, como
por exemplo, alguns professores que evitam planejar em conjunto aes da prpria escola; etc.
S h a possibilidade de um planejamento participativo a partir do momento em que todos
demonstram um papel atuante, de carter decisrio e influente. Tem-se assim, sujeitos
participantes na ntegra e no apenas meros expectadores.
Para o bom andamento no processo do planejamento participativo, deve-se ficar
claro que todos tm responsabilidades sobre o que ser planejado, pois do contrrio, h apenas
uma participao superficial e involuntria, em que apenas se concorda e no h uma posio
firme diante do trabalho a ser realizado. O planejamento participativo prope e deve
implementar intervenes coletivas sobre o social, refletidas e conscientes. Ainda que venha
desenvolver-se em microespaos do social, pode desempenhar uma atuao estratgica e
construir sentido5.
Sabe-se que todos tm opinies e conceituaes distintas, porm no planejamento
participativo deve-se saber administrar muito bem esse fator para que no se instale uma
situao de conflito.
Pode-se afirmar que o professor quem conhece de forma mais clara a identidade
dos alunos (suas potencialidades, limitaes, fatores influentes em sua aprendizagem, dentre
5 FALKEMBACH, Gilse A. Morgental. A Gesto Participativa na escola pblica. So Paulo, Disponvel em:
http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo13/etapa1/leituras/arquivos /Leitura_1.pdf. Acesso em 15 de maro de
2015.

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outros). Assim, o docente precisa possuir o conhecimento sobre o que vem a ser gesto
participativa, pelo menos seu conceito bsico, j que essa gesto deve ser norteada por aes
que influiro diretamente no cotidiano da sala de aula, o habitat natural do professor. Este
o principal sujeito de transformao e orientao no espao que se insere. medida que o
educador, enquanto educador compreende a importncia social do seu trabalho, a dimenso
transformadora da sua ao, a importncia social, cultural, coletiva e poltica da sua tarefa, o
seu compromisso cresce 6. E assim que o resultado satisfatrio na sociedade.
E os alunos, sujeitos principais no processo educativo, precisam ser levados na
arte de ensinar/ aprender. O tempo que passam nos bancos escolares tem que ter resultado
significativo, por isso devem aprender a ser, fazer, conhecer e conviver, como cita
Hengemuher. Os valores que aprendero resultado de esprito de pesquisa e busca de uma
conscincia formada, que se usa para resoluo de problemas no convvio com seus
semelhantes em meio social.
E a escola o principal espao de socializao do saber e formao integral do
educando. Ela prev que a aprendizagem de contedos deve necessariamente favorecer a
insero do aluno no dia a dia das questes sociais relevantes na sociedade dinmica da qual
esse aluno faz parte.
Cabe escola garantir o acesso ao saberes, pois esses saberes so necessrios para
o desenvolvimento, socializao e para o verdadeiro exerccio da cidadania. Como diz Luck,
a instituio escolar um local constitudo para transmitir valores mediante experincias
vividas, transformando os sujeitos para que possam ter habilidade na atuao cidad. Assim,
leva em considerao os princpios de equidade, universalidade e integralidade presentes em
estatutos e leis diminuindo, assim, diferenas, desigualdades, respeitando a diversidade to
presente ao longo da histria humana.
Os funcionrios tambm contribuem indiretamente para o processo educativo. So
eles que do apoio limpeza e organizao do espao escolar por isso tambm precisam dar
sua contribuio no processo pedaggico, tendo em vista que tambm podem trazer
significado ao PPP da escola.
Sem esquecer que a valorizao humana dever ser uma das maiores
responsabilidades dentro desses ensinamentos. Isso precisa ser captado por cada segmento
que faz a escola: famlia, alunos, professor, funcionrios, comunidade, direo. "(...) Para criar

6 RODRIGUES, Neidson. Da mistificao da escola escola necessria. 11 ed. So Paulo: Cortez, 2003.

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um clima organizacional que se estimule as pessoas a trabalhar juntas, cabe aos

administradores das escolas enfatizarem o valor do trabalho em equipe (...) 7.
Tendo em vista os argumentos apresentados, nota-se que funo do gestor
escolar criar, manter sempre na escola um clima harmonioso, em que todos possam interagir e
participar ativamente na tomada de decises, bem como opinar. Enfim, fazer parte realmente
desse processo pedaggico. Quanto aos outros, devem ter o comprometimento para fazer
valer o esprito consciente de equipe.

6 METODOLOGIA

Inicialmente visitou-se a Escola Estadual Carmo do Prado Dantas Amaral localizada em Simo Dias/SE, como forma de conhecer o funcionamento da mesma como um
todo: direo, coordenao, professores, alunos, enfim, a comunidade escolar.
As fontes do referido plano encontra-se na Escola Estadual Carmo do Prado
Dantas do Amaral. A Metodologia adotada parte de uma caracterizao pela pesquisa
bibliogrfica que nos fornecer o referencial terico, e de campo (visitas e conversas
informais com os gestores da escola), e anlise do Projeto Poltico Pedaggico. Os critrios de
aportes tericos metodolgicos foram evidenciados Celso Vasconcellos; Dbora Didon; Edla
Maria Batista Ferreira; Adelar Hengemher; Carlos Cipriano Luckesi; Helosa Luck, Neidson
Rodrigues; Jernimo Jorge Cavalcante Silva; na perspectiva de qualificar a produo.
Assim, o processo de levantamento e anlise dos dados necessrios execuo
deste projeto, que exigir o estudo das fontes abaixo relacionadas, construindo um dilogo
entre as mesmas: os estudos bibliogrficos e as conversas informais com os gestores da rede
pblica da Escola Estadual Carmem do Prado Dantas Amaral.

7 SILVA, Jernimo Jorge Cavalcante. Gesto escolar participada e clima organizacional. Gesto em Ao,
Salvador, v.4, n.2, p.49-59, jul./dez.2001.

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7 CRONOGRAMA

Atividade
Teorizao
Avaliao

Agosto
x

diagnstica
Anlise dos
dados
Construo
do projeto
Construo

Setembro

Outubro

Novembro

Dezembro

x
x
x

x
x

do plano de
ao
Interveno
Relatrio

x
x

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8 REFERNCIAS

DIDON, Dbora. Coluna Compartilhe. Revista Vida Simples, So Paulo, v. 129, p. 11, 2013.
FALKEMBACH, Gilse A. Morgental. A Gesto Participativa na escola pblica. So Paulo,
Disponvel

em:

http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo13/etapa1/leituras/arquivos

/Leitura_1.pdf. Acesso em 15 de maro de 2015.

FERREIRA, Edla Maria Batista. Novos tempos e aprendizagens. Jornal Mundo Jovem.
Porto Alegre, v. 14, p. 17, 2012.
GADOTTI, Moacir. A escola e o professor: Paulo Freire e a paixo de ensinar. 1 ed. So
Paulo: Publisher, 2007. Disponvel em: http://www.paulofreire.org, acesso em 15 de maro de
2015.
GADOTTI, Moacir. Concepes dialticas da educao: um estudo introdutrio. So
Paulo: Cortez, 2001.
HENGEMHER, Adelar. Gesto de ensino e prticas pedaggicas. Petrpolis- RJ. Vozes,
2004.
LUCKESI, Carlos Cipriano. Gesto democrtica da escola, tica e sala de aula. ABC
Education. 64. So Paulo: Criarp, 2007.
LUCK, Helosa. Dimenses de gesto escolar e suas competncias. Curitiba: Editora
Positivo, 2009.
RODRIGUES, Neidson. Da mistificao da escola escola necessria. 11 ed. So Paulo:
Cortez, 2003.

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SILVA, Jernimo Jorge Cavalcante. Gesto escolar participada e clima organizacional.

Gesto em Ao, Salvador, v.4, n.2, p.49-59, jul./dez.2001.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do Conhecimento em sala de
aula. Cadernos Pedaggicos do Libertad, 2: 3. Ed, 2008.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto-Poltico-Pedaggico. Elementos metodolgicos para elaborao e realizao. 14
ed. So Paulo, Libertad Editora, 2005.
VEIGA, I. P. A. Projeto poltico-pedaggico: uma construo coletiva. In: VEIGA, I. P. A.
(Org.) Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 15.ed. Campinas:
Papirus Editora, 2002.

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ANEXO