PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Nmero de sesin
2/3

Grado: Primero de Secundaria

rea: Historia, Geografa y Economa
TTULO DE LA SESIN

Represento mi historia personal y social.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.

CAPACIDADES
Interpreta crticamente diversas
fuentes.

Acta responsablemente en
el ambiente.

Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos.

SECUENCIA DIDCTICA

INDICADORES
Clasifica diferentes tipos de fuentes
segn el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente
secundaria.

Explica cmo intervienen los diferentes

actores sociales en la configuracin del
espacio geogrfico.

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)

El docente anota en la pizarra los conceptos de tiempo y espacio, y los relaciona a Historia y Geografa. Es un
momento oportuno para reflexionar por qu es importante para ellos aprenderlos en la escuela.
Para el docente:
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histrico, esto es, de
habilidades cognitivas e instrumentales, predisposiciones afectivas
como la empata y una red conceptual que permita que los estudiantes
interpreten el pasado de manera crtica.
Se trata tambin de que, a partir de esta explicacin, puedan asumir una
postura ante su presente, as como entender la enorme diversidad de
culturas que existen en Latinoamrica y en el mundo.
De ese modo, la competencia facilita la elaboracin de explicaciones
histricas y favorece la integracin adecuada y crtica de los estudiantes a
la sociedad.
(Ministerio de Educacin, 2015: 8)

La competencia ambiental que se nutre de conceptos y habilidades

cognitivas propias de la disciplina geogrfica responde a la necesidad
de mejorar la calidad de vida de las personas, proteger y recuperar el
ambiente y conservar y aprovechar sosteniblemente los recursos
naturales. Todo esto, claro est, a partir de la comprensin de que el
ambiente es resultado de la combinacin de subsistemas naturales y
sociales.
Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos fundamentales
de la persona, y responden a exigencias no solo del contexto local,
regional y nacional, sino tambin mundial.
Finalmente, esta competencia promueve la participacin de los
estudiantes en acciones que disminuyan la vulnerabilidad ambiental,
sobre todo en las distintas zonas del pas expuestas a riesgos de
desastre.
(Ministerio de Educacin, 2015: 8)

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente propone que, a modo de la primera clase, contesten otras preguntas contenidas en la ficha que se les
entregar de manera individual (Anexo 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2).
Luego de hacerlo, el docente les pide que amplen su autobiografa con la nueva informacin que se genere.
Como se les va a pedir que compartan sus respuestas, el docente debe promover que reconozcan con toda
naturalidad los espacios del que son originarios, y promover el aprecio y admiracin por esos lugares resaltando
su belleza paisajstica, sus recursos, su gente, pero tambin algunas preocupaciones. Probablemente, algunos
estudiantes querrn compartir lo que ellos conocen, incluso decir que lo han visitado.
Una opcin para que se complete esta ficha es que se entregue en la clase anterior para que puedan responder
las preguntas con ayuda de sus padres.
Luego, el docente pegar en la pizarra una plantilla de un mapa, del tamao que crea conveniente, con el que se
quiere reflejar el grado de movilidad de las familias del saln (nacional, departamental, provincia, distrital). Pedir a
los estudiantes que tracen flechas con plumones de diferentes colores, que se iniciarn en el lugar donde han
nacido sus padres o abuelos y terminar en el lugar donde se ubica su localidad actualmente. De esta manera, los
estudiantes podrn ver graficados los desplazamientos que han realizado las familias del saln. Con sugerencias
de los estudiantes, el docente colocar un ttulo a este mapa temtico, como Las rutas de nuestras familias.
III. Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que completen las respuestas de la ficha y que en casa dialoguen con sus
padres en relacin a ellas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)u
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda las preguntas y respuestas que compartieron en la hora anterior y muestra el mapa
elaborado.
II. Desarrollo (35 minutos)
El docente reflexionar con los estudiantes que, al contestar estas preguntas, les posibilita reconocer causas y
consecuencias de determinadas decisiones que toman las personas, quienes desde las competencias de nuestra
rea, denominamos sujetos histricos y actores sociales. Observando el mapa, los estudiantes visibilizan un tipo
de decisin que han tomado parte de sus padres y abuelos: por algunas razones, ellos deciden dejar el lugar
donde probablemente nacieron y, por otras razones, eligen el lugar donde van a desarrollarse en adelante.
Para el docente:

La competencia vinculada a la Historia implica que los estudiantes se

reconozcan como sujetos histricos, es decir, que tomen conciencia de que
los procesos del pasado y del presente se relacionan entre s. Esto permite
que entiendan que el presente y el futuro no estn determinados al azar,
sino que son los actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo
ellos mismos se transforman.
(Ministerio de Educacin, 2015: 8)

El docente, ahora, tendr que conceptualizar actores sociales y quines son considerados como tales. Adems
deber ejemplificar su participacin en la historia de su localidad y en los cambios que generan en su espacio
local. Los actores sociales son todas las personas e instituciones que actan e interactan en un territorio y sobre
el que toman decisiones de diferente ndole (construir una carretera, talar parte de un bosque, etc.), las cuales
pueden beneficiar o afectar a una parte de la sociedad. Cada actor social cumple un rol en la construccin del
espacio en que vivimos. Algunos de los actores sociales que tienen que identificar con los estudiantes son los
siguientes: Los miembros de sus familias, la junta vecinal de su localidad, los empresarios, los trabajadores o
empleados y autoridades elegidas como el alcalde de su distrito, el presidente del pas, los congresistas, entre
otros.
El docente puede proyectar la siguiente imagen o pegarla en la pizarra para preguntarles por qu s o por qu no
son, nuestros estudiantes, actores sociales.
Y nosotros,
tambin
somos actores
sociales?

Sera magnfico que el docente proyecte fotografas en las que muestre que efectivamente sus estudiantes son
actores sociales, porque cada uno de ellos decide que su escuela sea limpia y ordenada, porque cuida su
infraestructura, mobiliarios y reas verdes, o porque respeta el espacio que le corresponde a sus compaeros, etc.
Todos esos ejemplos se replican en un espacio mayor, como puede ser su barrio, su distrito, etc. As es como se
evidencia que los estudiantes tambin son actores sociales, porque toman decisiones en relacin con la
interaccin con su espacio natural, con las personas que convive cotidianamente, y con las condiciones del
espacio social que construye.
III. Cierre (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que recolecten y lleven a la siguiente sesin diferentes objetos, documentos o
imgenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social (fotos, relatos, videos, noticias, etc.).
Pueden hacer sus bsquedas a partir de las preguntas de las dos fichas que han resuelto, del mapa temtico y de
las lneas del tiempo paralelas que han elaborado.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente hace las siguientes preguntas a los estudiantes: sobre los objetos y documentos que han trado, son
importantes para ustedes?, por qu han trado estos y no otros?, tiene algn valor para sus familias? Estas
preguntas tratarn de que los estudiantes se sensibilicen y aprecien aquellas evidencias de su historia y las de su
familia y puedan mostrarlo sin reparos y repasar sus historias a partir de ellas.
II. Desarrollo (35 minutos)
El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos. Luego, les pide que coloquen sobre sus mesas los
objetos, documentos o imgenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social, y que los observen
y describan sus caractersticas. Luego les pregunta con qu nombre se conoce a todas ellas, por qu son
importantes y de qu tipo son. Incluso, pueden analizar el trasfondo de cada fuente con las siguientes preguntas:
quines lo han elaborado?, cundo lo han hecho?, en qu circunstancia?, con qu intencionalidad?, qu
aspecto de la historia personal o familiar nos ayuda a reconstruir?, etc.
Los estudiantes leen Las fuentes de la historia de la pgina 12 del libro de texto y el docente pide a los
estudiantes que realicen una clasificacin de las fuentes histricas en un mapa conceptual apoyndose en el libro
de texto.
El docente, a continuacin, les preguntar si una representacin cartogrfica, como un plano o mapa, es una
fuente. Favorece una lluvia de ideas y los orienta a darse cuenta de que s lo es, porque nos permite conocer la
historia de una localidad, de un espacio de vida.
Se reparte el Anexo 2 (Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 3). Al responder las preguntas
de esa ficha, los estudiantes reconocern los elementos naturales y sociales del espacio donde vive, y que toda
esta informacin est contenida en un mapa.
III. Cierre (5 minutos)
El docente les pregunta qu fuentes seran ms adecuados para reconstruir su propia historia y cules para la
historia de su comunidad. Adems, les pregunta cules podran incluir en su portafiolio y por qu.
Tambin pide a los estudiantes que completen las respuestas en la ficha con ayuda de sus padres.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes adjuntan en su portafolio los productos elaborados en clase y si creen conveniente los mejorarn.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto escolar. 1 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.

Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. rea de Historia, Geografa y Economa. (2015). Lima: Minedu.

(ANEXO 1)
Preguntas

Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2

Respuestas

Cules son tus nombres y

apellidos?
Qu edad tienes?
Con quines vives?
A qu edad comenzaste tu vida
escolar?
En qu calle vives?
Desde cundo?
Cmo se llama tu localidad
(barrio, comunidad o distrito) y
cundo se fund?
Cmo se llaman tus vecinos?
Qu te gusta ms de tu
localidad?
Qu es lo que no te gusta de
ella?
Qu espacios usas de ella o
visitas?

Autobiografa

(ANEXO 2)

Preguntas

Reconociendo mi historia personal y mi espacio social - parte 3

Cmo se llama el lugar donde

vives?

Respuestas

 Dentro de qu barrio,
comunidad, distrito, provincia y
departamento se encuentra?

En qu gran espacio geogrfico

del Per se encuentra: litoral,
costa, sierra o selva?
Podras dar algn detalle
especificacin?
Es un rea urbana, es decir,
forma parte de una ciudad, o es
un rea rural, es decir, en la que
predomina actividades
agropecuarias?
Existe algn tipo de riesgo que
ponga en peligro la seguridad de
las personas y de las
construcciones de tu localidad?,
cules?
Ya ha sucedido alguno de ellos?

Autobiografa