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1 Competencias
El desarrollo de competencias en la actualidad cobra un papel fundamental para el xito de los
sujetos en el desempeo de sus tareas dentro de una sociedad del conocimiento; en este sentido,
la implementacin de un enfoque basado en competencias es necesaria e importante para lograr
en los sujetos una adecuada funcionalidad dentro de sus contextos especficos.
Una competencia se define como la habilidad para enfrentar con xito demandas
complejas en un contexto determinando (enfoque funcional), mediante la
movilizacin de recursos psicosociales que incluyen conocimiento de contenido
especfico, habilidades cognitivas y prcticas, componentes motivacionales,
emocionales, ticos, volitivos (cf. Weinert, 2001; Rychen & Salganik, 2003).
Hablar de competencia es hacer referencia al dominio de una prctica en un contexto
especfico, es decir, es la respuesta a una situacin nueva; en otras palabras, es la trasferencia de
valores humanos puestos en prctica, conocimientos y habilidades que sustentan un logro.
La UNESCO hace referencia del trmino "competencias para la vida (life skills en ingles) como
la habilidad y capacidad de enfrentar y resolver las demandas sociales; se basa en cuatro pilares
del aprendizaje: el saber (comprender conceptos bsicos de la ciencia y su utilidad), el saber hacer
(aplicar estrategias personales para la resolucin de situaciones problemticas), el saber valorar
(reconocer el aporte de la cultura cientfica de los ciudadanos como forma de lograr incidir en el
desarrollo de una sociedad), el saber convivir y vivir juntos (apropiarse de habilidades para trabajar
en grupo).
La Secretaria de Educacin Pblica menciona que las competencias para la vida movilizan y
dirigen los componentes, como: conocimientos, habilidades, actitudes y valores; hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada; es decir, "la movilizacin de saberes se manifiesta
tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema,
poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la
situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta (Secretara de Educacin Pblica., 2011).
Tener competencia es poseer aptitudes para actuar de manera pertinente frente a situaciones y
resolver los problemas "de la vida cotidiana de la mejor manera; en este sentido, el enfoque
decompetencias para la vida"se entiende que los conocimientos deben responder a necesidades
de problemas de la vida, por lo que los conocimientos aprendidos deben vincularse con situaciones
de la vida (Competencias bsicas para la vida. Una conceptualizacin., 2008.); a partir de este
enfoque que tuvo su origen en las aportaciones laborales; surge el concepto de la literacidad.
Esta prueba de estndar internacional propone una nueva forma de comprender la lectura, al
vincularla a situaciones de la vida cotidiana de los alumnos; por ende, la literacidad o competencia
lectora en el marco PISA se define en funcin de la capacidad de los alumnos para comprender,
utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas.
Otras pruebas internacionales de rendimiento de los alumnos, en los ltimos 40 aos, destacan
los siguientes: Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo
(Internacional Association for the Evaluation of Educational Achievement IEA), y la Evaluacin
Internacional del Progreso Educativo del Servicio de Evaluacin Educativa (Education Testing
Services International Assessment of Educational Progress IAEP); sin embargo, estos estudios se
han centrado en el rendimiento acadmico curricular mientras que la prueba PISA incluye un
elemento activo: la capacidad de reflexionar sobre el texto y no slo el de comprenderlo.
diversos tipos textuales de manera ms profunda y la utilidad que le damos al texto, de acuerdo a
las propias necesidades.
Una de las aportaciones del enfoque PISA es la nocin de que no es igual la aproximacin que
se hace a los textos continuos que la que se hace a los textos discontinuos; es saber leer con
propsitos especficos. El uso de los textos estmulos se abordar en el siguiente tema.
Lectura para fines educativos: se define como lectura que suele formar parte de la
adquisicin de conocimientos dentro de una tarea educativa ms amplia. Las tareas
tpicas de este tipo de lecturas se identifican con la funcin "leer para aprender
(Stich, 1975; Stiggins, 1982) citado en Gutirrez, 2011). Con frecuencia, los
materiales escritos no los escoge el lector, sino el docente. Normalmente, su
Algunos ejemplos de lectura para fines educativos son los textos informativos, grficas, entre
otros.
Lectura para fines privados (personal): Es aquella que lleva a cabo una persona con
el fin de satisfacer sus propios intereses, ya sean de orden prctico o intelectual.
Tambin se califica as a la lectura encaminada a entablar o conservar relaciones
personales con otras personas (idem, 2011).
En la categora de lectura para fines privados (personal) se encuentran las cartas personales,
as como los textos de ficcin, biogrficos o informativos; por mencionar algunos, que se leen por
curiosidad, o como parte de actividades recreativas o de ocio.
Lectura para fines pblicos: Se define como aquella que se practica para tomar
parte en actividades sociales o comunitarias. Por lo general, estas actividades
compartan un contacto, ms o menos annimo, con otras personas (ibidem, 2011).
Algunos ejemplos de lectura para fines pblicos son: la lectura de impresos oficiales o de textos
informativos sobre acontecimientos pblicos.
Lectura para fines profesionales (entorno laboral). Las tareas tpicas de esta
categora suelen recogerse bajo la frmula "leer para hacer (Stich, 1975; Stiggins,
1982), ya que estn encaminadas al desempeo de una tarea inmediata (ibidem,
2011).
Ejemplos de este tipo de texto son los manuales, documentos, correos electrnicos, entre otros.
Tener conocimiento de los contextos de lectura y los tipos de texto nos permite tener las
herramientas necesarias para interactuar con stos, dentro de una sociedad contempornea; PISA
reconoce dos tipos de textos: los continuos y los discontinuos.
1.2 Los textos continuos
Los textos continuos "se definen por estar compuestos habitualmente por una serie
de oraciones que, a su vez, se organizan en prrafos. Tales prrafos pueden
hallarse insertos en otras estructuras mayores, como seran los apartados, los
captulos y los libros (Gutirrez, 2011)
Algunos ejemplos de textos continuos son: los cuentos, las instrucciones, las
cartas, contratos de arrendamiento; entre otros.
1.3 Los textos discontinuos
Textos estmulos
Texto
contino
El zorro y la cigea.
El seor zorro, al que le
gustaba mucho burlarse de los dems, invit a comer un da a su amiga la cigea.
Al llegar a casa del zorro, todo ola de
maravilla, pero result que todos los platos se sirvieron en platos tan planos
que la cigea no pudo comer nada con su largo pico. El zorro, por su lado comi
todo lo del plato y chup hasta los restos.
Para vengarse de esta burla,
la cigea invit al zorro a ir a almorzar a su casa al da siguiente. Al
llegar, le recibi con mil reverencias, le sent a la mesa junto a los mejores
platos y le sirvi la riqusima comida en platos muy largos y estrechos, donde
el pico de la cigea entraba perfectamente y el hocico del zorro apenas pasaba
el borde.
Avergonzado por su actitud el
da de antes, el zorro volvi a su casa hambriento, con las orejas agachadas y
el rabo entre las patas, como s, con toda su astucia, le hubiera engaado como
a una gallina.
Texto discontinuo
1. Recuperar informacin (explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes).
2.Elaborar una interpretacin (describir cmo est organizado el texto y realizar inferencias)
3.Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto (relacionar la informacin contenida en
los textos con conocimientos procedentes de otras fuentes); estos tres procedimientos se aplican
en toda lectura de manera diferente considerando la finalidad del lector.
Las preguntas son instrucciones que guan la comprensin que har el lector del texto
estmulo; las preguntas pueden ser de dos tipos: las preguntas cerradas cuando el lector
elige opciones de respuesta establecidas y las preguntas abiertas cuando el lector redacta
su propia respuesta. Para formular buenas preguntas es necesario considerar algunos
aspectos bsicos que menciona el autor Juan Carlos Lpez Garca; por lo que es
necesario revisar el siguiente link: Para formular buenas preguntas
Algunos ejemplos de preguntas abiertas y cerradas para la comprensin lectora se
pueden revisar en el siguiente documento: Ejemplos de tems